Aktywne formy i metody prowadzenia lekcji. Rodzaje i rodzaje lekcji. Nowoczesne wymagania lekcyjne. Praca domowa

Rodzaje lekcji
Lekcja przyswajania nowej wiedzy		Lekcja utrwalania wiedzy				Lekcja kontroli i weryfikacji		Lekcja łączona
Formy lekcji	Metody nauczania	Formy lekcji	Metody nauczania	Formy lekcji	Metody nauczania	Formy lekcji	Metody kontroli	Formy lekcji	Metody nauczania
Fabuła	Wyjaśniające i ilustrujące Informacje heurystyczne	Seminarium	Wyjaśniające i ilustrujące Problem	Testy komputerowe	Problemy z reprodukcją	Test	Kontrola nauczyciela	Rozmowa	Informacyjne reprodukcyjne problematyczne częściowe wyszukiwanie
Rozmowa	Wyjaśniające i ilustrujące Informacje heurystyczne		Wyjaśniające i ilustrujące Zaprogramowany rozrodczy	Lekcja praktyczna ( Praktyczna praca, praca laboratoryjna, praca samodzielna, wzajemna kontrola)	Częściowo rozrodczy - eksploracyjny Zaprogramowany Problem	Testy komputerowe	Kontrola nauczyciela samokontrola, wzajemna kontrola	Seminarium	Rozrodczy Heurystyczna problematyczna
Wykład	Informacje wyjaśniająco-ilustracyjne	Testy komputerowe		Seminarium	Heurystyczny Problem Rozrodczy			Wycieczka	Informacyjna, heurystyczna problematyczna
Wycieczka	Informacyjne Heurystyczny		Objaśniający-ilustracyjny Rozrodczy Zaprogramowany	Gra organizacyjno-aktywna	Wyjaśniające i ilustrujące Zaprogramowany			Gra organizacyjno-aktywna	Objaśniający-ilustracyjny Rozrodczy Zaprogramowany Heurystyczny, Problematyczny

Rodzaje lekcji

Lekcja asymilacji wiedzy

Ważnym zadaniem takiej lekcji jest świadome opanowanie systemu uczenia się koncepcje naukowe, prawa lub inne formy wiedzy, sposoby wykonywania działań Głównym kryterium przyswajania wiedzy jest umiejętność formułowania różne definicje, wyjaśnij je, podaj przykłady, przetłumacz materiał własnymi słowami, zastosuj wiedzę w praktyce (według modelu lub w zmienionych warunkach) Lekcja przyswajania nowej wiedzy ma następującą strukturę:

1 Aktualizacja i poprawianie podstawowej wiedzy

2 Komunikacja tematu, celu, celów lekcji i motywacji działania edukacyjne

3 Percepcja i pierwotna świadomość nowego materiału, rozumienie powiązań i relacji w przedmiotach badań

4 Generalizacja i systematyzacja wiedzy, zastosowanie w różnych sytuacjach

5 Podsumowanie lekcji i prezentacja pracy domowej

Lekcja utrwalania wiedzy

Główną treścią pracy edukacyjnej w tej lekcji jest wtórne rozumienie wcześniej zdobytej wiedzy w celu jej utrwalenia. Studenci w niektórych przypadkach rozumieją i pogłębiają swoją wiedzę z nowych źródeł, w innych - rozwiązują nowe problemy według znanych sobie zasad, w trzecim - ustnie i pisemnie odtwarzają zdobytą wcześniej wiedzę, w czwartym - przekazują wiadomości na indywidualne pytania od przekazanych w celu ich głębszego i trwałego przyswojenia itp.

Strukturalnie takie lekcje obejmują następujące etapy:

1. sprawdzanie pracy domowej;
2. wykonywanie ćwiczeń ustnych i pisemnych;
3. sprawdzanie wykonania zadań;
4. zadanie domowe.

Lekcja powtarzalna i uogólniająca

Cechą powtarzających się lekcji uogólniających jest dokładna ocena granic materiału edukacyjnego, który można wyjąć do powtórki. Należy podkreślić główne idee, koncepcje, postanowienia i terminy, wybrać odpowiednie pytania i zadania. Lekcja powtarzania i uogólniania niesie również ładunek korygujący. Wraz z powtarzaniem, poprzez badane wydarzenia i fakty, zwiększa się uwagę na edukacyjną stronę edukacji. Również w tej lekcji nauczyciel niewiele wyjaśnia, rola nauczyciela sprowadza się do kierunku aktywności poznawczej uczniów. A to jest ważne dla korygowania form aktywności umysłowej dzieci upośledzonych umysłowo, takich jak uogólnianie, abstrahowanie, identyfikacja wzorców na podstawie indywidualnych zjawisk i faktów.

Lekcja powtarzalna i uogólniająca składa się z następujących etapów:

1. Organizacja początku lekcji.

2. Wyznaczanie celów i zadań.

3. Systematyzacja i generalizacja materiałów edukacyjnych.

4. Podsumowanie lekcji, ocena wiedzy.

5. Zadanie w domu.

Lekcja kontroli i weryfikacji

Ten rodzaj lekcji odbywa się po przestudiowaniu głównych tematów lub sekcji programu nauczania. Przeprowadzają nie tylko kontrolę, ale także dostosowanie i ocenę wiedzy, umiejętności i zdolności.

Struktura lekcji kontroli i weryfikacji:

1. część organizacyjna, przekaz tematu i celu,
2. wystawienie zadania na testową pracę praktyczną,
3. wykonanie prac kontrolnych,
4. podsumowując jego wyniki i całą lekcję.

Lekcja łączona

Lekcje łączone mogą być prowadzone przede wszystkim w tych przypadkach, gdy do materiału dydaktycznego, który został dobrze opanowany w poprzednich latach na lekcji, zostanie dodana niewielka dawka nowej wiedzy, która pod względem treści i cech strukturalnych jest podobna do wcześniej zdobytej wiedzy .

Główne elementy połączonej lekcji:

1. Sprawdzanie pracy domowej (współistnieje powtórzenie wcześniej przestudiowanego materiału, podanego w określonym systemie);
2. Nauka nowego materiału (po rozwiązaniu problematycznego pytania nauczyciela uczniowie sami zapoznają się z regułą);
3. Pierwotne mocowanie materiału;
4. Generalizacja i systematyzacja wiedzy (studenci umieszczają nową wiedzę w tabeli systematyzacyjnej);
5. Zadanie domowe.

Formy lekcji

Fabuła - krótka, spójna prezentacja (w formie narracyjnej lub forma opisowa) zdarzenia zawierające ilustrację lub analizę badanego materiału wraz z późniejszymi wnioskami.

Rozmowa - metoda pytań i odpowiedzi zachęcająca uczniów do dyskusji nad nowym materiałem. Rozmowa heurystyczna.

Wykład - konsekwentna monologiczna prezentacja systemu idei moralnych oraz ich dowodu i ilustracji.

Celem wykładu jest przekonanie o słuszności przedstawionych idei, zaproponowanie systemu racjonalnych pojęć i sądów. Struktura wykładu: temat wykładu, liczba godzin, plan wykładu, prezentacja wykładu zgodnie z planem, Pytania kontrolne na wykładzie.

Wycieczka - to forma organizacji szkolenia, która umożliwia obserwację, a także badanie różnych tematów, zjawisk i procesów w warunkach naturalnych. Wyjazdy przewidziane programem nauczania są obowiązkowe i odbywają się w ramach czasu przeznaczonego na naukę danego przedmiotu. Podobnie jak inne organizacyjne formy edukacji, wycieczki realizują zasady dydaktyczne (naukowy charakter, związek między nauką a życiem, widzialność itp.), przyczyniają się do uwzględnienia badanych zjawisk w ich relacji i współzależności, tworzenia OK i PC.

Seminarium - seminarium wymaga wielu wstępnych przygotowań, powinno być wynikiem dogłębnej analizy wielu materiałów. Dlatego takich lekcji może być niewiele, ale każda powinna zostać zapamiętana przez uczniów.

Przygotowanie do lekcji - seminarium wieloaspektowe. Po pierwsze - przesłanie tematu, główne pytania, lista dodatkowej literatury do przygotowania wystąpienia. Wskazane jest wykonanie takiej pracy na 2-3 tygodnie przed rozpoczęciem lekcji-seminarium. Każdy uczeń może otrzymać ulotkę „Jak przygotować się do seminarium”.

Lekcja praktyczna -Nauczyciel pełni funkcję doradczą, koordynującą i prowadzącą. Stopień samodzielności uczniów jest bardzo wysoki, przeznacza się na to 70% czasu lekcji.

Testy komputerowe -Test (test (angielski) - test, weryfikacja, próba, miara, kryterium, doświadczenie) to krótki standaryzowany test, w wyniku którego podejmowana jest próba oceny konkretnego procesu. Testy komputerowe mają szereg zalet w porównaniu z tradycyjnymi formami i metodami kontroli. Pozwala efektywniej wykorzystać czas lekcji, pokryć większą ilość treści, szybko ustalić sprzężenie zwrotne ze studentami i określić wyniki opanowania materiału, skoncentrować się na lukach w wiedzy i umiejętnościach, tworzeniu QA i PC, wprowadzać w nich poprawki.

Organizacja - aktywna gra- lekcje w formie rywalizacji i gier: zawody, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, Gra RPG, krzyżówka, quiz itp.

Test -tego rodzaju lekcja ima na celu określenie poziomu opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności OK i PC.

Metody nauczania

Objaśnienie - ilustracyjne -jeden z najbardziej ekonomicznych sposobów przekazywania uogólnionego i usystematyzowanego doświadczenia ludzkości. Istota tej metody polega na tym, że w procesie pracy wychowawczej nauczyciel posługuje się ilustracjami, czyli wizualnym wyjaśnieniem, lub demonstruje ten czy inny podręcznik, co z jednej strony może ułatwić percepcję i zrozumienie badany materiał, az drugiej strony stanowi źródło nowej wiedzy.

Heurystyka —częściowo - metoda poszukiwania, organizacja poszukiwań, działalność twórcza w oparciu o teorię przyswajania wiedzy element po elemencie i metody działania.

Informacyjne -metoda organizowania wspólnych działań nauczyciela i uczniów, w której nauczyciel przekazuje gotowe informacje, a uczniowie dostrzegają, realizują i utrwalają je w pamięci.

Problematyczny - realizowany głównie w trzech formach, które różnią się stopniem samodzielności poznawczej uczniów:

Problematyczna prezentacja;

Częściowa działalność poszukiwawcza;

Samego siebie działalność badawcza studenci.

Wykład problematyczny zakłada 1 i 2 formy aktywności poznawczej uczniów, czyli formę nauczania, w wyniku której nauczyciel wyznacza i ujawnia szereg problemów naukowych i zadań poznawczych.

Programowalny -system metod i środków nauczania, którego podstawą jest samodzielne zdobywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów poprzez stopniowe przyswajanie materiału. Dla różnych dyscyplin akademickich opracowano specjalnie zaprogramowane pomoce dydaktyczne, z których studenci mogą korzystać samodzielnie, zgodnie z ich indywidualnymi cechami, poziomem rozwoju, indywidualnym tempem. Proces zarządzania nauką w tych podręcznikach opiera się na przedstawieniu uczniowi materiału w postaci specjalnych jednostek odpowiadających etapowi asymilacji i przy założeniu rozwiązania zadań kontrolnych. W przypadku prawidłowej decyzji uczeń otrzymuje potwierdzenie słuszności podjętej decyzji oraz polecenie przejścia do kolejnego zadania edukacyjnego, a jeśli decyzja jest nieprawidłowa, wyjaśnienie popełnionego błędu i wskazanie konieczności powtórzenia tego samego lub podobne zadanie edukacyjne. Systemy zostały opracowaneliniowy oraz rozgałęziony zaprogramowane uczenie się. Obecnie w programowaniu nauczania wykorzystywane są komputerowe systemy adaptacyjne.

Rozrodczy - zpodręcznik do organizowania zajęć uczniów w celu powtórnego odtwarzania przekazanej im wiedzy i przedstawionych metod działania. Metoda reprodukcyjna zwany także pouczającym rozrodem, tk. nieodzowną cechą tej metody jest instruktaż. Metoda reprodukcyjna polega na organizującej, stymulującej aktywności nauczyciela.

