Notatka wyjaśniająca

Studiowanie dyscypliny „Metody nauczania młodzież szkolna Przedmiot " Świat»Wymaga od uczniów opanowania umiejętności prowadzenia lekcji, wycieczek, zajęć pozalekcyjnych i prac domowych w celu poznania otaczającego ich świata. Odbywa się to w okresie praktyki nauczycielskiej.

Cel praktyki pedagogicznej: kształtowanie specjalnych kompetencji licencjatów pedagogiki do stosowania wiedzy o podstawach teoretycznych i technologiach podstawowej edukacji przyrodniczej w działalność zawodowa.

W trakcie praktyki dydaktycznej studenci rozwijają następujące: kompetencje zawodowe :

Potrafi realizować programy nauczania podstawowego i przedmioty do wyboru w różnych instytucjach edukacyjnych (PC-1);

Gotowy do złożenia wniosku nowoczesne techniki i technologii, w tym informatycznych, zapewniających jakość procesu edukacyjnego na określonym poziomie kształcenia określonego instytucja edukacyjna(PC-2);

Potrafi wykorzystać możliwości środowisko edukacyjne, w tym informacyjne, w celu zapewnienia jakości procesu edukacyjnego (PC-4);

· Potrafi organizować współpracę pomiędzy studentami i uczniami (PC-6);

W okresie praktyki nauczycielskiej przyszli nauczyciele powinni uczyć się:

· Dokonać wyboru treści materiałów dotyczących tematów programu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym LEO;

· Dobierać i rozwijać strukturalną formę prowadzenia zajęć, organizować współpracę pedagogiczną na zajęciach;

· Umiejętnie posługiwać się metodami i technikami metodycznymi nauczania, które pomagają w świadomym opanowaniu przez dzieci pojęć i koncepcji przyrodniczych, kształtowaniu praktycznych umiejętności;

· Wykorzystanie technologii ICT do prowadzenia zajęć na temat „The World Around”;

· Prowadzenie edukacji ekologicznej uczniów szkół podstawowych;

Musisz opanować:

· Umiejętności pracy z programami, podręcznikami i pomocami dydaktycznymi na temat „The World Around”;

Umiejętności sporządzania kalendarzowo-tematycznych planów zgodnie z treścią Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LEO i programy nauczania według tematu;

Umiejętności sporządzania notatek, mapa technologiczna lekcja i prowadzenie zajęć na temat „Świat dookoła” w Szkoła Podstawowa;

· Umiejętności prowadzenia lekcji i wycieczek na temat „Świat dookoła”

· Umiejętności organizowania pozalekcyjnych form zajęć przyrodniczych uczniów szkół podstawowych;

Niniejszy podręcznik zawiera zalecenia dla uczniów dotyczące organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem różnych formy, metody i środki nauczanie młodszych dzieci w wieku szkolnym przedmiotu „The World Around”. Podano przykłady lekcji, wycieczek i zajęć pozalekcyjnych, kryteria oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Formy organizowania szkoleń dla uczniów szkół podstawowych z przedmiotu „The World Around”

Można wyróżnić następujące formy organizacji edukacji w szkole podstawowej: lekcja; wycieczka; praca pozalekcyjna; Praca domowa; praca pozalekcyjna. Obecnie federalny stanowy standard edukacyjny wymaga organizacji działania projektowe uczniowie.

Wymagania metodyczne przygotować i poprowadzić lekcję na temat „The World Around”

Lekcja- główna forma organizacji pracy wychowawczej w zakresie nauk przyrodniczych, w której zajęcia dydaktyczne prowadzi nauczyciel z grupą uczniów o stałym składzie, w tym samym wieku i poziomie wykształcenia przez określony czas.

Główny wymagania do nowoczesnej lekcji:

1. Ogólny cel dydaktyczny lekcja. Często nauczyciel nie docenia specjalnego myślenia o celu lekcji. Jednocześnie sformułowanie zadania edukacyjnego, które dyktuje sformułowanie celów (planowanych wyników) lekcji, pomaga wybrać racjonalną strukturę i metody prowadzenia lekcji. Na nowoczesnej lekcji wspólnie z uczniami formułowane jest zadanie poznawcze, które chcą rozwiązać stworzoną na lekcji przez nauczyciela sytuację problemową. Ten metodyczny odbiór wpływa na sferę motywacyjną dzieci, skłaniając je do działania.

2. Wystarczający sprzęt materiałowy... Szkodliwy jest zarówno brak, jak i nadmiar pomocy wizualnych na lekcji. Ich nieumiejętne stosowanie hamuje rozwój osobowości dziecka. Ważne jest, aby nauczyciel racjonalnie, rozsądnie i celowo korzystał na lekcji z pomocy dydaktycznych.

3. Koncentracja na tym, co najważniejsze, istotne, na przyswojenie podstawowych pojęć lekcji, prowadzenie idei wychowawczych materiały naukowe... Czasem na lekcji występuje przeciążenie materiału edukacyjnego dodatkowymi informacjami, konkretnymi faktami. Nauczyciel bezpodstawnie stara się odejść od treści podręcznika. Jednocześnie istota lekcji ginie w szczegółach. Podczas wyjaśniania konieczne jest podkreślenie głównych myśli głosem, wspierając znaki na tablicy. Zaleca się zapisanie na tablicy tematu i celów (lub planu) lekcji.

4. Spójność, konsekwencja, ciągłość i logiczna kompletność działań edukacyjnych... Nauczyciel, kierując się koncepcją lekcji, musi być gotowy do szybkiej restrukturyzacji jej przebiegu, gdy sytuacja się zmieni. Chęć zrealizowania zaplanowanego planu za wszelką cenę, niezależnie od okoliczności, które zaistniały na lekcji, często prowadzi do formalizmu w nauczaniu. Dobry nauczyciel zawsze ma rezerwę metodologiczną do prowadzenia lekcji.

