Lekcje falowe według metody Kazinika. Michaił Kazinik: Odbieranie dzieciom dzieciństwa po to, aby przekazać im wiele informacji, jest przestępstwem. Potrzebujesz pomocy w temacie

Ekologia życia. Dzieci: Szkołę trzeba zmienić, bo teraz rodzi najdzikszy brak edukacji. Muzyk, filozof i autor „złożonej lekcji fal” Michaił Kazinik wyjaśnia, dlaczego szkoła jest jak stewardesa, dlaczego nauczyciele fizyki powinni mówić o Bachu i kto okrada dzieci najlepsze latażycie.

W młodości nauczyciele mieli dużo większą wiedzę niż dzisiaj. Edukacja była bardziej fundamentalna. Mimo to czuję, że marnuję dużo czasu. Szkoda dzieciństwa, w którym jest mnóstwo zbędnych informacji.

Pytam ludzi o ocenę historii. Odpowiedź: Pięć. Następnie pytam: „Co to są obudowy?”. Tylko nauczyciel historii pamięta. Nie do końca rozumiem, dlaczego miałem lekcję o „obudowach”. Dlaczego to wszystko było konieczne, skoro nikt nie pamięta żadnego ogrodzenia?

Za każdym razem w samolocie steward mówi o bezpieczeństwie. Oczywiście nikt nic nie pamięta. Nie ma historii, w których człowiek założył wszystko, popłynął, a potem oświadczył: „Samolot się rozbił, wszyscy zginęli, a ja uciekłam, bo uważnie posłuchałam stewardesy”. Nasza szkoła przypomina mi tę stewardessę, która zawsze musi wszystko opowiedzieć.

Nowoczesna szkoła jest szkołą minionych wieków; szkoła, która jest całkowicie nielegalna. Wcześniej wszystko było jasne – poza nauczycielami nie było innych źródeł informacji. A teraz wszyscy nauczyciele, jeśli chodzi o wiedzę, będą zawstydzeni przed Internetem. Żaden, nawet najwspanialszy nauczyciel geografii nie wie nawet jednej miliardowej tego, co jest w sieci.

Każde normalne dziecko zdobędzie punkty słowo kluczowe i zdobądź dziesięć milionów informacji, a biedny nauczyciel geografii wciąż prosi o przeczytanie strony 117 i powtórzenie jej. Absurd jest oczywisty.

Trzeba zmienić szkołę, bo teraz rodzi najdzikszą ignorancję

To po prostu straszne iz każdym rokiem jest coraz gorzej, przepraszam za tautologię. W najlepszych latach ich życia zabieramy dzieciom dziesięć lat. A co otrzymujemy jako wyjście? Fani Stasia Michajłowa i Lady Gagi. Ale przez dziesięć lat te dzieci uczyły poezji Puszkina, Tiutczewa, uczyły Mozarta, śpiewały w chórze, studiowały wielkie dzieła, których czasami nawet dorośli nie rozumieją.

Uczyli wielkiej literatury i muzyki, dowodzili twierdzeń, studiowali logiczne myślenie. Ale po tym wszystkim wchodzi w świat osoba, która nie potrafi połączyć nawet pięciu dźwięków, której prawa i lewa część mózgu nie pasują do siebie, której mowa jest przesycona słowami, których nie uczył żaden nauczyciel w szkole.

Szkoła nie spełnia wymagań społeczeństwa. Jedynym ratunkiem jest inna szkoła, szkoła przyszłości. Każdy przedmiot musi być nauczany w połączeniu z innymi przedmiotami. Nie ma oddzielonych od siebie obiektów, jest panoramiczny obraz świata. Daje nam zarówno laureatów Nagrody Nobla, jak i po prostu normalni ludzie z normalnym myśleniem.

Idealną szkołą jest tworzenie panoramicznej wizji, rekonstrukcja myślenia w całym połączeniu skojarzeniowym. W mojej szkole wszystkie lekcje są złożone, są połączone jedna koncepcja, zjawisko, rzecz, przedmiot. Lekcja może trwać jeden dzień, prowadzą ją wszyscy nauczyciele zaangażowani w to zjawisko.

Plus interdyscyplinarność

Dlaczego mówię o kilku nauczycielach jednocześnie? Bardzo upokarzające jest bieganie od klasy do klasy co godzinę, ciągle zmieniając atmosferę i przebudowując. W zwykłej szkole każdy nauczyciel nie jest absolutnie związany z innym nauczycielem i jego przedmiotem.

Nauczyciel fizyki nawet nie myśli, że dzieci miały po prostu geografię i nie może zrozumieć, dlaczego nie można wnieść dyscypliny. A potem przychodzi nauczyciel, którego dzieci bardzo kochają i wcale nie musi porządkować. To wszystko dobrze, ale nie da się postawić szkoły na indywidualność nauczycieli.

Wszystkie odkrycia noblowskie dokonywane są na poziomie interdyscyplinarnym, na przecięciu tematów. Rozprzestrzenianie się takiego systemu jest całkiem możliwe. Musisz zacząć od oddzielnych punktów. To, co proponuję, jest o wiele bardziej naturalne niż szkoła, w której biedny nauczyciel stale dostosowuje się do różnych klas.

Nauczyciel fizyki, który przeszedł przez moją metodę, przychodzi do szkoły i zaczyna mówić o Bachu. Chemik włącza muzykę Borodina, dzięki której staje się jasne powiązanie muzyki z reakcjami chemicznymi. Muzyka jest pokarmem mózgu, znam ją od noblistów.

W mojej szkole każdy nauczyciel zaczyna od nieoczekiwanego, nieznanego. To jest zasada oderwania. Gdy tylko nauczyciel przychodzi na lekcję i mówi: „Wielki rosyjski pisarz Dostojewski”, uwaga dzieci jest osłabiona - lepiej przeczytać jakąś kryminał. Pomysł, że Dostojewski jest świetny, powinien narodzić się pod koniec lekcji w samych dzieciach.

Poczucie humoru - wymagana jakość nauczyciel

Kolejnym warunkiem jest poczucie humoru. Tak, nie każdy go ma, aw przyszłości lepiej, aby osoby bez niego szły do księgowych niż do nauczycieli. Niech nauczyciele rozpoczną segregatory zabawnych historii i opowiedzą je dzieciom - zorganizuj ponowne uruchomienie.

Czy normalny nauczyciel nie może zrozumieć wiedzy dziecka bez głupich egzaminów, bez głupich biletów? A jeśli dziecko zapomniało o dokładnej wysokości Chomolungmy - co to jest, czy musi umieścić trzy? Tak, bzdury! I powie: „Iwan Iwanowicz, tam narodziła się cała religia. Jest Tybet, to się tam dzieje! Czy mogę ci powiedzieć?

Edukacja to nie więzienie ani armia. To jasne miejsce akademii Platona gdzie ludzie, uśmiechając się, uczą się różnych rzeczy. Dziecko to nie komputer i nie wielka radziecka akademia. Najważniejsze, że dziecko jest szczęśliwe. W nowoczesnej szkole nigdy nie będzie szczęśliwy.

Główny silnik wiedzy

Normalne społeczeństwo przemysłowe potrzebuje tylko jednego procenta matematyków. Reszta będzie mogła tylko liczyć pieniądze. Po co torturować wszystkie dzieci matematycznymi szczegółami, o których na zawsze zapomną następnego dnia? Kraj potrzebuje 3% rolników, 1,5% chemików, kolejne 4-5% pracowników. Matematycy, fizycy, chemicy, pracownicy produkcyjni - 10% populacji. Reszta to freelancerzy, jak to już miało miejsce w Szwecji.

Cały system musi się zmienić. Nikt nie potrzebuje dużej wiedzy ze wszystkich przedmiotów. Dlaczego musisz studiować geografię Danii - wszystko znajdziesz w Internecie, gdy tylko tam dotrzesz. Kolejna sprawa - jeśli znasz to przez Andersena. Moja lekcja łączy jego bajki z geografią, historię Danii, piękno Kopenhagi, historię miłosną Małej Syrenki. Taka jest szkoła.

Głównym motorem wiedzy jest miłość. Wszystko inne nie ma znaczenia. Co człowiek kocha, wie. Nie da się wbić w głowę żadnej matematyki i geometrii. nowoczesna szkoła brakuje mu sztuki, kultury i retoryki. Wystarczy spojrzeć na siedem sztuk wyzwolonych, które studiowały starożytne dzieci, były dobrze wyreżyserowane.

