Najważniejsze zadania edukacji w Szkoła Podstawowa(tworzenie wspólnej kultury, rozwój duchowy, moralny, społeczny, osobisty i intelektualny uczniów, stworzenie podstaw do samodzielnej realizacji działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, rozwój zdolności twórczych, samorozwoju, zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów) są realizowane w procesie nauczania wszystkich przedmiotów. Jednak każdy z nich ma swoją specyfikę.

Czytanie, język rosyjski i matematyka tworzą podstawę rozwoju wszystkich innych przedmiotów, przynajmniej poprzez uczenie dzieci czytania, pisania i liczenia. System nauk zawsze był rdzeniem racjonalnego pojmowania świata. Rzecz " Świat» w oparciu o umiejętności nabyte na lekcjach czytania, języka rosyjskiego i matematyki, uczy dzieci całościowego, integralnego rozumienia otaczającego ich świata, przygotowuje do opanowania podstaw wiedzy w szkole podstawowej oraz w odniesieniu do rozwój osobowości, jej wychowanie odgrywa nie mniejszą, jeśli nie większą rolę w porównaniu z innymi przedmiotami.

Temat „Świat wokół nas” to podwaliny nauk przyrodniczych i społecznych. Celem studiowania przedmiotu „Wokół świata” w szkole podstawowej jest ukształtowanie całościowego obrazu świata i świadomości miejsca w nim człowieka; rozwój doświadczenia młodszego ucznia w komunikacji z ludźmi, społeczeństwem i naturą.

Nieusystematyzowana wiedza fragmentaryczna może być wykorzystywana tylko w celu, do którego jest przeznaczona. W dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie człowiek staje przed wieloma nieoczekiwanymi, nowymi zadaniami, do których nie da się wcześniej przygotować. W nieoczekiwanej sytuacji przydatny może się okazać holistyczny system wiedzy, a tym bardziej dobrze ukształtowana umiejętność ciągłego systematyzowania zdobywanych informacji oraz odkrywania nowych powiązań i relacji.

Znajomość zasad nauki daje uczniowi klucz (metodę) zrozumienia osobiste doświadczenie, co pozwala uczynić zjawiska otaczającego świata zrozumiałymi, znanymi i przewidywalnymi. Przedmiot „Świat wokół” tworzy podstawę dla znacznej części przedmiotów szkoły podstawowej: fizyki, chemii, biologii, geografii, nauk społecznych, historii. To pierwszy i jedyny przedmiot w szkole, który czerpie z szerokiej palety zjawisk przyrodniczych i społecznych. W przyszłości materiał ten będzie badany na różne tematy. Dlatego właśnie w ramach tego przedmiotu możliwe jest rozwiązywanie problemów, np. edukacji ekologicznej i wychowania.

Specyfika rozumienia doświadczenia przez współczesne dziecko polega na tym, że jego doświadczenie jest niezwykle szerokie, ale w dużej mierze wirtualne, to znaczy uzyskiwane nie poprzez bezpośrednią komunikację ze światem zewnętrznym, ale pośrednio, za pomocą środków środki masowego przekazu a przede wszystkim telewizja. Rola wirtualnego doświadczenia będzie w przyszłości tylko rosła ze względu na powszechność korzystania z komputerów i Internetu.

Telewizja nie jest nastawiona na systematyczną edukację dzieci, choć staje się głównym „oknem” na świat zewnętrzny. Dlatego szkoła, nie mogąc oprzeć się negatywnym wpływom wirtualnego doświadczenia, powinna w miarę możliwości wykorzystywać je do celów edukacyjnych i organizować rozwój wirtualnego świata przez uczniów. W związku z tym rola tematu „Świat wokół” jest bardzo duża i istnieje potrzeba poszerzenia jego treści, gdyż temat ten powinien udzielać odpowiedzi na różne prośby. doświadczenie z dzieciństwa, w tym wirtualny.

Przedmiot „Świat wokół” pomaga również uczniowi w kształtowaniu osobistej percepcji, emocjonalnego, wartościującego stosunku do tego świata.

Bardzo istotne jest badanie przedmiotu „Otaczający nas świat” w szkole podstawowej.

„The World Around” został stworzony jako kurs zintegrowany i w tej istotnej charakterystyce tkwi szczególna rola, zarówno w rozwoju ucznia, jak iw dalszym pomyślnym studiowaniu wielu przedmiotów szkolnych.

Nieustannie obserwując zjawiska otaczającego świata i będąc w interakcji z jego podmiotami i przedmiotami, młodszy uczeń nabywa bogate doświadczenia sensoryczne, rozwija umiejętność analizowania, nawiązywania połączeń i relacji. Myślenie dziecka staje się coraz bardziej logiczne, tworzy poprawną, spójną mowę.

