Praca w laboratorium zmienności dziedzicznej. Praca laboratoryjna w biologii ogólnej. Praca laboratoryjna jako metoda dydaktyczna

Sekcje: Biologia

Cel nauki:

Znać mechanizmy zmienności dziedzicznej, potrafić przewidzieć stopień ryzyka przejawów dziedzicznej patologii;

Wychowawcze: zapoznanie studentów z formami zmienności dziedzicznej, ich przyczynami i skutkami na organizm. Rozwijanie u dzieci w wieku szkolnym umiejętności klasyfikowania form zmienności, porównywania ich ze sobą; podać przykłady ilustrujące manifestację każdego z nich; kształtowanie wiedzy o rodzajach mutacji;

Rozwijająca: kontynuacja rozwoju logicznego myślenia, umiejętności eksperymentalnych i obserwacyjnych, umiejętność uogólniania, wyciągania wniosków, systematyzowania materiału, pracy z podręcznikiem, mikroskopem.

Edukacyjne: kontynuowanie edukacji komunikacyjnej, prawidłowej wzajemnej oceny, kształtowanie kompetentnego podejścia do środowisko.

Wyposażenie: stoły; schematy; mikropreparaty: zgodnie ze zmiennością chromosomów, mutacje u muszek Drosophila; mikroskopy, mikroskop cyfrowy, komputer, projektor multimedialny.

I. Zadanie samodzielnego przygotowania w domu

A. Należy powtórzyć:

Strukturalne poziomy organizacji materiału dziedzicznego.
Struktura DNA i RNA.

B. Kwestie do rozważenia:

Formy zmienności: fenotypowa i genotypowa. Ich znaczenie w ontogenezie.
Medyczno-genetyczne aspekty małżeństwa.
zmienność mutacyjna. Klasyfikacja mutacji: gen; chromosomalny; genomowy; mutacje w komórkach płciowych i somatycznych.
czynniki mutagenne. Mutageneza i kancerogeneza. Antymutageny.
Pojęcie chorób genowych i chromosomowych.

II. Pytania do rozmowy twarzą w twarz:

Jakie są formy zmienności, w której zmienia się genotyp?
Na jakie grupy dzielą się mutacje w zależności od poziomu zmian i lokalizacji?
Wymień rodzaje aberracji chromosomowych.
Z czym wiąże się zmienność genomowa?
Jakie zmiany w materiale genetycznym obserwuje się w poliploidii?
Jakie są zmiany w zestawie chromosomów podczas monosomii?
Jakie są zmiany w zestawie chromosomów w trisomii?
Jakie są zmiany w zestawie chromosomów w nullosomii?
Jakie są zmiany w zestawie chromosomów w tetrasomii?
Z czym związane są mutacje genów?
Jaka jest różnica między mutacjami somatycznymi a generatywnymi?
Co to jest indukowana mutageneza?
Jak liczba mutacji jest związana z wiekiem osoby?
Wymień fizyczne, chemiczne i biologiczne czynniki mutagenezy.
Jakie są główne źródła mutagennego zanieczyszczenia środowiska?
Jakie choroby nazywamy dziedzicznymi?
Jakie są naruszenia zestawu chromosomów w zespole Shereshevsky'ego-Turnera?
Jakie są nieprawidłowości chromosomalne w zespole Klinefeltera?
Jakie są nieprawidłowości chromosomalne w chorobie Downa?
Podaj przykłady chorób genetycznych.
Jakie są sposoby na wyeliminowanie niebezpieczeństwa mutagennego zanieczyszczenia środowiska?

III. Kontrola testu:

1. Jaka zmienność jest związana ze zmianą liczby chromosomów?

ale). mutacje genów;
b). kombinacyjna zmienność;
w). Zmienność modyfikacji;
G). Mutacje genomowe.

2. Jakie zmiany genetyczne obserwuje się w poliploidii?

ale). Wzrost liczby zestawów chromosomów;
b). Wzrost liczby chromosomów w zestawie;
w). Zmiany w strukturze poszczególnych chromosomów;
G). Zmiana w strukturze genu.

3. Wymień fizyczne czynniki mutagenezy:

ale). Temperatura;
b). ciśnienie barometryczne;
w). Promieniowanie jonizujące;
G). Promieniowanie ultrafioletowe;
mi). Wibracja;
mi). Ultra- i infradźwięki.

4. Jaka jest zmiana w zestawie chromosomów w heteroploidalności?

ale). Zmiana liczby zestawów chromosomów;
b). Zmiana liczby chromosomów;
w). Naruszenie struktury chromosomów;
G). Zmiana w strukturze genów.

5. Przy jakim typie zmienności liczba chromosomów zmniejsza się o jeden, dwa lub trzy chromosomy?

ale). heteroploidalność;
b). poliploidalność;
w). aberracje chromosomowe;
G). Mutacje genów.

6. Jaki rodzaj zmienności zmienia strukturę DNA?

ale). rearanżacje chromosomowe;
b). mutacje genów;
w). Mutacje genomowe;
G). Poliploidalność.

7. Jak nazywa się zjawisko, w którym część chromosomu otwiera się i łączy z chromosomem homologicznym?

ale). Inwersja;
b). Translokacja;
w). powielanie;
G). usunięcie.

8. Jaki rodzaj zmienności wiąże się tylko z wpływem środowiska zewnętrznego?

ale). kombinacyjny;
b). Modyfikacja;
w). Gennaja;
G). Genotypowy.

9. Jakie są czynniki, pod wpływem których zachodzi mutageneza biologiczna?

10. Jakie zmiany w zestawie chromosomów odpowiadają zespołowi Downa (chorobie)?

ale). Monosomia na 10 par;
b). Trisomia na 23 parze;
w). Trisomia na 21 par;
G). Monosomia dla 21 par chromosomów.

11. Przy jakiej aberracji chromosomowej dochodzi do utraty części chromosomu?

ale). Inwersja;
b). powielanie;
w). Translokacja;
G). usunięcie.

Jeśli zostanie zaobserwowane:

ale). Członkowie tego samego pokolenia tej samej rodziny;
b). W ciągu pokoleń jednej rodziny;
w). W tym samym pokoleniu różnych rodzin;
G). W ciągu pokoleń różnych rodzin.

IV. Praktyczną częścią pracy jest badanie mutacji.

1. Przestudiuj normalne formy muszki Drosophila.

Zbadaj zewnętrzną strukturę muszki Drosophila na mikropreparacie i określ płeć. Normalne muchy mają szare ciało pokryte prostym włosiem; czerwone oczy zlokalizowane po bokach głowy. Okolica piersiowa składa się z trzech segmentów, posiada 3 pary kończyn i parę przezroczystych skrzydeł. Skrzydła są wydłużone, na brzegach gładkie, ich długość przekracza długość ciała. Brzuch pręgowany, wyraźnie widoczny tergid. U samców chitynowe płytki na końcu brzucha łączą się i mają jednolity ciemny kolor.