Częściowo - wyszukiwarka- Heurystyka

Badania- organizacja poszukiwań, aktywności poznawczej uczniów przez nauczyciela wyznaczanie zadań poznawczych i praktycznych wymagających samodzielnych rozwiązań twórczych

Rodzaje, formy i środki kontroli

Jak wiadomo, lekcja to główna forma organizacji procesu edukacyjnego. Skuteczność szkolenia jako całości zależy od tego, jak kompetentnie podchodzi nauczyciel do jego przygotowania i prowadzenia. Gałąź pedagogiki zajmująca się takimi zagadnieniami nazywa się dydaktyką. Ujawnia wzorce przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, a także determinuje strukturę i treści kształcenia. W tym artykule zapoznamy się z podstawowymi metodami i formami organizacji lekcji.

Formy edukacji

Z punktu widzenia współczesnej dydaktyki formy organizowania zajęć edukacyjnych w klasie dzielą się na: frontalne, grupowe i indywidualne.

Trening czołowy zakłada, że ​​nauczyciel kieruje działaniami edukacyjnymi i poznawczymi całej klasy (grupy), pracując w jednym celu. Musi zorganizować współpracę studentów i określić tempo pracy, które będzie jednakowo komfortowe dla wszystkich. Skuteczność frontalnych form organizacji zajęć na lekcji zależy od tego, czy nauczyciel potrafi utrzymać całą klasę w zasięgu wzroku, nie tracąc z oczu każdego ucznia z osobna. Jeśli uda mu się stworzyć atmosferę twórczej pracy zespołowej, a także utrzymać aktywność i uważność uczniów na wysokim poziomie, efektywność lekcji wzrasta jeszcze bardziej. Frontalne formy organizacji lekcji (lekcji) różnią się tym, że są przeznaczone dla przeciętnego ucznia i nie uwzględniają indywidualnych cech każdego dziecka. Z tego powodu jedna część zajęć pracuje wygodnie, inna nie ma czasu, a trzecia się nudzi.

Grupakształt organizacja lekcji sugeruje, aby nauczyciel kierował działaniami edukacyjnymi i poznawczymi poszczególnych grup uczniów. Są one podzielone na:

1. Połączyć. Organizacja zajęć edukacyjnych dla stałych grup uczniów.
2. Brygada. Grupa tymczasowa jest tworzona specjalnie w celu wykonania określonego zadania / zadań.
3. Grupa spółdzielcza. W tym przypadku klasa jest podzielona na grupy, z których każda musi wykonać określoną część dużego wspólnego zadania.
4. Zróżnicowana grupa. Korzystając z tej formy nauczania, grupy mogą być stałe lub tymczasowe, ale tworzą je uczniowie o w przybliżeniu takim samym potencjale, umiejętnościach i zdolnościach.

Wykorzystując grupowe formy organizowania zajęć uczniów w klasie, nauczyciel może kierować działaniami edukacyjnymi zarówno samodzielnie, jak i pośrednio, przy pomocy asystentów, których uczniowie samodzielnie wybierają spośród swoich szeregów.

Szkolenie indywidualne uczniowie nie implikują ich bezpośredniego kontaktu ze sobą. Jego istota polega na samodzielnym wykonywaniu zadań, jednakowych dla wszystkich przedstawicieli klasy lub grupy. Jeśli jednak uczeń wykonuje powierzone mu zadanie, biorąc pod uwagę jego indywidualne możliwości, wówczas formę tę nazywamy zindywidualizowaną. Jeżeli nauczyciel zleca zadanie kilku oddziałom, niezależnie od całej klasy, to jest to już forma grupowa zindywidualizowana.

Powyższe formy organizacji uczniów na lekcji mają charakter ogólny. Mogą być używane samodzielnie lub w ramach innych zajęć. Warto zauważyć, że formy organizowania lekcji według Federalnego Standardu Edukacyjnego (Federal State Educational Standard) różnią się nieco od klasycznych. Wymagania federalnego standardu edukacyjnego implikują systemowo aktywne podejście do edukacji, gdy nauczyciel stara się przekazać podopiecznym nie tyle wiedzę, co prawdziwe umiejętności.

Metody nauczania

Z punktu widzenia współczesnej dydaktyki wyróżnia się takie grupy metod nauczania:

1. Werbalny.
2. Wizualny.
3. Praktyczny.
4. Problemowe metody uczenia się.

Metody werbalne

Wiodące miejsce w metodyce nauczania zajmują metody werbalne. Z ich pomocą nauczyciel może w jak najkrótszym czasie przekazać uczniom dużą ilość informacji, postawić im problemy i określić sposób ich rozwiązania. Mowa ustna pozwala aktywować wyobraźnię, pamięć i uczucia uczniów. Z kolei metody werbalne dzielą się na kilka rodzajów: opowiadanie, rozmowa, wyjaśnienie, dyskusja, wykład i praca z literaturą. Każdy z nich przeanalizujemy osobno.

Fabuła

Opowieść to ustna prezentacja małotomowych materiałów, obdarzonych obrazowością i konsekwencją. Różni się od wyjaśniania tym, że ma charakter czysto narracyjny i służy do przekazywania przykładów i faktów, opisywania zjawisk i zdarzeń oraz przekazywania doświadczeń. Często ta metoda nauczania jest połączona z innymi i towarzyszy jej demonstracja materiału wizualnego.

Z pedagogicznego punktu widzenia historia powinna:

1. Zapewnij ideologiczny i moralny kierunek nauczania.
2. Zawierać wyłącznie wiarygodne informacje i zweryfikowane fakty
3. Bądź emocjonalny.
4. Podaj wystarczające i przekonujące przykłady.
5. Miej jasną logikę narracji.
6. Być przedstawione w przystępnym dla uczniów języku.
7. Odzwierciedlaj osobistą ocenę nauczyciela na temat podkreślonych faktów i wydarzeń.

Rozmowa

Z punktu widzenia nowoczesne formy organizacja lekcji, rozmowa nazywana jest dialogicznym sposobem nauczania, za pomocą którego nauczyciel poprzez przemyślany system pytań prowadzi uczniów do przyswajania nowych informacji lub sprawdza, jak zapamiętali wcześniej przekazany materiał.

W zależności od celu lekcji można stosować różne rodzaje konwersacji:

1. Heurystyczny. Używany do nauki nowego materiału.
2. Powielanie. Pozwala utrwalić w pamięci uczniów lub studentów wcześniej przestudiowany materiał.
3. Systematyzowanie. Służy do uzupełniania „luk” w wiedzy na zajęciach powtarzalnych i uogólniających.

Powodzenie stosowania tej metody nauczania zależy od znajomości pytań przygotowanych przez nauczyciela. Powinny być: krótkie, znaczące i pobudzające do aktywnego procesu myślowego. Pytania podwójne, podpowiadające i alternatywne (wymagające wyboru jednej z opcji) w procesie uczenia się są nieskuteczne.

Zaletą rozmowy jest to, że:

1. Aktywuje uczniów.
2. Rozwija mowę i pamięć.
3. Odsłania poziom wiedzy.
4. Wychowuje.
5. To doskonałe narzędzie diagnostyczne.

Jedynym minusem rozmowy jest to, że zajmuje dużo czasu.

Wyjaśnienie

Ta metoda organizacji lekcji polega na interpretacji przez nauczyciela wszelkiego rodzaju wzorców, pojęć i zjawisk. Podobnie jak historia, wyjaśnienie ma charakter monologiczny i jest stosowane we frontalnych formach organizowania zajęć na lekcji. Charakteryzuje się przede wszystkim charakterem dowodowym i koncentracją na rozpoznaniu istniejących aspektów zjawisk lub obiektów. Prezentację opartą na dowodach osiąga się dzięki swojej spójności, konsekwencji, przekonywalności i jasności.

W wyjaśnianiu pewnych zjawisk ważną rolę odgrywają wizualizacje, które pozwalają ukazać istotne aspekty badanego zagadnienia. W trakcie wyjaśniania warto zadawać uczniom pytania w celu podtrzymania ich aktywności poznawczej. Ten sposób organizacji lekcji jest najczęściej stosowany w celu zapoznania się z materiałem teoretycznym nauk ścisłych i ujawnienia związków przyczynowo-skutkowych w Zjawiska naturalne i życie społeczne.

Zastosowanie metody zakłada:

1. Konsekwentne ujawnianie tematu, argumentacji i dowodów.
2. Wykorzystanie takich technik jak: porównanie, zestawienie, analogia.
3. Przyciąganie uderzających przykładów.
4. Nienaganna logika prezentacji.

Dyskusja

Ta metoda nauczania opiera się na wymianie poglądów na określony temat. Poglądy te mogą odzwierciedlać zarówno własną opinię rozmówców, jak i opierać się na opinii innych osób. Ta metoda jest bardziej odpowiednia w przypadku, gdy uczniowie: wystarczający poziom dojrzałości i potrafi uzasadnić swój punkt widzenia i racjonalnie udowodnić jego słuszność. Umiejętnie prowadzona dyskusja, która nie przeradza się w brzydki spór, ma wartość zarówno edukacyjną, jak i edukacyjną. Uczy studenta lub ucznia, aby spojrzeć na problem z różnych perspektyw, bronić swojego zdania i liczyć się ze stanowiskiem innych. Dyskusję można wykorzystać we wszystkich formach organizowania lekcji w szkole, na uczelni i innych. instytucje edukacyjne.

Wykład

Jako sposób na zorganizowanie lekcji wykład jest prezentacją przez prowadzącego tematu lub pytania, w której może ujawnić część teoretyczną, przekazać fakty i zdarzenia związane z tematem oraz dokonać ich analizy. Metoda ta stosowana jest głównie w szkołach wyższych, gdzie zajęcia teoretyczne i praktyczne są prowadzone oddzielnie. Wykład jest najbardziej krótka droga uzyskiwanie przez uczniów informacji na określony temat, ponieważ nauczyciel w uogólnionej formie daje doświadczenie, zebrane z dużej liczby źródeł, na przetworzenie którego potrzeba znacznie więcej czasu. Ta metoda nauczania uczy między innymi logicznej sekwencji ujawniania tematu.

Forma organizacji lekcji, w której cała klasa (grupa) długo słucha nauczyciela, jest bardzo trudna, zwłaszcza dla samego nauczyciela. Aby wykład był skuteczny, należy się do niego starannie przygotować. Dobry wykład zaczyna się od uzasadnienia trafności konkretnego tematu i podąża za jasnym planem. Powinien zawierać 3-5 pytań, z których każde wynika z poprzedniego. Prezentacja teorii powinna odbywać się w ścisłym związku z życiem i towarzyszyć jej przykłady.

Podczas wykładu prowadzący powinien zadbać o to, aby uczniowie uważnie go słuchali. Jeśli poziom ich uwagi spada, powinien podjąć odpowiednie kroki: zadać słuchaczom kilka pytań, opowiedzieć zabawna historia z życia (najlepiej związanego z tematem rozmowy) lub po prostu zmień barwę swojego głosu.

Praca z literaturą

Ten sposób organizacji lekcji jest niezwykle ważny. Uczy wyszukiwania i porządkowania informacji. Nie da się wiedzieć i być w stanie zrobić wszystko na świecie, ale wiedzieć, gdzie i jak znaleźć niezbędne informacje- całkiem.

Jest kilka sztuczek niezależna praca z literaturą:

1. Projektowanie. Krótkie pisemne podsumowanie przeczytanych informacji, bez podawania drobnych szczegółów i szczegółów. Ankietę można przeprowadzić od pierwszej lub trzeciej osoby. Wskazane jest sporządzenie planu przed sporządzeniem konspektu. Abstrakt może mieć charakter tekstowy (składa się ze zdań pisanych) lub wolny (myśl autora wyraża się jego własnymi słowami).
2. Planowanie. Aby zrobić plan, musisz przeczytać tekst i podzielić go na nagłówki. Każdy z nagłówków będzie punktem planu, wskazującym konkretny fragment tekstu.
3. Cytat. Jest to dosłowny fragment tekstu.
4. Testowanie. Również krótkie podsumowanie głównej idei, tylko własnymi słowami, w formie abstraktów.
5. Przeglądanie. Pisanie małej recenzji o tym, co czytasz.