W procesie poznawania świata zewnętrznego dość łatwo modeluje się sytuacje zaskoczenia, pytania, przewidywania, założenia, które stają się podstawą motywu zdobywania wiedzy, mają szczególne znaczenie w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy wyjaśniającej (mowa - rozumowanie). Zajęcia, które dzieci wykonują na lekcjach „Wokół świata” przyczyniają się do rozwoju umiejętności edukacyjnych i poznawczych: dzieci w wieku szkolnym stawiają i decydują problematyczne zadania, stosować operacje logiczne, porównywać, klasyfikować, znajdować związki przyczynowe zjawisk itp. Rozwój myślenia jest ściśle związany z kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych: uczestniczenia w dialogu, wspólnej dyskusji nad problemem, budowania spójnej narracji itp. .

Należy zwrócić uwagę na inny znaczący wynik, który prowadzi do odpowiednio zorganizowanego procesu studiowania „World Around” - rozwoju dziecięcej erudycji. Temat „Świat wokół” wpisuje się we wszystkie obszary aktywności intelektualnej dziecka. Dzieci otrzymują system zintegrowanej wiedzy z różnych obszarów rzeczywistości, a wiedza ta staje się własnością wszystkich przedmiotów edukacyjnych.

Tak więc temat „Świat wokół” ma charakter kulturowy, kształtujący wspólna kultura i erudycja młodszego ucznia.

Należy zwrócić uwagę na fakt, że przypadki, które są rozważane na lekcjach „World Around” odtwarzają się realnie sytuacje życiowe. Dziecko poznaje zasady zachowania w przyrodzie, społeczeństwie, których na pewno będzie mu potrzebować w procesie interakcji ze światem dziś, jutro i pojutrze. Uczy się rozumieć siebie, oceniać swoje zachowanie, stawiać sobie elementarne zadania moralne. A wszystko to dzieje się w warunkach jak najbardziej zbliżonych do życia: zabawa, praca, spacer, spotkanie ze zwierzęciem itp.

Lekcje „Świata wokół” rozwiązują kolejne ważne zadanie – edukację kultury ekologicznej. Proces ten zachodzi na styku dwóch aspektów wychowania – umysłowego i moralnego. Człowiek może wiele wiedzieć o dobrodziejstwach natury, o potrzebie ochrony wszelkiego życia na Ziemi, ale niewystarczający jego rozwój moralny nieuchronnie doprowadzi do tego, że jego wiedza pozostanie własnością tylko intelektu i nie wpłynie jego dusza.

W procesie rozwiązywania konkretnych sytuacji życiowych młodsi uczniowie zaczynają uświadamiać sobie ścisły związek człowieka z naturą, dochodzić do zrozumienia prawdy sądu: „W naturze nie ma stworzeń szkodliwych i pożytecznych! Natura potrzebuje wszystkiego! Tak więc w ramach przedmiotu „Świat wokół” kształtują się warunki wstępne dla ekologicznie kompetentnego stosunku dziecka do środowiska, wzbogaca się doświadczenie oceny zachowań ludzi w przyrodzie, umiejętności i umiejętności opieki nad zwierzętami i rośliny powstają, zapewniając im niezbędną i możliwą pomoc, zarówno sztuczną, jak i v środowisko naturalne siedlisko.

Badanie „Świata wokół” ma ogromny wpływ na rozwój odczuć estetycznych uczniów. Konstrukcja procesu edukacyjnego, który rozwiązuje ten problem, opiera się na figuratywnej, emocjonalnej percepcji przedmiotów stworzonych przez naturę i człowieka. Zaskoczenie, radość, ciekawość, które pojawiają się w tym przypadku, stają się przesłankami do narodzin pozytywnego emocjonalnie nastawienia do danego obiektu. W tym przypadku emocje pełnią funkcję orientacyjną i regulacyjną. Różnorodność, jasność, dynamizm obiektów otaczającego świata wpływają na stabilność wrażeń emocjonalnych, a związek emocjonalny i poznawczy jest warunkiem rozwoju odczuć estetycznych. Zadaniem lekcji jest właśnie wspieranie rodzącego się stanu emocjonalnego, wykorzystanie go do przyswajania wiedzy i rozwijania zainteresowań poznawczych ucznia.

Tak więc przedmiot „Świat wokół” charakteryzuje się następującymi funkcjami systemotwórczymi.

1. Funkcją edukacyjną jest formowanie różnorodnych wyobrażeń o przyrodzie, człowieku i społeczeństwie.

2. Rozwijająca funkcja zapewnia: świadomość indywidualnych (zrozumiałych) powiązań w świecie naturalnym i społecznym. Zapewnione jest kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych - podkreślanie istotnych i nieistotnych cech obiektu, porównywanie, uogólnianie, klasyfikowanie, rozumienie głównej idei tekstu naukowego, uświadomienie sobie, że każde wydarzenie ma miejsce w czasie i przestrzeni. Rozwijająca się funkcja podmiotu zakłada także kształtowanie się elementarnej erudycji dziecka, jego ogólnej kultury.

3. Funkcja wychowawcza obejmuje rozwiązywanie problemów socjalizacji dziecka, przyjmowanie przez nie humanistycznych norm egzystencji w środowisku, wychowanie emocjonalnie pozytywnego spojrzenia na świat, kształtowanie uczuć moralnych i estetycznych.

4. Funkcja kulturowa zapewnia warunki do rozwoju

ogólne wyobrażenia uczniów o kulturze społeczeństwa ludzkiego, o osiągnięciach, które pojawiły się w procesie jej rozwoju.

