Dodaj swoją cenę do bazy danych

Komentarz

Myślenie to mentalny proces modelowania praw otaczającego świata na podstawie przepisów aksjomatycznych. Jednak w psychologii istnieje wiele innych definicji.

Informacje otrzymane przez osobę z otaczającego świata pozwalają osobie reprezentować nie tylko zewnętrzną, ale także wewnętrzną stronę przedmiotu, reprezentować przedmioty pod nieobecność siebie, przewidywać ich zmianę w czasie, pędzić myślami w głąb nieograniczone odległości i mikrokosmos. Wszystko to jest możliwe dzięki procesowi myślenia.

Cechy procesu

Pierwszą cechą myślenia jest jego pośredni charakter. Czego człowiek nie może poznać bezpośrednio, bezpośrednio, poznaje pośrednio, pośrednio: pewne właściwości przez inne, nieznane przez poznane. Myślenie zawsze opiera się na danych doświadczenia zmysłowego – doznaniach, percepcjach, pomysłach – oraz na zdobytej wcześniej wiedzy teoretycznej. Wiedza pośrednia to także wiedza pośrednia.

Drugą cechą myślenia jest jego uogólnianie. Generalizacja jako wiedza o tym, co ogólne i istotne w przedmiotach rzeczywistości, jest możliwa, ponieważ wszystkie właściwości tych przedmiotów są ze sobą powiązane. Generał istnieje i przejawia się tylko w jednostce, w konkrecie.

Ludzie wyrażają uogólnienia poprzez mowę, język. Oznaczenie słowne odnosi się nie tylko do pojedynczego przedmiotu, ale także do całej grupy podobnych przedmiotów. Generalizacja jest również nieodłączna w obrazach (reprezentacjach, a nawet percepcjach). Ale tam zawsze jest ograniczona widoczność. Słowo pozwala generalizować bez ograniczeń. Filozoficzne koncepcje materii, ruchu, prawa, istoty, zjawiska, jakości, ilości itp. - najszersze uogólnienia wyrażone słowem.

Podstawowe koncepcje

Wyniki aktywności poznawczej ludzi są rejestrowane w postaci pojęć. pojęcie- istnieje odzwierciedlenie istotnych cech przedmiotu. Pojęcie przedmiotu powstaje na podstawie wielu sądów i wniosków na jego temat. Pojęcie w wyniku uogólnienia ludzkiego doświadczenia jest najwyższym wytworem mózgu, najwyższym etapem poznawania świata.

Myślenie ludzkie przebiega w formie osądów i wniosków. Osąd jest formą myślenia, która odzwierciedla obiekty rzeczywistości w ich połączeniach i relacjach. Każdy osąd to osobna myśl o czymś. Konsekwentne logiczne połączenie kilku sądów, niezbędne do rozwiązania każdego problemu psychicznego, zrozumienia czegoś, znalezienia odpowiedzi na pytanie, nazywa się rozumowaniem. Rozumowanie ma znaczenie praktyczne tylko wtedy, gdy prowadzi do pewnego wniosku, konkluzji. Zakończeniem będzie odpowiedź na pytanie, wynik poszukiwań myśli.

wnioskowanie- to wniosek z kilku sądów, dający nam nową wiedzę o przedmiotach i zjawiskach obiektywnego świata. Wnioskowania są indukcyjne, dedukcyjne i przez analogię.

Myślenie i inne procesy umysłowe

Myślenie jest najwyższym poziomem ludzkiego poznania rzeczywistości. Zmysłową podstawą myślenia są doznania, spostrzeżenia i wyobrażenia. Poprzez narządy zmysłów - to jedyne kanały komunikacji między ciałem a światem zewnętrznym - informacja dociera do mózgu. Treść informacji jest przetwarzana przez mózg. Najbardziej złożoną (logiczną) formą przetwarzania informacji jest aktywność myślenia. Rozwiązując zadania umysłowe, jakie życie stawia przed człowiekiem, zastanawia się, wyciąga wnioski i tym samym poznaje istotę rzeczy i zjawisk, odkrywa prawa ich związku, a następnie na tej podstawie przekształca świat.

Myślenie jest nie tylko ściśle związane z doznaniami i percepcjami, ale jest na nich formowane. Przejście od wrażeń do myśli jest procesem złożonym, który polega przede wszystkim na selekcji i wyodrębnianiu przedmiotu lub jego atrybutu, abstrahowaniu od konkretu, jednostkowości i ustanowieniu tego, co istotne, wspólne wielu przedmiotom.

Dla ludzkiego myślenia związek nie dotyczy zmysłowego poznania, ale mowy i języka. Mówiąc ściślej, mowa jest procesem komunikacji za pośrednictwem języka. Jeśli język jest obiektywnym, historycznie ustalonym systemem kodów i przedmiotem szczególnej nauki - językoznawstwa, to mowa jest psychologicznym procesem formułowania i przekazywania myśli za pomocą języka. Współczesna psychologia nie uważa, że ​​mowa wewnętrzna ma taką samą strukturę i takie same funkcje, jak rozszerzona mowa zewnętrzna. Przez mowę wewnętrzną psychologia oznacza istotny etap przejściowy między ideą a rozszerzoną mową zewnętrzną. Mechanizm, który pozwala przekodować ogólne znaczenie na wypowiedź mowy, tj. mowa wewnętrzna nie jest przede wszystkim szczegółowym wypowiedzeniem, a jedynie etapem przygotowawczym.

Jednak nierozerwalny związek między myśleniem a mową wcale nie oznacza, że ​​myślenie można sprowadzić do mowy. Myślenie i mówienie to nie to samo. Myślenie nie oznacza mówienia o sobie. Dowodem na to może być możliwość wyrażenia tej samej myśli różne słowa, a także to, co nie zawsze znajdujemy właściwe słowa wyrazić swoją myśl.

Rodzaje myślenia

• Myślenie bez obrazów to myślenie „wolne” od elementów zmysłowych (obrazów percepcji i reprezentacji): zrozumienie znaczenia materiału werbalnego często występuje bez pojawiania się jakichkolwiek obrazów w umyśle.
• Myślenie jest wizualne. Metoda rozwiązania zadania intelektualne na podstawie wewnętrznych obrazów wizualnych.
• Myślenie dyskursywne (dyskurs - rozumowanie) to myślenie werbalne danej osoby za pośrednictwem przeszłych doświadczeń. Myślenie werbalno-logiczne lub werbalno-logiczne lub abstrakcyjno-koncepcyjne. Działa jako proces spójnego logicznego rozumowania, w którym każda kolejna myśl jest uwarunkowana poprzednią. Najbardziej szczegółowe odmiany i reguły (normy) myślenia dyskursywnego badane są w logice.
• Myślenie złożone to myślenie dziecka i dorosłego, dokonujące się w procesie swoistych empirycznych uogólnień, dla których podstawą są relacje między rzeczami ujawniającymi się w percepcji.
• Myślenie efektywne wzrokowo jest jednym z typów myślenia, które wyróżnia nie rodzaj zadania, ale proces i sposób rozwiązania; rozwiązanie nietypowego zadania poszukuje się poprzez obserwację rzeczywistych obiektów, ich interakcji oraz dokonywanie materialnych przekształceń, w których uczestniczy podmiot myślenia. Od niego zaczyna się rozwój intelektu zarówno w filogenezie, jak i ontogenezie.
• Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia, który dokonuje się w oparciu o przekształcenia wyobrażeń percepcji w obrazy-reprezentacje, dalsze zmiany, przekształcenia i uogólnienia przedmiotowej treści wyobrażeń, które stanowią odbicie rzeczywistości w przenośni- forma koncepcyjna.
• Myślenie figuratywne to proces czynności poznawczej, której celem jest odzwierciedlenie istotnych właściwości przedmiotów (ich części, procesów, zjawisk) oraz istoty ich strukturalnego związku.
• Myślenie praktyczne to proces myślenia, który zachodzi w toku działalności praktycznej, w przeciwieństwie do myślenia teoretycznego, ukierunkowanego na rozwiązywanie abstrakcyjnych problemów teoretycznych.
• Myślenie produktywne to synonim „myślenia kreatywnego” związanego z rozwiązywaniem problemów: nowe, niestandardowe zadania intelektualne dla podmiotu. Najtrudniejszym zadaniem stojącym przed ludzką myślą jest poznanie siebie.
• Myślenie teoretyczne - głównymi składnikami są sensowne abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja. Jej intensywny rozwój w zakresie tematyki ułatwiają działania edukacyjne.

Podstawowe procesy myślowe

Aktywność umysłowa człowieka jest rozwiązaniem różnych problemów psychicznych mających na celu ujawnienie istoty czegoś. Operacja umysłowa jest jednym ze sposobów aktywności umysłowej, za pomocą której człowiek rozwiązuje problemy psychiczne. Operacje myślowe są zróżnicowane. Są to analiza i synteza, porównanie, abstrakcja, konkretyzacja, uogólnienie, klasyfikacja. To, które z operacji logicznych dana osoba zastosuje, będzie zależało od zadania i charakteru informacji, które poddaje przetwarzaniu umysłowemu.

Analiza i synteza

Analiza to mentalny rozkład całości na części lub mentalne oddzielenie jej aspektów, działań, relacji od całości. Synteza to odwrotny proces myślenia do analizy, to unifikacja części, właściwości, działań, relacji w jedną całość. Analiza i synteza to dwie powiązane ze sobą operacje logiczne. Synteza, podobnie jak analiza, może być zarówno praktyczna, jak i mentalna. Analiza i synteza ukształtowały się w praktycznej działalności człowieka. V aktywność zawodowa ludzie nieustannie wchodzą w interakcję z przedmiotami i zjawiskami. Praktyczny ich rozwój doprowadził do powstania umysłowych operacji analizy i syntezy.