Metody wizualne

Druga grupa metod nauczania sugeruje sposoby, w jakie: materiał edukacyjny zasymilowany z środki techniczne lub pomoce wizualne. Stosuje się je w połączeniu z metodami werbalnymi i praktycznymi. Wizualne uczenie się dzieli się na dwie szerokie podgrupy: metodę ilustracyjną i metodę demonstracyjną. W pierwszym przypadku uczniom pokazywane są plakaty, obrazy, szkice i inne. W drugiej część teoretyczna poparta jest demonstracją urządzeń, instalacji technicznych, eksperymentów chemicznych i innych. W zależności od liczebności klasy (grupy) metodę wizualną można zastosować w frontalnych lub grupowych formach organizacji pracy na lekcji.

Aby wizualne metody nauczania przyniosły rezultat, należy spełnić szereg warunków:

1. Widoczność powinna być używana z umiarem i tylko w tym momencie lekcji, kiedy jest potrzebna.
2. Wszyscy uczniowie powinni być w stanie równie dobrze widzieć wyświetlany obiekt lub ilustrację.
3. Podczas pokazywania warto podkreślić to, co najważniejsze i najistotniejsze.
4. Wyjaśnienia podane podczas demonstracji czegoś muszą być przygotowane wcześniej.
5. Zademonstrowana klarowność powinna w pełni odpowiadać tematowi lekcji.

Praktyczne metody

Łatwo się domyślić, że te metody opierają się na zajęcia praktyczne studenci. Dzięki nim uczniowie czy uczniowie mogą rozwijać umiejętności i zdolności oraz lepiej przyswajać przerabiany materiał. Metody praktyczne obejmują ćwiczenia oraz kreatywne i praktyczne laboratoria. W tym drugim przypadku najczęściej realizowane są grupowe formy organizacji lekcji.

Ćwiczenia

Ćwiczenie to powtórne wykonanie czynności praktycznej lub umysłowej, w celu doprowadzenia jej do odpowiedniego poziomu, a nawet automatyzmu. Z metody tej korzystają nauczyciele bez względu na przedmiot i wiek uczniów. Ze swej natury ćwiczenia mogą mieć charakter: pisemny, ustny, graficzny oraz edukacyjno-roboczy.

Według stopnia niezależności, reprodukcji i ćwiczenia szkoleniowe... W pierwszym przypadku uczeń utrwala wiedzę poprzez wielokrotne powtarzanie znanej czynności, aw drugim stosuje wiedzę w nowych warunkach. Jeżeli uczeń komentuje swoje działania, ćwiczenia nazywa się skomentowanymi. Pomagają nauczycielowi wykryć błędy i dokonać niezbędnych korekt w jego działaniach.

Ćwiczenia ustne pomóc się rozwijać logiczne myślenie, pamięć, mowa i uwaga ucznia. Są bardziej dynamiczne niż pisane, ponieważ nie wymagają czasochłonnego pisania.

Ćwiczenia z pisania służą do utrwalania i rozwijania nowych umiejętności. Ich zastosowanie rozwija logiczne myślenie, samodzielność i kulturę pisania. Ćwiczenia te działają dobrze z ćwiczeniami ustnymi i graficznymi.

Ćwiczenia graficzne polegać na sporządzaniu przez uczniów diagramów, rysunków, wykresów, albumów, plakatów i innych rzeczy. Zwykle rozwiązują te same problemy, co ćwiczenia pisemne. Ich zastosowanie pomaga uczniom lepiej przyswajać materiał i przyczynia się do rozwoju myślenia przestrzennego.

Ćwiczenia edukacyjne i pracownicze pozwalają nie tylko na zapisanie zdobytej wiedzy na arkuszu, ale również wykorzystanie jej w prawdziwe życie... Zaszczepiają u uczniów dokładność, konsekwencję i pracowitość.

Kreatywna praca

Technika ta jest doskonałym narzędziem wyzwalania twórczego potencjału ucznia, kształtowania jego umiejętności celowego samodzielnego działania, pogłębiania i poszerzania wiedzy oraz umiejętności wykorzystania umiejętności w praktyce. Do takich prac należą: streszczenia, eseje, recenzje, rysunki, szkice, projekty dyplomowe (dla studentów) itp.

Formy organizowania lekcji w szkole (podstawowej) i przedszkolu łączą głównie ćwiczenia i kreatywne metody pracy, gdyż niezwykle trudno jest prowadzić z dziećmi długie wykłady i wyjaśnienia.

Praca laboratoryjna i praktyczna

Praca laboratoryjna polega na przeprowadzaniu przez uczniów doświadczeń pod kierunkiem nauczyciela, przy użyciu przyrządów, narzędzi i innych urządzeń technicznych. W prostych słowach praca laboratoryjna to badanie materiału przy użyciu specjalnego sprzętu.

Zajęcia praktyczne pozwalają uczniom kształtować umiejętności i zdolności edukacyjne i zawodowe.

Istotną rolę w procesie uczenia się odgrywają metody laboratoryjne i zajęcia praktyczne. Dają uczniowi możliwość nauczenia się stosowania zdobytej wiedzy w praktyce, analizowania zachodzących procesów i wyciągania na tej podstawie wniosków i uogólnień. Na takich zajęciach uczniowie i studenci uczą się posługiwania substancjami i urządzeniami, które mogą być przydatne dla nich obojga Życie codzienne i w przyszłej pracy.

Nauczyciel musi organizować prawidłowe metodologicznie prowadzenie prac laboratoryjnych i praktycznych przez podopiecznych, umiejętnie kierować ich działaniami, zapewnić zawodowi wszystko, co niezbędne i wyznaczyć jasne cele edukacyjne i poznawcze. Ponieważ tutaj najczęściej mają miejsce grupowe formy organizowania lekcji, nauczyciel musi również prawidłowo rozdzielić obowiązki między uczniów grupy.

Problemowe metody uczenia się

Uczenie się problemowe oznacza sztuczne kreowanie sytuacji, w celu rozwiązania której uczniowie zmuszeni są uciekać się do aktywnego myślenia, niezależności poznawczej oraz znajdowania nowych technik i sposobów realizacji zadań. Najczęściej jest stosowany w zbiorowych formach organizowania lekcji, w szkołach wyższych i liceum.

Istnieją takie metody rozwiązywania problemów:

1. Komunikat z elementami problematycznymi. Ta metoda polega na stworzeniu kilku prostych singli sytuacje problemowe przez całą lekcję, aby przyciągnąć uwagę uczniów. Warto zauważyć, że wraz z prezentacją nowego materiału nauczyciel sam rozwiązuje powstałe problemy.
2. Problematyczna prezentacja. Ta metoda jest podobna do poprzedniej, ale tutaj problemy są bardziej złożone, a sposób ich rozwiązania nie jest zatem taki prosty. W tym przypadku nauczyciel pokazuje uczniom, jakimi metodami iw jakiej logicznej kolejności należy rozwiązać ten lub inny problem. Nauka logiki rozumowania, uczniowie lub studenci produkują analiza myśli rozwiązywanie problemu, porównywanie faktów i zjawisk oraz wykonywanie działań według modelu. Na takich lekcjach nauczyciel może aplikować szeroki zasięg techniki metodologiczne: wyjaśnienie, historia, demonstracja środków technicznych i pomocy wizualnych.
3. Dialogowe sformułowanie problemu. Korzystając z tej metody, nauczyciel sam stwarza problem, ale rozwiązuje go wraz z podopiecznymi. Najbardziej aktywna praca studentów przejawia się na tych etapach pracy, na których może być potrzebna wiedza, którą już opanowali. Ta metoda pozwala stworzyć szerokie możliwości samodzielnej twórczej i poznawczej aktywności uczniów oraz zapewnia bliski dialog z nauczycielem. Student przyzwyczaja się do głośnego wypowiadania się i obrony swojego zdania, co sprzyja jego aktywnej pozycji życiowej.
4. Wyszukiwanie częściowe lub metoda heurystyczna. W takim przypadku nauczyciel wyznacza sobie zadanie nauczania podopiecznych poszczególne elementy samodzielne rozwiązywanie problemów, organizowanie i przeprowadzanie przez studentów poszukiwania nowej wiedzy. Poszukiwanie odpowiedzi odbywa się w formie konkretnych działań praktycznych lub za pomocą myślenia abstrakcyjnego lub wizualno-aktywnego.
5. Metoda badań. Pod względem treści ta metoda jest bardzo podobna do poprzedniej. Różnica polega na tym, że metodą heurystyczną poszczególne zadania problemowe, pytania i instrukcje stawiane są przed (lub w trakcie) rozwiązania problemu, natomiast metodą badawczą nauczyciel ingeruje w pracę ucznia, gdy jest ona prawie zakończona. Tym samym metoda ta jest bardziej złożona i ma wyższy poziom samodzielnej aktywności twórczej ucznia.

Pod względem uczciwości proces edukacyjny, podstawowy forma organizacyjna nauka to lekcja. Odzwierciedla zalety systemu lekcji w klasie, który zapewnia, przy ogromnej liczbie uczniów, ciągłość i przejrzystość organizacyjną procesu edukacyjnego. Jako forma organizacji szkolenia lekcja jest korzystna ekonomicznie, zwłaszcza w porównaniu z lekcjami indywidualnymi. Zrozumienie przez nauczyciela i uczniów cech osobowości każdego z nich, pozwala efektywnie wykorzystać zalety pracy zespołowej. Wreszcie w ramach lekcji można organicznie łączyć wszystkie metody i formy nauczania. Dlatego lekcja jest główną formą organizacji procesu edukacyjnego.

Rozwój metodyczny

„Rodzaje, rodzaje, formy zajęć»

nauczyciel matematyki

najwyższa kwalifikacja

Shapovalova Rimma Ivanovna

MBUSOSH nr 48, Niżnieudinsk

Obwód irkucki

2014

RODZAJE. RODZAJE. FORMY ZAJĘĆ.

1. LEKCJA-QUIZ

Quiz został zaprojektowany tak, aby uczniowie wykazali się znajomością i zrozumieniem pojęć, wydarzeń, procesów, sposobów rozwiązywania problemów, praw, norm, zasad, dat, nazw, informacji geograficznych. Pytania mogą być rozdawane uczniom z wyprzedzeniem lub utrzymywane w tajemnicy.

Wykonywanie opcji

Uczniowie nie muszą odpowiadać na pytania quizu, wystarczy, że wpiszą numer pytania i ocenę na arkuszach. Jeśli uczeń zna odpowiedź na „doskonałą”, stawia ją – 5, jeśli zna gorzej – 4, pod tym znakiem uczeń po prostu stawia myślnik. Pod koniec lekcji, po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie 40 pytań, uczeń sumuje liczbę ocen doskonałych, a jeśli jest co najmniej 90 ° / o, to nauczyciel bez sprawdzania wystawia ocenę w dzienniku - 5. Jeżeli liczba piątek wynosi 50°/o, a pozostałych czwórek, to nauczyciel umieszcza w dzienniku ocenę czwartą.

Uczniowie odpowiadają na pytania quizu, następnie nauczyciel zbiera odpowiedzi i przekazuje je tym z uczniów, którzy chcieliby sprawdzić poprawność odpowiedzi w domu, wystawiają oceny i informują nauczyciela. (Nawiasem mówiąc, obie opcje zakładają wysoki stopień zaufania nauczyciela do swoich uczniów i równie wysoki stopień aktywności poznawczej uczniów, ich zainteresowania przedmiotem i nauczycielem).

Odbywa się jako jeden z etapów lekcji quizowej. Uczniowie zadają nauczycielowi pytania na możliwy temat quizu, a on musi udzielić krótkiej i dokładnej odpowiedzi, a oni wystawiają mu ocenę.