5. Obowiązkowa kombinacja frontu, grupy i formy indywidualne organizacja pracy edukacyjnej na lekcji. Nauczyciel powinien starać się organizować pracę edukacyjną jako wspólne działanie dzieci. W różnych momentach lekcji zadania powinny być przydzielane nie tylko całej klasie, ale także poszczególnym uczniom, parom lub małym grupom. Zadania te mogą być ogólne lub zróżnicowane w zależności od możliwości edukacyjnych uczniów i treści materiałów edukacyjnych. Aktywność zbiorowa rozwija cechy komunikacyjne jednostki, wzmacnia współzależność dzieci w klasie.

6. Optymalny reżim psychologiczny na lekcji . Aby to zrobić, musisz utrzymać zainteresowanie poznawcze dzieci, stosować metody aktywizacji działania edukacyjne... V nowoczesna szkoła U podstaw konstrukcji lekcji leży edukacyjna współpraca nauczyciela i uczniów, w której komunikacja odbywa się w oparciu o połączenie wysokiej dokładności z szacunkiem dla jednostki. Nie należy lekceważyć warunków higienicznych i estetycznych panujących w klasie.

7. Oszczędność i racjonalne wykorzystanie czasu na lekcji. Nauczyciel powinien prawidłowo określić rodzaj lekcji i wybrać jej racjonalną strukturę. Umiejętne wykorzystanie czasu na różnych etapach lekcji pozwala spędzić go w optymalnym tempie dla danej klasy.

8. Przywrócenie równowagi biznesowej w przypadku jej naruszenia. V fajny zespół już od pierwszej lekcji należy kształtować tradycje dyscyplinarne, które pomogą nauczycielowi stworzyć środowisko biznesowe na lekcji.

9. Ciągłe monitorowanie i samokontrola; utrwalanie i doskonalenie wiedzy studentów. Każda praca edukacyjna na lekcji powinna kończyć się podstawowym wzmocnieniem, które pomaga nauczycielowi kontrolować przyswajanie nowej wiedzy i umiejętności przez uczniów. Podczas wzmacniania nauczyciel może dawać zadania do samodzielnego zbadania i wzajemnego zbadania dzieci.

10. Komunikacja międzyprzedmiotowa i wewnątrzpodmiotowa materiał przestudiowany na lekcji. Każda lekcja jest częścią tematu, sekcji i dlatego powinna stanowić ich logiczną całość. Ważne jest, aby wiedzieć, który system koncepcje naukowe daje program i wbudowuje w ten system nowe koncepcje, tworzy powiązania asocjacyjne z pojęciami poznanymi na lekcjach innych przedmiotów. Jednocześnie każda lekcja powinna dawać chociaż mały, ale holistyczna wiedza.

Aby stworzyć system składający się z powiązanych ze sobą lekcji, konieczne jest wykorzystanie kolejnych i obiecujących połączeń, poznanie miejsca każdej lekcji w temacie, jej powiązania z innymi. Bez takiego systemu kurs „The World Around” nie może być logiczny i celowy.

Większość metodyków szkoły podstawowej wyróżnia następujące typy Lekcje:

1) wprowadzający; 2) przedmiot; 3) połączone; 4) uogólnianie.

Każdy rodzaj lekcji ma określoną strukturę, która zależy od jego celów, treści materiału edukacyjnego, metod prowadzenia i jest zdeterminowana kolejnością powiązanych ze sobą etapów lekcji.

Lekcje wprowadzające są przeprowadzane na początku studiów na kursie, sekcji lub duży temat W małych tematach nauczyciel przedstawia wprowadzenie na początku pierwszej lekcji.

Główne cele dydaktyczne takich lekcji są następujące:

1. Ustalić poziom przygotowania uczniów do percepcji nowej wiedzy, usystematyzować dotychczasową wiedzę.

2. Formularz poglądy ogólne o treści materiałów edukacyjnych, które dzieci będą studiować na kolejnych lekcjach.

3. Zapoznanie studentów z cechami budowy i metodami studiowania nowego tematu (działu, przedmiotu) w podręczniku.

4. Wzbudź zainteresowanie dzieci nowym tematem (sekcja, kurs). Przedstaw kilka nowych problemów i pozostaw je otwarte.

Lekcje wprowadzające mogą mieć następującą strukturę:

1) organizacja klasy;

2) ustalanie zadań edukacyjnych;

3) zapoznanie się z celami, treścią, strukturą działu (tematu) podręcznika;

4) aktualizacja istniejącej wiedzy;

5) tworzenie nowych pomysłów i koncepcji;

6) ćwiczenie technik pracy z podręcznikiem;

7) pracę domową;

8) wynik lekcji.

Przykład lekcji wprowadzającej na temat „Czym jest natura” (program „Wokół świata” 3 zajęcia 1 godz. AA Pleshakov) patrz załącznik 2.1

Lekcje przedmiotowe implikują pracę uczniów z przedmiotami natury lub urządzeniami dydaktycznymi. Na takich lekcjach zawsze jest praca praktyczna. Najważniejszym punktem tego typu lekcji jest specyfika treści kurs początkowy naturalna nauka.