Ogólnie rzecz biorąc, sensem i celem całego ruchu cywilizacji jest tworzenie artefaktów kultury i sztuki. Kto rządził w czasach Bacha? Jaka była liczba królów w czasach Szekspira? Era Szekspira, epoka Puszkina, epoka Moliera, epoka teatru greckiego ... A kim był wtedy Cezar - należy się temu przyjrzeć w podręcznikach. Z całego rozwoju ludzkości pozostaje tylko kultura i sztuka. Reszta to bzdury. Nic innego nie pozostaje, bez względu na to, jak bardzo się staramy. Parzysty odkrycie naukowe tylko most na następny.

To będzie dla Ciebie interesujące:

Potrzebna jest sztuka i kultura, aby ludzie się nie zabijali. Szkoła powinna być radosnym wspomnieniem dzieciństwa, najjaśniejszą częścią życia człowieka. Co roku zbliżamy się do śmierci. Pod tym względem życie jest raczej pesymistyczną, smutną rzeczą. Odbieranie dzieciom dzieciństwa w celu przekazania im mnóstwa informacji, których nigdy nie zapomną i których nigdy nie wykorzystają, jest całkowicie przestępstwem. Konieczne jest uwolnienie nie matematyka lub fizyka, ale człowieka. opublikowany

Edukacja muzyczna w procesie bolońskim Metoda fal zespolonych jako skuteczny środek nauczania uczniów w systemie Dziecięcej Szkoły Muzycznej

Proces Boloński a edukacja muzyczna Waga tego tematu polega na tym, że istnieje potrzeba zmiany samego systemu nauczania dzieci i młodzieży. Nie da się ocenić możliwości dziecka tylko egzaminem wstępnym do szkoły muzycznej, nie da się studiować tylko specjalności, bez związku z solfeżem, literaturą muzyczną, a na lekcji chóru wszystko jest prawie zupełnie zapomniane, mimo pozornej bliskości tematy. Taka zepsuta szkoła po prostu się wyczerpała i nie może dziś istnieć. Ilość informacji podwaja się co 3 lata, rośnie tempo, w jakim należy je przyswajać. Nie sposób dziś wyobrazić sobie nauczyciela, który uczy się wszystkiego, bo tylko Internet wie wszystko, którego poziom informacji jest bardzo, bardzo pstrokaty.

Poza tym w ostatnie lata Proces boloński coraz bardziej zbliża się do systemu edukacji muzycznej, który w swej istocie jest zorientowany indywidualnie. Przemówienie rektora państwa moskiewskiego. konserwatorium na IV Międzynarodowej Konferencji: „Modernizacja wyższego szkolnictwa muzycznego i wdrażanie zasad procesu bolońskiego w Rosji, krajach WNP i Europie”. Petersburskie Państwowe Konserwatorium (Akademia) im. N.A. Rimski-Korsakow. 26 września 2010 r. Czas wypracować nasz stosunek do jego wprowadzenia lub odrzucenia, gdyż nie odpowiada on dostatecznie jednolitej specyfice przedmiotowej edukacji i wychowania muzycznego.

Przygotowując ten artykuł, oparłem się na źródłach Konserwatorium Moskiewskiego, w szczególności na raporcie rektora Konserwatorium Moskiewskiego. Konserwatorium im. A.Sokołowa na IV Międzynarodowej Konferencji: „Modernizacja wyższego szkolnictwa muzycznego i wdrażanie zasad procesu bolońskiego w Rosji, krajach WNP i Europie” (St. Petersburg State Conservatory (Academy) im. NA Rimskiego-Korsakowa 26 września 2010), sprawozdanie prorektora ds. pracy naukowej i twórczej Państwowego Konserwatorium Moskiewskiego K. Zenkina „Tradycje, perspektywy i problemy edukacji konserwatorskiej w Rosji w świetle projektu prawo federalne on Education in 2013”, artykuły i kursy mistrzowskie profesora Instytutu Dramatycznego w Sztokholmie, skrzypka M. Kazinika, a także wiele innych źródeł (głównie transkrypcje audio reportaży publikowane przez Konserwatorium Moskiewskie w Internecie).

Rektor Moskiewskiego Konserwatorium Państwowego A. Sokołow, od dawna związany z kontrowersją wokół systemu bolońskiego (kiedyś był ministrem kultury i komunikacji masowej Federacji Rosyjskiej), szczegółowo omawia wszystkie bolesne punkty stosowania systemu bolońskiego w zakresie edukacji muzycznej.

Edukacja muzyczna jest trzystopniowa (dziecięca szkoła muzyczna, kolegium, konserwatorium). Jak zauważył rektor Konserwatorium Moskiewskiego A.S. Sokołow, dwustopniowe szkolnictwo wyższe, bezpośrednio rzutowane na tradycje i potrzeby uniwersytetów edukacji niemuzycznej, wygenerowało poważne problemy rozumiane przez prawdziwych profesjonalistów. Wielu przyjęło pozycję obronną pod hasłem: „Nie szkodzić!”

System boloński ma zapewnić swobodę i mobilność procesu edukacyjnego, wybór specjalności, miejsca studiów i dyscyplin edukacyjnych. Przeznaczony jest dla przeciętnego ucznia w przeciętnej sytuacji w warunkach europejsko-amerykańskiej tradycji kulturowej. (K.Zenkin) Stosowanie tego systemu jest trudne w warunkach wyraźnie odbiegających od ustalonej normy, szczególnie w zakresie profesjonalnej edukacji muzycznej. Zadanie edukacji muzycznej jest inne niż w innych dziedzinach. W systemie wychowania i edukacji muzycznej wyraźnie kładzie się nacisk na kształtowanie integralnej osobowości twórczej, szczególną jedność twórczą składników praktycznych, artystycznych, twórczych, naukowych i teoretycznych, znaczenie cech osobowych w proces edukacyjny— zrównoważona formacja działających szkół.

W ostatnich latach muzycy wykonujący są zobowiązani, poza swoim głównym biznesem, do napisania naukowego eseju muzykologicznego. W rzeczywistości jedynie opanowują umiejętności kompilowania materiałów pospiesznie wyciągniętych z Internetu, albo przerzucają tę przymusową pracę na barki swoich naukowych opiekunów, ściąganych z wydziału historyczno-teoretycznego. Profanacja jest najsmutniejszym skutkiem bezmyślnej administracji.

Być może jedyne, co możemy wynieść z systemu bolońskiego, to innowacyjne podejście do technologii uczenia się, a co za tym idzie wprowadzenie nowych środki techniczne nauczanie uczniów, studentów. Potrzebujemy instytutu muzyki elektronicznej, ośrodków naukowych i edukacyjnych zajmujących się problematyką akustyki, inżynierii dźwięku, Technologie informacyjne, psychologia percepcji i kreatywności i wiele więcej. Wiele z tego już istnieje w Konserwatorium Moskiewskim. (K. Zenkin). Najwyższy czas, aby ogrody zimowe zrealizowały swój uniwersytecki potencjał. Konserwatorium Moskiewskie posiada status uczelni specjalistycznej, co w żaden sposób nie zmieniło swojej istoty w kształceniu kadr muzycznych o najwyższym poziomie profesjonalnych umiejętności muzycznych. Potrzebne są uniwersytety profilowe. Ponadto konieczna jest konsolidacja organizacji naukowej w strukturach konserwatoriów.

Muzykolodzy powinni otrzymać studia podyplomowe u własnych opiekunów naukowych, a nie w akademii przekwalifikowania kadr naukowych i pedagogicznych, których znaczenie w profesjonalizmie muzycznym jest znikome.

Dla tych, którzy chcą bardziej szczegółowo zapoznać się z raportami rektora Konserwatorium Moskiewskiego A. Sokołowa i prorektora ds. Praca naukowa Mogę skierować Konserwatorium Moskiewskie K. Zenkina do portalu youtube.com, strony Konserwatorium Moskiewskiego, gdzie zamieszczane są wszystkie sprawozdania.

Początek rozumienia złożonej metody nauczania dzieci był związany z przygotowaniem raportu na temat „Metodologiczne i pedagogiczne zasady nauczania dzieci w szkołach muzycznych. Proces boloński i jego projekcja na edukację muzyczną”, którą ukończyłem w kwietniu 2013 roku. W nim częściowo pokazałem możliwość takiego podejścia do nauczania dzieci, ale zakres tematu nie pozwolił w pełni ujawnić tej tezy. Tę metodę zaproponował skrzypek, ekspert koncertu Komitetu Noblowskiego M. Kazinik. Lekcje fal kompleksowych odbywają się już w różnych częściach WNP: Rosji, Litwie, Łotwie. Podobną szkołę uruchomiono w Bułgarii i odbywają się Letnie Szkoły Mistrzowskie na temat możliwości wprowadzenia takiej metody.

Dawno, dawno temu szkoła była pomyślana jako system kształcenia harmonijnej osobowości. Dziś tak nie jest. Często formuje się u uczniów fragmentaryczno – klipowe myślenie. Nieustannie oddzielamy jedną wiedzę od drugiej. A dziecko widzi świat ujednolicony system, ale trochę strzępów.