2. LEKCJA ŁĄCZONA

Zwykła lekcja, to też połączona - duma i najwyższe osiągnięcie paradygmatu wiedzy, jednego z filarów administracyjno-dowódczej pedagogiki konfrontacyjnej, w dużej mierze liczba „nowych Rosjan” i młodych przestępców, to on który niewiele uczy, a dużo niszczy. Jej głównymi wyznacznikami są: autorytarny sposób przekazywania wiedzy (zmuszę go do poznania mojego przedmiotu), frontalne, zwykle niemonologiczne formy pracy, praca nauczyciela z wykorzystaniem materiału raz na zawsze wprowadzonego, przewaga ankietowania (odczyt – kontrola) nad współpracą, rozwojem, aktywną integracją studentów w trybie indywidualnym i mikrogrupowym w działaniach twórczych, poszukiwawczych, konstruktywnych.

Oczywiste jest, że lekcje w demokratycznej szkole, w ramach pedagogiki współpracy, wymagają gigantycznej pracy przygotowawczej, wielkiej wiedzy, jeśli kto woli, gotowości duszy, a Rosja wyłania się z ustroju moralnego, ekonomicznego, politycznego, kulturalnego, kryzys społeczny, ilość nowych, ciekawych, nowoczesnych lekcji. A jednak teraz większość lekcji w naszym kraju ma połączony, archaiczny charakter, ale należy zauważyć, że forma lekcji dla naprawdę dobrego, szczerego, kochającego nauczyciela może nie przeszkadzać, ale pomagać mu w jego aspiracjach , pracować i podnosić jakość nauczania...

Rozważ fazy połączonej lekcji w dwóch wersjach:

I faza. Moment organizacyjny. To jest warunek wstępny dla obozowej, autorytarnej pedagogiki. Wymagania, ścisłe zaangażowanie w działania, najważniejsza jest forma i dyscyplina.

I faza (opcja). Moment organizacyjny i psychologiczny jest wiodącym elementem pedagogiki humanistycznej. Uśmiech, żart, życzliwość, pozytywne psychologiczne nastawienie do lekcji, aprobująco szczery stosunek do dzieci, zmiana techniki, dowcip, wesołość, żartobliwość.

II faza. Ankieta. Strach, bicie słowami i osądami, żmudne i wymagające szukanie wad, błędów.

Druga faza (opcja). Diagnostyka sukcesu, różnorodność form i technik, zróżnicowane podejście, stosowanie mikrogrupowych form pracy, wykluczenie z tej fazy lekcji zastraszającego, inkwizycyjnego początku.

III faza. Prezentacja nowego materiału. Nauczyciel, z nagraniem lub bez, wymaga, aby dzieci, uważnie słuchając, pamiętały i rozumiały znaczenie faktów, wydarzeń, zasad, podejść – działają tylko pamięć i biernie wykorzystywane serie wizualno-dźwiękowe.

III faza (opcja). Nauczyciel organizuje aktywność poznawczą i aktywność uczniów w związku z nauką nowego materiału, stosuje mikrozadania wzmacniające, metodę placebo (podczas wyjaśniania nauczyciel obiecuje popełnić szereg błędów, a dzieci muszą je znaleźć) , wydawanie prac dyplomowych przed lekcją, sposób zapisu graficznego, dźwiękowego, ruchowego, wizualnego, dotykowego, dyskusji, pobudzanie uczniów do poszukiwania antycypacyjnych pomysłów i rozwiązań itp.

Czwarta faza. Konsolidacja badanego materiału. Potwierdza niepowodzenie poprzednich faz, Wykazuje brak aktywności, opiera się na właściwościach pamięci krótkotrwałej i na nagraniach.

Czwarta faza (opcja). Pozwala omówić główne, główne, najciekawsze kierunki i kierunki badanego – nie opiera się na aparacie pamięci, ale zakłada możliwość wypowiedzenia się każdemu uczniowi z własnym zdaniem, zrozumieniem i podejściem.

5. faza... Zadawanie pracy domowej. Napisz kredą numer paragrafu na tablicy, wykrzycz onieśmielające hasło: „Zapytam wszystkich na następnej lekcji i pouczę połowę klasy dwójkami!”

Faza piąta (opcja). Nauczyciel dostaje się do pracy domowej przez całą lekcję, urzeka, motywuje uczniów, z wyprzedzeniem stymuluje ich przyszłe działania, poszukuje zmiennych zadań zwykłych, poszukiwawczych i kreatywnych, które powinny być ciekawe, znaczące, różnorodne dla uczniów, odpowiadać poziomowi aspiracji, wiedzy , zainteresowania i rozwój wszystkich.

Druga opcja jest możliwa tylko z kreatywnym nauczycielem, który przynajmniej jest uwielbiany przez dzieci!

3. WYSZUKIWANIE LEKCJI

Wymaga poważnego przygotowania wstępnego, nawyków ucznia oraz szybkiego myślenia i reakcji mowy. Lepiej przeprowadzić lekcję w parach.

Kroki lekcji

I etap. Opublikuj ważne i interesująca informacja na temat, z którym rozmawia nauczyciel i uczniowie.

II etap. Problematyzacja. Uczniowie i nauczyciel zadają wszystkie pytania, które pojawiły się w związku z przerabianym materiałem. Problemy są ułożone i wskazane na tablicy.

III etap. Nauczyciel w razie potrzeby zapoznaje uczniów ze znanymi rozwiązaniami i modelami.

IV etap. Mikrogrupowe, indywidualne lub frontalne poszukiwanie nowych pomysłów, rozwiązań, podejść, modeli.

5 etap. Analiza i refleksja dyskusji, poszukiwanie, uczestnictwo.

4. LEKCJA PROJEKTOWA

Lekcja poprzedzona jest sesją burzy mózgów, podczas której omawiane są tematy możliwych projektów.

Następnie uczniowie, podzieleni na mikrogrupy, ustalają problemy do rozwiązania w procesie projektowania (przy czym na wszystkich etapach samodzielnej pracy grupy nauczyciel pełni rolę konsultanta, asystenta lub, na prośbę uczniów, członka małą grupę badawczą), cele, kierunki i treści działań i badań, strukturę projektu, jego zawartość zasobową. Na ostatnim etapie odbywa się otwarta obrona projektu w obecności wszystkich zainteresowanych (z reguły jest to rada ekspercka lub naukowo-metodologiczna szkoły); wynikiem obrony jest nagradzanie twórców najlepsze projekty.

5. WYSZUKIWANIE LEKCJI

Technologię prowadzenia tej lekcji najlepiej zrozumiesz, jeśli zilustrujesz ją poniższymi przykładami. Tematem lekcji jest „Gdzie, w jakich miastach, pod jakim adresem mieszkała A. Achmatowa, z kim się komunikowała, komu dedykowała swoje wiersze?” Uczniowie przeprowadzają wstępne wyszukiwanie i zgłaszają wyniki wyszukiwania na lekcji.

Tematem lekcji jest „Jak A.S. Czy Puszkin odnosił się do kobiety, przyjaciół, dzieci, poezji, natury? Znajdź odpowiedzi w poezji, listach poety. Następnie uczniowie przygotowują sztukę „Monologi o Puszkinie”.

Temat lekcji „Puszkin, Majakowski, Blok miał niezwykle silny wpływ na poezję i poetów”. Znajdź potwierdzenie tego w wierszach innych poetów.

6. LEKCJA-WYCIECZKA

Przez dwa miesiące chłopaki badają wszystkie atrakcje swojej ulicy, wsi, domu, ludzi mieszkających w pobliżu, rośliny, kamienie, rzeki, strumienie. Robią zdjęcia, szkicują, prowadzą notatki - szukają najbardziej niezwykłych faktów z bliższej i dalszej historii. Zgadzam się z ewentualnymi uczestnikami lekcji spośród naocznych świadków epoki. Lekcja odbywa się w auli wypełnionej zainteresowanymi widzami.

7. LEKCJA-WYPRAWA

Wyprawa jest wysyłana w celu np. sfotografowania najciekawszych ram okiennych w mieście, zabytków miasta, malowniczych miejsc w mieście, w lesie, w parku. Uczniowie mogą wyjechać z miasta w poszukiwaniu kamieni, a następnie opisać je i porozmawiać. Sensem prowadzenia małych wypraw poznawczych jest osiągnięcie w krótkim czasie kilku celów: stworzenie realnej sytuacji etycznego, estetycznego, emocjonalnego i poznawczego włączenia uczniów w proces zbiorowej i indywidualnej interakcji z żywą i stworzoną przez człowieka rzeczywistością.

8. LEKCJA BEZ NAUCZYCIELA

Na początku roku nauczyciel rozdziela wśród uczniów, którzy życzą sobie (mikrogrupy dwu- lub trzyosobowe) tematy lekcji, które chcą przeprowadzić w całości. Następnie pod okiem i przy wsparciu nauczyciela rozpoczynają się długie prace przygotowawcze, poszukiwawcze, w razie potrzeby poszukiwania. W procesie przygotowania do lekcji uczniowie zapoznają się z niektórymi aspektami pedagogiki, dydaktyki, psychologii, metodami prowadzenia lekcji, następnie opracowywany jest szczegółowy plan, w razie potrzeby przeprowadzane są próby, a w wyznaczonym terminie jeden przedstawiciel mikrogrupy prowadzi lekcję, pozostali pełnią rolę asystentów. Na koniec lekcji wszyscy uczniowie w klasie wystawiają ocenę z lekcji, nauczyciel wyświetla średnią ocenę i umieszcza ją na wszystkich członkach mikrogrupy. Po lekcji nauczyciel spędza razem „z nauczycielami godzinę” pełna analiza lekcja. Co ciekawe, w skład mikrogrupy mogą wchodzić studenci z na różnych poziomach trening poznawczy, różne oceny, inne podejście do nauki, ale wspólna praca nad projektem pozwala zrozumieć i odczuć, jak trudne i jednocześnie interesujące jest przygotowanie i udzielenie lekcji, interakcja z innymi, ocena cudzej pracy, utrzymuj dyscyplinę na lekcji.

9. LEKCJA WIERSZOWO-MUZYCZNA

Klasa podzielona jest na podgrupy, każda z podgrup ma za zadanie wybrać utwory poetyckie charakterystyczne dla epoki, skomponować ilustracje muzyczne do tych wierszy i wykonać coś samodzielnie.

10. LEKCJA NAUKI

Uczniowie zadają sobie nawzajem pytania w parach na badany temat i słuchają odpowiedzi, a następnie zmieniają się ich pozycje. Obie dają oceny zarówno za pytania, jak i odpowiedzi. ,

Uczniowie wspólnie w trybie mikrogrupy szukają rozwiązania problemy z nauką, zadania, a na zakończenie każdej pracy uczestnicy sami oceniają swoją aktywność i uczestnictwo.

11. LEKCJA - KONFERENCJA PRASOWA

Ta lekcja zwykle kończy studium tematu i jest przeprowadzana na dwa sposoby:

Pierwsza metoda. Kilku uczniów przygotowuje się do konferencji prasowej, klasa zadaje im pytania, a specjalne jury przyznaje punkty za każde pytanie i każdą odpowiedź.

Drugi sposób. Uczniowie zadają pytania na konferencji prasowej samemu nauczycielowi, a specjalne jury wyznacza nauczyciela i uczniów za pytania i odpowiedzi.

12. KREDYT PROBLEMOWY EDUKACYJNY JAKO FORMA LEKCJI

Ta lekcja może być prowadzona na zasadzie stopniowania. Lewy rząd w klasie otrzymuje zadanie uważnego przeczytania akapitu podręcznika, po czym uczniowie, siedząc przy tym samym biurku, na przemian zadają sobie pytania i odpowiadają na nie (uzupełniając się) bez patrzenia na podręcznik. Każdy uczeń wystawia ocenę swojemu partnerowi na podstawie wyników pracy.

Każda para uczniów ze środkowego rzędu otrzymuje zadanie na podstawie tekstu podręcznika do przygotowania największa liczba oryginalne pytania, zadania, testy. Następnie są one przekazywane przy ławce sąsiednim uczniom, którzy po zapoznaniu się z otrzymanymi materiałami wystawiają ocenę.

Trzeci rząd z pełną mocą siedzi półokręgiem przy biurku nauczyciela. Nauczyciel ostrzega dzieci, że ocenie podlega nie tylko wiedza, ale także logika, oryginalność osądów. Nauczyciel wciela się w problematyka i konsultanta. Nie wystawia się ocen za tę formę pracy poniżej 4-5.