W zeszycie laboratoryjnym zrób nagłówek: Rycina nr 1 „Samica i samiec muszki Drosophila”. Naszkicuj normalne kształty muszek Drosophila; Na rysunku oznacz: mężczyzna, kobieta. Porównaj rysunki z fotografiami uzyskanymi z mikroskopu elektronowego.

2. Na mikropreparatach zbadaj zewnętrzną strukturę much za pomocą różne rodzaje mutacje: ciałko żółte, szczątkowe skrzydła, zakrzywione szczecinki, brak skrzydeł, wycięcie na skrzydłach. Porównaj obrazy ze zdjęciami uzyskanymi z mikroskopu cyfrowego. W zeszycie uzupełnij: Rysunek nr 2 „Mutacje u muszki Drosophila”. Narysuj różne rodzaje mutacji.

3. Zbadanie mutacji chromosomowych (aberracji) na politenowych (gigantycznych) chromosomach gruczołów ślinowych muszki Drosophila na etapie pachynemy procesu mejotycznego. Komórki gruczołu ślinowego są duże, chromosomy są grubą nitką, wzdłuż której widoczne są chromomery (prążki poprzeczne w postaci ciemnych i jasnych pasków). Chromomery obu chromosomów tworzą jedną linię. Podział może nastąpić na końcu chromosomu lub w jego środku. Dwuwartościowy homologiczny do utraconego tworzy pętlę. W notatniku uzupełnij: Rysunek nr 3 „Aberracje chromosomowe”. Narysuj i oznacz: delecję, region podziału chromosomu z niedoborem, granice fragmentu normalnego chromosomu homologiczne do utraconego fragmentu, chromomery, inwersja, duplikacja.

4. Rozwiązuj problemy sytuacyjne poprzez określenie rodzajów mutacji i przyczyn ich występowania. Uporządkuj swoje odpowiedzi w formie tabeli.

Przykład zmienności	Rodzaje mutacji	Przyczyny mutacji
1. Osoby z chorobą Downa, charakteryzującą się idiotyzmem i zespołem innych anomalii, mają w swoich komórkach 47 chromosomów.
2. Niektórzy ludzie mają różne kolory oczu, chociaż takich różnic nie zaobserwowano u rodziców.
3. Albinizm - brak pigmentu w skórze, włosach, rogówce oczu jest dziedziczony jako cecha recesywna.
4. De Vries opisał gigantyczną formę wiesiołka dwuletniego. Ta roślina ma 28 chromosomów zamiast 14.
5. Młoda para, która była narażona na promieniowanie radioaktywne, miała dziecko z anomaliami.
6. Niebieskookie dziecko urodziło się brązowookim małżonkom.

5. Wypełnij tabelę: „Charakterystyka porównawcza form zmienności”

PYTANIA DO PORÓWNANIA	FORMY I ZMIANA W V O S T I
	Mutacje			Modyfikacje
	Genetyczny	Genomowy	Chromosomalny	Modyfikacje
Natura zmienności
Powoduje
Wpływ na fenotyp i genotyp
Dziedzictwo
Znaczenie dla organizmu
Znaczenie dla ewolucji

6. Tematy do abstraktów i prac projektowych:

ale). Wpływ promieniowania na organizmy żywe.
b). Czynniki mutagenne pochodzenia antropogenicznego.
w). indukowana mutageneza.
G). Mutacje somatyczne i generatywne.
mi). choroby dziedziczne.

Struktura komórek roślinnych i zwierzęcych

Cel: znalezienie cech strukturalnych komórek różne organizmy, porównaj je

Proces pracy:

1. Pod mikroskopem zbadaj mikropreparaty ze skórki cebuli, grzybów drożdżowych, komórek organizmów wielokomórkowych

2. Porównaj to, co widzisz, z obrazami przedmiotów na stołach. Narysuj komórki w zeszytach i oznacz organelle widoczne pod mikroskopem świetlnym.

3. Porównaj te komórki ze sobą. Odpowiedz na pytania. Jakie są podobieństwa i różnice między komórkami? Co jest

powód podobieństw i różnic organizmów?

podobieństwo	Przyczyny podobieństw	Różnica	Przyczyny różnicy
Komórka żyje, rośnie, dzieli się. zachodzi metabolizm. Zarówno komórki roślinne, jak i zwierzęce mają jądro, cytoplazmę, retikulum endoplazmatyczne, mitochondria, rybosomy i aparat Golgiego.	wspólne pochodzenie życia.	Rośliny mają ścianę komórkową (wykonaną z celulozy), podczas gdy zwierzęta nie. Ściana komórkowa nadaje roślinom dodatkową sztywność i chroni przed utratą wody. Rośliny mają wakuolę, zwierzęta nie. Chloroplasty występują tylko w roślinach, w których substancje organiczne powstają z substancji nieorganicznych z pochłanianiem energii. Zwierzęta spożywają gotowe substancje organiczne, które otrzymują wraz z pożywieniem.	Różnice między komórkami roślinnymi i zwierzęcymi wynikały z różnych sposobów rozwoju, odżywiania, zdolności zwierząt do samodzielnego poruszania się i względnej bezruchu roślin.

Wyjście: Komórki roślinne i zwierzęce są w zasadzie do siebie podobne, różnią się tylko tymi częściami, które odpowiadają za odżywianie komórki.

Laboratorium #3

Aktywność katalityczna enzymów w żywych tkankach

Cel: Wykształcenie wiedzy o roli enzymów w żywych tkankach, utrwalenie umiejętności wyciągania wniosków z obserwacji.

Proces pracy:

1) Przygotuj 5 probówek i umieść:

Na pierwszym miejscu trochę piasku,

surowe ziemniaki w 2 probówce,

w 3 ziemniakach gotowanych,

w czwartej probówce surowe mięso,

w 5. gotowanym mięsie.

Do każdej probówki dodaj kilka kropel wody utlenionej. Obserwuj, co stanie się w każdej z probówek. Zapisz wyniki obserwacji w tabeli.

2) Zmiel kawałek w moździerzu surowe ziemniaki z odrobiną piasku. Przenieś zmiażdżone ziemniaki wraz z piaskiem do probówki i wrzuć do niej trochę wody utlenionej. Porównaj aktywność mielonej tkanki. Zapisz wyniki obserwacji w tabeli.

Aktywność tkanek pod różnymi zabiegami.

3) Wyjaśnij swoje wyniki.

Odpowiedz na pytania:

1) W jakich probówkach pojawiła się aktywność enzymatyczna?

Aktywność pojawiła się w 2,4,6 probówkach, ponieważ probówki te zawierały surowe produkty, a w surowe jedzenie zawiera białko, pozostałe probówki zawierały produkty gotowane, a jak wiadomo w produktach nieożywionych - gotowanych białko uległo zniszczeniu podczas gotowania i nie wykazywało żadnej reakcji. Dlatego organizm jest lepiej wchłaniany przez pokarmy zawierające białko.