Porównanie

Porównanie to ustalenie podobieństw i różnic między przedmiotami i zjawiskami. Porównanie opiera się na analizie. Przed porównaniem obiektów należy wybrać jedną lub więcej ich cech, według których będzie dokonywane porównanie. Porównanie może być jednostronne, niepełne, wielostronne lub pełniejsze. Porównanie, podobnie jak analiza i synteza, może być: różne poziomy powierzchowne i głębsze. W tym przypadku myśl osoby pochodzi z znaki zewnętrzne podobieństwa i różnice do wnętrza, od widocznego do ukrytego, od wyglądu do istoty.

abstrakcja

Abstrakcja to proces mentalnej abstrakcji od pewnych znaków, aspektów konkretu w celu lepszego jego zrozumienia. Osoba mentalnie podkreśla jakąś cechę przedmiotu i rozważa ją w oderwaniu od wszystkich innych cech, chwilowo od nich odrywając. Wyizolowane badanie indywidualnych cech przedmiotu, przy jednoczesnym abstrahowaniu od wszystkich innych, pomaga lepiej zrozumieć istotę rzeczy i zjawisk. Dzięki abstrakcji człowiek mógł oderwać się od jednostki, konkretu i wznieść się na najwyższy poziom wiedzy – naukowe myślenie teoretyczne.

Specyfikacja

Konkretyzacja to proces, który jest przeciwieństwem abstrakcji i jest z nią nierozerwalnie związany. Konkretyzacja to powrót myśli od ogółu i abstrakcji do konkretu w celu ujawnienia treści. Myślenie zawsze ma na celu osiągnięcie jakiegoś rezultatu. Człowiek analizuje przedmioty, porównuje je, wyabstrahowuje poszczególne właściwości, by odsłonić to, co w nich wspólne, by odsłonić wzorce rządzące ich rozwojem, by je opanować. Uogólnienie jest więc selekcją w przedmiotach i zjawiskach ogólnych, która wyraża się w postaci pojęcia, prawa, reguły, formuły itp.

Etapy rozwoju myślenia

Zdolność myślenia, jako odzwierciedlenie powiązań i relacji zachodzących między rzeczami, przejawia się w człowieku w formie embrionalnej już w pierwszych miesiącach życia. Dalszy rozwój i doskonalenie tej zdolności następuje w związku z: a) doświadczeniem życiowym dziecka, b) jego zajęcia praktyczne, c) opanowanie mowy, d) wpływ wychowawczy szkolenie. Ten proces rozwoju myślenia charakteryzuje się następującymi cechami:

• We wczesnym dzieciństwie myślenie dziecka ma charakter wizualny i efektywny, wiąże się z bezpośrednim postrzeganiem przedmiotów i manipulowaniem nimi. Powiązania między rzeczami odzwierciedlone w tym przypadku mają początkowo charakter uogólniony, dopiero pod wpływem doświadczenia życiowego zmieniającego się w przyszłości na dokładniejsze zróżnicowanie. Tak więc już w pierwszym roku życia dziecko, poparzywszy się na błyszczącym czajniczku, odsuwa rękę od innych błyszczących przedmiotów. Działanie to polega na utworzeniu odruchu warunkowego między skórnym odczuciem oparzenia a wizualnym odczuciem błyszczącej powierzchni przedmiotu, na którym poparzyło się dziecko. Później jednak, gdy dotknięciu błyszczących przedmiotów w wielu przypadkach nie towarzyszyło uczucie oparzenia, dziecko zaczyna dokładniej kojarzyć to odczucie z charakterystyką temperaturową przedmiotów.
• Na tym etapie dziecko nie jest jeszcze zdolne do abstrakcyjnego myślenia: ma pojęcia (nadal bardzo elementarne) o rzeczach i powiązaniach istniejących między nimi dopiero w procesie bezpośredniego działania z rzeczami, rzeczywistego połączenia i oddzielenia rzeczy i ich elementów . Dziecko w tym wieku myśli tylko o tym, co jest przedmiotem działania; jego myślenie o tych rzeczach ustaje wraz z ustaniem działalności. Ani przeszłość, ani nawet przyszłość nie są jeszcze treścią jego myślenia; nie potrafi jeszcze planować swoich działań, przewidywać ich wyników i celowo do nich dążyć.
• Opanowanie mowy dziecka do końca drugiego roku życia znacznie poszerza jego możliwości uogólniania rzeczy i ich właściwości. Potwierdza to nazewnictwo różne przedmioty jedno i to samo słowo (słowo „stół” w równym stopniu odnosi się do stołów jadalnych, kuchennych i do pisania, pomagając w ten sposób dziecku uformować ogólna koncepcja o stole), a także oznaczenie jednego przedmiotu różnymi słowami o szerszym i węższym znaczeniu.
• Koncepcje rzeczy formowane przez dziecko są nadal bardzo silnie związane z ich konkretnymi wyobrażeniami: stopniowo, dzięki udziale mowy, obrazy te stają się coraz bardziej uogólnione. Pojęcia, którymi operuje dziecko na danym etapie rozwoju myślenia, mają początkowo charakter po prostu obiektywny: w umyśle dziecka powstaje niezróżnicowany obraz przedmiotu, o którym myśli. W przyszłości obraz ten staje się bardziej zróżnicowany w swojej treści. W związku z tym rozwija się mowa dziecka: początkowo w jego słowniku odnotowuje się tylko rzeczowniki, następnie pojawiają się przymiotniki, a na końcu czasowniki.
• U dzieci w wieku przedszkolnym dochodzi do znacznej przebudowy procesu myślenia. Komunikacja z dorosłymi, od których dzieci otrzymują słowne opisy i wyjaśnienia zjawisk, poszerza i pogłębia wiedzę dzieci o otaczającym je świecie. W związku z tym myślenie dziecka zyskuje możliwość skupienia się na zjawiskach, które są tylko myślą i nie są już przedmiotem jego bezpośredniej aktywności. Treść pojęć zaczyna się wzbogacać kosztem możliwych do wyobrażenia powiązań i relacji, choć poleganie na konkretnym materiale wizualnym utrzymuje się przez długi czas, aż do wieku szkoły podstawowej. Dziecko zaczyna interesować się powiązaniami przyczynowymi i związkami rzeczy. W związku z tym zaczyna porównywać i kontrastować zjawiska, dokładniej identyfikować ich zasadnicze cechy, operując przy tym najprostszymi abstrakcyjnymi pojęciami (materiał, waga, liczba itp.). Mimo wszystko myślenie dzieci wiek przedszkolny różni się niedoskonałością, licznymi błędami i nieścisłościami, co wynika z braku niezbędnej wiedzy i doświadczenia życiowego.
• W wieku szkolnym dzieci zaczynają rozwijać zdolność do celowej aktywności umysłowej. Ułatwia to program i metody nauczania mające na celu przekazanie dzieciom pewnego systemu wiedzy, opanowanie pewnych metod myślenia poprzez ćwiczenia pod kierunkiem nauczyciela (przy czytaniu wyjaśniającym, przy rozwiązywaniu problemów na pewne zasady itp.), wzbogacenie i rozwój w procesie nauczania poprawnej mowy. Dziecko coraz częściej zaczyna posługiwać się abstrakcyjnymi pojęciami w procesie myślenia, ale ogólnie jego myślenie nadal opiera się na konkretnych spostrzeżeniach i wyobrażeniach.
• Umiejętność myślenia abstrakcyjno-logicznego rozwija się i poprawia w średnim, a zwłaszcza w wieku szkolnym. Sprzyja temu asymilacja podstaw nauki. W tym zakresie myślenie uczniów szkół ponadgimnazjalnych przebiega już w oparciu o: koncepcje naukowe, które odzwierciedlają najważniejsze cechy i relacje zjawisk. Studenci są przyzwyczajeni do dokładnego logicznego definiowania pojęć, ich myślenie w procesie uczenia się nabiera zaplanowanego, świadomego charakteru. Wyraża się to w celowości myślenia, w umiejętności budowania dowodów na wysuwane lub analizowane twierdzenia, ich analizy, znajdowania i korygowania błędów rozumowania. Bardzo ważne jednocześnie nabywa mowa - zdolność ucznia do dokładnego i jasnego wyrażania swoich myśli słowami.

Strategie myślenia

Rozwiązując jakiekolwiek problemy, stosujemy jedną z trzech strategii myślenia.

• Losowe popiersie. Ta strategia jest zgodna z metodą prób i błędów. Oznacza to, że formułuje się założenie (lub dokonuje się wyboru), po czym ocenia się jego ważność. Tak więc założenia są wysunięte, dopóki nie zostanie znalezione właściwe rozwiązanie.
• Racjonalne wyliczenie. Dzięki tej strategii osoba bada jakieś centralne, najmniej ryzykowne założenie, a następnie, zmieniając jeden element na raz, odcina niewłaściwe kierunki wyszukiwania. Nawiasem mówiąc, na tej zasadzie działa sztuczna inteligencja.
• Wyliczenie systematyczne. Dzięki tej strategii myślenia człowiek zakrywa umysłem cały zestaw możliwych hipotez i systematycznie je analizuje jedna po drugiej. Wyliczenie systematyczne jest używane w Życie codzienne rzadko, ale to właśnie ta strategia pozwala w pełni opracować plany działań długoterminowych lub złożonych.

Psycholog Carol Dweck przez całą swoją karierę badała wydajność i sposób myślenia, a jej najnowsze badania wykazały, że predyspozycje do sukcesu zależą bardziej od nastawienia do problemów niż od wysokiego IQ. Dweck odkrył, że istnieją dwa rodzaje nastawienia: nastawienie stałe i nastawienie na rozwój.