13. KONKURS WIEDZY, UMIEJĘTNOŚCI I KREATYWNOŚCI

To nie jest zwykła lekcja – to szkolna finałowa celebracja wiedzy, która odbywa się w formie gry „Odległość”. Olimpiada ta trwa dwa dni (piątek, sobota) i odbywa się trzykrotnie. Najpierw z samorząd Studencki dla gimnazjalistów, nauczycieli i rodziców olimpiada odbywa się w szkole podstawowej, następnie licealiści organizują olimpiadę przez dwa dni w gimnazjum, a następnie olimpiada odbywa się w liceum. Każdy etap obejmuje pokazanie rodzicom i społeczeństwu wszystkich osiągnięć szkoły: wernisaży, zawodów sportowych, koncertów, spektakli, gier, prac twórczych (komitet organizacyjny specjalnie przygotowuje przewodników, którzy przez cały rok pokażą i opowiedzą o wszystkim, co robi szkoła). W szkole, we wszystkich salach i warsztatach organizowane są „dystanse poznawcze”, każda klasa tworzy kilka zespołów, a dzięki arkuszowi trasy zespoły pędzą na podbój tematycznych i kreatywnych „szczytów”. Konkursy obejmują wszystkie przedmioty i zajęcia pozalekcyjne w formie quizów, krzyżówek, prac twórczych. Klasy i uczniowie indywidualnie uczestniczą w mistrzostwach personalno-drużynowych. Pod koniec soboty następuje podsumowanie wyników, nagrody dla uczestników olimpiad i wielki koncert dla rodziców szkoły.

14. BIZNES, ODGRYWANIE ROLE, GRY SYTUACYJNE

Techniki zabaw są opisane w innym miejscu tej książki. Trzeba tylko dodać, że przyciągnięcie uczniów do gry pozwala osiągnąć efekt wyzwolenia, aktywnego poszukiwania, umiejętności analizowania, podejmowania decyzji, komunikowania się.

15. LEKCJE ZINTEGROWANE

Przeprowadzane są przez cały dzień szkolny w trybie immersyjnym, w różnych gatunkach, przy użyciu dużej ilości technik. Możliwe jest przeprowadzenie serii lekcji w ciągu cały temat... Lekcje prowadzone są przez 2-3 nauczycieli. 60-80 proc. lekcji poświęca się kreatywności uczniów. Jeśli mówimy o zintegrowanych lekcjach humanitarnych, to stosuje się różne metody oddziaływania na ucznia: wideo-fikcję, seriale muzyczne, telewizję, prasę, teatr, recytację, czytanie i pokazywanie dokumentów z epoki.

16. LEKCJA - PRAKTYKA DOKUMENTALNA

Jedna z opcji: każdy uczeń lub mikrogrupa otrzymuje ściśle sformułowane zadania, niezbędne materiały referencyjne i informacyjne na ten temat. Jego (ich) zadaniem jest przeprowadzenie dogłębnej analizy przedłożonych dokumentów na podstawie badania materiałów; opracować technologię rozwiązania problemu lub projekt nowego dokumentu; identyfikować niespójności, błędy, nieprawidłowe podejścia w istniejących rozwiązaniach; napisać wniosek (wniosek) na temat wykonalności i akceptowalności takiego podejścia, następnie przedstawiciel każdej grupy lub autor ze zgromadzonymi materiałami, przedstawia i broni rozwoju na sesji plenarnej (przed całą klasą).

17. LEKCJA-FANTAZJA

Dzieci siedzą w kręgu, zaczyna nauczyciel, a następnie w kręgu dzieci nadal wymyślają powieść na dowolny temat poznawczy.

Dzieci otrzymują farby i prześcieradła, na których przedstawiają na zdjęciach swoją przyszłość, swoje życzenia, stosunek do ludzi.

Dzieci opowiadają i wyjaśniają fantastyczne sny.

18. LEKCJA-OPOWIEŚĆ

Dzieci łączą się w dwie lub trzy, układają bajki na zadany temat, a następnie pokazują je kolegom z klasy. Bajki można przygotować w domu, mogą brać w nich udział rodzice, nauczyciele, może im towarzyszyć muzyka, dekoracje.

19. WYKONANIE LEKCJI (W TYM)

Uczniowie odgrywają na lekcji poszukiwanie odkrycia, spotkanie bohaterów, rolę autorów, geniuszy, ważne wydarzenia, zasady i decyzje, komponować scenariusze i spektakle muzyczne i poetyckie.

20. LEKCJA-GRY

Gra ze wszystkimi jej atrybutami, przebieranki, kostiumy, fantazjowanie, aktorstwo.

Na przykład:

Po ustawieniu krzeseł tak, aby przypominały statek kosmiczny, dzieci wybierają pierwszy skład zespołu kosmicznego, potem drugi, trzeci itd. Każdemu „lotowi” towarzyszą komendy, piosenki, opowieść o tym, co zobaczył.

Sala zamienia się w gabinet lekarski, gdzie stawiana jest diagnoza, oferowane jest leczenie.

Alfabet jest brany, dzieci wybierają dla siebie litery i opowiadają o nich, komponują scenki i wierszyki, przedstawiają je w pantomimie.

21. LEKCJA-KONFERENCJA

Na miesiąc przed konferencją studenci otrzymują obszerny temat do przemyślenia. Mała grupa przygotowuje wiadomości. Znaczenie komunikatów ma na celu zapoznanie studentów z problemem, zadawanie ważnych pytań i zadań do dyskusji. Studenci na sali nie muszą się specjalnie przygotowywać, ich zadaniem jest wysłuchanie, zrozumienie, zapisanie, zrozumienie problemów i przedstawienie swoich wersji, poglądów, pomysłów. Jednocześnie szczególnie zachęca się do fantazjowania w ramach tematu i poszukiwania oryginalnych rozwiązań. Prelegenci odpowiadają na pytania wyjaśniające. Jury rejestruje drobne odkrycia i ciekawe pomysły, odkłada punkty.

22. LEKCJA WĘDRÓWKI TURYSTYCZNEJ

W klasie modelowane są stanowiska pokonywania, klasa jest dzielona na podgrupy, ruch odbywa się od stacji do stacji, grupa kontrolna odpisuje punkty za przewroty, znaleziska i rozwiązania.

23. LEKCJA-SĄD

Modną niegdyś formę sądów literackich może uzupełnić sąd dydaktyczny, sąd moralny, sąd historii, sąd zdrowego rozsądku. Wszystkie sądy funkcjonują w kulturze teatru poznawczego. Jest miejsce na odgrywanie ról i gry problemowe.

24. LEKCJA-WYKŁAD

W trakcie lekcji mając na uwadze, że zdecydowana większość uczniów potrafi słuchać w skupieniu nie dłużej niż 5-6 minut, należy rozwiązać problem aktywizacji czynności umysłowych, poznawczych i praktycznych na lekcji . W tym celu nauczyciel może zastosować następujące techniki:

Rozdaj każdemu uczniowi streszczenia wykładu i poproś o zapisanie pytań, które pojawiły się podczas wykładu, na kartce po prawej stronie, w miejscu wolnym od tez. Oceniane są najciekawsze pytania.

Prowadzący obiecuje popełnić 10 istotnych błędów na wykładzie, a ci z uczniów, którzy je znajdą, zostaną nagrodzeni.

Co 3-5 minut podczas wykładu studenci otrzymują krótkie ustne lub pisemne zadania ekspresowe.

Uczniowie otrzymują płetwy ze streszczeniem tekstu wykładu, gdzie jednak pomija się podstawowe pojęcia, daty, imiona, zasady. W trakcie wykładu student musi to wszystko wstawić.

Nauczyciel z wyprzedzeniem instruuje wszystkich uczniów, aby tworzyli małe grupy w celu wspólnego poszukiwania ciekawych materiałów na nadchodzący wykład.

Nauczyciel prosi studentów o wystawienie mu oceny z wygłoszonego wykładu i zaznaczenie w nim wszystkich najciekawszych punktów.

Prowadzący zaprasza studentów do pisania prac dyplomowych podczas wykładu.

Nauczyciel zostawia 2 minuty na zakończenie wykładu, zapowiadając to z wyprzedzeniem i przeprowadza quiz z podstawowych pojęć poruszanych na wykładzie.

Na początku lekcji nauczyciel podaje pytania, tematy, zadania, nad którymi uczniowie będą pracować podczas odrabiania lekcji po wykładzie.

25. LEKCJA SAMOPOSZUKIWANIA WIEDZY

Nauczyciel daje uczniom zadanie humanitarne lub inne, na stołach leżą różne źródła, urządzenia i materiały. To do dzieci należy znalezienie odpowiedzi, rozwiązania, uzasadnienia, dowodu.

Uczniowie mają za zadanie poszukać czegoś na ulicach miasta, w lesie, w mieszkaniu - muszą znaleźć rozwiązanie. Powiedzmy, że zadanie jest postawione: opisać odgłosy miasta i nadać im interpretację społeczno-ekonomiczną (poszukiwanie, kreatywność).

Istnieje znany problem, zbadaj go i zasugeruj rozwiązania. Na przykład:

• Wzrasta uzależnienie od narkotyków, pijaństwo, chuligaństwo, kradzieże. Jaki jest tego powód i jakie są możliwe rozwiązania tego problemu.

  Twoja roślina umiera, znajdź przyczynę i wylecz ją.

We wszystkich przypadkach rozważamy opcje nie tylko poszukiwania wiedzy, ale także ich aktywnego stosowania.

26. LEKCJA KREATYWNA

Opcje lekcji.

Studenci podzieleni są na kilka grup. Otrzymują zadanie: uważnie wyjrzeć przez okno.
1. grupa rysuje widok z okna.
2. grupa pisze wiersze o tym, co widzieli.
3. grupa pisze tekst prozaiczny.

Zachęcamy uczniów do wymyślania zabawnych i ciekawych zadań arytmetycznych na temat „Bądź zdrowy”.

Studenci tworzą zbiorowy literacki portret bohatera naszych czasów.

27. LEKCJA-NEGOCJACJE

Lekcja ta prowadzona jest w formie gry naśladowczej, mającej na celu wyjaśnienie złożonych okoliczności i przyczyn, które doprowadziły do ​​tego czy innego zjawiska.

28. KONKURS LEKCJI JAKO FORMA

Na kilka dni przed lekcją klasa podzielona jest na dwa zespoły i panel sędziowski. Bezpośrednio na lekcji każdy zespół zadaje zadania i pytania po przeciwnej stronie. W zespole role są przydzielane tak, aby jedna lub więcej osób odpowiadało za kierunek, temat lub ewentualne pytanie. Trzydzieści sekund jest przeznaczone na dyskusję przed udzieleniem odpowiedzi. Panel sędziowski przyznaje punkty każdemu uczestnikowi za udział i jakość pytania i odpowiedzi oraz całego zespołu jako całości. Nauczyciel pełni rolę konsultanta, ale ma prawo weta, jeśli pytanie wykracza poza temat lub jest uzasadnione. Uwzględniana jest wiedza, zrozumienie, dowcip, humor, reakcja, oryginalność odpowiedzi.

29. LEKCJA CZYTANIA SZTUKI

Każdy uczestnik wstępnie wybiera i uzgadnia z prowadzącym formę i treść tekstu oraz jego prezentację. Być może będzie

melodeklamacja (wykonanie tekstu do muzyki), być może czytaniu będzie towarzyszył pokaz reprodukcji, być może uczestnicy zostaną przebrani w kostiumy gloryfikowanej epoki, być może odczytania tekstu dokona duet, być może tekst będzie wyreżyserowany, być może czytanie będzie zorganizowane w łańcuch, ale na koniec lekcji ważne jest, aby kilku jurorów sztuki studenckiej podzieliło się swoimi doświadczeniami.

30. LEKCJA-EGZAMIN

Nauczyciel wspólnie z uczniami opracowuje bilety egzaminacyjne na dany temat, następnie uczniowie w małych grupach przygotowują się do mikroegzaminu, po którym nauczyciel prowadzi lekcję-konsultację, podczas której wiedza uczniów jest wyjaśniana i konkretyzowana. Następnie spośród studentów tworzona jest komisja egzaminacyjna. Ich zadaniem jest przygotowanie wszystkiego, co niezbędne do egzaminu, a także dowcipnych zadań, pytań, zadań. Następnie odbywa się właściwy egzamin lekcyjny.