2) Jak przejawia się aktywność enzymów w żywych tkankach?

W żywych tkankach podczas interakcji z nadtlenkiem wodoru uwalniany był z tkanki tlen, białko ulegało rozszczepieniu do pierwotnej struktury i zamieniało się w piankę.

3) Jak mielenie tkanek wpływa na aktywność enzymu?

Podczas mielenia żywej tkanki aktywność zachodzi dwa razy szybciej niż niezmiażdżonej, ponieważ zwiększa się obszar kontaktu białka z H2O2.

4) Czy aktywność enzymu różni się w żywych tkankach roślin i zwierząt?

W komórki roślinne reakcja jest wolniejsza niż u zwierząt, ponieważ jest w nich mniej białka, a u zwierząt jest więcej białka i reakcja przebiega u nich szybciej.

Wyjście: Białko znajduje się tylko w żywych pokarmach, a w gotowanych pokarmach białko jest niszczone, więc nie zachodzi reakcja z gotowaną żywnością i piaskiem. Jeśli zmielisz również produkty, reakcja będzie przebiegać szybciej.

Laboratorium #4

Temat: identyfikacja i opis oznak i podobieństw między embrionami ludzkimi a innymi kręgowcami.

Cel: Identyfikacja podobieństwa zarodków przedstawicieli różne grupy kręgowce jako dowód ich ewolucyjnego związku.

Proces pracy:

· Narysuj wszystkie 3 etapy rozwoju embrionalnego różnych grup kręgowców.

· Sporządź tabelę, w której zaznaczysz wszystkie podobieństwa i różnice embrionów na wszystkich etapach rozwoju.

· Wyciągnij wnioski na temat ewolucyjnego pokrewieństwa embrionów, przedstawicieli różnych grup kręgowców.

Wniosek: podobieństwa i różnice w embrionach przedstawicieli różnych grup zostały ujawnione jako dowód ich rewolucyjnego pokrewieństwa. wyższe formy bardziej doskonały.

Laboratorium nr 5

Temat: rozwiązywanie problemów genetycznych i budowanie drzewa genealogicznego

Cel: na przykładach kontrolnych do rozważenia dziedziczenia cech, warunków i przejawów

Proces pracy:

· Sporządzanie drzewa genealogicznego, zaczynając od dziadków, jeśli są dane, to od pradziadków.

Jasnoskóra kobieta i ciemnoskóry mężczyzna są małżeństwem. Ile dzieci o jasnej karnacji będzie w trzecim pokoleniu. Skóra ciemna dominuje nad skórą jasną.

AA - ciemna karnacja - samiec

aa - jasna skóra - kobieta

F 1 Aa Aa Aa Aa 100% - ciemna karnacja

F 2 AA Aa Aa aa 75% - ciemna karnacja

25% - jasna karnacja

AA x aa AA x Aa Aa x aa Aa x Aa

F 3 Aa Aa Aa Aa AA Aa AA Aa Aa Aa aa aa AA Aa Aa aa 81, 25% - ciemna skóra

18,75% - jasna karnacja

Odpowiedź: 18,75% - jasna karnacja

Wniosek: Znaki zmieniają się zgodnie z 1. i 2. prawem Mendala.

U ludzi włosy kręcone dominują w przypadku włosów prostych. Brązowe oczy dominują w kolorze niebieskim. Piegi są również cechą dominującą. Jeśli do zbiornika wszedł mężczyzna z kręconymi włosami, niebieskimi oczami i bez piegów. I kobieta z prostymi włosami, brązowymi oczami i piegami. Jakie możliwe kombinacje mogą być u dzieci?

Wyciągnij wniosek na temat zmienności znaków.

Kręcone włosy

proste włosy

B- brązowe oczy

c- niebieskie oczy

C- piegi

c- bez piegów

	ABC	ABC	ABC	ABC	AB	ABC
ABC	AACC	AaVvSS	AaVVSs	AAVvSS	AAVVS	AaVvSs
ABC	AaVvSS	aabvss	aaBvSs	aavvss	AaVvSs	oooo
ABC	AaVVSs	aaBvSs	aaBSS	AaVvSs	AaBSS	aaBvSs
ABC	AAVvSS	aavvss	AaVvSs	AAvvSS	AAVvSSs	aavvss
AB	AAVVS	AaVvSs	AaVVSs	AAVvSSs	AABBss	AaVvSs
ABC	AaVvSs	oooo	aaVvss	aavvss	AaVvss	oooo

75% kręconych włosów

25% - włosy proste

75% - brązowe oczy

25% - niebieskie oczy

75% - z piegami

25% - bez piegów

Wniosek: znaki zmieniają się zgodnie z III prawem Mendala.

Laboratorium #6
Cechy morfologiczne roślin różnych gatunków.
Cel pracy: Zapewnienie studentom opanowania koncepcji kryterium morfologicznego gatunku, utrwalenie umiejętności sporządzania charakterystycznych cech roślin.
Proces pracy:
1. Rozważ dwa rodzaje roślin, zapisz nazwy, zrób cechy morfologiczne rośliny każdego rodzaju. Opisać cechy ich budowy (cechy liści, łodyg, korzeni, kwiatów, owoców).

2. Porównaj rośliny dwóch gatunków, wywnioskuj podobieństwa i różnice. Wykonaj rysunki reprezentatywnych roślin.

Syngonium Setcreasia

Laboratorium #7

Temat: Budowanie serii wariacji i krzywej zmienności

Cel: Zapoznanie się z wzorcami zmienności modyfikacji, metodą konstruowania szeregu wariacyjnego

Proces pracy:

Liczymy liczbę znaków wariantowych. Średnią wartość cechy określamy według wzoru. Średnia wartość- M. Opcja - V. Częstotliwość występowania wariantu - R. Suma - E. Łączna seria odmian - rz.

Konstruujemy linię wariacyjną. Budujemy serię wariacyjną zmienności. Wyciągamy wniosek o zmienności znaku.

1.4	1.5	1.5	1.4	1.8	1.6	1.5	1.9	1.4	1.5	1.6	1.5	1.7	1.5	1.4	1.4	1.3	1.7	1.2	1.6
1.7	1.8	1.9	1.6	1.3		1.4	1.3	1.5	1.7	1.2	1.1	1.3	1.2	1.4	1.2	1.1		1.1	1.2

Długość M==1,4

Szerokość M = = 0,6

Wniosek: Średnia wartość długości wynosi 1,4. Średnia szerokość 0,6

Laboratorium nr 8

Temat: Adaptacja organizmów do środowiska.

Cel: sformułowanie koncepcji zdolności przystosowania się organizmów do środowiska, utrwalenie umiejętności identyfikacji wspólnych cech zdolności przystosowania się organizmów do środowiska.