Jeśli masz ustalone nastawienie, to jesteś pewien, że jesteś tym, kim jesteś i nie możesz tego zmienić. Stwarza to problemy, gdy życie stanowi dla ciebie wyzwanie: jeśli czujesz, że musisz zrobić więcej, niż jesteś w stanie udźwignąć, czujesz się beznadziejny w związku z przedsięwzięciem. Ludzie z nastawieniem na rozwój wierzą, że mogą stać się lepsi, jeśli włożą w to wysiłek. Są lepsi od ludzi o stałym umyśle, nawet jeśli ich inteligencja jest niższa. Osoby z nastawieniem na rozwój postrzegają wyzwania jako okazję do nauczenia się czegoś nowego.

Bez względu na to, jaki masz obecnie sposób myślenia, możesz rozwinąć nastawienie na rozwój.

• Nie bądź bezradny. Każdy z nas znajduje się w sytuacjach, w których czuje się bezradny. Pytanie brzmi, jak reagujemy na to uczucie. Możemy albo wyciągnąć lekcję i przejść dalej, albo zrezygnować. Pęczek ludzie sukcesu nie staliby się takimi, gdyby ulegli poczuciu bezradności.

Walt Disney został zwolniony z gazety Kansas City Star, ponieważ „brakowało mu wyobraźni i dobrych pomysłów”, Oprah Winfrey została zwolniona ze stanowiska prezenterki telewizyjnej w Baltimore, ponieważ „była zbyt emocjonalnie zaangażowana w ich historie”, Henry Ford miał dwie upadłe firmy samochodowe przed Fordem, a Steven Spielberg został kilkakrotnie wyrzucony z USC School of Motion Picture Arts.

• Poddaj się pasji. Zainspirowani ludzie nieustannie realizują swoje pasje. Zawsze może być ktoś bardziej utalentowany niż ty, ale brak talentu można nadrobić pasją. Dzięki pasji pragnienie doskonałości w natchnionych ludziach nie słabnie.

Warren Buffett radzi odnaleźć swoją pasję za pomocą techniki 5/25. Zrób listę 25 rzeczy, które są dla Ciebie ważne. Następnie skreśl 20 zaczynając od dołu. Pozostałe 5 to Twoje prawdziwe pasje. Wszystko inne to tylko rozrywka.

• Podejmij działanie. Różnica między ludźmi z nastawieniem na rozwój nie polega na tym, że są odważniejsi od innych i są w stanie przezwyciężyć swoje lęki, ale że rozumieją, że strach i niepokój paraliżują i Najlepszym sposobem radzić sobie z paraliżem - zrób coś. Ludzie z nastawieniem na rozwój mają wewnętrzny rdzeń, zdają sobie sprawę, że nie muszą czekać na idealny moment, aby iść naprzód. Podejmując działania, przekształcamy niepokój i niepokój w pozytywną energię ukierunkowaną.
• Przejść dodatkową milę lub dwie. Silni ludzie dają z siebie wszystko, nawet w najgorsze dni. Zawsze starają się pójść trochę dalej.
• Oczekuj wyników. Nastawienie na wzrost rozumie, że od czasu do czasu poniesie porażkę, ale to nie powstrzymuje ich przed oczekiwaniem wyników. Oczekiwanie na wyniki motywuje Cię i motywuje do poprawy.
• Bądź elastyczny. Każdy napotyka nieprzewidziane trudności. Zainspirowani ludzie z nastawieniem na rozwój widzą w tym szansę na poprawę, a nie wymówkę do rezygnacji z celu. Kiedy życie jest wyzwaniem silni ludzie będzie szukać opcji, dopóki nie uzyskają wyniku.

• Badania pokazują, że guma do żucia poprawia umiejętności myślenia. Guma do żucia zwiększa przepływ krwi do mózgu. Tacy ludzie mają najlepszą zdolność koncentracji i zapamiętywania informacji. Dobrze jest stosować gumy do żucia, które nie zawierają cukru, aby uniknąć skutków ubocznych.
• Kiedy się uczysz, staraj się aktywować wszystkie zmysły. Różne części mózgu przechowują różne dane sensoryczne. Na przykład jedna część mózgu odpowiada za rozpoznawanie i zapamiętywanie obrazów, a inna za dźwięki.
• Jak już zostało powiedziane, łamigłówki mogą być bardzo satysfakcjonujące. Sprawiają, że poważnie o czymś myślisz. Pobudzają mózg, a także budzą w człowieku zdolność pojmowania. Spróbuj kupić magazyn z puzzlami, aby ćwiczyć więcej.
• Po zdrowym śnie łatwiej będzie Ci myśleć.
• Mediacja poprawia myślenie. Każdego dnia poświęć na takie czynności 5 minut rano i taką samą ilość czasu przed snem.

Są wspólne dla wszystkich ludzi, chociaż każda osoba ma kilka specyficznych zdolności poznawcze. Innymi słowy, każda osoba może zaakceptować i rozwijać różne procesy myślowe.

Zawartość:

Myślenie nie jest wrodzone, lecz rozwija się. Chociaż wszystkie cechy osobowości i cechy poznawcze ludzi motywują preferencje do jednego lub więcej typów myślenia, niektórzy ludzie mogą rozwijać i praktykować każdy rodzaj myślenia.

Chociaż myśl jest tradycyjnie interpretowana jako konkretna i ograniczona aktywność, proces ten nie jest jednoznaczny. Oznacza to, że nie ma jednego sposobu na przeprowadzenie procesów myślenia i rozumowania.

W rzeczywistości zidentyfikowano wiele konkretnych sposobów myślenia. Z tego powodu dzisiaj chodzi o to, że ludzie mogą sobie wyobrazić różne sposoby myślenia.

Rodzaje ludzkiego myślenia

Należy zauważyć, że każdy typ ludzkiego umysłu bardziej wydajny w wykonywaniu określonych zadań. Niektóre czynności poznawcze mogą przynosić korzyści więcej niż jednemu rodzajowi myślenia.

Dlatego ważne jest, aby poznać i nauczyć się rozwijać różne typy myślenia. Fakt ten umożliwia maksymalizację wykorzystania ludzkich zdolności poznawczych i rozwijanie różnych zdolności do rozwiązywania różnych problemów.

Myślenie dedukcyjne to rodzaj myślenia, który pozwala wyciągnąć wniosek, wniosek z wielu przesłanek. Oznacza to, że jest to proces mentalny, który zaczyna się od „ogólnego” w celu dotarcia do „konkretnego”.

Ten rodzaj myślenia skupia się na przyczynie i pochodzeniu rzeczy. On żąda szczegółowa analiza aspekty problemu, aby móc wyciągnąć wnioski i możliwe rozwiązania.

Jest to metoda rozumowania bardzo często stosowana w życiu codziennym. Ludzie analizują elementy i codzienne sytuacje, aby wyciągnąć wnioski.

Poza codzienną pracą rozumowanie dedukcyjne ma kluczowe znaczenie dla rozwoju procesów naukowych. Opiera się na rozumowaniu dedukcyjnym: analizuje powiązane czynniki w celu opracowania hipotez i wyciągnięcia wniosków.

Myślenie krytyczne to proces mentalny oparty na analizie, zrozumieniu i ocenie tego, jak zorganizowana jest wiedza, która twierdzi, że reprezentuje rzeczy.

Krytyczne myślenie wykorzystuje wiedzę, aby dojść do skutecznego wniosku, który jest bardziej rozsądny i uzasadniony.

Dlatego krytyczne myślenie ocenia pomysły analitycznie, aby doprowadzić je do konkretnych wniosków. Wnioski te opierają się na moralności, wartościach i osobistych zasadach jednostki.

Dzięki takiemu myśleniu łączy się więc zdolności poznawcze z cechami osobowości. Decyduje więc nie tylko sposób myślenia, ale także sposób bycia.

Przyjęcie krytycznego myślenia bezpośrednio wpływa na funkcjonalność człowieka, ponieważ czyni go bardziej intuicyjnym i analitycznym, pozwalając podejmować dobre i mądre decyzje w oparciu o konkretne realia.

Myślenie indukcyjne definiuje sposób myślenia, który jest przeciwieństwem dedukcji. Tak więc ten sposób myślenia charakteryzuje się poszukiwaniem wyjaśnień na temat generała.

Uzyskanie wniosków na dużą skalę. Poszukuje odległych sytuacji, aby je upodobnić, a tym samym uogólnia sytuacje bez uciekania się do analizy.

Dlatego celem myślenia indukcyjnego jest badanie testów mierzących prawdopodobieństwo argumentów, a także reguł konstruowania silnych argumentów indukcyjnych.

Myślenie analityczne polega na dzieleniu, oddzielaniu i analizowaniu informacji. Charakteryzuje się porządkiem, to znaczy jest ciągiem racjonalności: przechodzi od ogółu do szczegółu.

Specjalizuje się zawsze w szukaniu odpowiedzi, a więc w szukaniu argumentów.

Myślenie śledcze koncentruje się na badaniu rzeczy. Czy to w sposób dokładny, zainteresowany i wytrwały.

Składa się z mieszanki kreatywności i analizy. To jest część oceny i badania elementów. Ale jego cel nie kończy się na samym egzaminie, ale wymaga sformułowania nowych pytań i hipotez zgodnie z badanymi aspektami.

Jak sama nazwa wskazuje, ten rodzaj myślenia ma fundamentalne znaczenie dla badań i rozwoju oraz ewolucji gatunków.

Systemy lub myślenie systemowe to rodzaj rozumowania, który występuje w systemie utworzonym przez różne podsystemy lub powiązane ze sobą czynniki.