31. LEKCJA-DYSKUSJA

Uczniowie otrzymują tematy do dyskusji lub sami je proponują. W trakcie dyskusji nauczyciel pełni rolę organizatora dyskusji i konsultanta, z reguły nie wyraża wcześniej swojego punktu widzenia finałowy etap dyskusji, aby nie wpływać z wyprzedzeniem na przebieg i wynik dyskusji. Aby pobudzić dyskusję, kilkoro uczniów ma za zadanie wybrać konkretne materiały faktograficzne, które można przeczytać w trakcie dyskusji, jeszcze zanim się ona odbędzie. Z uczniów tworzona jest grupa oceniająca, która pod koniec lekcji dokonuje analizy stanowisk i oceny roli uczestników.

32. INTEGRACYJNA LEKCJA KONCEPCYJNA

Podczas lekcji uczniowie dzielą się na małe grupy i wykonują szereg zajęć, za każde z których grupa jako całość otrzymuje punkty od nauczyciela lub specjalnego jury uczniów. Lekcja jest prowadzona przez wszystkich nauczycieli, których przedmioty są zawarte w temacie lekcji.

Ćwiczenie 1

Odbywa się quiz, którego zadania składają się z pojęć, nazw procesów, obiektów, zjawisk, dat, nazw, zasad studiowanych na różnych przedmiotach. Wszystkie zespoły odpowiadają pisemnie na temat szybkości i jakości odpowiedzi, odpowiedzi są odczytywane, a ich wynik ogłaszany.

Ćwiczenie 2

Każda grupa otrzymuje proste i odwrócone krzyżówki, w tym niezbędne pojęcia.

Krzyżówki bezpośrednie - komórki są puste i należy je wypełnić, rozwiązując krzyżówkę, krzyżówki odwrócone - krzyżówka została już rozwiązana, wszystkie komórki są wypełnione, należy podać definicje wszystkim słowom z komórek.

Inna opcja. Uczniowie proszeni są o ułożenie krzyżówki z podręczników z różnych przedmiotów.

Ćwiczenie nr 3

Wyjaśnienie znaczeń słów zaczerpniętych losowo ze słowników wyrazów obcych i słownika języka rosyjskiego. Należy zauważyć, że praca ta pozwala ocenić ogólny rozwój językowy uczniów.

Ćwiczenie 4

Każda grupa otrzymuje zadanie pięciu zrozumiałych, a grupa musi, używając tych słów, po ustaleniu gatunku dla siebie, napisać esej, traktat, wiersz, raport, rozkaz, raport lub notatkę analityczną, projekt ustawy itp. Ukończoną pracę przenosi się do następnej grupy zgodnie z ruchem wskazówek zegara w celu analizy i oceny.

33. TEST LEKCJI

Przeprowadzane za pomocą komputera lub zwykły sposób... Każdy uczeń otrzymuje zadania lub inne zadania z opcjami rozwiązań lub odpowiedzi, należy wybrać prawidłowe odpowiedzi i uzasadnić swój wybór.

34. SPRAWOZDANIE Z LEKCJI (pisemny lub ustny)

Odpowiedź pisemna podzielona jest na dwie części.

W pierwszej sekcji uczeń wyjaśnia i opisuje, w jaki sposób wykonał zadanie, jakie napotkał trudności, co pomogło w pracy, jakie emocje przeżył, co przeszkodziło, jak interesujące było zadanie.

W drugiej części konieczne jest opisanie w dowolnej formie charakteru procesów i wyników przeprowadzonych badań.

Zadania do raportu:

opisać dźwięki miasta;

zbadaj, jakie przydatne zioła, rodzaje drzew, owady znajdują się w twoim pasie i jakie korzyści lub szkody przynoszą;

studiować biografie niektórych mężowie stanu, naukowców, przedstawicieli show-biznesu i ustalają, co ich łączy, co odpycha, co specyficzne cechy charakterystyczne dla każdej grupy.

35. LEKCJA BEZ ZASAD JAKO FORMA

Nauczyciel zachęca dzieci do rozpoczęcia lekcji w ten sposób: niech każdy robi, co chce. Nie ma tematów, celów, zadań, form, nie wolno tylko krzyczeć, bić, łamać. Pod koniec lekcji lub następnego dnia lub o godzinie lekcyjnej prowadzący proponuje podsumowanie lekcji według schematu:

• • jaki był pożytek z lekcji;

    czego się nauczyłeś;

    co zabierzesz ze sobą na inne lekcje, czego odmówisz.

36. LEKCJA-BIOGRAFIA JAKO FORMA

Każdy uczeń opowiada swoją biografię (swoich bliskich), skupiając się na ciekawych akcjach, wydarzeniach, wypowiedziach, relacjach. Ponadto na godziny zajęć osoby te zapraszane są na konferencję prasową, której biografie zostały uznane przez dzieci za najbardziej atrakcyjne. Następnie uczniowie piszą esej na temat „Współcześni”.

37. LEKCJA-HISTORIA

Każda mała grupa uczniów poszukuje literatury klasycznej lub współczesnej krótka historia, esej, reportaż i oferuje własną formę prezentacji Praca literacka w dowolnej formie artystycznej: do muzyki, inscenizacji, czytania twarzy itp. Po pokazie wszyscy uczniowie biorą udział w dyskusji o tym, jak przebiegały przygotowania, co było nowego, ważnego i interesującego.

38. LEKCJA-SEMINARIUM

Po przestudiowaniu tematu uczniowie szukają dowodów i obaleń na zaproponowane przez nauczyciela problemy i wpisują niezbędne lub interesujące cytaty. Klasa podzielona jest na dwie grupy, opowiadające się za dwoma (lub więcej) przeciwstawnymi stanowiskami. Wyzwaniem jest albo wygrać, albo dojść do konsensusu w trakcie sporu.

Zazwyczaj szkolne seminarium polega na przepisaniu skądś, czymś i czytaniu lub marzeniu o tym czymś przed klasą, potem zaczyna się gra w ciekawą dyskusję, albo według wcześniej napisanych tekstów, albo demonstrowanie emocji na tle braku myśli . Z punktu widzenia formy, dla kumulacji ocen, w obecności komisji, wszystko wydaje się normalne, ale z punktu widzenia pedagogiki takie seminaria przynoszą dość namacalną szkodę, ponieważ uczą ludzi demagogii, obojętności , uczenie się dla oceny.

Dlatego przy projektowaniu seminarium ważne jest określenie jego problemowo-poszukiwawczego charakteru, stworzenie naukowej grupy studenckiej oraz przemyślenie bazy problemowo-pytań.

39. LEKCJA W „AKWARIUM”

Uczniowie siedzą wokół uczniów, którzy znajdują się na środku sali i prowadzą spór naukowy (tematyczny). Podczas dyskusji „środowisko” zapisuje wszystko, co ciekawe, nie ma prawa nic głośno mówić, ale można zareagować w sposób niewerbalny na to, co się dzieje. Pod koniec sporu cała klasa bierze udział w dyskusji nad zachowaniem uczestników, treścią sporu oraz metodami dowodowymi.

Nietradycyjne formy i metody prowadzenia lekcji jako jeden ze sposobów na zwiększenie aktywności poznawczej uczniów

Nauczyciel żyje tak długo, jak się uczy; jak tylko przestaje się uczyć, nauczyciel umiera w nim.

K. D. Uszyński

Lekcje są różne: dobre i złe, ciekawe i nudne, edukacyjne i bezużyteczne. Jedna lekcja zostaje zastąpiona przez drugą, niekompletność się powtarza, a niezadowolenie z wyników pracy nauczyciela i uczniów kumuluje się. Wszystko to powoduje negatywny stosunek uczniów do lekcji w szczególności i do szkoły jako całości, a wśród nauczycieli do zajęć dydaktycznych.

Ale dzieje się to też w inny sposób. Jak sprawić, by lekcja uczeń czekał na nowe spotkanie z lektorem? A czy to możliwe?

Lekcja to elastyczna forma organizacji nauczania. Zawiera różnorodne treści, zgodnie z którymi wykorzystywane są niezbędne metody i techniki nauczania.

Lekcje tradycyjne: lekcje studiowania nowego materiału, utrwalania wiedzy, umiejętności i zdolności, sprawdzania i uwzględniania nabytej wiedzy, umiejętności i umiejętności, analizy kontrola działa, uogólnienie i usystematyzowanie wyuczonego, powtórzenie tematu lub sekcji.

Niekonwencjonalna lekcja jest „improwizowana” sesja treningowa o niekonwencjonalnej konstrukcji”.

Nietradycyjne formy edukacji obejmują:

Korzystanie ze zbiorowych form pracy;

Rozbudzanie zainteresowania tematem;

Rozwój umiejętności i zdolności samodzielnej pracy;

Zwiększona aktywność studentów;

Przygotowując się do lekcji uczniowie sami szukają ciekawego materiału;

Tworzenie nowej relacji między nauczycielem a uczniami.

Cel lekcje nietradycyjne: opracowanie nowych metod, form, technik i środków nauczania, co prowadzi do realizacji podstawowej ustawy pedagogicznej – ustawy o działalności dydaktycznej.

Główny zadania każda lekcja, w tym niestandardowa: ogólny rozwój kulturalny; rozwój osobisty; rozwijanie motywów poznawczych, inicjatywy i zainteresowań uczniów; kształtowanie umiejętności uczenia się; rozwój kompetencji komunikacyjnych

Oznaki niekonwencjonalnej lekcji

Niesie elementy nowego miejsca.

Używany jest materiał dodatkowy.

Zajęcia zbiorowe są organizowane w połączeniu z pracą indywidualną.

W organizację lekcji zaangażowani są ludzie różnych zawodów.

Podnoszenie emocjonalne uczniów osiąga się poprzez projektowanie sali lekcyjnej, wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Realizowane są zadania twórcze.

Introspekcję przeprowadza się podczas przygotowań do lekcji, na lekcji i po niej.

Powstaje tymczasowa grupa inicjatywna uczniów, która przygotowuje lekcję.

Lekcja jest planowana z wyprzedzeniem.

Najpopularniejsze rodzaje lekcji niestandardowych

Lekcje immersji

Lekcje: Gry biznesowe

Lekcje - konferencje prasowe

Lekcje - konkursy

Lekcje KVN

Lekcje teatralne

Lekcje komputerowe

Lekcje z grupowymi formami pracy

Lekcje uczenia się rówieśników

Lekcje kreatywności

Lekcje - aukcje

Lekcje prowadzone przez uczniów

Lekcje-testy

Lekcje - wątpliwości

Lekcje — kreatywne odliczanie

Lekcje formuły

Lekcje - konkursy

Lekcje binarne

Lekcje - uogólnienia

Lekcje - fantazje

Lekcje - gry

Lekcje - "sądy"

Lekcje znajdowania prawdy

Lekcje „Paradoksy”

Lekcje - koncerty

Lekcje - dialogi

Lekcje „Eksperci prowadzą śledztwo”

Lekcje - gry fabularne

Lekcje - konferencje

Lekcje zintegrowane

Lekcje-seminaria

Lekcje - „trening obwodowy”

Lekcje interdyscyplinarne

Lekcje - wycieczki

Lekcje - Gry „Pole Cudów”

Klasyfikacja lekcji w nietradycyjnej formie

Rodzaje i formy lekcji

Lekcje w formowaniu nowej wiedzy

Lekcje umiejętności i umiejętności

Lekcje powtarzania i uogólniania wiedzy, utrwalania umiejętności

Lekcje do sprawdzenia i uwzględnienia wiedzy i umiejętności

Lekcje łączone

Wykłady, lekcje-wyprawy, lekcje-podróże, lekcje-poznawcze, lekcje-dramatyzacji, konferencje szkoleniowe, lekcje zintegrowane-warsztaty, eseje, lekcje-dialogi, lekcje z odgrywaniem ról, gry biznesowe seminaria czytanie pozalekcyjne, powtarzające się i uogólniające spory, gry: KVN, „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Pole Cudów”, „Szczęśliwa Szansa”, teatralne (lekcja-próba), lekcje-konsultacje, lekcje-konkursy, lekcje-konkursy, quizy zaliczeniowe, konkursy, lekcje-aukcje, lekcje-publiczne przeglądy wiedzy, obrona prac twórczych, projektów, raportów twórczych

Wskazówki dla nauczyciela przygotowującego lekcję w niekonwencjonalnej formie

Wykorzystaj jak najwięcej czynników motywacyjnych zarówno w fazie przygotowawczej, jak i podczas lekcji.