Proces pracy:

1. Zrób rysunki 2 otrzymanych organizmów.

Agama kaukaska Agama stepowa

2. Określ siedlisko organizmów zaproponowanych przez badania.

Agama kaukaska: Góry, skały, skaliste zbocza, duże głazy.

Step Agama: piaszczyste, gliniaste, skaliste pustynie, półpustynie. Często gnieżdżą się w pobliżu wody.

3. Rozpoznać cechy zdolności adaptacyjnych tych organizmów do środowiska.

4. Ujawnij relatywną naturę sprawności.

5. Na podstawie wiedzy o siłach napędowych ewolucji wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji

6. Zbuduj stół.

Wniosek: organizmy przystosowują się do określonych warunków środowiskowych. Widać to na konkretnym przykładzie agam. Środki ochrony organizmów - kamuflaż, ubarwienie ochronne, mimikra, adaptacje behawioralne i inne rodzaje adaptacji, pozwalają organizmom chronić siebie i swoje potomstwo.

Laboratorium nr 9

Temat: Zmienność organizmów

Cel: sformułowanie pojęcia zmienności organizmów, kontynuacja pracy nad umiejętnością obserwacji obiektów naturalnych i znajdowania oznak zmienności.

Proces pracy:

Zrób rysunek podanych organizmów.

2. Porównaj 2-3 organizmy tego samego gatunku, znajdź oznaki podobieństwa w ich strukturze. Wyjaśnij przyczyny podobieństwa osobników tego samego gatunku.

Oznaki podobieństwa: kształt liścia, system korzeniowy, długa łodyga, równoległe żyłkowanie liści. Podobieństwo tych roślin sugeruje, że mają te same cechy dziedziczne.

3. Zidentyfikuj oznaki różnic w badanych organizmach. Odpowiedz na pytanie: jakie właściwości organizmów powodują różnice między osobnikami tego samego gatunku.

Oznaki różnic: szerokość i długość blaszki liściowej, długość łodygi. Rośliny tego samego gatunku różnią się, ponieważ mają indywidualną zmienność.

4. Rozwiń znaczenie tych właściwości organizmów dla ewolucji. Jak myślisz, jakie są różnice? zmienność dziedziczna, która - zmienność niedziedziczna? Wyjaśnij, jak mogą powstać różnice między osobnikami tego samego gatunku?

Poprzez dziedziczność organizmy przekazują swoje cechy z pokolenia na pokolenie. Zmienność dzieli się na dziedziczną, która stanowi materiał do naturalna selekcja i niedziedziczna, która występuje w wyniku zmian czynników środowiskowych i pomaga roślinie dostosować się do tych warunków.
Różnice wynikające ze zmienności dziedzicznej: kształt kwiatu, kształt liścia. Różnice, które nie są spowodowane zmiennością dziedziczną: szerokość i długość liści, wysokość łodyg.
Różnice między osobnikami tego samego gatunku mogą wynikać z: różne warunki ich środowisku, a także ze względu na różną pielęgnację roślin.

5. Zdefiniuj zmienność.

Odmiana jest właściwość ogólna organizmy żywe nabierają nowych cech pod wpływem środowiska (zarówno zewnętrznego, jak i wewnętrznego).

Wniosek: utworzył koncepcję zmienności organizmów, kontynuował prace nad umiejętnością obserwacji obiektów naturalnych w celu znalezienia oznak zmienności.

Laboratorium #10

Cel: Nauczenie się rozumienia wymagań higienicznych w klasie

Zakończenie prac:

Do kolby wlać dokładnie 10 ml przygotowanego roztworu.

Wstrzyknąć 20 ml powietrza z zewnątrz za pomocą strzykawki

Wprowadzić powietrze do kolby przez igłę

Odłącz strzykawkę i szybko zakryj palcem igły

Roztwór ubija się, aż do wchłonięcia dwutlenku węgla (następuje stopniowe przebarwienie roztworu)

Powietrze jest wprowadzane aż (stopniowo dostosowując jego ilość) aż do całkowitego odbarwienia roztworu

Po odbarwieniu roztworu wylewa się go z kolby, przemywa wodą destylowaną i uzupełnia 10 ml określonego roztworu

Doświadczenie się powtarza, ale wykorzystuje się powietrze publiczności

Procentową zawartość dwutlenku węgla określa wzór:

A - całkowita objętość powietrze atmosferyczne przeszedł przez stożek.

B to objętość powietrza publiczności przepuszczonego przez stożek

0,03% - przybliżony poziom dwutlenku węgla w atmosferze (poziom stały)

Oblicz, ile razy więcej dwutlenku węgla w klasie niż w powietrzu na zewnątrz

· Sformułować zasady higieny na podstawie uzyskanych wyników.

· Konieczna jest długotrwała wentylacja wszystkich pomieszczeń. Wentylacja krótkotrwała jest nieefektywna i praktycznie nie zmniejsza zawartości dwutlenku węgla w powietrzu.

· Konieczne jest zazielenienie publiczności. Ale pochłanianie nadmiaru dwutlenku węgla z powietrza przez korupcję w pomieszczeniach zachodzi tylko w świetle.

· Dzieci w klasach o wysokiej zawartości dwutlenku węgla często mają trudności z oddychaniem, duszność, suchy kaszel i nieżyt nosa oraz mają osłabiony nosogardziel.

Wzrost stężenia dwutlenku węgla w pomieszczeniu prowadzi do wystąpienia ataków astmy u dzieci chorych na astmę.

Ze względu na wzrost stężenia dwutlenku węgla w szkołach i wyższych instytucje edukacyjne wzrost liczby nieobecności w szkole z powodu choroby. Infekcje dróg oddechowych i astma są głównymi chorobami w tych szkołach.

Wzrost stężenia dwutlenku węgla w klasie negatywnie wpływa na efekty uczenia się dzieci, obniża ich wydajność.

· Bez wietrzenia pomieszczeń w powietrzu wzrasta stężenie szkodliwych zanieczyszczeń: metanu, amoniaku, aldehydów, ketonów pochodzących z płuc podczas oddychania. Łącznie do środowiska z wydychanym powietrzem oraz z powierzchni skóry uwalnianych jest około 400 szkodliwych substancji.

· Ryzyko zatrucia dwutlenkiem węgla występuje podczas spalania, fermentacji w piwnicach winnych, w studniach; zatrucie dwutlenkiem węgla objawia się kołataniem serca, szumem w uszach, uczuciem ucisku skrzynia. Ofiarę należy zabrać do: Świeże powietrze i natychmiast zacznij przeprowadzać działania rewitalizacyjne

Laboratorium #2

„Identyfikacja i opis oznak podobieństwa między embrionami ludzkimi a innymi kręgowcami jako dowód ich pokrewieństwa ewolucyjnego”

Cel: kontynuuj studiowanie tematu „Reprodukcja i indywidualny rozwój organizmów”, aby zidentyfikować i opisać oznaki podobieństwa między embrionami ludzkimi a innymi kręgowcami.