Składa się z wysoce ustrukturyzowanego typu myślenia, którego celem jest zrozumienie pełniejszego i mniej prostego spojrzenia na rzeczy.

Staraj się zrozumieć funkcjonowanie rzeczy i rozwiązywać problemy, jakie powodują ich właściwości. Oznacza to rozwój myślenia złożonego, które dotychczas stosowano w trzech głównych obszarach: fizyce, antropologii i socjopolityce.

Myślenie kreatywne obejmuje procesy poznawcze, które tworzą zdolność tworzenia. Fakt ten motywuje rozwój elementów nowych lub odmiennych od reszty poprzez myślenie.

Zatem myślenie twórcze można zdefiniować jako nabywanie wiedzy charakteryzującej się oryginalnością, elastycznością, plastycznością i płynnością.

Dziś jest to jedna z najcenniejszych strategii poznawczych, ponieważ pozwala formułować, budować i rozwiązywać problemy w nowy sposób.

Rozwijanie tego typu myślenia nie jest łatwe, dlatego istnieją pewne metody, które pozwalają to osiągnąć.

Myślenie syntetyczne charakteryzuje się analizą różnych elementów składających się na rzeczy. Jego głównym celem jest ograniczenie pomysłów na określony temat.

Składa się z pewnego rodzaju ważnego argumentu za nauczaniem i osobistym studium. Myśl o syntezie pozwala na przypomnienie sobie elementów, które przechodzą kumulatywny proces.

Jest to osobisty proces, w którym każda osoba tworzy znaczącą całość z części, które reprezentuje podmiot. W ten sposób osoba może zapamiętać kilka cech pojęcia, obejmując je bardziej ogólnym i reprezentatywnym pojęciem.

Myślenie pytające opiera się na pytaniach i pytaniu o ważne aspekty.

Tak więc myślenie pytające określa sposób myślenia, który wynika z użycia pytań. W tym rozumowaniu zawsze jest powód, ponieważ to właśnie ten element pozwala rozwijać własne myślenie i odbierać informacje.

Dzięki podniesionym kwestiom uzyskano dane, które pozwoliły na wyciągnięcie ostatecznych wniosków. Ten rodzaj myślenia wykorzystywany jest głównie do rozwiązywania spraw, w których najważniejszym elementem są informacje otrzymane od osób trzecich.

Różnorodne (rozbieżne) myślenie

Zróżnicowane myślenie, znane również jako myślenie lateralne, to rodzaj rozumowania, który dyskutuje, wątpi i konsekwentnie poszukuje alternatyw.

Jest to proces myślenia, który generuje kreatywne pomysły poprzez eksplorację wielu rozwiązań. To jest antyteza logiczne myślenie i ma tendencję do manifestowania się spontanicznie i płynnie.

Jak sama nazwa wskazuje, jego głównym przeznaczeniem jest odejście od wcześniej ustalonych rozwiązań lub elementów. W ten sposób ustanawia typ myślenia, który jest ściśle związany z kreatywnością.

Polega na myśleniu, które u ludzi nie wydaje się naturalne. Ludzie mają tendencję do kojarzenia i kojarzenia ze sobą podobnych elementów. Z drugiej strony, myślenie zdywersyfikowane próbuje znaleźć inne rozwiązania dla tych, które robi się w zwykły sposób.

Myślenie konwergentne

Z drugiej strony, myślenie konwergentne jest rodzajem rozumowania, które jest przeciwieństwem innego myślenia.

W rzeczywistości myślenie rozbieżne jest sterowane przez procesy neuronalne w prawej półkuli mózgu, myślenie zbieżne będzie zdeterminowane przez procesy zachodzące w lewej półkuli.

Charakteryzuje się funkcjonowaniem poprzez skojarzenia i relacje między elementami. Nie ma możliwości wyobrażania sobie, szukania ani odkrywania alternatywnych myśli i zwykle prowadzi do jednego pomysłu.

myślenie intelektualne

Ten rodzaj rozumowania, niedawnego pochodzenia i wymyślony przez Michaela Gelba, odwołuje się do połączenia myśli rozbieżnej i zbieżnej.

Tak więc myślenie intelektualne, które obejmuje aspekty szczegółów i oceniających myślenia zbieżnego i łączy je z alternatywnymi i nowymi procesami związanymi z myśleniem dywergencyjnym.

Rozwój tego rozumowania pozwala łączyć kreatywność z analizą, postulując jako myśl o dużej zdolności do osiągania skutecznych rozwiązań w kilku obszarach.

Myślenie koncepcyjne

Myślenie koncepcyjne obejmuje rozwój refleksji i samooceny problemów. Jest ściśle związana z myśleniem kreatywnym, a jej głównym celem jest znalezienie konkretnych rozwiązań.

Jednak w przeciwieństwie do myślenia rozbieżnego, ten rodzaj rozumowania koncentruje się na przeglądzie wcześniej istniejących skojarzeń.
Myślenie koncepcyjne obejmuje abstrakcję i refleksję i jest bardzo ważne w różnych dziedzinach naukowych, akademickich, codziennych i zawodowych.

Charakteryzuje się również rozwojem czterech podstawowych operacji intelektualnych:

Podporządkowanie: polega na kojarzeniu konkretnych pojęć z szerszymi pojęciami, w których są zawarte.

Koordynacja: polega na łączeniu pojęć szczegółowych zawartych w pojęciach szerszych i bardziej uogólnionych.

Infrakoordynacja: zajmuje się specyficzną relacją między dwoma pojęciami i ma na celu identyfikację specyficznych cech pojęć, relacji z innymi.

Wyjątek: polega na znalezieniu elementów, które charakteryzują się tym, że są różne lub nierówne innym elementom.

Myślenie metaforyczne

Myślenie metaforyczne opiera się na nawiązywaniu nowych połączeń. Jest to bardzo twórczy rodzaj rozumowania, ale nie koncentruje się na tworzeniu lub zdobywaniu nowych elementów, ale na nowych relacjach między istniejącymi elementami.

Dzięki takiemu myśleniu można tworzyć historie, rozwijać wyobraźnię i generować poprzez te elementy nowe połączenia między dobrze zróżnicowanymi aspektami, które mają pewne wspólne aspekty.

Tradycyjne myślenie

Tradycyjne myślenie charakteryzuje się wykorzystaniem procesów logicznych. Koncentruje się na rozwiązaniu i koncentruje się na szukaniu podobnych sytuacji z życia codziennego, aby znaleźć elementy, które mogą być przydatne do rozwiązania.

Jest zwykle opracowywany przy użyciu sztywnych i wstępnie zaprojektowanych schematów. Jest to jeden z fundamentów myślenia wertykalnego, w którym logika przyjmuje rolę jednokierunkową i rozwija ścieżkę liniową i sekwencyjną.

To jeden z najczęściej wykorzystywanych sposobów myślenia w życiu codziennym. Nie nadaje się do kreatywnych lub oryginalnych elementów, ale jest bardzo przydatny w codziennych sytuacjach i jest stosunkowo prosty.

Myślenie jest szczególną formą świadomości, najwyższą dla człowieka, z funkcjami kontroli zachowania. Tak w przenośni zdefiniował myślenie wielki amerykański psycholog i filozof początku XX wieku. William James: „Myślenie można porównać do przedstawienia teatralnego, w którym w każdej scenie jest jednocześnie wiele opcji do wyboru. Działanie świadomości polega na porównywaniu tych możliwości ze sobą, selekcji niektórych z nich i wypieraniu wszystkich pozostałych poprzez wzmacnianie lub osłabianie koncentracji uwagi... Innymi słowy, praca świadomości na otrzymanych danych przypomina dzieło rzeźbiarza na bloku marmuru. (James, 1890, s. 288-289)."

Myślenie można w przenośni przyrównać do zachowania muzyka, którego ucho spontanicznie wybiera z kakofonii otaczających dźwięków tylko te, które mu się podobają, po czym zaczyna komponować niekończące się improwizacje na temat, który od dawna mu się przyzwyczaił. Bruner (Brieg, 1957) podał bardzo głęboką i zwięzłą definicję myślenia: „Wychodzenie poza granice dostępnych informacji” (cyt. za D. Halpern). Innymi słowy, z masy odmiennych informacji buduje myślenie nowa rzeczywistość(model przyszłości, który jeszcze nie istnieje, albo inny świat).

Z myśleniem związane są procesy otrzymywania, oceny, przetwarzania, przechowywania informacji, a także wyboru rozwiązania. Istotą ludzkiego myślenia jest przekształcenie ograniczonych informacji w określony kod mowy (dźwięki, słowa, zdania), który następnie sam służy jako materiał do komunikacji. Myśl to kodowanie i dekodowanie informacji. Efektem końcowym transformacji jest pewien obraz mentalny, na którym odciśnięte są emocje. Z ezoterycznego punktu widzenia wszelkie odbicia obiektów w postaci obrazów mentalnych są materialistyczne (wypełnione energią); różnica między odbiciem (obrazem mentalnym) a oryginalnym obiektem polega na ich „subtelności” (gęstość energii).

Rezultatem myślenia jest myśl ukształtowana w słowo lub zdanie; myślenie jest nierozerwalnie związane z mową. Myślenie oceniane jest według dwóch kryteriów: analizy działań i analizy cech mowy jednostki.

Myślenie charakteryzuje się:

• umiejętność arbitralnego wyboru przedmiotu badań;
• umiejętność analizowania, syntezy, kodowania, tworzenia banku danych, dekodowania, porównywania, podejmowania decyzji o działaniu, monitorowania zmian, porównywania oczekiwanych i uzyskanych wyników;
• umiejętność działania twórczego - tworzenia własnego modelu informacyjnego świata.