Cele lekcji przedmiotowej:

1. Osiągnięcie przyswajania nowej wiedzy poprzez bezpośrednią pracę uczniów z obiektami natury.

2. Wykształcenie praktycznych umiejętności prowadzenia najprostszych badań przyrodniczo-naukowych.

Ten rodzaj lekcji wymaga wielu wcześniejszych przygotowań. Nauczyciel musi dokonać wyboru z wyprzedzeniem Rozdawać... Jeśli to konieczne, rozpocznij eksperymenty (na przykład podczas badania rozwoju rośliny z nasion). Najpierw powinieneś sam wykonać frontalne eksperymenty, aby śledzić, ile czasu na nie poświęcasz.

Lekcje przedmiotowe mają następującą przybliżoną strukturę:

1) organizacja klasy;

2) określenie tematu i sformułowanie zadań edukacyjnych;

3) aktualizowanie podstawowej wiedzy;

4) wykonywanie pracy praktycznej;

5) konsolidacja;

6) praca domowa;

7) wynik lekcji.

Przykład lekcji przedmiotowej na temat: „Jakie są gleby” (program A.A. Pleshakov, klasa czwarta) patrz załącznik 2.2

Lekcje łączone najczęściej spotykane w praktyce szkoleniowej. Są to lekcje, na których należy się uczyć i wzmacniać nowy materiał, zostaje ustalona ciągłość z poprzednio badanymi. Łączą w sobie kilka równorzędnych celów dydaktycznych:

1. Przejrzyj i uporządkuj wcześniej przestudiowany materiał.

2. Osiągnąć asymilację nowych pomysłów i koncepcji.

3. Rozwijaj praktyczne umiejętności.

4. Utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności.

W takiej lekcji możesz użyć kombinacji elementów konstrukcyjnych. różne rodzaje Lekcje.

Przykład połączonej lekcji na temat: „Zbiornik to naturalna społeczność” (program A.A. Pleshakov, klasa czwarta) patrz załącznik 2.3

Uogólnianie lekcji są przeprowadzane pod koniec badania dużego tematu lub sekcji.

Podsumowanie celów lekcji:

1. Uogólniać i usystematyzować wiedzę dzieci.

2. Wypracować nabyte umiejętności i zdolności.

3. Naucz się stosować wiedzę i umiejętności w nowych sytuacjach.

4. Ustalenie poziomu przyswajania materiału programowego i opanowania umiejętności praktycznych.

Tradycyjna struktura takiej lekcji jest następująca:

1) organizacja klasy;

2) uogólnianie i usystematyzowanie wiedzy na badany temat;

3) rozwój umiejętności i zdolności w procesie samodzielnej pracy;

4) wykorzystanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji uczenia się;

5) uogólnianie rozmowy;

6) wynik lekcji.

Lekcje generalizacji często prowadzone są w niekonwencjonalny sposób. Są to lekcje-konkursy („Co, gdzie, kiedy”, „KVN” itp.) lekcje-podróże („Podróże obszary naturalne Rosja "," wyprawy geologiczne na ojczyzna itp.), gry biznesowe („Konferencja ekologiczna”, „Gdybym był szefem przedsiębiorstwa” itp.). Zalecane jest zorganizowanie grupy lub osoby indywidualnej niezależna praca studenci. Organizując lekcje tego drugiego typu, nauczyciel musi pamiętać, że aby uogólnić materiał, należy podkreślić w nim najważniejszą rzecz; opisać wiodące koncepcje; porównaj je ze sobą; ustanowić związki przyczynowe; znaleźć ogólne wzorce; formułować wnioski.

Przykład lekcji uogólniającej na temat „Zasoby mineralne twojej ziemi” (program A.A. Pleshakov, klasa czwarta), patrz załącznik 2.4

Charakterystyka lekcji przyrodniczych będzie niepełna, jeśli nie zajmiemy się bardziej szczegółowo cechami ich struktury w różnych systemach edukacyjnych.

NOWOCZESNE WYMAGANIA DOTYCZĄCE LEKCJI .

1. Lekcja musi być skuteczna, a nie skuteczna.

2.Materiał należy przedstawić na podstawy naukowe, ale w przystępnej formie.

3. Konstrukcja lekcji musi ściśle odpowiadać tematowi.

4. Przydzielone zadania lekcji – rozwijanie, wychowanie, wychowanie powinny mieć efekt końcowy.

5. Uczniowie powinni jasno rozumieć, dlaczego iw jakim celu studiują ten materiał, gdzie będzie on przydatny w życiu.

6. Na lekcji należy stworzyć atmosferę zaangażowania i zainteresowania uczniów badanym materiałem.

7. Zadbaj o to, aby uczniowie sami przedstawili program poszukiwania wiedzy, który ma najwyższy poziom problematyki.

8.W trakcie lekcji potrzebujesz:

Racjonalne wykorzystanie wizualizacji, materiałów dydaktycznych i TCO;

Różnorodność aktywnych form i metod nauczania;

Zróżnicowane podejście do nauczania;

Jasna organizacja aktywności umysłowej uczniów;

Tworzenie atmosfery współpracy pedagogiki, twórczej atmosfery;

Prawidłowe skorelowanie indukcji i odliczenia w procesie pracy na odpowiednim materiale.

Obecność na każdej konkretnej lekcji własnych zadań dydaktycznych, które zależą przede wszystkim od celu i rodzaju lekcji.

Poprawa umiejętności samokontroli uczniów;

Każdego rodzaju lekcja powinna nie tylko dostarczać wiedzy, ale także kształcić uczniów, czyli m.in. przygotować wszechstronną osobowość.

9. Spójność, konsekwencja, umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy w badanym materiale, umiejętność prawidłowego postawienia pytania, dążenie do przemyślanej odpowiedzi.