Ontogeneza- indywidualny rozwój organizmu od pojawienia się zygoty po zapłodnieniu komórki jajowej do śmierci. Ontogeneza obejmuje wzrost, rozwój, tworzenie części ciała, ich różnicowanie. Nauka zajmuje się badaniem embrionalnego stadium rozwoju organizmu wielokomórkowego embriologia.

„Ontogeneza to krótkie powtórzenie filogenezy”
Prawo biogenetyczne Haeckela-Mullera. 1874:

Pamiętaj o głównych etapach rozwoju świata organicznego: pochodzeniu życia w wodzie, pojawieniu się żywych istot na lądzie itp.

Ludzki embrion we wczesnych stadiach rozwoju przypomina embrion ryby: ma szczeliny skrzelowe, łuki aorty (naczynia krwionośne przecinające przegrody skrzelowe), serce z jednym przedsionkiem i jedną komorą, jak u ryby, prymitywną nerkę charakterystyczną dla ryb (przednercze) i ogon, wyposażone we wszystkie mięśnie niezbędne do jego ruchu. W późniejszych stadiach rozwoju embrion ludzki nabiera podobieństwa do embrionu gada: szczeliny skrzelowe zarastają; kości tworzące kręgi, które wcześniej były oddzielne, jak kości zarodka ryb, łączą się; powstaje nowa nerka - śródnercze, a przednercze znika; atrium podzielone jest na dwie części - prawą i lewą. Później ludzki embrion rozwija czterokomorowe serce i charakterystyczne dla ssaków metanephros - zupełnie nową nerkę, znika struna grzbietowa itp. W siódmym miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego ludzki płód wygląda bardziej jak małpka niż dorosły: jest pokryta włosami i ma małpi proporcje ciała do kończyn.

Narządy homologiczne to ____________________________________________________________________

Sprawdź się!

Homologiczne nazywają się narządy podobne w ogólnym planie budowy, w ich relacji z otaczającymi narządami i tkankami, w rozwoju embrionalnym, wreszcie w unerwieniu i ukrwieniu (mogą pełnić różne funkcje). Przednia płetwa foki, skrzydło nietoperza, przednia łapa kota, przednia noga konia i ludzka ręka są do siebie homologiczne, choć na pierwszy rzut oka są do siebie niepodobne i przystosowane do zupełnie innych czynności. Funkcje. Wszystkie te narządy mają prawie taką samą liczbę kości, mięśni, nerwów i naczyń krwionośnych, ułożonych według tego samego planu, a ścieżki ich rozwoju są bardzo podobne. Obecność organów homologicznych, choć przystosowanych do pełnienia zupełnie odmiennych funkcji, jest silnym argumentem przemawiającym za wspólnym pochodzeniem organizmów je posiadających.

Podobne narządy to ________________________________________________________________

Sprawdź się!

Podobne narządy to narządy, które pełnią tę samą funkcję, ale czasami mają inną budowę. Na przykład skrzydło motyla i ptaka.

Laboratorium #1

„Opis osobników gatunku według kryterium morfologicznego”.

Cel: upewnienie się, że uczniowie opanowali koncepcję kryterium morfologicznego gatunku, utrwalenie umiejętności dokonywania opisowego opisu roślin.

Sprzęt: żywe rośliny lub materiały zielnikowe z roślin różnych gatunków.

Proces pracy

1. Rozważ rośliny dwóch gatunków, zapisz ich nazwy, dokonaj charakterystyki morfologicznej roślin każdego gatunku, tj. opisz ich cechy struktura zewnętrzna(cechy liści, łodyg, korzeni, kwiatów, owoców).

2. Porównaj rośliny dwóch gatunków, zidentyfikuj podobieństwa i różnice. Co tłumaczy podobieństwa (różnice) roślin?

Laboratorium #2

„Identyfikacja zmienności osobników tego samego gatunku”

Cel: kształtować pojęcie zmienności organizmów, kontynuować rozwój umiejętności obserwacji obiektów naturalnych, znajdować oznaki zmienności.

Sprzęt: Rozdawać obrazujące zmienność organizmów (rośliny 5-6 gatunków, 2-3 okazy każdego gatunku, zestawy nasion, owoce, liście itp.).

Proces pracy

1. Porównaj 2-3 rośliny tego samego gatunku (lub ich poszczególne organy: liście, nasiona, owoce itp.), znajdź oznaki podobieństwa w ich strukturze. Wyjaśnij przyczyny podobieństwa osobników tego samego gatunku.

2. Zidentyfikuj oznaki różnic w badanych roślinach. Odpowiedz na pytanie: jakie właściwości organizmów powodują różnice między osobnikami tego samego gatunku?

3. Rozwiń znaczenie tych właściwości organizmów dla ewolucji. Jakie, Twoim zdaniem, różnice wynikają ze zmienności dziedzicznej, a co z zmienności niedziedzicznej? Wyjaśnij, jak mogą powstać różnice między osobnikami tego samego gatunku.

Laboratorium #3

„Identyfikacja adaptacji organizmów do środowiska”

Cel: nauczyć się rozpoznawać cechy zdolności adaptacyjnych organizmów do środowiska i ustalać jego względny charakter.

Sprzęt: okazy zielnikowe roślin, rośliny doniczkowe, pluszaki czy rysunki zwierząt z różnych siedlisk.

Proces pracy

1. Określ siedlisko rośliny lub zwierzęcia, które rozważasz. Zidentyfikuj cechy jego adaptacji do środowiska. Ujawnij relatywną naturę sprawności. Wprowadź dane uzyskane w tabeli „Sprawność organizmów i jej względność”.

Sprawność organizmów i jej względność

Tabela 1 *

Imię

uprzejmy

Siedlisko

Cechy adaptacyjne siedliska

Czym jest względność

zdatność

2. Po przestudiowaniu wszystkich proponowanych organizmów i wypełnieniu tabeli w oparciu o wiedzę na temat siły napędowe ewolucja, wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji i zapisz ogólny wniosek.

Laboratorium #4

„Identyfikacja oznak podobieństwa między embrionami ludzkimi a innymi ssakami jako dowód ich związku”.

Cel: zapoznaj się z embrionalnym dowodem ewolucji świata organicznego.

Proces pracy.

2. Zidentyfikuj podobieństwa między ludzkimi embrionami a innymi kręgowcami.

3. Odpowiedz na pytanie: na co wskazują podobieństwa zarodków?

Laboratorium nr 5

„Analiza i ocena różnych hipotez dotyczących pochodzenia życia”

Cel: znajomość różnych hipotez powstania życia na Ziemi.

Proces pracy.