Charakterystyczną cechą ludzkiego myślenia jest umiejętność logicznego myślenia, umiejętność wyciągania oczywistego (lub nieoczywistego, ale poprawnego) wniosku (wnioskowania) z istniejących osądów (przesłanek). Istnieje szereg praw opisujących logikę; wnioski, które nie zgadzają się z prawami logiki, nazywa się nielogicznymi. Przykładem najprostszej szczególnej formy logiki jest sylogizm; jego istota - z dwóch stwierdzeń, które nazywamy przesłankami, wyciągamy rozsądny wniosek (wniosek).

Proces myślenia zależy od wielu czynników (jest pod ich wpływem). Ten:

• wcześniejsze doświadczenia (uprzedzenia, stereotypy, introjekcje);
• współistniejące okoliczności (stres);
• stan fizyczny i psychiczny jednostki (zmęczenie, emocje, pragnienia);
• zdolności umysłowe (myślowe) jednostki (zdolności odziedziczone genotypowo i umiejętności nabyte fenotypowo).

W zwykłym życiu rozumowanie ludzkie zawsze nosi piętno subiektywizmu i jest tylko częściowo obiektywne. V niekorzystne warunki(silny stres, panika) myślenie czasami staje się nielogiczne; człowiek nie dostrzega lub ignoruje dość oczywiste fakty, wyciągając z nich błędne wnioski. Przykład: dziecko prawie utonęło, od tego czasu nawet jako dorosły boi się zbliżyć do wody na mniej niż 10 metrów.

Stereotypy i uprzedzenia

W wyniku aktywności poznawczej w człowieku powstaje system stereotypów we wszystkich aspektach życia. Stereotyp to uogólniona idea, pewien uogólniony obraz na określony temat. Przykłady: polityk to zazwyczaj mężczyzna; dobrze znanym, często przesadzonym stereotypem są zdolności umysłowe blondynki. Zjawisko stereotypu pozwala szybko przypisać przedmiot uwagi do jednej lub drugiej kategorii. Oczywiście pomaga to w szybkim poruszaniu się po sytuacji. Z drugiej strony, jeśli dana osoba ma stereotyp, zaczyna działać zjawisko uprzedzeń (fałszywe uogólnianie i „wymyślanie”). Przykład: kobieta wykształciła pewien negatywny stereotyp zachowania mężczyzn wobec niej; automatycznie zaklasyfikowała nową znajomość jako rozpustnik i była niesamowicie mile zaskoczona, gdy ta znajomość okazała się zupełnie inna, niż wcześniej sobie wyobrażała.

W swojej słynnej książce o uprzedzeniach Allport (1954) pisze: „Stereotyp może żyć i nabierać siły pomimo wszystkich faktów…” (cyt. za D. Halpern). Dlatego zawsze konieczne jest monitorowanie tego, co i jak myślimy i postrzegamy, aby zmniejszyć negatywny wpływ stereotypu. Fiske (1993) subtelnie zauważył: „Bez stereotypów będzie znacznie mniej powodów do nienawiści, wydalenia, eksterminacji kogoś” (cyt. za D. Halpern) ..

Operacje myślenia

W toku myślenia zachodzą następujące operacje:

Porównanie - ustalanie tożsamości i różnic między przedmiotami i zjawiskami, przydział elementów istotnych i nieistotnych.

Analiza - mentalny podział obiektu lub zjawiska na wiele elementów, a następnie ich rozpatrzenie bez kontaktu z całością; jednocześnie podkreślając istotne i nieistotne elementy. Wszelkie badania naukowe zaczynają się od analizy.

Synteza - połączenie różnych cech obiektu lub procesu, zidentyfikowanych na poprzednim etapie analizy, w pewien system z odtworzeniem hierarchicznych relacji tkwiących w rzeczywistych obiektach. Synteza nie jest operacją analizy „lustrzanej”.

Uogólnienie - proces podkreślania i oznaczania względnie stabilnych właściwości otaczającego świata. Na podstawie uogólnienia tworzone są różne klasyfikacje (na przykład zwierzęta, rośliny itp.).

Abstrakcja (łac. abstractio - rozproszenie) - najwyższy stopień uogólnienia istotnych właściwości i powiązań przedmiotów z ich całkowitym oddzieleniem od bezpośrednich cech zmysłowo-figuratywnych przedmiotów. Rozróżnij abstrakcję formalną (opartą na konstrukcjach teoretycznych) i abstrakcję sensowną (opartą na bezpośrednim doświadczeniu).

Reprezentacja tworzy istotne i przypadkowe związki w podmiocie w jedną całość; innymi słowy, tworzony jest zmysłowy obraz przedmiotu.

pojęcie , w przeciwieństwie do reprezentacji, zawiera jakościowo nową, inną wiedzę o przedmiocie, w której obraz pozbawiony jest komponentu zmysłowego. Na tym etapie następuje oddzielenie od zmysłowych właściwości przedmiotu i jego przekształcenie w samowystarczalny przedmiot. Koncepcja jest symbolicznym ukazaniem istotnych właściwości obiektów otaczającego świata, zidentyfikowanych w wyniku prac analitycznych. Każda koncepcja zawiera specjalne działanie, które odtwarza przedmiot wiedzy w abstrakcji. Można powiedzieć, że jest to rodzaj ekonomicznego mini-programu (sterownika), powstałego w wyniku obszernej pracy wiedzy na ten temat.

Osąd to myśl wyrażona słowami. W osądzie zawsze coś jest potwierdzane (lub negowane). Osąd jest najwyższą, ostateczną formą procesu myślowego (ale nie wiedzy!). W decyzji sytuacja problemowa myślenie zawsze i koniecznie kończy się osądem. W teorii i praktyce opisu procesów poznawczych stosuje się szereg specjalnych terminów, np. „działania umysłowe” i „wnioskowanie”, a także „dedukcja” i „indukcja”.

mentalne działania oznaczają operacje poznawcze osoby mające na celu zidentyfikowanie tych cech obiektów, które nie są podane w planie percepcyjnym (zmysłowym). Rozwój matematyki, fizyki i ogólnie teorii nauki odbywa się dzięki działaniom umysłowym.

wnioskowanie - logiczny wniosek oparty na ustaleniu związku między dowolnymi osądami. Konkluzja jest ubrana w formę werbalną, dzięki czemu otwiera się perspektywa wyjścia spod wpływu pola percepcyjnego. Istnieją dwa rodzaje wnioskowania: dedukcyjne (logiczny wniosek oparty na przejściu z Postanowienia ogólne na konkretne) i indukcyjne (logiczny wniosek oparty na przejściu od przepisów szczegółowych do ogólnych). Do najważniejszych praw logiki indukcyjnej należą reguły dowodowe łączące przyczynę i skutek:

• ilekroć pojawia się przyczyna, pojawia się również zjawisko (skutek);
• ilekroć występuje zjawisko (skutek), poprzedza je przyczyna;
• jeśli przyczyna jest zmienna, zmienia się również zjawisko;
• jeśli przyczyna ma dodatkowe właściwości, to zjawisko nabiera dodatkowych właściwości.

Rodzaje myślenia

Opisując procesy psychiczne, rozróżniają następujące typy i orientacje myślenia: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, wizualne (abstrakcyjno-figuratywne), a także zbieżne i rozbieżne.

Wizualne myślenie o działaniu przejawia się w umiejętności manipulowania realnymi przedmiotami i służy przede wszystkim zadaniom praktycznym.

Myślenie wizualno-figuratywne odzwierciedla umiejętność modelowania i rozwiązywania sytuacji problemowej w postaci wyobrażeń o przedmiotach.

Myślenie wizualne lub abstrakcyjno-figuratywne (łac. visualis - wizualny) reprezentuje czysto twórczy akt poznania. Wiąże się to bezpośrednio z abstrakcyjną figuratywną reprezentacją przedmiotów rzeczywistości i rozwiązywaniem problematycznych zadań poprzez wewnętrzne modelowanie figuratywne za pomocą abstrakcyjnych pojęć.

Myślenie konwergentne (łac. convergere – converge) – forma myślenia oparta na strategii dokładnego wykorzystania poznanych wcześniej algorytmów do rozwiązania konkretnego problemu. Innymi słowy, istnieje sekwencyjny wybór z zestawu podstawowych operacji jedynej niezbędnej do rozwiązania tego problemu. W przeciwnym razie myślenie zbieżne nazywa się indukcją (od szczegółu do ogółu). Przykład: każdy z ludzi wokół ma jedną głowę, dlatego wszyscy ludzie mają jedną głowę. Innymi słowy, ogólna hipoteza jest zbudowana z wielu drobnych faktów.

myślenie zróżnicowane (łac. divergere - diverge) - forma myślenia przeciwna do zbieżnego; opiera się na strategii generowania wielu rozwiązań jednego problemu. W przeciwnym razie myślenie rozbieżne nazywa się dedukcją (od ogółu do szczegółu). Przykład: wszyscy Anglicy noszą kapelusze, więc jeśli ktoś nosi kapelusz, jest Anglikiem. Innymi słowy, określone założenie jest wyprowadzane z jednego ogólnego osądu.

1038

pośrednie odzwierciedlenie świata zewnętrznego, które opiera się na wrażeniach rzeczywistości i umożliwia osobie, w zależności od nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności, prawidłowe operowanie informacjami, skuteczne budowanie planów i programów postępowania.