10. Konsekwentne ustalanie celów lekcji i jej etapów.

11. Sprawdzanie pracy domowej z nastawieniem na opanowanie nowego materiału (aktualizacja wiedzy).

12. Uczenie się nowego materiału, zaczynając od prostego i stopniowo zwiększając jego złożoność.

13. Przygotuj uczniów do przyjęcia i odrobienia pracy domowej.

14. Komentowanie pracy domowej.

15. Metodycznie poprawnie korzystaj z wizualizacji, TCO itp.

16. Użyj aktywne formy ankiety, aby zaangażować wszystkich uczniów w powtórkę prac domowych.

17. Konsolidacja wiedzy.

18. Moment organizacyjny.

19. Znajomość rodzajów, form, metod nauczania i form organizacyjnych czynności poznawcze uczniowie na lekcji.

W przypadku wzajemnych wizyt

Schemat obserwowania postępów lekcji z celem

określanie jakości nauczania.

1. Temat lekcji. Cele edukacyjne i edukacyjne.

2. Jakość przygotowania nauczyciela do lekcji. Znajomość wymagań dla nowoczesnej lekcji.

3. Organizacja lekcji, jej struktura, rodzaj, rozkład czasu.

4.realizacja przez nauczyciela dydaktyki zasady - tworzenie sytuacje problemowe na lekcji.

6. Klimat psychologiczny lekcji.

7. Metody pracy nauczyciela i uczniów na lekcji. Testowanie i ocena wiedzy, umiejętności i zdolności.

8. Edukacja uczniów w procesie uczenia się.

9. System samodzielnej, kreatywnej i domowej pracy uczniów, zróżnicowane podejście do uczniów.

10. Wyposażanie uczniów w umiejętności do pracy samokształceniowej (jak nauczyciel uczy dzieci uczenia się).

11. Sprzęt do lekcji. Skuteczność jego stosowania.

12.Warunki sanitarno-higieniczne zajęć. Zapobieganie zmęczeniu.

13. Zgodność nauczyciela z wymaganiami technologicznymi lekcji.

15. wyniki lekcji, jej wynik, osiągnięcie założonych celów.

Wymagania dotyczące organizacji lekcji (klasy).

1. Pierwszą rzeczą, od której należy rozpocząć lekcję, jest rozświetlenie dominanty – skupienia aktywnej uwagi, aby upewnić się, że dziecko jest zainteresowane lekcją, odruchu „Co to jest?”

2. Czas trwania jednego rodzaju pracy umysłowej (czytanie, pisanie, liczenie, wyjaśnianie nowego materiału itp.) w każdym Grupa wiekowa nie powinien przekraczać czasu aktywnej uwagi. Dotyczy to zwłaszcza przedszkolaków i uczniów klas I-IV. Struktura lekcji (czas trwania etapów, jej części) powinna odpowiadać dynamice sprawności umysłowej podczas lekcji (okres treningu, optymalna wydajność, czas, w którym pojawia się pierwsza faza zmęczenia, po której następuje konieczne do zmiany rodzaju pracy umysłowej).

Czas trwania liczenia dla uczniów klas I nie powinien przekraczać 5-7 minut, pisanie - 10 minut, czytanie - 15 minut.

3. Nauczyciel powinien być w stanie przestawić aktywną uwagę dzieci w czasie, włączyć do pracy inną grupę ośrodków nerwowych. Szczególne miejsce przy zmianie rodzaju aktywności podczas lekcji zajmują minuty z wychowania fizycznego, które dają uczniom możliwość oderwania się od pracy umysłowej, przejścia na inny rodzaj aktywności. Muszą być przeprowadzane na wszystkich lekcjach przez 1,5-2 minuty w formie małego kompleksu - trzy, cztery proste ćwiczenia fizyczne powtarzając cztery, pięć razy. Wskazane jest przeprowadzenie wychowania fizycznego po 20-25 minutach lekcji lub dwa razy (w stopnie podstawowe) podczas jednej lekcji (15 i 30 minut).

4. Lekcja powinna być prowadzona emocjonalnie, a nie monotonnie, z pozytywne emocje(aby nie powodować ochronnego zahamowania) i koniecznie na percepcję sensoryczną, tj. za pomocą pomocy wizualnych, tak aby zaangażowane były wszystkie analizatory. Jest to szczególnie ważne dla młodszych uczniów podczas organizowania lekcji, konieczne jest korzystanie z pomocy wizualnych, materiałów informacyjnych, zakładanie eksperymentów, ponieważ ich pierwszy system sygnałów przeważa nad drugim i dlatego należy polegać przede wszystkim na percepcji sensorycznej obiektu .

5. Bezpośrednio związany z psychohigieną ma szereg postanowień nauk I.P. Pawłowa o najwyższym aktywność nerwowa, z czego wynika, że:

ilość Nowa informacja wejście na duże półkule powinno odpowiadać funkcjonalnym i związanym z wiekiem możliwościom uczniów;

b) ilość informacji powinna się zmniejszać do końca każdej lekcji, do końca dnia szkolnego, kwartału szkolnego i roku szkolnego.

Jeżeli pierwszy przepis jest uwzględniony głównie przez nauczycieli przy opracowywaniu programów nauczania, czasu trwania lekcji, dnia szkolnego, kwartału akademickiego i roku akademickiego, to drugi praktycznie nie jest brany pod uwagę. Ilość informacji w ostatnich minutach lekcji jest nie mniejsza niż na początku lekcji, na koniec dnia szkolnego nie mniejsza niż na jej początku, a na koniec tygodnia szkolnego nie mniejsza niż na początku.

6. Stąd prawidłowa kompilacja harmonogramy lekcji.

Istnieje szereg wymagań dotyczących harmonogramu lekcji. Głównie liczba lekcji tygodniowo dla każdej dyscypliny akademickiej w każdej klasie musi ściśle odpowiadać programowi nauczania.