Teorie i hipotezy

Istota teorii lub hipotezy

Dowód

3. Odpowiedz na pytanie: Jaką teorię osobiście wyznajesz? Czemu?

„Różne teorie pochodzenia życia na Ziemi”.

1. Kreacjonizm.

Zgodnie z tą teorią życie powstało w wyniku jakiegoś nadprzyrodzonego wydarzenia z przeszłości. Za nim podążają wyznawcy prawie wszystkich najpowszechniejszych nauk religijnych. Tradycyjna judeochrześcijańska idea stworzenia świata, przedstawiona w Księdze Rodzaju, budziła i nadal budzi kontrowersje. Chociaż wszyscy chrześcijanie przyznają, że Biblia jest Bożym przykazaniem dla ludzkości, istnieje różnica zdań co do długości „dnia” wspomnianego w Księdze Rodzaju. Niektórzy uważają, że świat i wszystkie zamieszkujące go organizmy powstały w 6 dni po 24 godziny. Inni chrześcijanie nie traktują Biblii jako księgi naukowej i wierzą, że Księga Rodzaju przedstawia w zrozumiałej dla ludzi formie objawienie teologiczne o stworzeniu wszystkich żywych istot przez wszechmocnego Stwórcę. Proces boskiego stworzenia świata jest rozumiany jako mający miejsce tylko raz, a zatem niedostępny dla obserwacji. To wystarczy, aby wynieść całą koncepcję boskiego stworzenia poza badania naukowe. Nauka zajmuje się tylko tymi zjawiskami, które można zaobserwować, dlatego nigdy nie będzie w stanie ani udowodnić, ani obalić tego pojęcia.

2. Teoria stanu stacjonarnego.

Zgodnie z tą teorią Ziemia nigdy nie powstała, ale istniała na zawsze; zawsze jest w stanie utrzymać życie, a jeśli się zmieniło, to bardzo mało; gatunki istniały zawsze. Nowoczesne metody datowanie daje coraz wyższe szacunki wieku Ziemi, co pozwala teoretykom stanu ustalonego wierzyć, że Ziemia i gatunki istniały od zawsze. Każdy gatunek ma dwie możliwości - albo zmianę liczebności, albo wyginięcie. Zwolennicy tej teorii nie uznają, że obecność lub brak niektórych szczątków kopalnych może wskazywać na czas pojawienia się lub wyginięcia danego gatunku, a jako przykład przytaczają przedstawiciela ryby krzyżowopłetwej - coelacanth. Według danych paleontologicznych krzyżopterygi wyginęły około 70 milionów lat temu. Jednak wniosek ten musiał zostać zrewidowany, gdy żyjących przedstawicieli crossopterygians znaleziono w regionie Madagaskaru. Zwolennicy teorii stanu ustalonego twierdzą, że tylko badając żyjące gatunki i porównując je ze szczątkami kopalnymi, można wnioskować o wyginięciu, a nawet wtedy może się to okazać błędne. Nagłe pojawienie się gatunku kopalnego w określonej warstwie jest spowodowane wzrostem jego populacji lub przemieszczaniem się w miejsca sprzyjające zachowaniu szczątków.

3. Teoria panspermii.

Teoria ta nie oferuje żadnego mechanizmu wyjaśniającego pierwotne pochodzenie życia, ale przedstawia ideę jego pozaziemskiego pochodzenia. Dlatego nie można jej uważać za teorię powstania życia jako takiego; po prostu przenosi problem w inne miejsce we wszechświecie. Hipotezę wysunęli w środku J. Liebig i G. RichterXIX stulecie. Zgodnie z hipotezą panspermii życie istnieje wiecznie i jest przenoszone z planety na planetę przez meteoryty. Najprostsze organizmy lub ich zarodniki („nasiona życia”) opadające na nowa planeta i znajdując tu sprzyjające warunki, mnożą się, dając początek ewolucji od form najprostszych do złożonych. Możliwe, że życie na Ziemi powstało z pojedynczej kolonii mikroorganizmów porzuconej z kosmosu. Wielokrotne obserwacje UFO, rzeźby naskalne przedmiotów wyglądających jak rakiety i "kosmonauci", a także raporty o rzekomych spotkaniach z kosmitami są wykorzystywane do uzasadnienia tej teorii. Badając materiały meteorytów i komet, znaleziono w nich wiele „prekursorów życia” - substancji, takich jak cyjany, kwas cyjanowodorowy i związki organiczne, które prawdopodobnie odgrywały rolę „nasion”, które spadły na nagą Ziemię. Zwolennikami tej hipotezy byli laureaci nagroda Nobla F. Creek, L. Orgel. F. Crick oparł się na dwóch poszlakach:

uniwersalność kod genetyczny;

niezbędny do normalnego metabolizmu wszystkich żywych istot molibdenu, który jest obecnie niezwykle rzadki na planecie.

Ale jeśli życie nie powstało na Ziemi, to jak powstało poza nią?

4. Hipotezy fizyczne.

Hipotezy fizyczne opierają się na rozpoznaniu fundamentalnych różnic między materią ożywioną a materią nieożywioną. Rozważmy hipotezę o pochodzeniu życia wysuniętą w latach 30. XX wieku przez V. I. Vernadsky'ego. Poglądy na istotę życia doprowadziły Vernadsky'ego do wniosku, że pojawiło się ono na Ziemi w postaci biosfery. Fundamentalne, fundamentalne cechy materii żywej wymagają do jej zachodzenia nie procesów chemicznych, lecz fizycznych. To musi być rodzaj katastrofy, szok dla samych podstaw wszechświata. Zgodnie z rozpowszechnionymi w latach 30. XX wieku hipotezami o powstawaniu Księżyca, w wyniku oddzielenia się od Ziemi substancji, która wcześniej wypełniała Rów Pacyfiku, Vernadsky zasugerował, że proces ten może spowodować tę spiralę, ruch wirowy substancji ziemskiej, który się nie powtórzył. Vernadsky pojmował pochodzenie życia w tej samej skali i odstępach czasu, co pochodzenie samego Wszechświata. W katastrofie warunki nagle się zmieniają, a żywa i nieożywiona materia powstaje z protomaterii.

5. Hipotezy chemiczne.

Ta grupa hipotez opiera się na chemicznej specyfice życia i wiąże jego pochodzenie z historią Ziemi. Rozważmy kilka hipotez tej grupy.

U początków historii chemicznej hipotezy były:poglądy E. Haeckela. Haeckel uważał, że początkowo pod wpływem substancji chemicznych i przyczyny fizyczne pojawiły się związki węgla. Substancje te nie były roztworami, ale zawiesinami małych grudek. Pierwotne grudki były zdolne do akumulacji różnych substancji i wzrostu, a następnie podziału. Potem pojawiła się komórka wolna od jądra - pierwotna forma wszystkich żywych istot na Ziemi.