Dzięki temu informacje otrzymane w umysłach uczniów nie będą trwały długo. Nie uczymy, torturujemy nasze dzieci!

A co jeśli nie próbujemy wpychać dziecku informacji, ale uczymy go myśleć, łączyć ze sobą zdarzenia i zjawiska. Na możliwość takiego podejścia wielokrotnie zwraca uwagę skrzypek M. Kazinik.

Przykładem takiej lekcji może być lekcja na specjalności, na której uczeń dowiaduje się, że skrzypce są zbliżone strukturą do osoby, struny brzmią i rodzi się dźwięk (dźwięk to wibracja, fala to fizyka), aby aby struna zabrzmiała, trzeba naciągnąć wzdłuż niej łuk, po pokryciu kalafonii do włosów (specjalnie przetworzona żywica świerkowa lub sosnowa - chemia). Skrzypce to instrument, w którym mistrz układa system podczas produkcji, dopasowując płyty rezonansowe do określonych nut. Jakość dźwięku zależy od tego, jak dokładnie zbudujemy skrzypce, a dźwięk struny będzie współgrał z drganiami określonej części konstrukcyjnej instrumentu (akustyka). Wszystko to można przekazać uczniowi na kilku lekcjach, a nawet na jednej. On to uspokoi.

Lekcje paradoksalnego myślenia zapadają w pamięć dzieci lepiej niż tradycyjne. Miło byłoby rozstać się z przekonaniem, że szkoła powinna wszystkiego uczyć. Jest to niemożliwe, choćby dlatego, że co trzy lata ilość informacji na świecie podwaja się.

Szkoła powinna uczyć dziecko myślenia i czerpania radości z procesu myślenia. Cała historia, cała kultura, cała ludzkość poruszają się zawsze po jednej linii, istnieje związek przyczynowy, bez którego szkoła jest martwa. Musimy stworzyć precedens dla myślenia na lekcji, aby wytworzyć u dzieci percepcję fal. Szkoła to teatr. Nauczyciel jest także reżyserem, scenarzystą i aktorem.

Celem artykułu jest pokazanie metody fal zespolonych jako skuteczny środek nauczanie dzieci w Dziecięcej Szkole Muzycznej (ale tylko w niej?), a także rozumienie metody bolońskiej jako narzuconego systemu kształcenia młodych profesjonalistów, możliwość jej zastosowania w systemie edukacji muzycznej i edukacji.

Musimy zacząć formować myślących ludzi! Po raz pierwszy w historii stworzymy szkołę kreatywnego myślenia. W ten sposób wprowadzamy dzieci w myślący, twórczy świat. Ci, którzy przejdą przez taką szkołę, będą różnymi ludźmi. Nawet jeśli zajmą się naukami ścisłymi, będą wiedzieć, że teoria względności rodzi się z muzyki, poprzez Bacha, Mozarta.

Człowiek różni się od bestii tylko w jednym - jego świadomość determinuje byt. A kryzys rodzi się najpierw w głowach, duszach, sercach, a potem trafia do kieszeni. Balsam do mózgu to Mozart, Szekspir, Puszkin.

Jesteśmy spadkobiercami największej, wielotysięcznej kultury, idei, która powstała, zarosła, żyła i ukształtowała się. Jeśli o tym zapomnimy, pojedziemy tam. Jeśli nie dołożymy wszelkich starań, aby kultura stała się priorytetem, są skazane na niepowodzenie. Dopóki kultura nie będzie wyższa od ideologii, wyższa od polityki i wyższa od religii, nic się nie wydarzy. W sztuce nie ma przejścia od prostego do złożonego, od dołu do góry. Sztuka jest świadectwem Wszechświata, wyższego umysłu, ale nie w instytucjach, o których się mówi, ale w duchu cywilizacji, człowieku starożytności. Nie ma dla nas znaczenia, w jakich domach mieszkali np. Grecy, niewiele zachowało się do dziś, ale ich wkład w kulturę światową jest naprawdę imponujący.

W latach 80. ukazał się film Strach na wróble, w którym reżyser Rolan Bykov pokazał model przyszłości, w którym znajduje się Lena Bessoltseva ze swoim prowodyrem Iron Button. Ryzykujemy, że dojdziemy do takiej właśnie przyszłości, jeśli pozwolimy, by sprawy potoczyły się swoim torem. Proces można zatrzymać tylko drastycznymi środkami - postawić wszystko na kulturę. Wrzuć tam całą swoją siłę. Ponieważ kultura to kultywacja duszy! A jeśli w kryzysie spróbujesz oszczędzać na kulturze, to wszystko skończy się katastrofą. Kultywowanie kultury to walka o życie. Sen rozsądku rodzi potwora...

W 2005 roku M. Kazinik otwierając koncert Nobla powiedział: „Drodzy ojcowie i matki, dziadkowie, jeśli chcesz, aby Twoje dziecko zrobiło pierwszy krok w kierunku nagroda Nobla Zacznijmy nie od chemii czy fizyki, ale od muzyki, od wszelkich formuł, od wszystkich tajemnic nauki, od wszystkich sekretów bytu kryje się w niej, świat jest pojmowany przez muzykę. Einstein został zapytany, jak postrzegać świat. Powiedział, że to było jak tort. Jest to bardzo podobne do fugi – każda warstwa ma swój świat, swoją konsystencję, swój własny czas, tonację itp.

Teoria względności to formuła muzycznej fugi stworzonej 200 lat przed Einsteinem. A kto wie, że sam Einstein uważnie studiował dzieła Bacha, aby poznać prawa ich budowy. Szczytem muzycznej polifonii jest fuga. Każda warstwa ma swój własny czas i własny ton.

Jeśli przejdziemy do systemu bolońskiego, widać, że jego zastosowanie w systemie edukacji muzycznej jest niezwykle trudne. Mamy inną specyfikę kształcenia - zindywidualizowane interakcje między uczniem a nauczycielem w klasie na specjalności lub z grupą uczniów 12-14 osób na lekcjach dyscyplin teoretycznych.

Na najwyższym poziomie, po długich sporach, specjalność została utrzymana - podstawowy poziom edukacja na uczelniach kulturalnych. Nie było to łatwe zwycięstwo, bo tylko dwa najstarsze konserwatoria, petersburski i moskiewski, w decydującym momencie oparły się naciskom Ministerstwa Oświaty i Nauki. Rektorzy innych uczelni muzycznych poddali się losowi, godząc się na niekwestionowane studia licencjackie i magisterskie.

Przy zachowaniu specjalności licencjat zaczęto rozumieć, a więc jako strefę eksperymentu, wyznaczaną przez samą uczelnię. Nie wylewając zemsty na swoim dziecku, uniwersytet nadal podążał ścieżką naturalnej ewolucji, a nie zalecanej rewolucji. Taka skłonność zawsze była charakterystyczna dla naszych najbardziej autorytatywnych specjalistów, którzy poświęcili się wprowadzaniu nowych pokoleń do zawodu.

Ważne jest, aby wyprzedzać grę w skoordynowany sposób, proponując pomysły, które pozwolą zapobiec pomyłce w tworzeniu prawa, co jest o wiele łatwiejsze niż poświęcenie ogromnego wysiłku na jego późniejsze korygowanie.

W związku z tym należy przyjrzeć się naszemu tradycyjnemu systemowi ustawicznej edukacji muzycznej, oceniając jego przyszłe perspektywy.

Zacznijmy od podstaw - wykształcenie podstawowe:

Krytyczna sytuacja, jaka zaistniała w przypadku dziecięcych szkół muzycznych, znana jest ze względu na ich klasyfikację jako kształcenie dodatkowe, czyli faktyczne zrównanie dziecięcych szkół muzycznych z kołami zainteresowań i własnymi klubami jednodniowymi.

Wpadnięcie pod nóż reforma edukacyjna, Dziecięce szkoły muzyczne przestały gwarantować realizację powierzonego im najważniejszego podwójnego zadania:

1. Ogólna edukacja muzyczna uczniów, przynajmniej częściowo rekompensująca faktyczny brak przygotowania muzycznego w szkoły ogólnokształcące i gimnazja, czyli kształcenie naszej przyszłej publiczności w salach filharmonicznych.

2. Profesjonalna selekcja wśród uczniów, identyfikacja dzieci uzdolnionych i indywidualne podejście do ich edukacji z naciskiem na dalszą kontynuację nauki w szkole muzycznej.

Dziś najtrudniejszym zadaniem jest obrona statusu szkół muzycznych, zapewniająca ich normalne funkcjonowanie, jak np główne miasta jak również w woj.