Kolejnym podstawowym wymogiem waleologicznym przy planowaniu lekcji jest: biorąc pod uwagę dynamikę sprawności umysłowej dzieci w wieku szkolnym w ciągu dnia szkolnego i tygodnia szkolnego.

Najwyższy poziom sprawności umysłowej obserwuje się od 9 do 11 rano dla młodszych uczniów i od 8 do 12 godzin dla starszych uczniów. Wtedy zaczyna się spadek wydajności. O godzinie 15-17 u młodszych uczniów i 16-18 u starszych uczniów następuje drugi, stosunkowo mniejszy wzrost zdolności do pracy, który pod względem wydajności jest znacznie gorszy od pierwszego.

Dla młodszych uczniów lekcje powinny zaczynać się nie wcześniej niż 8 h 30 min i koniec o 12 w południe Dla starszych uczniów lekcje powinny zaczynać się nie wcześniej niż 8 h, a kończ o godzinie 13. U dzieci w wieku szkolnym sprawność umysłowa wzrasta od 1 do 2 lekcji, a u starszych od 1 do 3 lekcji (okres szkolenia i optymalna wydajność). Począwszy od trzeciej lekcji dla młodszych uczniów i od czwartej lekcji dla starszych, zdolność do pracy zaczyna spadać, ale pozostaje jeszcze wyższa niż na pierwszej lekcji. Na czwartej lekcji młodszych uczniów i na piątej lekcji starszych, sprawność umysłowa jest już niższa niż na lekcji pierwszej. Jeżeli 5 lekcja jest wprowadzona dla młodszych uczniów, a 6 lekcja dla starszych, to na tych lekcjach zdolność do pracy spada o 50% w porównaniu z 1 lekcją. Lekcje 6 dla młodszych uczniów i lekcje 7 dla starszych uczniów są pedagogicznie nieskuteczne, ponieważ do tego czasu rozwija się trzecia faza zmęczenia.

Podobną dynamikę sprawności umysłowej obserwuje się w tygodniu szkolnym. Jeśli przyjmiemy normalną wydajność jako 100 %, potem w poniedziałek wyniesie 98% (okres aktywacji), we wtorek (105%) i środę (109 %) obserwuje się najwyższą zdolność do pracy (optimum), w czwartek zdolność do pracy zaczyna spadać (96%), w piątek jest jeszcze niższa (95%), aw sobotę jest najniższa (94%).

Zgodnie z dynamiką sprawności umysłowej jest to konieczne trudne lekcje, czyli wymagające abstrakcyjnej uwagi (matematyka, fizyka, język obcy, język rosyjski, testy) w okresie największej zdolności do pracy, czyli 1-2 dla młodszych uczniów i 1-3 dla starszych uczniów.

Do chwili obecnej początek spadek zdolności do pracy tj. 3 Lekcje dla młodszych uczniów i 4 lekcje dla starszych uczniów (lub przedostatni) konieczne jest podjęcie zajęć z pracy, wychowania fizycznego, plastyki, muzyki i innych zajęć niezwiązanych z intensywną pracą umysłową (lekcje o jakościowo odmiennej aktywności).

Ostatnie lekcje powinny być lekcjami niewymagającymi dużego stresu psychicznego (historia naturalna, biologia, historia, geografia itp.). Nie możesz jednak odłożyć wszystkich lekcji w danej dyscyplinie na koniec. Jeśli młodsi uczniowie mają 5 lekcji, a starsi mają 6 lekcji, to lepiej po 3 lekcji dla młodszych uczniów i 4 lekcji dla starszych uczniów spędzić godzinę na zdrowiu (od 11 h 30 min do 12h 30 min) na świeżym powietrzu.

W poniedziałek i sobotę plan lekcji powinien być rozjaśniony poprzez zmniejszenie liczby godzin i uwzględnienie lżejszych lekcji. Zabronione jest podwajanie lekcji.(Wcześniej jako wyjątek wolno było podwoić lekcja Praca. Było to spowodowane brakiem nauczycieli pracy.) Należy zadbać o to, aby w któryś dzień lekcje nie kumulowały się / nie zabierały dużo czasu na odrabianie pracy domowej. Na weekend i wakacje zabronione jest oddawanie prac domowych, dlatego w poniedziałek należy ustawić lekcje niewymagające przygotowania w domu.

Zgodnie z tygodniową dynamiką sprawności umysłowej w czwartek należy odbyć dzień „na czczo” ze zmniejszoną objętością obciążenia treningowego, z wycieczkami i spacerami.

7. Wraz z harmonogramem lekcji ma bardzo ważne i organizowanie zmian wraz z wprowadzeniem gier terenowych.

Gry na świeżym powietrzu podczas przerwy pomagają zwiększyć sprawność umysłową w następnych lekcjach. Zabawy należy organizować w przerwach, które nie są zajęte śniadaniem lub ubieraniem dzieci (lekcje wychowania fizycznego, wycieczka itp.). Jeśli pogoda na to pozwala, lepiej przeprowadzić je na świeżym powietrzu i osobno z każdymi zajęciami. Przez 10-15 minut przerwy dzieci mogą zagrać w 2-3 gry.

Uczniowie stopnie podstawowe potrzebujesz wskazówek z gier. Lider musi wprowadzać poprawki, eliminować konflikty, zachęcać, przestrzegać reguł gry. Uczniowie szkół średnich grają na własną rękę.