Nie dopuszczaj do żadnych ekscesów.

Lekcja powinna być kompletna.

Zachęcaj uczniów odpowiednio do ich wkładu w lekcję.

Staraj się utrzymywać kontakt z klasą przez całą lekcję.

Kluczem do sukcesu Twojej nietradycyjnej lekcji jest wcześniejsze, dobrze zaplanowane przygotowanie, przemyślenie form i metod jej realizacji.

Oceniaj nie tylko wyniki szkolenia, edukacji i rozwoju, ale także obraz komunikacji - emocjonalny ton lekcji: komunikację nauczyciela i uczniów, uczniów ze sobą.

LEKCJA NIEKONWENCJONALNA

Promuje rozwój umiejętności inicjatywy i komunikacji

Polega na samodzielnym poszukiwaniu środków i metod rozwiązywania problemów związanych z rzeczywistymi sytuacjami

Eliminuje negatywne zjawiska tradycyjna nauka a co najważniejsze przynoszą radość.

Niekonwencjonalne formy lekcji służą przede wszystkim poprawie efektywności proces edukacyjny poprzez wzmocnienie aktywności uczniów w klasie.

LEKCJA NIEKONWENCJONALNA

Dla uczniów – przejście do innego stanu psychicznego, to inny styl komunikacji pozytywne emocje, poczucie siebie w nowej jakości oznacza nowe obowiązki i odpowiedzialność.

Dla nauczyciela to samodzielność i zupełnie inne podejście do pracy. Niekonwencjonalne formy lekcji to szansa na rozwój własnych Umiejętności twórcze i cechy osobiste, ocenić rolę wiedzy i zobaczyć ich zastosowanie w praktyce, poczuć wzajemne powiązania różnych nauk.

Zaangażowanie rodziców

Udział rodziców w procesie edukacyjnym ma niemałe znaczenie w przypadku korzystania z nietradycyjnych form edukacji. Doświadczenie przekonuje nas, że aktywność poznawcza i zainteresowanie dzieci znacznie wzrasta, jeśli rodzice angażują się w organizowanie zajęć edukacyjnych uczniów. Dla nauczyciela ważne jest zorganizowanie wspólne działania rodzice i dzieci. Dzieciom można zaproponować zadania domowe związane z uzyskiwaniem informacji od rodziców i dziadków.

Lekcje niekonwencjonalne najlepiej wykonywać jako lekcję końcową. Dla pomyślnego przygotowania lekcji nauczyciel musi dobrze znać przedmiot i metodologię oraz kreatywnie podchodzić do pracy. Zainteresowanie pracą wywołuje również niezwykła forma lekcji, która usuwa tradycję lekcji, ożywia myśl. Nietradycyjne formy lekcji są okazją do rozwijania zdolności twórczych i cech osobowościowych, oceny roli wiedzy i zobaczenia jej zastosowania w praktyce, odczucia wzajemnych powiązań różnych nauk. ...

Ale przy wyborze niestandardowych lekcji potrzebna jest miara. Uczniowie przyzwyczajają się do niezwykłe sposoby praca traci zainteresowanie. Miejsce lekcji nietradycyjnych w systemie ogólnym powinien określać sam nauczyciel, w zależności od konkretnej sytuacji, warunków treści materiału i indywidualnych cech samego nauczyciela.

Powodzenie nietradycyjnych lekcji zależy od indywidualnych warunków pedagogicznych:

Związek treści nietradycyjnych lekcji z materiałem dydaktycznym lekcji;

Koncentracja gry na rozwoju zainteresowania uczniów badanym materiałem;

Kształtowanie cech moralnych u uczniów

Niestandardowe formy lekcji zwiększają efektywność lekcji i przyczyniają się do utrzymania stałego zainteresowania pracą edukacyjną oraz lepszego przyswajania materiału programowego.

Najważniejsze cechy nowoczesnej lekcji:

Powstaje przyjazna atmosfera;

Utworzony wysoki poziom motywacja;

Dany bardzo ważne sposoby pracy wychowawczej;

Szczególną uwagę zwraca się na rozwój umiejętności samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.

PRZYGOTOWANIE NAUCZYCIELA DO LEKCJI

Uwzględnienie cech uczniów na zajęciach: poziom klasy; stosunek uczniów do tematu; tempo zajęć; nastawienie do różne rodzaje Działania edukacyjne; stosunek do różnych form pracy wychowawczej, w tym nietradycyjnej; ogólna dyscyplina studentów.

Ogólne zasady udanej lekcji:

1. Określ miejsce lekcji w temacie i tematy - w rocznym kursie zaznacz ogólne zadanie lekcji.

2. Zobacz program nauczania, przeczytaj wymagania normy na ten temat, dowiedz się, czego wymaga się od nauczyciela na tej lekcji.

3. Aby przywrócić materiał podręcznika w pamięci, wybierz odnośnik ZUN.

4. Skonkretyzuj zadania lekcji, zaznacz zadanie wiodące.

5. Sformułuj i zapisz to w planie w taki sposób, aby było dostępne, zrozumiałe dla uczniów i przez nich zrozumiałe.

6. Określ, co uczeń powinien zrozumieć, zapamiętać na lekcji, co powinien wiedzieć i umieć zrobić po lekcji.

7. Określ, jakie materiały edukacyjne przekazać uczniom, w jakiej objętości, jakie ciekawe fakty przekazać uczniom.

8. Wybierz treść lekcji zgodnie z jej zadaniem, najskuteczniejszymi sposobami formowania nowego ZUNa.

9. Zastanów się, co i jak powinno być napisane na tablicy iw zeszytach uczniów.

10. Zapisz planowany przebieg lekcji w planie lekcji, wyobrażając sobie lekcję jako zjawisko holistyczne.

Kwestionariusz „Styl działalności nauczyciela”

1. Jeśli klasa nie jest w porządku

1) moja reakcja zależy od sytuacji

2) nie zwracam na to uwagi

3) Nie mogę rozpocząć lekcji

2. Uważam za swój obowiązek poczynienie uwagi, jeśli dziecko złamie porządek w miejscu publicznym.

1) w zależności od sytuacji

2) nie

3) tak

3. Wolę pracować pod okiem kogoś, kto:

1) oferuje miejsce na kreatywność

2) Nie przeszkadza w mojej pracy

3) Daje jasne wskazówki

4. Podczas lekcji trzymam się planu.

1) w zależności od sytuacji

2) Wolę improwizację

3) zawsze

5. Kiedy widzę ucznia zachowującego się w stosunku do mnie wyzywająco

1) Wolę uporządkować sprawy

2) Ignoruję ten fakt

3) zapłać mu tą samą monetą

6. Jeśli uczeń wyraża punkt widzenia, którego nie mogę zaakceptować

1) próbując zaakceptować jego punkt widzenia

2) przetłumacz rozmowę na inny temat

3) Staram się go poprawić, wyjaśnić mu jego błąd

7. Moim zdaniem najważniejszą rzeczą w społeczności szkolnej jest

1) pracować twórczo

2) brak konfliktów

3) dyscyplina pracy

8. Wierzę, że nauczyciel może podnieść głos na ucznia.

1) nie, to jest niedopuszczalne

2) Trudno mi odpowiedzieć

3) jeśli uczeń na to zasługuje

9. Nieprzewidziane sytuacje w klasie

1) może być skutecznie wykorzystany

2) lepiej zignorować

3) tylko ingerować w proces edukacyjny

10 moi studenci lubią mnie

1) nie

2) kiedy jak

3) nie wiem

Jeśli masz więcej niż 1, to mówi o demokratycznym stylu działania nauczyciela. Nauczyciel daje uczniom możliwość samodzielnego podejmowania decyzji, wsłuchuje się w ich opinie, zachęca do samodzielności osądów, bierze pod uwagę nie tylko wyniki w nauce, ale także cechy osobiste uczniów. Główne metody oddziaływania: motywacja, porada, prośba. Nauczyciel jest zadowolony ze swojego zawodu, elastyczności, wysokiego stopnia akceptacji siebie i innych, otwartości i naturalności w komunikacji, życzliwej postawy, która przyczynia się do efektywności nauki

Przewaga odpowiedzi 2 wskazuje na cechy permisywnego stylu działania nauczyciela. Taki nauczyciel unika podejmowania decyzji, przerzucania inicjatywy na uczniów, kolegów i rodziców. Organizacja i kontrola działań uczniów odbywa się bezsystemowo, w trudnych sytuacjach pedagogicznych wykazuje niezdecydowanie i wahanie, doświadczając poczucia pewnej zależności od uczniów. Wielu z tych nauczycieli charakteryzuje się niską samooceną, niepokojem i brakiem wiary w swój profesjonalizm, niezadowoleniem z wykonywanej pracy.

Przewaga 3 opcji mówi o autorytarnych tendencjach w działaniach nauczyciela. Nauczyciel korzysta ze swoich praw co do zasady, niezależnie od opinii dzieci i konkretnej sytuacji. Głównymi metodami oddziaływania są rozkazy, instrukcje. Taki nauczyciel cechuje niezadowolenie z pracy wielu uczniów, choć może mieć opinię silnego nauczyciela. Ale na jego lekcjach dzieci czują się nieswojo. Znaczna część z nich nie wykazuje aktywności i samodzielności.

Analizuj swoje osiągnięcia i błędy. Odkryj swoje potencjalne możliwości. Porzuć nadzieję na metody przepisowe, na cudze notatki, na odtworzenie gotowych lekcji. Potraktuj proces przygotowania do lekcji nie jako karę, ale jako źródło swojego rozwoju zawodowego, siły intelektualnej, duchowej i twórczej. Życzę twórczego sukcesu!

Rodzaje i rodzaje lekcji. Nowoczesne wymagania do lekcji. Praca domowa.

Plan

1. Lekcja jako główna forma nauczania.

2. Rodzaje i struktura lekcji.

3. Współczesne wymagania dotyczące lekcji.

4. Planowanie procesu edukacyjnego i przygotowanie nauczyciela do lekcji.

5. Lekcje niestandardowe i ich charakterystyka.

6. Praca domowa:

· Pojęcie,

· Rodzaje,

· Oznaczający,

· Wymagania dotyczące jego realizacji,

· Techniki sprawdzania prac domowych.

Lekcja jako główna forma nauczania.

Lekcja - główna jednostka procesu edukacyjnego, wyraźnie ograniczona ramami czasowymi (45 minut), planem pracy i składem uczestników.

Główną formą edukacji na świecie jest forma nauczania w klasie.

Lekcje nawet z jednego przedmiotu nie są do siebie podobne. Lekcja charakteryzuje się określonymi znakami:

1. Stała grupa studentów.

2. Wytyczne nauczyciela, działania uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego z nich.

3. Opanowanie podstawowego materiału przerabianego na lekcji.

Struktura lekcji i metodyka jej prowadzenia zależą od celów dydaktycznych i zadań, które są rozwiązywane w procesie uczenia się. W zależności od panujących metod i środków nauczania, ten sam rodzaj lekcji może mieć kilka odmian (rodzajów).

RODZAJ LEKCJI = FORMULARZ LEKCJI

Próby klasyfikowania lekcji, rozbijania ich na kilka typów podejmowano od bardzo dawna. KD Ushinsky jako pierwszy zajął się tym problemem.

Rodzaje i struktura lekcji.

Struktura lekcji - zestaw elementów lekcji, zapewniający jej integralność i bezpieczeństwo głównych cech lekcji z różnymi opcjami.

Elementy konstrukcyjne lekcji.

Rodzaje.