Świetna definicja

Niepełna definicja ↓

MYŚLĄCY

proces ludzkiej aktywności poznawczej charakteryzujący się uogólnionym i pośrednim odbiciem przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w ich zasadniczych właściwościach, powiązaniach i relacjach forma refleksji, najwyższy poziom poznania Elementy zmysłowe stanowią jego podstawę treściową, jednak w procesie M, osoba wykracza poza poznanie zmysłowe, to znaczy jest w stanie rozpoznać takie przedmioty, właściwości i relacje, które nie są dane bezpośrednio w odczuciach i percepcji Poznanie zmysłowe i abstrakcyjne, abstrakcyjne M wzbogacają się nawzajem i w miarę rozwoju osoby stają się coraz bardziej znaczące i głębokie

M pojawia się w związku z pojawieniem się potrzeb w zakresie poznania i przeobrażenia pewnych warunków życia ludzi, ponieważ trudności, sprzeczności, niespodzianki itp. pojawiają się w toku ich dotychczasowej działalności, a rozwiązanie tych trudności jest celem M. Potrzeby ludzkie działają w postaci motywów specyficznie poznawczych (wewnętrznych) i niespecyficznych (zewnętrznych). w drugim przypadku, M inicjuje wpływ przyczyn zewnętrznych, a nie czysto poznawczych zainteresowań. Np. uczeń może rozwiązać problem, myśleć o nim nie z chęci uczenia się i odkrywania czegoś nowego, ale tylko dlatego, że jest do tego zmuszony. spełniają wymagania dorosłych, ale bez względu na motywację początkową M, w miarę jej realizacji zaczynają działać i właściwe motywy poznawcze, np. u ucznia, który pod przymusem rozpoczął zadanie uczenia się w procesie rozwiązywania mogą pojawić się zainteresowania czysto poznawcze

Motywy M są nierozerwalnie związane z emocjami, które pełnią funkcję regulatorów aktywności umysłowej.W procesie regulacji emocjonalnej uczucia mogą odgrywać zarówno rolę pozytywną, jak i negatywną, odpowiednio aktywizując lub hamując procesy poznawcze. orientacja emocji przejawia się w tym, że biorą one udział w ocenie rozkładu. składowe M (cele pośrednie, zastosowanie taktyki itp.) jako udane lub nieudane

Źródło M - sytuacja problemowa Charakteryzuje się występowaniem pewnych warunków, które wymagają porównania, przekształcenia i podjęcia na ich podstawie decyzji M rozpoczyna się od analizy sytuacji problemowej i sformułowania jej w postaci problemu) Zatem przyszłe rozwiązanie zarysowany problem, który jest coraz wyraźniej przewidywany w procesie M W tym sensie M jest predykcją

Termin „M” oznacza jakościowo niejednorodne typy aktywności, rozróżnia typy M w zależności od poziomu uogólnienia i charakteru użytych środków, stopnia aktywności podmiotu myślącego.W przypadku efektywnego wizualnie M rozwiązanie problemu jest realizowane za pomocą rzeczywistej transformacji sytuacji, obserwowanego aktu motorycznego.Funkcja figuratywnego M wiąże się z przedstawianiem sytuacji i zmian w nich, do żyta, które osoba chce otrzymać w wyniku swojej działalności transformacyjnej. symboliczne M, cała gama rozkładu. faktyczna charakterystyka obiektu Na obrazie można utrwalić jednoczesne widzenie obiektu z kilku punktów widzenia.Ważną cechą figuratywnego M jest ustalanie niezwykłych kombinacji obiektów i ich właściwości, które determinują twórczą działalność Naiba. rozwinięty M - rozumowanie, werbalnie dyskursywne Charakteryzuje się wykorzystaniem pojęć, konstrukcji logicznych funkcjonujących w oparciu o narzędzia językowe. etapy rozwoju M, jednak współistnieją u osoby dorosłej i działają w rozwiązywaniu rozkładu. zadania

M odbywa się zgodnie z prawami wspólnymi dla wszystkich ludzi, z których najważniejsze są wspólne. formy M, działania i operacje, ich mechanizmy Jednocześnie w M przejawiają się również różnice w ludziach, ich indywidualne cechy. Wyrażają się one większą lub mniejszą niezależnością M, jego krytycznością, konsekwencją, elastycznością, głębokością, szybkością, w rozkładzie. korelacje analizy i syntezy Niektórzy ludzie mają tendencję do figuratywnego, artystycznego M, inni - do konceptualnego, abstrakcyjnego, naukowego Różnice w M są istotnym składnikiem różnic w umiejętnościach ludzi A B Brushlinsky

Rozwój myślenia dziecka M kształtuje się w toku jego obiektywnej aktywności i komunikacji, w toku zdobywania doświadczenia społecznego.Szczególną rolę odgrywają ukierunkowane oddziaływania dorosłego w postaci edukacji i wychowania. rozwój

Genetycznie najbardziej wczesna forma M - efektowny wizualnie M, którego pierwsze objawy można zaobserwować u dziecka pod koniec 1 - początek 2 roku życia, jeszcze zanim opanuje aktywną mowę.Już pierwsze obiektywne działania dziecka (przyciąganie przedmiot, uczucie, badanie, jeden przedmiot do drugiego) mają pewną liczbę Ważne funkcje Po osiągnięciu praktycznego rezultatu ujawniają się pewne oznaki tego przedmiotu i jego związku z innymi przedmiotami, możliwość ich poznania działa jako właściwość każdej manipulacji przedmiotem.Dziecko styka się z przedmiotami stworzonymi przez ludzkie ręce i w ten sposób wchodzi w przedmiot-praktyczność. komunikacja z innymi ludźmi Początkowo główny jest dorosły. źródłem i pośrednikiem w zaznajamianiu się dziecka z przedmiotami i sposobami korzystania z nich Społecznie rozwinięte uogólnione sposoby korzystania z przedmiotów to pierwsza wiedza (uogólnienia), której dziecko uczy się z pomocą osoby dorosłej z doświadczeń społecznych

Wizualno-figuratywne M występuje u przedszkolaków w wieku 4-6 lat.Chociaż związek między M a praktycznymi działaniami jest zachowany, nie jest on już tak bliski, bezpośredni i natychmiastowy jak dotychczas. obiekt nie jest wymagany, ale we wszystkich przypadkach konieczne jest wyraźne postrzeganie i wizualizowanie tego obiektu T z przedszkolakami myślą tylko w obrazach wizualnych i nie mają jeszcze własnych pojęć (w ścisłym tego słowa znaczeniu) To jest najwięcej. wyraźnie znalezione w eksperymentach Piageta Dzieciom w wieku około 7 lat pokazano dwie kule o jednakowej objętości z ciasta Dziecko dokładnie ogląda oba przedstawione przedmioty i mówi, że są sobie równe Następnie na jego oczach jedna z kulek zamienia się w ciasto Same dzieci widzą, że nie dorzuciły ciasta do tej kulki, tylko zmieniły jej kształt.Niemniej uważają, że ilość ciasta w torcie wzrosła. Faktem jest, że wizualno-figuratywne M dzieci jest nadal bezpośrednio i całkowicie podporządkowane ich percepcji, aby nie można ich jeszcze rozpraszać, abstrahować za pomocą pojęć od jednych z najbardziej. rzucające się w oczy właściwości danego obiektu

Znaczące przesunięcia w rozwoju dziecka M zachodzą w wieku szkolnym, kiedy to jego wiodącą działalnością staje się nauczanie, mające na celu opanowanie systemów pojęć na różne sposoby. Przedmioty Przesunięcia te wyrażają się w poszerzeniu zakresu przedmiotów, nad którym uczeń myśli, w poznaniu coraz głębszych właściwości przedmiotów, w formowaniu operacji niezbędnych do tego myślenia, pojawianiu się nowych motywów uczenia się. czynności (głębsze zainteresowania poznawcze, ciekawość, świadomość wagi opanowania wiedzy itp.) złożone formy wnioskowania, uświadamiają sobie potęgę logicznej konieczności Na podstawie doświadczeń praktycznych i wizualno-zmysłowych rozwijają się (początkowo w najprostszych formach ) werbalno-dyskursywne M, m z M w postaci pojęć abstrakcyjnych M występuje obecnie nie tylko w postaci działań praktycznych i nie tylko w postaci obrazów wizualnych, ale przede wszystkim w postaci pojęć abstrakcyjnych i rozumowania

W średnim i starszym wieku szkolnym dzieci mają dostęp do bardziej złożonych umiejętności poznawczych. zadania W procesie ich rozwiązywania myśli, że operacje są uogólniane, sformalizowane, rozszerzając tym samym zakres ich przenoszenia i stosowania w rozkładzie. nowe sytuacje Powstaje system wzajemnie powiązanych, uogólnionych i odwracalnych operacji Umiejętność rozumowania, uzasadniania swoich sądów, dowodzenia prawdziwości wniosków, realizowania i kontrolowania procesu rozumowania, opanowania jego rozwoju wspólne metody, aby przejść od jego rozwiniętej do pofałdowanej formy Następuje przejście od konkretno-pojęciowego do abstrakcyjno-pojęciowego M Proces ten przebiega w różny sposób w zależności od treści przedmiotów akademickich. Powstają nowe motywy M (prośby duchowe, zainteresowanie problemami teoretycznymi, dążenie do logicznego uzasadnienia myśli itp.) Tworzą się takie cechy M jak krytyczność, niezależność, dowody itp. Wielu uczniów szkół średnich ma zróżnicowanie typów M, które dalej działa jako indywidualne cechy M.