Należy zachęcać do spontanicznej zabawy. W takich przypadkach bezpośrednie wskazówki na ogół nie są wymagane, ale nadzór jest obowiązkowy. Organizując gry niezależne, konieczne jest użycie nie polecenia, ale koleżeńskiej formy komunikacji w postaci porady: „W jaką grę będziemy grać?” „Zagrajmy…”, „Czy znasz grę…” itp. P.

Bez względu na to, jak prawidłowo lekcja jest zorganizowana i poprawnie sporządzona, harmonogram lekcji, bez względu na to, jak zareaguje proces studiowania wymogi ochrony waleologicznej system nerwowy student, obciążenie akademickie nieuchronnie stwarza pewne trudności, w przezwyciężaniu których następuje rozwój umysłowy studentów. Praca umysłowa musi być zawsze doprowadzana do zmęczenia. Ważne jest tylko, aby zmęczenie nie przekraczało dopuszczalnych granic i nie przeradzało się w przepracowanie. Stąd ogromna rola należy do odpoczynku. Prawidłowa organizacja rekreacja jest nie mniej ważna niż organizacja zajęć edukacyjnych.

Wymagania edukacyjne, które przewidują realizację edukacyjnych funkcji szkolenia:

jedność edukacji moralnej, etycznej, pracowniczej, kształtowanie światopoglądu, kultura polityczna uczeń;

Kształtowanie inicjatywy, odpowiedzialności, sumienności, ciężkiej pracy;

Wyrobienie nawyku systematycznej pracy, dyscypliny itp.

Wymagania dydaktyczne, które są:

W realizacji zasad nauczania;

W jasnej definicji celów i zadań szkolenia. Nauczyciel musi wiedzieć, jakie równanie kompetencji edukacyjnych uczniowie powinni osiągnąć na danej lekcji (głębokość, świadomość, siła, objętość, umiejętność samodzielnej pracy, według modelu, algorytmu lub twórczo)

W organizacji pracy (dobór treści, metod, technik, określenie struktury lekcji, jej wyposażenia materialnego, tempa i rytmu itp.);

Wymagania psychologiczne... Nauczyciel musi rozważyć cechy psychologiczne uczniów, ich realne możliwości uczenia się, stymulowanie pozytywnego nastawienia uczniów do działań edukacyjnych i poznawczych, kształtowanie pozytywna motywacja... Ważna jest również postawa nauczyciela do prowadzenia lekcji, która wymaga opanowania, uważności, samokontroli, samokontroli, kontaktu z klasą.

Wymagania higieniczne mają na celu zapewnienie warunków w klasie, które wpływają na zdrowie uczniów. Wiążą się one nie tylko z przestrzeganiem reżimu wentylacji, norm oświetleniowych, wielkości i rozmieszczenia ławek, ale także z tworzeniem pozytywnego mikroklimatu w klasie. Wdrażanie indywidualnych wymagań higienicznych przeprowadza nauczyciel. W ten sposób można zapobiec zmęczeniu uczniów, unikając monotonii w pracy, monotonnej prezentacji, aktywności reprodukcyjnej itp.

Zgodność z przepisami bezpieczeństwa.

Wymagania dotyczące organizacji pracy domowej.

1. Przybliżyć uczniom ideę konieczności odrabiania pracy domowej, co wymaga pobudzania pozytywnych motywów do działań uczniów.

2. Daj pracę domową z pełną uwagą całej klasy.

3. Przeprowadź instrukcje, jak odrabiać pracę domową.

Rodzaje nowoczesnych lekcji

Tradycyjna typologia lekcji opiera się na kompozycji i jej elementach strukturalnych. W tych warunkach zdefiniowane są następujące rodzaje lekcji:

Wprowadzenie, lekcja studiowania nowego materiału, lekcja utrwalania wiedzy i kształtowania umiejętności, powtarzania i uogólniania, kontroli i sprawdzania.

Według wiodących metod są to: lekcja wykładu, lekcja sporu, lekcja gry, lekcja podróży itp. gatunki tradycyjne lekcje (połączone, informacyjne) podkreślają lekcję zintegrowaną, lekcję problemową itp.

Obecnie najbardziej powszechna jest typologia lekcji według celu. Tak więc, zgodnie z celami poznawczymi, wyróżnia się: 1 - lekcja opanowania nowej wiedzy, 2 - lekcja kształtowania umiejętności, 3 - lekcja zastosowania wiedzy, 4 - lekcja uogólniania i systematyzacji wiedza, umiejętności; 5 - lekcja monitorowania i oceny osiągnięć edukacyjnych; 6 - lekcja łączona.

Wszystko jeszcze naukowcy skłonni są myśleć o celowości tworzenia cykli lekcji, których prowadzenie przyciągałoby uczniów do tych zajęć, w trakcie których osiągane są zamierzone cele. Cykl to pewna sekwencja lekcji, połączona według pewnego kryterium, którą można powtórzyć. Na przykład pętla może zawierać:

Lekcja wprowadzająca;

Lekcje asymilacji nowej wiedzy;

Lekcje rozwoju nowych umiejętności;

Lekcje generalizacji, systematyzacja;

Lekcje kontroli i korekty wiedzy i umiejętności;

Ostatnia lekcja.

Rodzaje zajęć edukacyjnych uczniów

1. Praca indywidualna.

2. Praca czołowa

3. Sposób zbiorowy

4. Praca grupowa

5. Formularz linku

6. Mundur brygady

7. Praca w parze

Środki edukacji

Przez nauczanie rozumiemy źródła informacji, za pomocą których nauczyciel uczy, a uczniowie uczą się.

Środki dydaktyczne obejmują: słowo nauczyciela, podręczniki, samouczki, antologie, informatory i inne materiały dydaktyczne, techniczne pomoce dydaktyczne, w tym środki masowego przekazu, urządzenia itp.