Pewien etap w rozwoju chemicznych hipotez abiogenezy byłkoncepcja A. I. Oparina, przedstawiony przez niego w latach 1922-1924. XX wiek. Hipoteza Oparina jest syntezą darwinizmu z biochemią. Według Oparina dziedziczność była wynikiem selekcji. W hipotezie Oparina to, co jest pożądane, przejdzie w rzeczywistość. Na początku cechy życia sprowadza się do metabolizmu, a następnie stwierdza się, że jego modelowanie rozwiązało zagadkę pochodzenia życia.

Hipoteza J. Bernala sugeruje, że występujące abiogennie małe cząsteczki kwasu nukleinowego składające się z kilku nukleotydów mogą natychmiast łączyć się z kodowanymi przez nie aminokwasami. Zgodnie z tą hipotezą, pierwotny żywy system jest postrzegany jako życie biochemiczne bez organizmów, dokonujące samoreprodukcji i metabolizmu. Organizmy, według J. Bernala, pojawiają się po raz drugi, w trakcie izolacji poszczególnych odcinków takiego biochemicznego życia za pomocą błon.

Jako ostatnią hipotezę chemiczną dotyczącą pochodzenia życia na naszej planecie rozważhipoteza G. W. Wojtkiewicza, przedstawiony w 1988 roku. Zgodnie z tą hipotezą występowanie substancji organicznych przenosi się na przestrzeń. W określonych warunkach kosmicznych syntetyzuje się substancje organiczne (liczne substancje organiczne znajdują się w meteorytach - węglowodany, węglowodory, zasady azotowe, aminokwasy, kwasy tłuszczowe itp.). Możliwe, że w kosmosie mogły powstać nukleotydy, a nawet cząsteczki DNA. Jednak według Wojtkiewicza ewolucja chemiczna na większości planet Układ Słoneczny okazał się zamrożony i kontynuowany tylko na Ziemi, znajdując tam odpowiednie warunki. Podczas chłodzenia i kondensacji mgławicy gazowej cały zestaw związki organiczne. W tych warunkach żywa materia pojawiła się i skondensowała wokół abiogennie utworzonych cząsteczek DNA. Tak więc, zgodnie z hipotezą Wojtkewicza, początkowo pojawiło się życie biochemiczne, aw trakcie jego ewolucji pojawiły się odrębne organizmy.

Laboratorium #6

„Analiza i ocena różnych hipotez pochodzenia człowieka”

Cel: zapoznaj się z różnymi hipotezami o pochodzeniu człowieka.

Proces pracy.

2. Wypełnij tabelę:

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. naukowiec lub filozof

Lata życia

Idee dotyczące pochodzenia człowieka

Anaksymander

Arystoteles

C. Linneusz

I. Kant

A. N. Radishchev

A. Kawerzniew

JB Robineta

J. B. Lamarcka.

C. Darwina.

3. Odpowiedz na pytanie: Jakie są Ci najbliższe poglądy na pochodzenie człowieka? Czemu?

Laboratorium #7

„Opracowywanie schematów transferu substancji i energii (łańcuchy żywnościowe)”

Cel:

Proces pracy.

1. Wymień organizmy, które powinny znajdować się w brakującym miejscu następujących łańcuchów pokarmowych:

Z proponowanej listy żywych organizmów utwórz sieć pokarmową: trawa, krzew jagodowy, mucha, sikorki, żaba, wąż, zając, wilk, bakterie gnilne, komar, konik polny. Wskaż ilość energii, która przechodzi z jednego poziomu na drugi. Znając zasadę transferu energii z jednego poziomu troficznego na drugi (ok. 10%), zbuduj piramidę biomasy trzeciego łańcucha pokarmowego (zadanie 1). Biomasa roślinna to 40 ton. Wniosek: co odzwierciedlają zasady piramid ekologicznych?

Laboratorium nr 8

„Badanie zmian w ekosystemach na modelach biologicznych (akwarium)”

Cel: na przykładzie sztucznego ekosystemu prześledzić zmiany zachodzące pod wpływem warunków środowiskowych.

Proces pracy.

Jakie warunki należy przestrzegać przy tworzeniu ekosystemu akwariowego. Opisz akwarium jako ekosystem, wskazując abiotyczne, biotyczne czynniki środowiskowe, elementy ekosystemu (producenci, konsumenci, rozkładający się). Zrób łańcuchy pokarmowe w akwarium. Jakie zmiany mogą wystąpić w akwarium, jeśli: pada bezpośrednie światło słoneczne; mieszka w akwarium duża liczba ryba.

5. Wyciągnij wnioski na temat konsekwencji zmian w ekosystemach.

Laboratorium nr 9

« Charakterystyka porównawcza naturalne ekosystemy i agroekosystemy ich lokalizacji”

Cel: ujawniają podobieństwa i różnice między naturalnymi a sztuczne ekosystemy.

Proces pracy.

2. Wypełnij tabelę „Porównanie ekosystemów naturalnych i sztucznych”

Oznaki porównania

Sposoby regulacji

Różnorodność gatunkowa

Gęstość populacji gatunków

Źródła energii i ich wykorzystanie

Wydajność

Cyrkulacja materii i energii

Zdolność do wytrzymania zmian środowiskowych

3. Wyciągnij wnioski dotyczące środków niezbędnych do stworzenia zrównoważonych sztucznych ekosystemów.

Laboratorium #10

„Rozwiązywanie problemów środowiskowych”

Cel: stworzyć warunki do kształtowania umiejętności rozwiązywania najprostszych problemów środowiskowych.

Proces pracy.

Rozwiązywanie problemów.

Zadanie numer 1.

Znając zasadę dziesięciu procent, oblicz, ile trawy potrzebujesz, aby wyhodować jednego orła ważącego 5 kg (łańcuch pokarmowy: trawa - zając - orzeł). Warunkowo zaakceptuj, że na każdym poziomie troficznym zawsze spożywani są tylko przedstawiciele poprzedniego poziomu.

Zadanie nr 2.

Na obszarze 100 km2 prowadzono corocznie częściowe pozyskiwanie drewna. W momencie organizacji rezerwatu na tym terenie odnotowano 50 łosi. Po 5 latach liczba łosi wzrosła do 650 sztuk. Po kolejnych 10 latach liczebność łosia spadła do 90 sztuk i ustabilizowała się w kolejnych latach na poziomie 80-110 sztuk.

Określ liczebność i zagęszczenie populacji łosia:

a) w momencie utworzenia rezerwy;

b) 5 lat po utworzeniu rezerwatu;

c) 15 lat po utworzeniu rezerwatu.

Zadanie nr 3

Całkowita zawartość dwutlenku węgla w atmosferze ziemskiej wynosi 1100 miliardów t. Ustalono, że w ciągu roku roślinność przyswaja prawie miliard ton węgla. W przybliżeniu taka sama ilość jest uwalniana do atmosfery. Określ, ile lat cały węgiel w atmosferze przejdzie przez organizmy (masa atomowa węgla -12, tlen - 16).