Rozwój dziecka M charakteryzuje się regularną zmianą etapów, w których każdy poprzedni etap przygotowuje następny. Wraz z pojawieniem się nowych form M, stare formy nie tylko nie zanikają, ale są zachowane i rozwijane. w szczególności jego wyraz w rozwiązywaniu coraz bardziej skomplikowanych problemów konstrukcyjnych i technicznych, figuratywne M wznosi się również na wyższy poziom, przejawiając się w przyswajaniu przez uczniów dzieł poetyckich, plastycznych, muzycznych

Niezbędnym warunkiem rozwoju dzieci M jest wzbogacenie ich doświadczeń zmysłowych, rozwój obserwacji, opanowanie mowy, jej leksykalnej i gramatycznej. Mowa jednak sama w sobie nie zapewnia jeszcze rozwoju Aktywność M Myśli jest pomyślnie aktywowana i rozwija się tam, gdzie uczniowie uświadamiają sobie nowe pytania, są włączani w poszukiwanie odpowiedzi, najpierw we współpracy z nauczycielem, a następnie samodzielnie, stopniowo odchodząc od pytania proste do coraz bardziej skomplikowanych Treść każdego przedmiotu na każdym etapie edukacyjnym umożliwia stawianie uczniom pytań wymagających nie tylko percepcji i reprodukcji, ale także refleksji.Taka praca odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu zdolności myślenia, od uogólnionej umiejętności stawiania, rozumienia pytań, znajdowania sposobów wyjaśnienia, wykonywania niezbędnych do tego operacji, wyciągania poprawnych wniosków Zdolność do myślenia jest centrum ogniwa w umiejętności uczenia się

Lepiej rozwijają się systemy operacji myślowych, w których uczniowie stopniowo przechodzą od wykorzystywania gotowych cech komunikowanych przez nauczyciela pojęć do samodzielności. ich identyfikacja i uogólnianie Świadomość uczniowskich działań myślowych - warunek konieczny streszczenia tych działań

Ogromne możliwości rozwoju uczniów klasy M dają problemowe heurystyczne metody nauczania, których zaletą jest to, że stwarzają warunki, w których uczeń stawiany jest w pozycji badacza szukającego rozwiązania konkretnego problemu, odkrywającego dla siebie prawdy już odkryte przez innych są świadome sprzeczności między wcześniej znanym a nowym, aktywnie rozwiązują te sprzeczności. rozwiązanie przez studentów zadań poznawczych, konstrukcyjno-technologicznych i innych - najlepsza szkoła M Ważne w tym przypadku jest stopniowe przechodzenie od szczegółowych do uogólnionych metod pedagogicznego kierowania działaniami uczniów, pozostawiając coraz więcej miejsca na ich samodzielność w znajdowaniu sposobów rozwiązywania nowych problemów, w rozwiązywaniu tych samych problemów różne sposoby wybierając bardziej racjonalne sposoby

Wychowanie M polega na kierowaniu rozwojem ciekawości, poznania uczniów. i inne zainteresowania, szerokie dociekania duchowe i inne motywy działań edukacyjnych.Ważną rolę odgrywa tworzenie warunków do manifestacji samodzielności, krytyczności uczniów M.

Kierując rozwojem M należy brać pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci (unikając ich niedoceniania i przeceniania). Identyfikując trudności, jakie napotykają uczniowie przy rozwiązywaniu problemów myślowych, należy pomagać w przezwyciężaniu tych trudności wraz z uczniami. własnych wysiłków, opracować niezbędne metody działania w tym celu, a nie dostarczać rozwiązań tych problemów.

Studenci nie tylko seniorzy, ale także ml. zajęcia potrafią, na dostępnym im materiale, uwydatnić to, co istotne w zjawiskach i otd. faktów i w rezultacie dochodzą do nowych uogólnień. M. dzieci ma bardzo duże i niewykorzystane rezerwy i możliwości. Jeden z głównych Zadaniem psychologii i pedagogiki jest pełne ujawnienie tych rezerw i na ich podstawie uczynienie uczenia się bardziej efektywnym i kreatywnym.

Świetna definicja

Niepełna definicja ↓

Myślenie jest mentalnym procesem poznawczym uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości w jej najistotniejszych cechach i relacjach. Najwyższą formą myślenia jest myślenie konceptualne.

Myślenie to aktywny proces. Jego wewnętrznym źródłem są potrzeby i motywy, które zachęcają człowieka do wyznaczania i rozwiązywania ważnych zadań. Potrzeba tego pojawia się w sytuacjach, gdy w celu zaspokojenia potrzeb życiowych podmiot musi brać pod uwagę wewnętrzne właściwości obiektów i zjawisk niedostępnych percepcji, sporządzać prognozy rozwoju zdarzeń i procesów, planować Najlepszym sposobem zachowanie. Takie sytuacje są krytyczne dla aktualizacji myślenia.

Myślenie można zdefiniować jako system specjalnych działań i operacji umysłowych, na podstawie których dokonuje się subiektywnej rekonstrukcji poznawalnych obiektów i zjawisk w ich zasadniczych właściwościach, połączeniach i relacjach.

Myślenie jest generowane w kontekście społecznej egzystencji osoby (w aktywności podmiotowo-praktycznej). Jest ściśle związany z mową i językiem. Myślenie to proces wewnętrznego rozumowania, którego efektem jest rozwiązanie problemu.

Myślenie jest unikalne dla człowieka. Nie jest mu jednak dane w formie gotowej. Powstaje i rozwija się w nim pod wpływem treningu i edukacji. Niezbędnym warunkiem tego jest obecność bogatego intelektualnie środowiska i komunikacja z innymi ludźmi.

W praktyce myślenie jako odrębny proces umysłowy nie istnieje. Działa w ścisłym związku z wszystkimi innymi procesami poznawczymi. Myślenie jest ściśle związane z wiedzą. Z jednej strony generuje wiedzę, z drugiej są częścią myślenia, stanowiąc narzędzie i warunek działań umysłowych.

Proces myślenia to pewna sekwencja czynności i operacji umysłowych, które można uznać za metody rozumienia. Poziom rozwoju myślenia zależy od tego, jak szeroki jest zakres działań umysłowych, w których dana osoba jest biegła. Przy całej różnorodności i specyfice treści w strukturze myślenia można wyróżnić tylko kilka najbardziej uniwersalnych działań, które nazywamy operacjami umysłowymi.

Analiza to mentalne rozczłonkowanie obiektu, zjawiska lub sytuacji w celu zidentyfikowania jego elementów składowych.

Synteza to odwrotny proces analizy, który przywraca całość, odnajdując istotne powiązania i relacje.

Abstrakcja – wybór jednej strony, właściwości i odwracanie uwagi od reszty.

Porównanie to mentalne porównanie obiektów i zjawisk w celu znalezienia podobieństw i różnic między nimi.

Generalizacja (lub generalizacja) to odrzucenie pojedynczych cech przy zachowaniu cech wspólnych, z ujawnieniem istotnych relacji: poprzez porównanie, poprzez ujawnienie relacji, powiązań i wzorców.

Konkretyzacja to mentalne przejście od uogólnionego do pojedynczego, oddzielnego. Ta operacja jest przeciwieństwem uogólnienia.

Klasyfikacja to mentalna dystrybucja obiektów i zjawisk na pewnej podstawie, w zależności od podobieństw i różnic między sobą.

Operacje myślenia zwykle nie występują w czystej postaci, człowiek posługuje się zestawem różnych operacji.

Osąd jest główną formą wyniku procesu myślowego.

Rozumowanie to praca myśli nad osądem. Rozumowanie jest usprawiedliwieniem, jeśli wychodząc z osądu ujawnia przesłanki, które określają jego prawdziwość. Rozumowanie jest konkluzją, jeśli wychodząc z przesłanek ujawnia system sądów, który z nich wynika.

Operacje nie generują myślenia, ale proces myślenia generuje operacje.

Cechy myślenia i struktura inteligencji

Jakość myślenia oceniana jest za pomocą wielu wskaźników. Wymieńmy je.

Rozmach myślenia to umiejętność ogarnięcia całości zagadnienia, nie tracąc jednocześnie niezbędnych dla sprawy konkretów.

Głębia myślenia wyraża się w umiejętności wnikania w istotę złożonych zagadnień.

Powierzchowność myślenia jest cechą przeciwną głębi myślenia, kiedy człowiek zwraca uwagę na drobiazgi i nie widzi najważniejszego.

Niezależność myślenia charakteryzuje się zdolnością osoby do stawiania nowych zadań i znajdowania sposobów ich rozwiązania bez uciekania się do pomocy innych osób.

Elastyczność myśli wyraża się w jej wolności od kajdanowego wpływu metod i metod rozwiązywania problemów utrwalonych w przeszłości, w zdolności do szybkiej zmiany działań, gdy sytuacja się zmienia.

Szybkość umysłu - zdolność osoby do szybkiego zrozumienia nowa sytuacja przemyśl to i podejmij właściwą decyzję.

Pośpiech umysłu objawia się tym, że człowiek nie przemyśliwszy dogłębnie pytania, wyrywa jedną stronę, spieszy się z podjęciem decyzji, wyraża niedostatecznie przemyślane odpowiedzi i osądy.

Krytyczność umysłu to zdolność człowieka do obiektywnej oceny własnych i cudzych myśli, uważnego i wszechstronnego sprawdzania wszystkich wysuniętych propozycji i wniosków.

Eksperyment myślowy to jedna z najbardziej oczywistych form manifestacji aktywności wyobraźni w nauce.

Uważa się, że to Galileusz jako pierwszy podał wystarczająco metodologiczne wskazanie eksperymentu myślowego jako specjalnej formacji poznawczej, kwalifikując go jako eksperyment urojony.

Eksperyment myślowy to rodzaj aktywności poznawczej, który jest zbudowany zgodnie z typem prawdziwego eksperymentu i przybiera strukturę tego ostatniego, ale rozwija się całkowicie według idealnego planu.

Eksperyment umysłowy różni się od prawdziwego eksperymentu z jednej strony idealnością, az drugiej obecnością w nim elementów wyobraźni jako podstawy wartościowania idealnych struktur.

Wynik inteligencji

Najpopularniejszy jest „iloraz inteligencji” IQ, który pozwala skorelować poziom zdolności intelektualnych jednostki ze średnimi wskaźnikami jego wieku i grupy zawodowej (średni wynik - 100, niski → 0, wysoki → 200).