Narzędzia do nauki można podzielić na następujące grupy:

Werbalna - słowo mówione nauczyciela, tekst drukowany, materiały dydaktyczne itp.;

Wizualne - tabele, diagramy, zdjęcia, wykresy, obiekty rzeczywiste, modele itp.;

Specjalne - urządzenia, urządzenia itp .;

Techniczne - ekran, dźwięk, kombinowane itp.

W kierunku nowoczesności środki techniczne szkolenia (TCO) obejmują:

Projektory wideo;

Duże ekrany;

Komputer osobisty;

Kamera wideo; magnetowid itp.

Co odgrywa wiodącą rolę w życiu zawodowym nauczyciela? Oczywiście lekcja. To ciężka praca, kiedy w ciągu 45 minut musisz skupić swoją wolę i uwagę. Ale to właśnie w tych momentach nauczyciel realizuje się w pełni. Lekcja daje poczucie przydatności aktywności zawodowej, a nauczyciel pokazuje chęć kreatywności i samodzielności. akademik M.N. Skatkin zauważył, że lekcja jest „pracą pedagogiczną” stworzoną przez nauczyciela.

Tylko kreatywne podejście do lekcji, uwzględniające nowe osiągnięcia z zakresu pedagogiki, psychologii i zaawansowane doświadczenie, zapewnia wysoki poziom nauczania. Musisz również wziąć pod uwagę osobiste doświadczenie, indywidualne cechy nauczyciele, skład klasy i cechy aktualnego materiału dydaktycznego. W końcu przygotowanie do lekcji to nie tylko nauka, ale także sztuka, która wymaga od nauczyciela inspiracji, impulsu, kreatywności.

Czy pamiętasz podstawowe wymagania dotyczące zorganizowania nowoczesnej lekcji? Załóżmy, że dyrektor szkoły przychodzi na twoją lekcję. Może zwrócić uwagę na:

• Cele Lekcji;
• struktura i organizacja lekcji;
• treść lekcji;
• metodyka lekcji;
• praca i zachowanie uczniów w klasie;
• praca domowa otrzymana przez uczniów.

Jak przygotowujesz się do nowoczesnej lekcji?

Pamiętaj, że żadna lekcja nie rozwiąże wszystkich problemów w nauce. To część tematu, oczywiście, przedmiot akademicki... Ważne jest, aby zawsze mieć świadomość, jakie miejsce zajmuje w systemie przedmiotu akademickiego, jakie są jego cele dydaktyczne. Lekcja powinna być logiczną jednostką tematu, sekcji, kursu, a ponieważ jest to również praca pedagogiczna, jej treść powinna być kompletna, z wewnętrznymi wzajemnymi powiązaniami części, pojedynczą logiką rozwoju działań nauczyciela i uczniów .

Możliwe podejścia do lekcji:

• zorientowany na osobowość;
• aktywny;
• systemowy;
• innowacyjne i kreatywne.

Oceniając lekcję, brane są pod uwagę:

• wymagania dotyczące obowiązkowego minimum treści edukacyjnych;
• samoocena możliwości nauczyciela;
• diagnostyka indywidualnych możliwości i potrzeb ucznia.

Struktura lekcji może wyglądać następująco:

1. Temat lekcji.
2. Cele lekcji: edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne.
3. Cele lekcji: organizacja interakcji; przyswajanie wiedzy, zdolności, umiejętności; rozwój umiejętności, doświadczenie twórczej aktywności, komunikacji itp.
4. Treść lekcji: aktywizacja aktywności poznawczej, wykorzystanie umiejętności uczniów do działania według wzorca; rozwój działalności twórczej; kształtowanie osobistych orientacji itp.

Formularze:

• wyjaśnienie nowego materiału;
• seminarium;
• wykład;
• lekcje laboratoryjne i praktyczne itp.

Metody:

• werbalny;
• wizualny;
• praktyczny;
• rozrodczy;
• heurystyczny;
• poszukiwanie problemów;
• badania itp.

Budynków:

• sprzęt do eksperymentu;
• materiał dydaktyczny;
• mapy, schematy, tabele, wyposażenie do Praca laboratoryjna;
• komputer itp.

5. Kontrola jakości wiedzy i jej korekta.

• Kontrola werbalna: rozmowa, wyjaśnienie; czytanie tekstu, map, schematów.
• Zaliczenie i egzamin ustny to najbardziej aktywny i dokładny sprawdzian wiedzy.
• Kontrola pisemna: test, prezentacja, dyktando, streszczenie, wykonanie praktyczna praca, testy dydaktyczne.

6. Introspekcja lekcji i wyznaczanie nowych celów.

• Ogólna struktura lekcji.
• Realizacja głównego celu dydaktycznego lekcji.
• Rozwój uczniów w procesie uczenia się.
• Edukacja na lekcji.
• Zgodność z podstawowymi zasadami dydaktyki.
• Dobór metod nauczania.
• Praca nauczyciela w klasie.
• Praca uczniów w klasie.

Przestrzegając podstawowych wymagań lekcji, lektor prowadzi ją za pomocą swojego Umiejętności twórcze, własne metodyczne pismo ręczne, zależne zarówno od charakteru klasy, jak i indywidualnych cech uczniów. Do sprawna organizacja i prowadząc lekcję, należy przestrzegać pewnych zasad:

1. Określenie celów lekcji.
2. Wyjaśnienie rodzaju lekcji.
3. Wyjaśnienie rodzaju lekcji.
4. Dobór metod i technik nauczania zgodnie z celami.
5. Ustalenie struktury lekcji, odpowiadającej celom, celom, treściom i metodom nauczania.