Najpopularniejsza i stosowana w praktyce klasyfikacja została wprowadzona przez B.P. Esipova i zidentyfikowała następujące rodzaje lekcji:

1. Nauka nowego materiału.

2. Lekcja utrwalania wiedzy i kształtowania umiejętności.

3. Lekcja generalizacji i systematyzacji wiedzy.

4. Kontrola lekcji i korekta wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

5. Lekcja łączona lub mieszana.

Typ 1: Nauka nowego materiału.

Rodzaj lekcji: - wykład,

Lekcja z elementami konwersacji,

Wykład z elementami prezentacji,

Konferencja lekcyjna,

Wycieczka,

Badania.

Cel lekcji: badanie nowej wiedzy i ich pierwotna konsolidacja.

Struktura lekcji:

I. Organizacja początku lekcji (2 minuty). Zaangażuj dzieci, zwróć ich uwagę na lekcję, przekaż temat i cel lekcji.

II Sprawdzenie prac domowych (3 minuty). Pewien poziom przyswojenia materiału z poprzedniego tematu i przygotowanie uczniów do percepcji nowych informacji.

IV Podstawowe utrwalenie wiedzy (5 minut). Możesz użyć zadań specjalnych po wyjaśnieniu nowego materiału. Prowadź rozmowę w celu rozwijania umiejętności i zastosowania wiedzy.

V. Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nauczyły się nowego i podaj powody oceny wiedzy uczniów.

VI Informacje o pracy domowej (3 minuty). Wiadomość do pracy domowej i wyjaśnienie, jak to zrobić.

Typ 2: Lekcja utrwalania wiedzy i kształtowania umiejętności.

Rodzaj lekcji:- warsztat,

Wycieczka,

Praca laboratoryjna,

gra biznesowa,

Dyskusja na lekcji.

Cel lekcji: Wtórna konsolidacja nabytej wiedzy, rozwój umiejętności i zdolności do ich stosowania.

Struktura lekcji:

I. Organizacja początku lekcji (2 minuty). Zaangażuj dzieci, zwróć ich uwagę na lekcję, przekaż temat i cel lekcji.

II Sprawdzenie prac domowych (3 minuty). Pewien poziom przyswojenia materiału z poprzedniego tematu i przygotowanie uczniów do percepcji nowych informacji.

III Ta część się zmienia.

IV Kontrola i samokontrola wiedzy uczniów.

V. Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nauczyły się nowego i podaj powody oceny wiedzy uczniów.

VI Informacje o pracy domowej (3 minuty). Wiadomość do pracy domowej i wyjaśnienie, jak to zrobić.

Typ 3: Lekcja generalizacji i systematyzacji wiedzy.

Rodzaj lekcji:- seminaria,

Konferencja,

Uogólniona lekcja

lekcja rozmowy kwalifikacyjnej,

Dyskusja na lekcji, debata.

Cel lekcji: Uogólnienie wiedzy studentów na system. Testowanie i ocenianie wiedzy uczniów.

Ten rodzaj lekcji jest używany podczas przeglądania dużych fragmentów wyuczonego materiału.

Struktura lekcji:

I. Organizacja początku lekcji (2 minuty). Zaangażuj dzieci, zwróć ich uwagę na lekcję, przekaż temat i cel lekcji.

II Część główna. Nauka nowego materiału (20 minut). Naukowa, zabawna, przystępna prezentacja nowego materiału przy zaangażowaniu studentów.

III.Kontrola i samokontrola wiedzy studentów.

IV Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nauczyły się nowego i podaj powody oceny wiedzy uczniów.

V. Informacje o pracy domowej (3 minuty). Wiadomość do pracy domowej i wyjaśnienie, jak to zrobić. (Opcjonalnie)

4 rodzaj: Kontrola lekcji i korekta wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

Rodzaj lekcji: - test,

Egzamin,

Test,

Cel lekcji: Określić poziom wiedzy, zdolności i umiejętności uczniów oraz określić jakość wiedzy uczniów, refleksję nad własnymi działaniami.

Struktura lekcji:

I. Organizacja początku lekcji (2 minuty). Zaangażuj dzieci, zwróć ich uwagę na lekcję, przekaż temat i cel lekcji.

II Część główna. Nauka nowego materiału (20 minut). Naukowa, zabawna, przystępna prezentacja nowego materiału przy zaangażowaniu studentów.

III Podsumowanie wyników lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nauczyły się nowego i podaj powody oceny wiedzy uczniów.

IV.Odbicie.

5 rodzaj: Lekcja łączona lub mieszana.

Rodzaj lekcji:- warsztat,

Konferencja,

Seminarium,

Test,

Cel lekcji: Wykształcenie umiejętności samodzielnego stosowania wiedzy w zespole i przenoszenia jej do nowych warunków.

Struktura lekcji.

I. Organizacja początku lekcji (2 minuty). Zaangażuj dzieci, zwróć ich uwagę na lekcję, przekaż temat i cel lekcji.

II Sprawdzenie prac domowych (3 minuty). Pewien poziom przyswojenia materiału z poprzedniego tematu i przygotowanie uczniów do percepcji nowych informacji (w zależności od formy edukacji może nie być obecny).

III Część główna. Nauka nowego materiału (20 minut). Naukowa, zabawna, przystępna prezentacja nowego materiału przy zaangażowaniu studentów.

IV Podstawowe utrwalenie wiedzy (5 minut). Możesz użyć zadań specjalnych po wyjaśnieniu nowego materiału. Prowadź rozmowę w celu rozwijania umiejętności i zastosowania wiedzy.

V. Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nauczyły się nowego i podaj powody oceny wiedzy uczniów.

VI Informacje o pracy domowej (3 minuty). Wiadomość do pracy domowej i wyjaśnienie, jak to zrobić.

Lekcje tradycyjne mają „+” i „-”:

3. Współczesne wymagania dotyczące lekcji.

Współczesne wymagania lekcyjne są trzech typów:

1. Dydaktyczny

jasne określenie miejsca lekcji wśród innych lekcji,

Zgodność z treścią lekcji program uwzględniając przygotowanie uczniów,

Uwzględniając zasady holistycznego procesu pedagogicznego,

Dobór metod oraz skuteczniejszych środków i technik treningu,

Obecność połączeń międzypodmiotowych.

2. Metody wychowawcze i rozwojowe.

Kształtowanie pamięci, uwagi i myślenia uczniów,

Edukacja moralnych cech osoby,

Rozwój zainteresowań i motywów poznawczych,

przestrzeganie przez nauczyciela taktu pedagogicznego, wytrwałości i cierpliwości,

Rozwój kreatywności,

Stworzenie sytuacji problematycznej.

3. Wymagania organizacyjne lekcji.

Posiadanie przemyślanego planu lekcji,

Przejrzystość lekcji (zgodnie ze strukturą lekcji),

Stworzenie dyscypliny pracy,

Korzystanie z pomocy dydaktycznych i technologii informacyjnej,

Kompletność lekcji, jej elastyczność i mobilność.

Planowanie procesu edukacyjnego i przygotowanie nauczyciela do lekcji.

W praktyce szkoły istnieją dwa główne rodzaje planowania:

1. kalendarz – tematyczny,

2. lekcja.

Kalendarz i planowanie tematyczne wskazuje:

1. tematy i sekcje kursu,

2.liczba godzin studiów dla każdego tematu oraz terminy kalendarzowe,

3.formy organizacji pracy edukacyjnej (wykład),

4. wyposażenie,

5.zadania do wykonania na ten temat w domu/

Plan tematyczny kalendarza rozpoczyna się od przestudiowania programu. Ta praca jest wykonywana przed rozpoczęciem roku szkolnego i co kwartał.

Studia nad literaturą metodologiczną zajmują główne miejsce w przygotowaniu nauczyciela do lekcji, który przegląda rozdziały podręcznika, wskazówki metodyczne, artykuły w czasopismach pedagogicznych, nowości literatury metodologicznej i inne źródła.

PRZYGOTOWANIE NAUCZYCIELA DO LEKCJI.

1. Przestudiuj podręcznik, przygotuj materiały, które należy przestudiować na lekcji i wybierz materiał do samodzielnej nauki.

2. Dobierz pomoce dydaktyczne do tematu lekcji (podręczniki, filmy edukacyjne, materiały komputerowe itp.).

3. Szczególną uwagę należy zwrócić na Praca laboratoryjna... Nauczyciel dokładnie wypracowuje technikę i sposób prowadzenia.

Opracowanie planu lekcji.

Plan lekcji - końcowy efekt pracy przygotowawczej nauczyciela.

Jest kompilowany na podstawie planowanie tematyczne biorąc pod uwagę skuteczność badanego tematu.

Plan wskazuje:

2. Celuroka (edukacyjna, wychowawcza, rozwijająca).

3. Sprzęt.

4. Literatura.

5. Struktura lekcji (wskazano czas na każdy etap lekcji).

Nauczyciel, przygotowując się do lekcji, określa, które koncepcje podlegają szczególnej asymilacji. Napis na tablicy musi być dokładnie przemyślany i spisany.

Nauczyciele matematyki, fizyki, chemii, informatyki i innych dyscyplin zapisują na lekcji zarys rozwiązania problemów, które zostaną zaoferowane uczniom na lekcji.

Nauczyciel z wyprzedzeniem zastanawia się nad pytaniami do ankiety i zapisuje je w notatkach, a także planuje pracę domową.

Ich cechą charakterystyczną są lekcje niestandardowe.

Od połowy lat 70. w rosyjskich szkołach ujawnia się niebezpieczna tendencja do spadku zainteresowania uczniów zajęciami. Szkoła masowa odpowiedziała na to praktycznie niestandardowymi lekcjami, których głównym celem było pobudzenie i podtrzymanie zainteresowania uczniów pracą edukacyjną.

LEKCJA NIETYPOWA- jest to improwizowana czynność edukacyjna o niekonwencjonalnej strukturze.

Opinie nauczycieli na temat lekcji niestandardowych różnią się:

Niektórzy postrzegają je jako postęp w myśli pedagogicznej, właściwy krok w kierunku demokratyzacji szkoły.

Inni uważają takie lekcje za niebezpieczne naruszenie zasad pedagogicznych.

RODZAJE LEKCJI NIETYPOWYCH:

1. lekcje - "zanurzenie"

2. lekcje - gry biznesowe

3. lekcje - konferencje prasowe

4.Lekcje - Konkursy

5. Lekcje takie jak KVN

6.lekcje teatralne

7. lekcje - konsultacje

8. lekcje komputerowe

9. Lekcje - Kreatywność

10. Lekcje - Aukcje

11. lekcje - testy

12. Lekcje - Formuły

13. lekcje - konkursy

14. lekcje - gry

15. Lekcje - Sądy

16. Lekcje - Fantazje

17. lekcje - koncerty.

W kategorii lekcji niestandardowych znalazły się niektóre rodzaje zajęć, które figurowały jako pomocnicze, pozalekcyjne, pozalekcyjne.

Uczniowie lubią lekcje niestandardowe, dlatego warto je ćwiczyć.

Jednak przekształcenie niestandardowych lekcji w główną formę pracy jest niepraktyczne ze względu na dużą stratę czasu i niską wydajność.

WYKŁADY MOGĄ BYĆ NIEKONWENCJONALNE

1. Lekcja - wykład "Wizualizacja" - czyli informacje z takiego wykładu są podane w tabelach i schematach referencyjnych.

2. Lekcja – wykład „Paradoks” – tj. nauczyciel celowo wprowadza nieścisłości, uprzedzając o tym uczniów.

Cel - rozwijanie uwagi i krytycznego myślenia uczniów w oparciu o ich dotychczasowe doświadczenie i wiedzę.

3. Wykłady "binarne" - tj. wykłady prowadzi dwóch nauczycieli.

Istnieje kilka opcji jego realizacji:

1. Wykład prowadzi dwóch nauczycieli pedagogiki, ale jeden podaje nowy materiał, a drugi prowadzi dyskusję lub rozmowę.

2. Nauczyciel pedagogiki i wicedyrektor ds. pracy wychowawczej.

3. Nauczyciel pedagogiki i psychologii.

WNIOSEK: lekcje niestandardowe nie są zwyczajne w projektowaniu, organizacji i metodach ich nauczania. Studenci lubią je bardziej niż tradycyjne lekcje. Dlatego wszyscy nauczyciele muszą ćwiczyć takie lekcje, ale nie zamieniać ich w główną formę nauczania.