Więcej A. Sokolov mieszka na środkowym ogniwie. Połączenie szkolnictwa muzycznego podstawowego i średniego jest typowe dla dziesięcioletnich lub jedenastoletnich szkół muzycznych, które z reguły są żłobkami wyższych instytucje edukacyjne. Ich głównym zadaniem jest przygotowanie kandydatów na studia. W drodze do świadectwa dojrzałości przeprowadzana jest bardzo rygorystyczna selekcja według kryteriów zawodowych. Są to klasy konkurencyjne, w których odpadają uczniowie z niskimi wynikami. Bardzo ważna jest koordynacja metod i programy nauczania na poziomie średnim i wyższym współdziałanie kadry pedagogicznej szkoły i uczelni. Przykładem jest niedawno obchodzona 75-lecie Centralnej Szkoły Muzycznej przy Moskiewskim Konserwatorium Państwowym, której dyrektor tradycyjnie wchodzi w skład rady akademickiej konserwatorium. Jak dotąd jest to stosunkowo stabilne ogniwo w systemie ustawicznej edukacji muzycznej.

Trudniej jest ze szkołami, z których część jest jednocześnie żłobkami uniwersyteckimi, są to szkoły przy oranżeriach, a część pracuje samodzielnie. Istnieje rzeczywista nierówność szkół pod względem poziomu zapewnianych szkoleń, pod względem kadry pedagogicznej, wsparcia materialnego proces edukacyjny. W ciągu ostatniego ćwierćwiecza w małych miasteczkach pojawiło się sporo nowych szkół. Muszą jeszcze udowodnić swoje kwalifikacje zawodowe i wypłacalność, co osiągnęło już wiele starych szkół wojewódzkich: takich jak Kołomienskoje, Elektrostal, Woroneż i inne.

Przywilejem szkoły lub kolegium, jak się je obecnie nazywa, jest zwolnienie absolwenta, który ma prawo pracować jako nauczyciel w szkole muzycznej, a także być wykonawcą koncertów lub kontynuować naukę w szkole muzycznej. najwyższy poziom.

Muzycy szkoleni przez kolegia i szkoły dziesięcioletnie często różnią się od siebie najwyższy poziom umiejętność. Jest to wyraźny dowód rzeczywistego poziomu wyszkolenia na naszym średnim poziomie, który nie ma odpowiednika za granicą.

Nierozwiązane pozostają również problemy kształcenia podyplomowego. Debata o asystencie-stażu jako specyfice kreatywne uniwersytety w formie studiów podyplomowych były prowadzone między Ministerstwem Kultury a Ministerstwem Edukacji jeszcze w latach 90-tych. Woz i teraz tam.

Sytuacja tylko się pogorszyła. W ostatnich latach muzycy wykonujący są zobowiązani, poza swoim głównym biznesem, do napisania naukowego eseju muzykologicznego. W rzeczywistości jedynie opanowują umiejętności kompilowania materiałów pospiesznie wyciągniętych z Internetu, albo przerzucają tę przymusową pracę na barki swoich naukowych opiekunów, ściąganych z wydziału historyczno-teoretycznego. Profanacja jest najsmutniejszym skutkiem bezmyślnej administracji. Dużo wysiłku poświęcą na opracowanie nowego rozporządzenia o podyplomowych studiach artystycznych, które od dawna jest przedkładane do rozpatrzenia w wyższych instancjach. Dopóki nie usłyszy się głosu wołającego na pustyni.

Oczywiście zarówno system boloński, jak i metoda falowa zostaną w przyszłości zrozumiane. Dziś stale komunikuję się z autorem metody fal złożonych M. Kazinikiem, oglądam nakręcone przez niego programy i filmy, stale oglądam filmy z raportów i kursów mistrzowskich rosyjskich uczelni wyższych: moskiewskich i św. i naukowej bazy), Akademia Rosyjska muzyka do nich. Gnesins, kursy mistrzowskie Centralnej Szkoły Muzycznej przy Moskiewskim Konserwatorium Państwowym, Moskwa Uniwersytet stanowy.

(K. V. Zenkin o problemach edukacji konserwatorskiej, profesor, prorektor ds. pracy naukowej i twórczej Państwowego Konserwatorium Moskiewskiego). „Tradycje, perspektywy i problemy szkolnictwa konserwatorskiego w Rosji w świetle projektu federalnej ustawy o oświacie w 2013 r.” Wystąpienie na IV Międzynarodowej Konferencji: „Modernizacja wyższego szkolnictwa muzycznego a realizacja zasad procesu bolońskiego w Rosji , kraje WNP i Europę”. Petersburskie Państwowe Konserwatorium (Akademia) im. N.A. Rimski-Korsakow. 26 września 2010 r.)

Przemówienie rektora państwa moskiewskiego. konserwatorium na IV Międzynarodowej Konferencji: „Modernizacja wyższego szkolnictwa muzycznego i wdrażanie zasad procesu bolońskiego w Rosji, krajach WNP i Europie”. Petersburskie Państwowe Konserwatorium (Akademia) im. N.A. Rimski-Korsakow. 26 września 2010 r.

Koszt unikalnej pracy

Wypełnij formularz aktualnymi pracami

Inne prace

zajęcia

Gry na świeżym powietrzu są jednym z głównych środków wychowania fizycznego dzieci. Dzieci zwykle starają się zaspokoić ogromną potrzebę ruchu w grach. Grać dla nich to przede wszystkim poruszać się, działać. Podczas zabaw na świeżym powietrzu dzieci poprawiają swoje ruchy, rozwijają takie cechy jak inicjatywa i samodzielność, pewność siebie i wytrwałość. Uczą się koordynować swoje...

Wszystko, co dobrze wiemy, to tęskne „Co zasiejesz i zbierzesz?”. To samo wino charakteryzuje ten obóz oświecenia, który jest mój w Europie i taki, jaki jest możliwy na Ukrainie. Osvita, jak i czy to kolejne marzenie dla nas położyć się w formie finansów. Zavdyaks do rzetelnego finansowania to główne fundamenty Europy, aby móc mieć najnowocześniejsze posiadłości, chodzić w tym samym czasie z godziną, aby zobaczyć nasze vikladachis, aby móc ...

zajęcia

Nauczyciel bada aktywność studiów na lekcji skóry, kształtując w nich odbiór aktywności różowej, analizując, ustalając wzajemne powiązania przyczynowe i dziedziczne, naprawiając, rozumiejąc, systematyzując dobrą wiedzę, wypracowując. Rebudovuyuchi zmіst nachalnogo materiał, nauczyciel bezpośrednio prosi o rozwój rozumovoї działalności uchnіv i vodno koriguє hіd znannya. Tym razem...

W 1614 Comenius wrócił do domu, miał 26 lat. Ożenił się z Magdaleną Wizowską i został kierownikiem Rady Wspólnoty Braci i jednocześnie nauczycielem i kaznodzieją w Fulneck. Komeński ponownie przeżywa tragedię dzieciństwa: rozpoczyna się ogólnoeuropejska wojna trzydziestoletnia, której towarzyszą epidemie dżumy (1621). Umiera jego żona. W 1624 r. Jan Amos zaręczył się...

zajęcia

Miejscem przekazywania wiedzy mogły być gaje, w których odbywały się rytualne czynności starożytnych, odbywały się inicjacje (obrzędy wieku), oznaczające przejście młodzieży po ceremoniach i próbach z grupy dzieci do grupy dorosłych, pełnoprawnych członków społeczeństwa. Szkoła jako specjalna społeczność instytucja edukacyjna takich miejsc oczywiście nie było, ale pierwsze kroki w tym kierunku, tysiącletnie - ...

zajęcia

Jak zostanie zaaranżowana rzeczywistość szkolna, jaki będzie system relacji między szkołą a społeczeństwem, jak intelektualnie i nowocześnie możemy dokonać ogólne wykształcenie zależy od dobrobytu naszych dzieci, wnuków, wszystkich przyszłych pokoleń. Dlatego inicjatywa „Nasza Nowa Szkoła” powinna stać się sprawą całego naszego społeczeństwa. Edukacja - instytucja socjalna, który funkcjonuje...

Kontrola

Podsumowanie do rozdziału 2. Ze względu na bogactwo informacji i intensywność oddziaływania, materiały wideo są niezbędnym narzędziem do rozwijania umiejętności mowy dialogicznej oraz innych umiejętności językowych i mowy. Miejsce filmu na lekcji i sposoby pracy z nim zależą od celu lekcji i treści filmu. W naszej pracy rozważaliśmy możliwości wykorzystania filmu wideo do rozwijania umiejętności...

zajęcia

W procesie aktywności wizualnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, modelowanie, aplikację, musisz podjąć wysiłek, wykonać czynności związane z pracą i opanować pewne umiejętności. Aktywność wizualna starszych przedszkolaków uczy ich pokonywania trudności, pokazywania wysiłku pracy i doskonalenia umiejętności pracy. Przechodząc do bliższego przyjrzenia się...