Otępienie wrodzone (oligofrenia) należy odróżnić od nabytej (demencja).

Najcięższą formą demencji jest idiotyzm, IQ = 20 (mowa i myślenie praktycznie nie są uformowane, przeważają reakcje emocjonalne).

W zależności od formy rozróżnia się trzy typy myślenia: wizualno-efektywne, figuratywne i werbalne lub werbalno-logiczne.

Rozwój myślenia dziecka następuje stopniowo.

Myślenie w swoim formowaniu przechodzi przez dwa etapy: przedkonceptualny i pojęciowy.

Myślenie przedkoncepcyjne jest początkowym etapem rozwoju myślenia u dziecka; sądy dzieci są pojedyncze na ten konkretny temat. Wyjaśniając coś, wszystko sprowadzają do prywatnej znajomości. Główną rolę odgrywa pamięć. Przykładem jest najwcześniejsza forma dowodu.

Centralną cechą myślenia przedkonceptualnego jest egocentryzm. Egocentryzm powoduje takie cechy logiki dziecięcej, jak: 1) niewrażliwość na sprzeczności, 2) synkretyzm (wszystko jest związane ze wszystkim), 3) transdukcja (od konkretu do konkretu, z pominięciem całości), 4) brak idei zachowanie ilości.

Myślenie koncepcyjne nie przyszło natychmiast, ale stopniowo, poprzez serię etapów pośrednich.

Myślenie wizualno-figuratywne występuje u przedszkolaków w wieku 4-6 lat.

Myślenie dzieci w wieku szkolnym jest konceptualnie specyficzne, to znaczy pojawiające się operacje umysłowe są nadal związane z konkretnym materiałem, nie są dostatecznie uogólnione; wynikające z tego koncepcje mają charakter konkretny.

Dzieci w wieku szkolnym w średnim i starszym wieku stają się bardziej złożonymi zadaniami poznawczymi. W procesie ich rozwiązywania operacje umysłowe ulegają uogólnieniu, sformalizowaniu, rozszerzając tym samym zakres ich przenoszenia i zastosowania w różnych nowych sytuacjach (myślenie abstrakcyjno-pojęciowe).

Rodzaje myślenia.

Myślenie wizualno-efektywne to rodzaj myślenia opartego na bezpośredniej percepcji przedmiotów, realnej transformacji w procesie działania z przedmiotami.

Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia charakteryzujący się poleganiem na przedstawieniach i obrazach; funkcje myślenia figuratywnego wiążą się z przedstawieniem sytuacji i zmian w nich, które osoba chce otrzymać w wyniku swojej działalności przekształcającej sytuację.

Werbalno-logiczne - rodzaj myślenia, realizowany za pomocą operacji logicznych z pojęciami. Skutkiem myślenia werbalno-logicznego nie jest obraz, ale pewna myśl, idea, nie zawsze nawet formułowana w mowie. Myślenie werbalne przybiera formę pojęć, osądów i wniosków. Nazywa się je logicznymi.

W zależności od charakteru poznawalnej rzeczywistości rozróżnia się dwa typy myślenia: obiektywne i psychologiczne. Myślenie obiektywne ma na celu poznanie obiektów i zjawisk fizycznych i biologicznych. Zapewnia orientację osoby w otaczającym ją środowisku obiektywnym. To myślenie może być dobrze rozwinięte u inżynierów, biologów, mechaników, geografów, fizyków itp. Myślenie psychologiczne pozwala zrozumieć ludzi. Ma na celu zrozumienie indywidualnych cech psychologicznych innej osoby: cech charakteru, zdolności, zainteresowań, stanów emocjonalnych, uczuć itp.

Myślenie teoretyczne i praktyczne wyróżnia rodzaj rozwiązywanych zadań i wynikające z tego cechy strukturalne i dynamiczne.

Myślenie teoretyczne to znajomość praw, reguł. Głównym zadaniem jest przygotowanie fizycznej transformacji rzeczywistości: wyznaczenie celu, stworzenie planu, projektu, schematu.

Rozróżnia się także myślenie intuicyjne i analityczne (logiczne). Zwykle używane są 3 znaki:

tymczasowe (czas procesu)

strukturalny (podział na etapy)

poziom przepływu (przytomność/nieprzytomność)

Myślenie analityczne w czasie rozwiniętym ma jasno określone etapy, jest w dużej mierze reprezentowane w umyśle samego myślącego człowieka.

Myślenie intuicyjne charakteryzuje się szybkością przepływu, brakiem jasno określonych etapów i jest minimalnie świadome.

Myślenie realistyczne skierowane jest głównie do świata zewnętrznego, regulowanego prawami logicznymi, a myślenie autystyczne wiąże się z realizacją ludzkich pragnień. Czasami używa się określenia „myślenie egocentryczne”, charakteryzuje się ono przede wszystkim niemożnością przyjęcia punktu widzenia drugiej osoby.

Ważna jest różnica między myśleniem produktywnym (twórczym) a odtwórczym (odtwórczym), oparta na „stopień nowości produktu uzyskanego w procesie aktywności umysłowej w stosunku do zawodów podmiotu”.

Istnieją również dobrowolne i mimowolne procesy myślowe. Mimowolne – są to przekształcenia wyobrażeń sennych i celowe rozwiązanie problemów psychicznych

Według S.L. Rubinshtein, każdy proces myślowy jest działaniem mającym na celu rozwiązanie konkretnego problemu, którego sformułowanie zawiera cel i warunki. Myślenie zaczyna się od sytuacji problemowej, od potrzeby zrozumienia. Jednocześnie rozwiązanie problemu jest naturalnym zakończeniem procesu myślowego, a jego zakończenie, gdy cel nie zostanie osiągnięty, będzie odbierane przez podmiot jako załamanie lub porażka. Samopoczucie emocjonalne podmiotu, napięte na początku i zadowalające na końcu, związane jest z dynamiką procesu myślowego.

Początkową fazą procesu myślowego jest świadomość sytuacji problemowej. Pierwszą oznaką osoby myślącej jest umiejętność dostrzeżenia problemu tam, gdzie on się znajduje. Od zrozumienia problemu myśl przechodzi do jego rozwiązania. Stosowanie reguły obejmuje dwie operacje umysłowe:

określić, której reguły użyć do rozwiązania;

zastosowanie zasady ogólnej do konkretnych warunków problemu.

Zautomatyzowane wzorce działania można traktować jako umiejętności myślenia.

Proces myślowy można przedstawić w postaci następującego łańcucha: hipoteza – weryfikacja – osąd.

Proces myślowy jest procesem poprzedzonym świadomością sytuacji wyjściowej (warunków zadania), która jest świadoma i celowa, operuje pojęciami i obrazami, a kończy się pewnym rezultatem (przemyślenie sytuacji, znalezienie rozwiązania, uformowanie wyrok itp.).

Istnieją cztery etapy rozwiązywania problemów:

przygotowanie;

dojrzewanie roztworu;

Inspiracja;

weryfikacja znalezionego rozwiązania.

Strukturę procesu myślowego rozwiązywania problemu można przedstawić w następujący sposób:

motywacja (chęć rozwiązania problemu),

analiza problemu,

szukaj rozwiązania

1. poszukiwanie rozwiązania w oparciu o jeden znany algorytm (myślenie odtwórcze),

   szukaj rozwiązania opartego na wyborze najlepsza opcja z wielu znanych algorytmów,

   rozwiązanie oparte na połączeniu poszczególnych linków z różnych algorytmów,

   poszukiwanie całkowicie nowego rozwiązania (kreatywne myślenie),

   1. oparte na pogłębionym logicznym rozumowaniu (analiza, porównanie, synteza, klasyfikacja, wnioskowanie itp.),

      na podstawie analogii,

      oparty na wykorzystaniu technik heurystycznych,

      na podstawie użytkowania metoda empiryczna prób i błędów

W przypadku awarii:

3.5 rozpacz, przejście do innej aktywności – wgląd, inspiracja, wgląd, natychmiastowa świadomość rozwiązania (myślenie intuicyjne),

Oświecające czynniki:

duże zainteresowanie problemem

wiara w sukces, w możliwość rozwiązania problemu,

wysoka świadomość problemu, zgromadzone doświadczenie,

wysoka aktywność asocjacyjna mózgu.

uzasadnienie znalezionego pomysłu na rozwiązanie, logiczny dowód poprawności rozwiązania,

wdrożenie rozwiązania,

weryfikacja znalezionego rozwiązania,

korekta (w razie potrzeby wróć do kroku 2).

Sposoby aktywizacji myślenia.

Aby aktywować myślenie, można zastosować specjalne formy organizacji procesu myślowego, na przykład „burzę mózgów” lub burzę mózgów (metoda A. Osborne, USA), mające na celu tworzenie pomysłów lub rozwiązań podczas pracy w grupie. „Burza mózgów”, prowadzona przez grupę, która stopniowo gromadzi doświadczenie w rozwiązywaniu różnych problemów, jest podstawą tzw. synektyki (W. Gordon, USA).

Metoda obiektów ogniskowych. Polega ona na tym, że znaki kilku losowo wybranych obiektów zostają przeniesione na rozważany obiekt (ogniskowy, w centrum uwagi), w wyniku czego uzyskuje się niezwykłe kombinacje, pozwalające przezwyciężyć inercję i inercję psychiczną.

Metoda analizy morfologicznej polega na tym, że najpierw rozróżnia się główne cechy obiektu, a następnie dla każdej z nich rejestruje się wszystkie możliwe opcje.

Metoda pytań kontrolnych polega na wykorzystaniu w tym celu listy pytań wiodących.