Rozwiązanie:

Obliczmy, ile ton węgla znajduje się w ziemskiej atmosferze. Uzupełniamy proporcję: (masa molowa tlenku węgla M CO2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)

44 tony dwutlenku węgla zawiera 12 ton węgla

W 1 100 000 000 000 ton dwutlenku węgla - X ton węgla.

44/1 100 000 000 000 = 12/X;

X \u003d 1 100 000 000 000 * 12/44;

X = 300 000 000 000 ton

We współczesnej atmosferze Ziemi znajduje się 300 000 000 000 ton węgla.

Teraz musimy dowiedzieć się, jak długo trwa „przejście” węgla przez żywe rośliny. Aby to zrobić, konieczne jest podzielenie wyniku uzyskanego przez roczne zużycie węgla przez rośliny na Ziemi.

X = 300 000 000 000 ton / 1 000 000 000 ton rocznie

X = 300 lat.

W ten sposób cały węgiel atmosferyczny za 300 lat zostanie całkowicie zasymilowany przez rośliny, będzie ich częścią i ponownie opadnie do ziemskiej atmosfery.

Laboratorium #11

„Identyfikacja zmian antropogenicznych w ekosystemach ich obszaru”

Cel: zidentyfikować zmiany antropogeniczne w ekosystemach obszaru i ocenić ich konsekwencje.

Proces pracy.

Rozważ mapy-schematy terytorium wsi Epifan w różne lata. Ujawnić antropogeniczne zmiany w lokalnych ekosystemach. Oceń konsekwencje działalność gospodarcza osoba.

Laboratorium #12

„Analiza i ocena skutków własnej działalności w środowisku,

globalne problemy środowiskowe i sposoby ich rozwiązywania”

Cel: zapoznanie studentów z konsekwencjami działalności człowieka w środowisku.

Proces pracy.

Problemy środowiskowe

Powoduje

Sposoby rozwiązywania problemów środowiskowych

3. Odpowiedz na pytanie: Co? problemy środowiskowe, Twoim zdaniem najpoważniejsze i wymagają natychmiastowego rozwiązania? Czemu?

Karta instruktażowa do pracy laboratoryjnej
„Identyfikacja adaptacji roślin i zwierząt do środowiska”.

Cel: - ujawnij się konkretne przykłady adaptacje do środowiska u roślin i zwierząt;
- udowodnić, że adaptacje są względne.

Zadanie:

Określ siedlisko rośliny i zwierzęcia, które są oferowane do badań.

Zidentyfikuj cechy adaptacji do środowiska.

Ujawnij względną naturę sprawności (zastanów się, czy odnotowane adaptacje zawsze zapewniają organizmowi przetrwanie).

W oparciu o wiedzę o siłach napędowych ewolucji, wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji (zanotuj po tabeli).

Wypełnij tabelę zgodnie z wynikami pracy. Wybierz do opisu 2-3 rodzaje zwierząt i znajdź ich cechy adaptacyjne do danego siedliska. (Możesz wziąć do opisu gatunki oferowane w aplikacji, możesz wybrać własne gatunki roślin i zwierząt)

Adaptacje w organizmach żywych do środowiska. względna natura osprzęt"

Kaktus

3. …

Medvedka

flądra ryba

Rosiczka

Sformułuj wniosek na podstawie wyników wykonanej pracy.

Jaka jest względność sprawności?

Wniosek nr 1. Medvedka.

Medvedka - owad należący do rodziny świerszczy. Ciało grube, długie na 5-6 cm, u góry szarobrązowe, u dołu ciemnożółte, gęsto pokryte bardzo krótkimi włoskami, przez co wydaje się aksamitne. Przednie nogi są skrócone, grube, przeznaczone do kopania ziemi. Elytry są skrócone, za ich pomocą samce mogą ćwierkać (śpiewać); skrzydła są duże, bardzo cienkie, w spoczynku w kształcie wachlarza. Medvedka jest dystrybuowana w całej Europie z wyjątkiem Daleka północ; W warunkach naturalnych niedźwiedź osiada na wilgotnych, luźnych, bogatych w substancje organiczne glebach. Szczególnie kocha ziemię nawozową. Często spotykany w ogrodach warzywnych i sadach, gdzie wyrządza wielką szkodę, niszcząc system korzeniowy wiele rośliny uprawne. Kopią liczne, dość powierzchowne korytarze. W ciągu dnia niedźwiedzie pozostają pod ziemią, a wieczorem, wraz z nadejściem ciemności, wychodzą na powierzchnię ziemi, a czasem wzlatują w światło. Niedźwiedzie szczególnie lubią osiedlać się na wysokich i ciepłych graniach kompostowych, gdzie zimują, a na wiosnę zakładają gniazda w ziemi i składają jaja. A żeby zapewnić potomstwu ciepło, niszczą rośliny zacieniające glebę promienie słoneczne w pobliżu ich gniazd. Obgryzają korzenie i łodygi roślin, opróżniają grządkę, żeby trzeba było dodatkowo zasiać nasiona lub posadzić sadzonki.

Wypełniając tabelę zwróć uwagę na kolor i strukturę kończyn przednich (patrz zdjęcie)

Numer wniosku 2. Kaktus

Wiadomo, że dzikie kaktusy są bardziej preferowane niż suche regiony półpustynne, a także pustynie Afryki, Azji, Południowej i Ameryka północna. Dodatkowo można je spotkać na wybrzeżu. Morze Śródziemne i na Krymie.

Kaktusy żyją w następujących naturalne warunki:

1. Z ostrymi wahaniami dnia i nocytemperatury. Nie jest tajemnicą, że na pustyniach w ciągu dnia jest bardzo gorąco, a nocą za chłodno, występują gwałtowne spadki temperatury dochodzące do 50 stopni.

2. Małypoziom wilgotności. W regionach, w których żyją kaktusy, rocznie spada do 300 mm opadów. Istnieje jednak kilka rodzajów kaktusów, które żyją w lasy tropikalne gdzie poziom wilgotności jest wysoki, około 3500 mm rocznie.

3. Gleby sypkie . Również kaktusy można znaleźć na gleby sypkie które zawierają duże ilości piasku. Ponadto takie gleby mają zwykle odczyn kwaśny.

Ze względu na niskie opady, rodzina kaktusów ma bardzomięsista łodyga,jak równieżgruby naskórek.Podczas suszy przechowuje całą wilgoć. Ponadto kaktusy mają kolce, woskową powłokę na łodydze, żebrowaną łodygę, wszystko to zapobiega odparowywaniu wilgoci przez kaktusy. Ponadto większość rodzajów kaktusów ma bardzo rozwinięty korzeń, wnika głęboko w glebę lub po prostu rozprzestrzenia się na powierzchnię ziemi dlazbieranie wilgoci.