Wyniki oceny rozwoju słownictwa u starszych dzieci wiek przedszkolny w grupie badanej wpisujemy to w tabeli 2. Tabela 2Wyniki oceny rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym w grupie badanej nr p/p Liczba punktów Poziom rozwoju słownictwa...

dyplom

Zakończenie w rozdziale 3. Analiza teoretyczna problemu relacji między światem dorosłych a światem dzieci na przełomie XIX i XX wieku pozwoliła określić jego znaczenie metodologiczne. Analiza źródeł literackich na temat rozważanego problemu pozwoliła ustalić, że przełomem był przełom XIX i XX wieku: w tym okresie pojawiły się nowe poglądy badaczy różnych nauk: nauczycieli, socjologów, etnografów...

Badanie literatury naukowej, pedagogicznej i specjalistycznej pozwoliło na wypracowanie podstaw pojęciowych, metodologicznych i dydaktycznych do aktualizacji przedmiotu „Geografia gospodarcza i społeczna świata”, do konstruowania wspierających przedmioty do wyboru„Dynamika świata” i „Życie w środowisku zurbanizowanym”, narzędzia dydaktyczne i metodologia śledzenia wyników rozwoju ekologicznej...

Praca dyplomowa

III etap (2008-2009) – społeczno-pedagogiczny. W ramach eksperymentu formacyjnego kontynuowano kształcenie licealistów obywatelskich za pomocą literackiej historii lokalnej w społeczeństwie „otwartym”, we wspólnym poszukiwaniu i twórczej aktywności uczniów i dorosłych, co pozwoliło na tworzenie i wdrażanie powiązanych ze sobą i współzależnych pojedynczych tematów projekty literackie który później stał się...

Ciśnienie w dowolnej fali harmonicznej można zapisać jako

Amplituda i początkowa faza oscylacji zależą tylko od współrzędnych punktu. Na przykład (patrz rozdz. IX), w sferycznie symetrycznej rozbieżnej fali harmonicznej i Z (22.1) wynika, że prędkość cząstek, ściskanie i inne właściwości fali w każdym punkcie również zmieniają się w czasie zgodnie z prawem sinusoidalnym.

Dla fali harmonicznej równanie falowe jest uproszczone - zastępując (22.1) do równania falowego (16.1) otrzymujemy tzw. równanie Helmholtza

Równanie Helmholtza obejmuje pochodne tylko w odniesieniu do współrzędnych; zatem dla fal harmonicznych zależność czasową można wyeliminować z równań.

Jeżeli (22.1) jest rozwiązaniem równania (22.2), które nas interesuje, to, jak łatwo sprawdzić przez bezpośrednie podstawienie, funkcja

ma również pewne rozwiązanie, co oznacza, że reprezentuje falę w taki sam sposób, jak (22.1). Rozwiązanie (22.3) różni się od (22.1) jedynie przesunięciem fazowym o jedną czwartą okresu. Każda liniowa kombinacja tych dwóch rozwiązań jest również rozwiązaniem. Następująca złożona kombinacja liniowa jest szczególnie wygodna do obliczeń:

Tutaj wprowadza się notację: przy takim zapisie fali, standardowa dla wszystkich punktów zależność harmoniczna od czasu okazuje się być reprezentowana przez czynnik niezależny od współrzędnych. Na przykład płaska fala harmoniczna biegnąca wzdłuż osi x w prawo zostałaby zapisana jako Zwykle

dla zwięzłości pomija się czynnik czasu. Zauważ, że mnożenie przez, które jest równoważne mnożeniu przez, odpowiada zmianie fazy oscylacji lub fazy fali o jedną czwartą okresu.

Wartość w (22.4) nazywana jest złożoną amplitudą oscylacji; zależy tylko od współrzędnych i charakteryzuje amplitudę i fazę oscylacji ośrodka w różnych punktach. Równanie Helmholtza jest spełnione jako kompletne rozwiązanie(22,4) i jego amplitudę zespoloną oddzielnie. Rzeczywista amplituda nie spełnia równania Helmholtza.

Wprowadzone fale harmoniczne zespolone są wygodne do obliczeń, ponieważ zawierają tylko jedną (wykładniczą) funkcję zamiast dwóch różnych funkcje trygonometryczne(cosinus i sinus), przechodzące w siebie podczas różnicowania i całkowania. Należy jednak pamiętać, że kompleksowe rozwiązania równania Helmholtza nie mają znaczenia fizycznego. Rzeczywiście, każda wielkość fizyczna, każde wskazanie instrumentu, na przykład odczyt na takim lub innym wskaźniku, jest zawsze liczbą rzeczywistą. Tylko rzeczywista część fali złożonej ma znaczenie fizyczne. Aby przejść od fali złożonej do fali rzeczywistej, która ma znaczenie fizyczne, należy najpierw przywrócić pominięty czynnik czasu, a następnie z wartości zespolonej pobrać część rzeczywistą. Aby część rzeczywista wyniku operacji na falach zespolonych była równa wynikowi tych samych operacji na częściach rzeczywistych fal złożonych, operacje te muszą być liniowe: dopuszczalne jest dodawanie, odejmowanie fal i różniczkowanie w czasie i współrzędne. Ale na przykład część rzeczywista iloczynu nie jest równa iloczynowi części rzeczywistych liczb zespolonych. Dlatego energii lub mocy fali nie można uzyskać bezpośrednio poprzez pomnożenie wielkości zespolonych charakteryzujących falę, ale trzeba wrócić do notacji rzeczywistej (patrz rozdział IV).

Podczas badania oscylacji i fal harmonicznych bardzo wygodnie jest również stosować stosunki wielkości złożonych. W przypadku procesu harmonicznego stosunek ten nie zależy od czasu (współczynniki znoszą się). Faza wynikowego stosunku jest równa różnicy faz między dywidendą a dzielnikiem. Jeżeli obie wielkości mają ten sam charakter, na przykład fala padająca na przeszkodę i fala odbita, to moduł stosunku jest równy stosunkowi rzeczywiste amplitudy tych fal. Bardzo przydatne okazują się też stosunki wielkości o różnej naturze, np. ciśnienie i prędkość (tzw. impedancja) itp. W dalszej części często spotkamy się z takimi wielkościami.

Różnicowanie w czasie fali zespolonej odbywa się poprzez pomnożenie przez całkowanie - poprzez dzielenie przez Np. zespoloną prędkość cząstek w kompleksie

fala jest, zgodnie z (13.3),

Pokazuje to w szczególności, że ruch każdej cząstki w fali harmonicznej jest płaski: prędkość cząstki jest równoległa do wektorów, a składowe wzdłuż tych wektorów są przesunięte w fazie o jedną czwartą okresu. W różnych punktach płaszczyzny ruchu cząstki mogą być różne.

Wygodna do obliczeń jest również sprzężona kombinacja (22.4) zespolona

gdzie gwiazdka, jak zwykle, oznacza złożoną ilość sprzężoną. Obie kombinacje różnią się znakiem w , jednak często mówi się, że druga kombinacja odpowiada ujemnej częstotliwości: wynika to z rodzaju czynnika czasu, który przyjmuje postać drugiej kombinacji, którą można faktycznie uzyskać z czynnika czasu pierwszą kombinację, zmieniając znak częstotliwości. Przy obliczaniu z częstotliwościami ujemnymi wszystkie wielkości zespolone należy również zastąpić wartościami sprzężonymi, różniczkowanie i całkowanie należy przeprowadzić mnożąc i dzieląc przez prędkość zespoloną wyrażoną przez ciśnienie sprzężone wzorem

fala płaska propagująca w prawo zostanie zapisana w postaci itp. Wszystkie wyniki operacji liniowych okażą się sprzężone złożoną w stosunku do wyników pochodzących z wyrażeń na częstości dodatnie. Ogólnie rzecz biorąc, wszystkie funkcje złożonej charakterystyki fal są zastępowane przez sprzężenia, w szczególności stosunek zespolonych wielkości charakteryzujących falę (na przykład współczynnik odbicia, impedancja). Ostateczne wyniki wszelkich obliczeń również okażą się złożonymi sprzężonymi w stosunku do wyników pochodzących z wyrażeń o częstotliwościach dodatnich. Częstotliwości ujemne spotykamy np. w rozwinięciach fal do całki Fouriera rozciągniętej do częstotliwości od do w przypadku, gdy rozwinięcie Fouriera odbywa się w złożonych wykładnikach, a nie w funkcjach trygonometrycznych.

Przy przejściu do części rzeczywistej wynik będzie taki sam bez względu na znak częstotliwości: fale różniące się tylko znakiem częstotliwości pokrywają się jako obiekty fizyczne, pomimo odmiennego zapisu matematycznego.