Rozważmy bardziej szczegółowo przestrzeganie pierwszej zasady - definicję celów lekcji. Czy wiesz, jak je poprawnie sformułować? Dość często w notatkach z lekcji młodego nauczyciela można przeczytać: „Opowiedz uczniom o gatunkach dzieł epickich itp.”, „Zapoznanie się z właściwościami tworzyw sztucznych itp.”. Czy można to uznać za cele lekcji? Nie!

Celem działania nauczyciela jest jego pragnienie poznawcze, świadoma decyzja o zmianie stopnia wyszkolenia, edukacji i rozwoju ucznia. Dlatego cele lekcji powinny być jak najbardziej szczegółowe.

Cel nauczania polega na ukształtowaniu nowych koncepcji i metod działania uczniów, systemu wiedzy naukowej itp. Musi być skonkretyzowany, na przykład:

• zapewnić przyswajanie przez studentów prawa, znaków, właściwości, cech...;
• uogólniać i usystematyzować wiedzę o…;
• wypracować umiejętności (co?);
• zamykanie luk w wiedzy;
• osiągnąć asymilację przez studentów pojęć (co?).

Cel wychowania polega na ukształtowaniu się u uczniów określonych cech osobowości i cech charakteru.

Jakie cechy osobowości należy wychować? Przede wszystkim cechy moralne osoby, chęć do pracy, obrony Ojczyzny itp.

Na przykład możesz przedstawić na lekcji następującą listę celów edukacyjnych:

• wychowanie patriotyzmu;
• ludzkość;
• estetyczny smak;
• sumienne podejście do pracy;
• tolerancja.

Cel rozwoju zakłada przede wszystkim rozwój cech psychicznych uczniów w klasie: inteligencji, myślenia, pamięci i uwagi, zdolności poznawczych.

Każdy twórczo pracujący nauczyciel, gdzie i z jaką kategorią uczniów może pracować, nieuchronnie napotyka na wiele problemów, nad rozwiązaniem których czasami pracuje cały swój nauczanie życia... Do problemów tych należą, naszym zdaniem, kluczowe, a mianowicie:

• jak zapewnić każdemu uczniowi sukces w nauce;
• jak zachować i wzmocnić zdrowie dziecka podczas organizowania jego zajęć edukacyjnych.

Ale pojawia się pytanie: jak pracować na lekcji z całą klasą i jednocześnie z każdym uczniem? Wierzymy, że wymaga to skoncentrowanego na uczniu podejścia do edukacji. Oferujemy Ci notatkę na temat charakterystyczne cechy lekcja skoncentrowana na uczniu i schemat introspekcji lekcji.

Cechy lekcji skoncentrowanej na uczniu

Ideą lekcji jest stworzenie nauczycielowi warunków do maksymalizacji wpływu proces edukacyjny na rozwój osobowości dziecka.

Do budowy procesu edukacyjnego stosuje się następujące zasady:

• samo-aktualizacja;
• indywidualność;
• subiektywność;
• wybór;
• kreatywność i sukces;
• wiara, zaufanie i wsparcie.

Organizacja sesja treningowa wskazuje:

• wykorzystanie różnych technik pedagogicznych do aktualizacji i wzbogacania osobiste doświadczenie dziecko;
• projektowanie charakteru interakcji edukacyjnych w oparciu o cechy osobowości ucznia;
• posługiwanie się różnymi formami komunikacji, zwłaszcza dialogiem i polilogiem;
• tworzenie sytuacji sukcesu dla uczniów;
• manifestacja zaufania i tolerancji w interakcjach edukacyjnych;
• stymulowanie studentów do realizacji zbiorowego i indywidualnego wyboru rodzaju i rodzaju zadania, formy jego realizacji;
• wybór technik i metod wsparcia pedagogicznego jako priorytetowych metod działania nauczyciela na lekcji;
• posługiwanie się przez uczniów następującymi wzorcami mowy: „Wierzę, że…”, „Myślę, że…”, „moim zdaniem…”, „Myślę, że…”.

Lekcja introspekcji

Klasa______________________________________________________
Temat lekcji _________________________________________________
Rodzaj i struktura lekcji: _________________________________

Pytania introspekcyjne:
1. Jakie jest miejsce tej lekcji w temacie? Jak ta lekcja ma się do poprzedniej, jak „działa” na kolejne lekcje?
2. Krótka charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy (liczba uczniów słabo radzących sobie, silnych). Jakie cechy uczniów zostały wzięte pod uwagę przy planowaniu lekcji?
3. Jaki jest trójjedyny cel dydaktyczny lekcji (jej nauczanie, rozwijanie, elementy wychowawcze)? Aby ocenić sukces w osiągnięciu tego celu, uzasadnić wskaźniki wydajności lekcji.
4. Jaki jest dobór treści, form i metod nauczania zgodnie z celem lekcji?
5. Czy czas przeznaczony na wszystkie etapy lekcji został zracjonalizowany? Czy „połączenia” między tymi etapami są logiczne?
6. Czy wybrane materiały dydaktyczne, OSP, pomoce wizualne odpowiadają celom lekcji?
7. Jak zorganizowana jest kontrola przyswajania wiedzy, zdolności i umiejętności uczniów? Na jakich etapach lekcji? Jakie formy i metody są stosowane? Jak zorganizowana jest regulacja i korekta wiedzy?
8. Jaka jest atmosfera psychologiczna na lekcji i komunikacja komunikacyjna uczniów i nauczycieli?
9. Jak oceniasz wyniki lekcji? Czy udało Ci się osiągnąć wszystkie cele lekcji? Jeśli nie, dlaczego nie?
10. Jakie są perspektywy dalszych działań?

Krugłowa I.V.