Muszę przyznać, że szedłem na seminarium Michaiła Kazinika z ostrożnością: niektóre sformułowania programu seminarium budziły już wątpliwości. Na przykład: „tajemnice stuprocentowej percepcji” – jak to jest? Proszę zmierzyć swoją percepcję w procentach... i?
Albo - "myślenie Nobla"... co to znaczy: myśleć jak szwedzki chemik XIX wieku? lub?...

Znany popularyzator-muzykolog, pisarz, skrzypek, prowadzący programy telewizyjne i radiowe Michaił Kazinik postanowił podjąć edukację muzyczną w liceum.
Pomysł wygląda dobrze („… złożona fala, lekcja skojarzeniowa”), cel jest dobry („… szkoła przyszłości to lekcja to gra, dialog, spór”, „odmowa świadomości klipu ”), zasady są wymienione i ponumerowane („…zasady działania fal prowadzą do aktywnego ujawnienia kreatywność dzieci na pierwszej lekcji”), wydaje się, że metodologia jest zadeklarowana („... techniki metodologiczne lekcje falowe”), istnieje troska o duchowy rozwój młodszego pokolenia („...przekształcanie się w prymitywne masy poprzez pokazy medialne”), ponownie technika została już przetestowana („...kursy mistrzowskie na tysiącach słuchaczy ”).

Słyszałem Michaiła Kazinika już wcześniej: w Silver Rain. Posłuchaj tej szybkiej mowy, z symulowanymi intonacjami i „spektakularnymi” pauzami – na żywo, a nawet w trakcie trzy dni- okazało się, że jest trudniej.

Seminarium jako takie nie wyszło: nie było „sprzężenia zwrotnego”, nie wyszło.
Słuchaliśmy niekończącej się paplaniny, obserwowaliśmy, jak raz za razem wkłada się i zdejmuje, jego uśmiech, siwy mężczyzna w średnim wieku i… milczeli. Ponieważ nie widzieli, co chciał pokazać szanowany Michaił Siemionowicz.
Widzieliśmy starego, zmęczonego mężczyznę, który nagle pomyślał o wieczności i próbował zostawić w niej ślad. Albo zarobić trochę pieniędzy. Albo coś innego...
- Konserwatywni ludzie, rozumiesz... jeszcze nie dorośli do szkoły przyszłości! - powiedział dziennikarzom telewizyjnym Michaił Kazinik w ostatnim wywiadzie.

Gdyby nie to zdanie, nie mówiłbym o „metodzie” Kazinkowa.
Już... żałowałem go rozpaczliwie; zwłaszcza w ostatniej godzinie ostatniego dnia osławionego „seminarium”. Kiedy Kazinik rozpaczliwie rzucił się po scenie – już zdając sobie sprawę, że nie otrzymał wsparcia, że nigdy (choć raz!) nigdy nie usłyszy wyczekiwanego zwrotu „tak, będę pracował według twojej metody” i że trzy wyczerpujące dni zostały zmarnowane.
Bardzo przepraszam. Bo...

Nie ma techniki, rozumiesz? Jest teatr jednego aktora z udziałem dzieci.
Nie ma „lekcji złożonej fali”. W głowie Kazinika jest „fala skojarzeń”, a stracony czas to pieniądz.
Jest piękny nowy semestr, szlachetne słowa. A co się za nimi kryje?

Opowiadanie audycji radiowych z Silver Rain, obciążone szczegółami i gadatliwymi rozrywkami z powodu lub bez powodu. Z długimi przerwami i niekończącymi się, wieloklimatycznymi, intonacyjnymi wzlotami i upadkami.
Gra na pianinie, często bezskutecznie fałszywa, groteskowa i pretensjonalna… Rozumiem, że Kazinik jest skrzypkiem, a to go usprawiedliwia. Ale bolą mnie uszy.
Poziom traktowania dorosłych odbiorców jest na poziomie uczniów szkół podstawowych z minimalną wiedzą i inteligencją. Nazywa się to „hang noodles dla dzieci”: „... i poshyooool Lew Nikołajewicz Tołstoj, ale płakał aaaaaakal ...”
Próby manipulacji na najbardziej prymitywnym poziomie: „… jeśli ktoś z Was zbuduje lekcję według mojej metody, tak, z tą lekcją pojedziemy po całym świecie! na całym świecie!”, „… ale w Vystr… ach, mam tam takich utalentowanych nauczycieli, że mogliby to zrobić!”, patrząc w oczy wciągniętej na scenę kobiety: „… no cóż ? czy bedziemy? czy bedziemy?! pracujmy, co??!"
Skończyłem opowiadanie filmu popularnonaukowego, który zaczynał się od słów „…przeprowadziliśmy eksperyment”…
Sekcja wiersza Pasternaka „Hamlet”, która zaczęła się od słów „… Wysocki dobrze przeczytał ten wiersz, ale przeczytałbym go inaczej, głębiej” - całkowicie zabity.

Był tak „noszony” we wszystkich kierunkach, we wszystkich obszarach, że tylko jego oczy rozszerzyły się ze zdziwienia.
Właśnie mówiłem o walencji - już pokazuje "złotą proporcję" na ramieniu, od łokcia do opuszków palców i przymierza wersy znanych wierszy dla tej miary (!). Mówiłem właśnie o kolacji Nobla i słynnym sosie Nobla - już zapowiada teorię "pocałuj i uderz". Nagle – przeskakuje do „Opowieści o księdzu i jego robotniku Baldzie” jako konfrontacja liter „o” i „a”, a potem – o „muzyce przodków” Mozarta i jego programie dla kobiet w ciąży.
Pogardliwie bijąc fortepian, parodiuje Stasia Michajłowa i – niemal od razu opowiada bajkę „o straconej szansie” („Kura Ryaba złożyła jajko Faberge”)…

Wszystkie epoki i imiona, fakty i fikcje, „tajne znaki” i „logo” mieszają się...
"...wszystko jest w paczce - konie, ludzie" (c)
Chaos. Wydaje mi się, że byłem obecny przy zakładaniu orkiestry symfonicznej: dźwięków jest wiele, ale do prawdziwej muzyki jeszcze daleko. Kiedy Kazinik przyniósł kolejne skojarzenie, od struktury atomu do muzyki, znów był gadatliwy.
I nie czekałem tylko na jedno słowo: gar-mo-ni-ya.
I dlaczego miałby brzmieć tym słowem: jeśli w środku zawiruje chaos, nie ma miejsca na harmonię.

Z całym „wielkim” Michaiłem Kazinikiem na „krótkiej nodze”: maluje sceny z życia codziennego i twórczości w taki sposób, że wydaje się, że to on otworzył przed Beethovenem wieko fortepianu i leczył chorego Mozarta.
- Borodin pisał muzykę, gdy był chory. Wiesz… nawet jego przyjaciele dzwonili do niego (!) i pytali: może zachorowałeś? Borodin był zaskoczony i wyjaśnili: kiedy jesteś chory, piszesz muzykę ...

Dlaczego Beethoven, Mozart, Borodin! Kazinik nawet z Bogiem „na jednej nodze”:
- Ty sam myślisz: Bóg mówi do Adama i Ewy - wszystko wokół jest możliwe, ale to... niemożliwe!!! I gdzieś wyszedł… zapalić (!). Sprowokował Adama i Ewę! sprowokowany, by wypędzić z raju, abyśmy mieli Bacha, Puszkina, Pasternaka…

O „Eugeniuszu Onieginie”:
- Oniegin to sam Puszkin, a postać Leńskiego jest fikcyjna: w ten sposób Puszkin pokazuje, jak dobra poezja zabija złą poezję (!). Dlaczego Lensky jest postacią fikcyjną? Po pierwsze, nie ma krewnych: Oniegin ma wujka, Tatiana i Olga mają rodzinę, a Lensky nie ma nikogo! Dalej: Lensky powrócił, widząc już dość „niemieckich mgły”… ale znamy angielskie mgły, a nie niemieckie (!), Puszkin wyjaśnia nam, że Lensky jest wymyślony!
Kto doradziłby Michaiłowi Siemionowiczowi, aby ponownie przeczytał Spartaka - o „niemieckich mgłach” ...

Z publicznością dziecięcą nie było lepiej: z jakiegoś powodu zaproszono dzieci Różne wieki, od sześciu do czternastu lat. „Lekcja falowania” trwała półtorej godziny: młodsi byli już wtedy wyczerpani, starsi zamknęli się pod koniec lekcji, odpowiadali tylko na konkretnie skierowane pytania i z lekkim uśmiechem obserwowali „nauczyciela ” unosił się na nim sam kierując się „falami skojarzeń” i nie znał cech wieku dzieci.

W teorii „lekcja fal złożonych” miała pokazywać „techniki metodyczne, pracę nad mową i ruchem, artykulacją i melodią, współpracę nauczyciela z nauczycielem”.
W rzeczywistości wszystko zaowocowało flirtowaniem z dziećmi, twórczymi zadaniami dla wyobraźni (wymyślenie najbardziej nieprawdopodobnego powodu spóźnienia się na lekcję, powiedzmy partyturę porządkową „w roli”), imitacją wycia burzy (czytanie pierwsze strofy wiersza Puszkina „Burza pokrywa niebo ciemnością”), znajomość skrzypiec jako instrumentu muzycznego, zwinny galop - w gatunkach tanecznych z adaptacją słynnej piosenki dziecięcej i ... prośba dla każdego ( !) dziecko krzyczeć do mikrofonu "...Kocham Cię!" do muzyki Mozarta.
Wszystko.

Czy znacie Yandex? Czy wiesz dokładnie? Przejdź do Yandex i wpisz słowo „Kazinik” z jednym „n”. Obejrzyj tam film „W lesie narodziła się choinka” – jak brzmi piosenka w różnych gatunkach.
- Mówisz, że znasz Yandex? Wpisz tam słowo „Kazinik” z jedną literą „n” i znajdź film „Rock and Storm”, koniecznie go obejrzyj!
- Filmujesz? - zapytał ponownie Kazinik prowadzącego, gdy dzieci stwierdziły "najbardziej niewiarygodne powody spóźnienia się na lekcję".
Jak rozumiem, założono, że dzieci udzieliły ciekawych odpowiedzi tylko dzięki Michaiłowi Siemionowiczowi, a to byłby dowód na wpływ jego wspaniałej „metody” ... a odpowiedzi dzieci, nawiasem mówiąc, były naprawdę interesujące, Napiszę o nich później.

Co masz w szkole? Kabalewski?! Fuuuu… jest kompletnie znudzony: „jaka muzyka? Piękny..."
Michaił Kazinik, jak rozumiem, nawet nie zadał sobie trudu, aby dowiedzieć się, jakie programy zastąpiły program Kabalewskiego w ciągu ostatnich 30 lat. To „fuuuu…” zostało zadeklarowane w programie seminarium jako „porównawcze cechy tradycyjnej, znajomej lekcji i lekcji nowego typu”. Oznacza to, że istnienie Abdullina, Nikołajewej, Alijewa, Szkolara, Terentyjewej i ich programów twórczego rozwoju dzieci jest nieznane Kazinikowi - nie miał zaszczytu się zapoznać.

Szkoła prowadzi myślenie o klipach, które należy wyrzucić! Za ideał edukacji uważam rosyjskie liceum, ten prawdziwy rosyjski. Moglibyśmy osiągnąć tę edukację...
Ciekawe, co by powiedzieli w liceum, słysząc chaos „myślenia Nobla” Kazinika: czy uczniowie liceum zostaną przyjęci?

Myślę, że Michaił Siemionowicz byłby zdziwiony, gdyby dowiedział się, że jego „metoda” „dopasowuje się” do teorii wyrażonej przez byłego prezydenta Rosji (obecnie premiera) o zamknięciu uczelni pedagogicznych i przybyciu praktyków z zawodu do szkoły. Trzymiesięczne kursy, a już nauczyciel, po co się męczyć?
Ta „lekcja fal” powinna była zostać pokazana do premiery – niech się raduje…

Popularyzacja i edukacja nie są synonimami i jednego nie da się zastąpić drugim.
Co do "metody Kazinika"... Chciałabym wprowadzić taki kurs jako fakultatywny i edukacyjny, ale bynajmniej nie akademicki.
Dzieci przecież w szkole powinny otrzymywać wiedzę, a nie „blisko-oświeceniowe”.

Teraz, po tych trzech pseudoseminaryjnych dniach, w imieniu Kazinika jestem lekko spłaszczony.
A z dźwięków jego głosu - skręca się w ukośną spiralę.
Uratowało mnie tylko jedno: dwóch bardzo dobrze grających muzyków, pianista Wiaczesław Zubkow i skrzypek Andrey Chistyakov.
Grali i grali na wysokim poziomie, wracając uczestników seminarium z chaosu - do harmonii, dając wytchnienie, oczyszczając dusze i serca.

Prawdopodobnie dzięki nim, ci wspaniali muzycy, Michaił Kazinik został bez ” sprzężenie zwrotne”: muzyka zmyła wszystkie zadane śmieci, uspokoiła, podniosła. I… było tylko uczucie żalu i współczucia – dla osoby, która nosi w sobie chaos.

edukacja muzyczna proces boloński

Metoda fal zespolonych jako skuteczny sposób nauczania uczniów w systemie Dziecięcej Szkoły Muzycznej

Proces Boloński i edukacja muzyczna

Waga tego tematu polega na tym, że istnieje potrzeba zmiany samego systemu nauczania dzieci i młodzieży. Nie da się ocenić możliwości dziecka tylko egzaminem wstępnym do szkoły muzycznej, nie da się studiować tylko specjalności, bez związku z solfeżem, literaturą muzyczną, a na lekcji chóru wszystko jest prawie zupełnie zapomniane, mimo pozornej bliskości tematy. Taka zepsuta szkoła po prostu się wyczerpała i nie może dziś istnieć. Ilość informacji podwaja się co 3 lata, rośnie tempo, w jakim należy je przyswajać. Nie sposób dziś wyobrazić sobie nauczyciela, który uczy się wszystkiego, bo tylko Internet wie wszystko, którego poziom informacji jest bardzo, bardzo pstrokaty.

Ponadto w ostatnich latach proces boloński coraz bardziej zbliża się do systemu edukacji muzycznej, który w swej istocie jest zorientowany indywidualnie. Wystąpienie rektora Konserwatorium Moskiewskiego na IV Międzynarodowej Konferencji: „Modernizacja wyższego szkolnictwa muzycznego i wdrożenie zasad procesu bolońskiego w Rosji, krajach WNP i Europie”. Petersburskie Państwowe Konserwatorium (Akademia) im. N.A. Rimski-Korsakow. 26 września 2010 r. Czas wypracować nasz stosunek do jego wprowadzenia lub odrzucenia, gdyż nie odpowiada on dostatecznie jednolitej specyfice przedmiotowej edukacji i wychowania muzycznego.

Przygotowując ten artykuł oparłem się na źródłach Moskiewskiego Państwowego Konserwatorium, w szczególności na sprawozdaniu rektora Moskiewskiego Państwowego Konserwatorium A.Sokołowa z IV Międzynarodowej Konferencji: „Modernizacja wyższego szkolnictwa muzycznego i realizacja zasady procesu bolońskiego w Rosji, krajach WNP i Europie” (St. State Conservatory (Academy) im. NA Rimsky-Korsakov. 26 września 2010), raport prorektora ds. Nauki i pracy twórczej państwa moskiewskiego Konserwatorium K. Zenkin „Tradycje, perspektywy i problemy edukacji konserwatywnej w Rosji w świetle projektu federalnej ustawy o edukacji 2013 miasta”, artykuły i kursy mistrzowskie profesora Instytutu Dramatycznego w Sztokholmie, skrzypka M. Kazinika, a także szereg innych źródeł (głównie transkrypcje dźwiękowe raportów publikowanych przez Konserwatorium Moskiewskie w Internecie).

Edukacja muzyczna jest trzystopniowa (dziecięca szkoła muzyczna, kolegium, konserwatorium). Jak zauważył rektor Konserwatorium Moskiewskiego A.S. Sokołow, dwustopniowe szkolnictwo wyższe, bezpośrednio rzutowane na tradycje i potrzeby uniwersytetów edukacji niemuzycznej, rodziło poważne problemy zrozumiałe dla prawdziwych profesjonalistów. Wielu przyjęło pozycję obronną pod hasłem: „Nie szkodzić!”

Stosowanie tego systemu jest trudne w warunkach wyraźnie odbiegających od ustalonej normy, zwłaszcza w zakresie profesjonalnej edukacji muzycznej. Zadanie edukacji muzycznej jest inne niż w innych dziedzinach. W systemie wychowania muzycznego i edukacji wyraźnie widać ukierunkowanie na kształtowanie integralnej osobowości twórczej, szczególną jedność twórczą składników praktycznych, artystycznych, twórczych, naukowych i teoretycznych, znaczenie cech osobowych w procesie edukacyjnym – zrównoważony tworzenie szkół wykonawczych.

Być może jedyne, co możemy wynieść z systemu bolońskiego, to innowacyjne podejście do nauczania technologii, a co za tym idzie wprowadzenie nowych technicznych środków nauczania studentów. Potrzebujemy instytutu muzyki elektronicznej, ośrodków naukowych i edukacyjnych zajmujących się problematyką akustyki, inżynierii dźwięku, informatyki, psychologii percepcji i kreatywności i wielu innych. Wiele z tego już istnieje w Konserwatorium Moskiewskim. (K. Zenkin). Najwyższy czas, aby ogrody zimowe zrealizowały swój uniwersytecki potencjał. Konserwatorium Moskiewskie posiada status uczelni specjalistycznej, co w żaden sposób nie zmieniło swojej istoty w kształceniu kadr muzycznych o najwyższym poziomie profesjonalnych umiejętności muzycznych. Potrzebne są uniwersytety profilowe. Ponadto konieczna jest konsolidacja organizacji naukowej w strukturach konserwatoriów.

Muzykolodzy powinni otrzymywać kształcenie podyplomowe u własnych opiekunów naukowych, a nie w akademii na przekwalifikowanie kadry naukowej i pedagogicznej, której znaczenie w profesjonalizmie muzycznym jest znikome.

Dla tych, którzy chcą bardziej szczegółowo zapoznać się z doniesieniami rektora Konserwatorium Moskiewskiego A. Sokołowa i prorektora ds. pracy naukowej Konserwatorium Moskiewskiego K. Zenkina, odsyłam do portalu youtube.com, strona Konserwatorium Moskiewskiego, gdzie zamieszczane są wszystkie sprawozdania.

Dzięki temu informacje otrzymane w umysłach uczniów nie będą trwały długo. Nie uczymy, torturujemy nasze dzieci!

Celem artykułu jest ukazanie metody fal zespolonych jako skutecznego środka nauczania dzieci w Dziecięcej Szkole Muzycznej (ale tylko w niej?), a także zrozumienie metody bolońskiej jako narzuconego systemu kształcenia młodych profesjonalistów, możliwość jego zastosowania w systemie edukacji muzycznej i edukacji.

W latach 80. ukazał się film Strach na wróble, w którym reżyser Rolan Bykov pokazał model przyszłości, w którym znajduje się Lena Bessoltseva ze swoim prowodyrem Iron Button. Ryzykujemy, że dojdziemy do takiej właśnie przyszłości, jeśli pozwolimy, by sprawy potoczyły się swoim torem. Proces można zatrzymać tylko zdecydowanymi środkami - postawić wszystko na kulturę. Wrzuć tam całą swoją siłę. Ponieważ kultura to kultywacja duszy! A jeśli w kryzysie spróbujesz oszczędzać na kulturze, to wszystko skończy się katastrofą. Kultywowanie kultury to walka o życie. Sen rozsądku rodzi potwora. Potwór rodzi się, gdy umysł śpi.

W 2005 roku M. Kazinik otwierając koncert Nobla powiedział: „Drodzy ojcowie i matki, dziadkowie, jeśli chcesz, aby Twoje dziecko zrobiło pierwszy krok w kierunku Nagrody Nobla, zacznij nie od chemii czy fizyki, ale od muzyki, w tym wszystkie formuły są ukryte, wszystkie tajemnice nauki, wszystkie tajemnice bytu, świat jest pojmowany przez muzykę. Einstein został zapytany, jak postrzegać świat. Powiedział, że to było jak tort. Jest to bardzo podobne do fugi – każda warstwa ma swój świat, swoją konsystencję, swój własny czas, tonację itp.

Jeśli przejdziemy do systemu bolońskiego, widać, że jego zastosowanie w systemie edukacji muzycznej jest niezwykle trudne. Mamy inną specyfikę nauczania - zindywidualizowane interakcje między uczniem a nauczycielem w klasie na specjalności lub z grupą uczniów 12-14 osób na lekcjach dyscyplin teoretycznych.

Na najwyższym poziomie, po długich sporach, utrzymano specjalność - podstawowy poziom kształcenia w wyższych uczelniach kultury. Nie było to łatwe zwycięstwo, bo tylko dwa najstarsze konserwatoria, petersburski i moskiewski, w decydującym momencie oparły się naciskom Ministerstwa Oświaty i Nauki. Rektorzy innych uczelni muzycznych poddali się losowi, godząc się na niekwestionowane studia licencjackie i magisterskie.

W związku z tym należy przyjrzeć się naszemu tradycyjnemu systemowi ustawicznej edukacji muzycznej, oceniając jego przyszłe perspektywy.

Zacznijmy od fundacji - edukacja podstawowa:

Znana jest krytyczna sytuacja, jaka zaistniała w przypadku dziecięcych szkół muzycznych, ze względu na ich zaliczenie do kategorii dokształcania, czyli faktyczne zrównanie dziecięcych szkół muzycznych z kołami zainteresowań i własnymi klubami jednodniowymi.

Dziecięce szkoły muzyczne, wpadając pod nóż reformy oświaty, przestały gwarantować realizację powierzonego im najważniejszego podwójnego zadania:

1.Ogólna edukacja muzyczna uczniów, przynajmniej częściowo rekompensująca faktyczny brak przygotowania muzycznego w szkołach średnich i gimnazjach, czyli kształcenie naszej przyszłej publiczności w filharmoniach.

2.Profesjonalna selekcja wśród uczniów, identyfikacja dzieci szczególnie uzdolnionych oraz indywidualne podejście do ich edukacji z nastawieniem na dalszą kontynuację nauki w szkole muzycznej.

Dziś najtrudniejszym zadaniem jest obrona statusu dziecięcych szkół muzycznych, zapewniających ich normalne funkcjonowanie, zarówno w dużych miastach, jak i na prowincji.

Więcej A.Sokolov mieszka na środkowym ogniwie. Połączenie szkolnictwa muzycznego podstawowego i średniego jest typowe dla dziesięcioletnich lub jedenastoletnich szkół muzycznych, które z reguły są żłobkami uczelni wyższych. Ich głównym zadaniem jest przygotowanie kandydatów na studia. W drodze do świadectwa dojrzałości przeprowadzana jest bardzo rygorystyczna selekcja według kryteriów zawodowych. Są to klasy konkurencyjne, w których odpadają uczniowie z niskimi wynikami. Bardzo ważna jest koordynacja metod i programów nauczania na poziomie średnim i wyższym, współdziałanie kadry pedagogicznej szkoły i uczelni. Przykładem jest niedawno obchodzona 75-lecie Centralnej Szkoły Muzycznej przy Moskiewskim Konserwatorium Państwowym, której dyrektor tradycyjnie wchodzi w skład rady akademickiej konserwatorium. Jak dotąd jest to stosunkowo stabilne ogniwo w systemie ustawicznej edukacji muzycznej.

Trudniej jest ze szkołami, z których część jest jednocześnie żłobkami uniwersyteckimi, są to szkoły przy oranżeriach, a część pracuje samodzielnie. Istnieje rzeczywista nierówność szkół pod względem poziomu kształcenia, kadry pedagogicznej oraz materialnego wsparcia procesu edukacyjnego. W ciągu ostatniego ćwierćwiecza w małych miasteczkach pojawiło się sporo nowych szkół. Muszą jeszcze udowodnić swoje kwalifikacje zawodowe i wypłacalność, co osiągnęło już wiele starych szkół wojewódzkich: takich jak Kołomienskoje, Elektrostal, Woroneż i inne.

Muzycy kształceni w kolegiach i szkołach dziesięcioletnich wyróżniają się często najwyższym poziomem umiejętności. Jest to wyraźny dowód rzeczywistego poziomu wyszkolenia na naszym średnim poziomie, który nie ma odpowiednika za granicą.

Nierozwiązane pozostają również problemy kształcenia podyplomowego. Spory o asystenturę-staże, jako formę studiów podyplomowych charakterystyczną dla kreatywnych uczelni, toczyły się między Ministerstwem Kultury a Ministerstwem Edukacji jeszcze w latach 90-tych. Woz i teraz tam.

Oczywiście zarówno system boloński, jak i metoda falowa zostaną w przyszłości zrozumiane. Dziś stale komunikuję się z autorem metody fal złożonych M. Kazinikiem, oglądam nakręcone przez niego programy i filmy, stale oglądam filmy z raportów i kursów mistrzowskich rosyjskich uczelni wyższych: moskiewskich i św. i bazy naukowej), Rosyjska Akademia Muzyczna im. Gnessina, kursy mistrzowskie w Centralnej Szkole Muzycznej przy Moskiewskim Konserwatorium Państwowym, Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym.

Wystąpienie rektora Konserwatorium Moskiewskiego na IV Międzynarodowej Konferencji: „Modernizacja wyższego szkolnictwa muzycznego i wdrożenie zasad procesu bolońskiego w Rosji, krajach WNP i Europie”. Petersburskie Państwowe Konserwatorium (Akademia) im. N.A. Rimski-Korsakow. 26 września 2010 r.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.