Tak cenny jest przedmiot „The World Around” dla wszechstronnego rozwoju młodszego ucznia.

Metoda prowadzenia zajęć „The World Around” opiera się na podejściu problemowym, które zapewnia realizację zadań rozwojowych przedmiotu. W tym przypadku stosuje się różne metody i formy treningu. Studenci prowadzą obserwacje zjawisk przyrodniczych i życia społecznego, wykonują prace praktyczne i eksperymenty, w tym badawcze oraz różne zadania twórcze. Gry dydaktyczne i fabularne, dialogi edukacyjne, modelowanie obiektowe i

zjawiska otaczającego świata. Dla pomyślnego rozwiązania celów kursu ważne są wycieczki i spacery edukacyjne, spotkania z ludźmi różnych zawodów, organizowanie praktycznych zajęć na rzecz ochrony środowiska oraz inne formy pracy zapewniające bezpośrednią interakcję dziecka ze światem zewnętrznym. Zajęcia mogą odbywać się nie tylko w klasie, ale także na ulicy, parku, muzeum itp.

Na przykład podczas pracy z pierwszoklasistami możesz zaoferować im kilka zadań, których wyniki pomogą ustalić, jakie są doświadczenia sensoryczne dzieci, jakie posiadają standardy sensoryczne, a których nie ma w ich doświadczeniu. dopasowanie proste gry, znane dzieciom od najmłodszych lat, na przykład „Wspaniała torba”, „Zgadnij smak”, „Podziel na grupy według koloru”, „Rozpoznaj po dźwięku” itp.

Główną metodą poszerzania i udoskonalania doświadczenia zmysłowego jest obserwacja. Obserwacje mogą być częścią wycieczki lub główną metodą doświadczenia, poszukiwań, badań. Zgodnie z celem i etapem szkolenia można zastosować następujące rodzaje obserwacji:

Poprzedzające badanie nowego materiału. Celem takich obserwacji jest zgromadzenie konkretnych faktów dotyczących badanego przedmiotu lub zjawiska;

Towarzyszenie w procesie uczenia się nowego materiału. Celem takich obserwacji jest udoskonalenie, uogólnienie doświadczenia zmysłowego, zebranie dodatkowych cech obiektu otaczającego świata;

Zakończenie procesu uczenia się materiał edukacyjny. Celem tego rodzaju obserwacji jest utrwalenie zdobytej wiedzy, skorelowanie jej z rzeczywistą sytuacją oraz sprawowanie kontroli nad poprawną generalizacją otrzymanych pomysłów.

W zależności od miejsca obserwacji można podzielić na następujące grupy.

1. Obserwacje z okna. Przede wszystkim jest to fiksacja stanu pogody, oznaki okresu sezonu (początek, środek, koniec sezonu); zmiany w obiektach nieożywionych, dzikich, ludzkiej pracy, które są stale w strefie widzenia z okna (na przykład budowa domu, praca w ogrodzie kwiatowym, zachowanie dzieci na placu zabaw itp.)

2. Obserwacje w warunkach przyrodniczych i społecznych: oglądanie obiektów przyrody w różne warunkiżycie (sezon, siedlisko, społeczność), obserwacja pracy ludzi różnych zawodów, świąt, tradycji, ekspozycji muzealnych itp.

3. Obserwacje w warunkach społecznie tworzonych przez człowieka (kącik przyrody, szklarnia, siedlisko, szkolny gabinet biologii, pracy itp.): oglądanie obiektów w zakątku dzikiej przyrody, naprawianie ich ruchów, odżywianie, zachowanie. Obserwacja wzrostu i rozwoju roślin. Obserwacja procesu pracy ludzi różnych zawodów.

4. We współczesnym procesie edukacyjnym w szkole podstawowej szeroko wykorzystywane są telewizja, Internet i programy wideo. W związku z tym wyodrębniono odrębną grupę obserwacji z wykorzystaniem narzędzi multimedialnych. Specjalnie zorganizowane oglądanie filmów telewizyjnych i wideo pozwala dzieciom obserwować takie zjawiska natury i komunikacji, które są prawie niemożliwe do zobaczenia w życiu codziennym. Na przykład okres rozwoju rośliny „od nasiona do nasiona”, który ma miejsce długi czas, w telewizji film jest prezentowany w ciągu kilku minut. „Skompresowany” czas pozwala wyobrazić sobie życie człowieka od narodzin do starości, odwiedzić minioną epokę itp.

Organizując różne obserwacje, konieczne jest przestrzeganie pewnych zasad.

Zasada pierwsza. Jasno formułuj przed uczniami ogólne zadanie obserwacji i bardziej szczegółowe zadania szczegółowe.

Zasada druga. Stwórz warunki do bardziej efektywnego monitorowania.

Zasada trzecia. Konieczne jest nakreślenie planu i metod obserwacji, zastanowienie się z wyprzedzeniem nad pytaniami, które można zadać dzieciom. Bardzo ważne jest, aby przewidzieć pytania samych uczniów, które mogą mieć podczas obserwacji.

Zasada czwarta. Oprócz bezpośredniego badania obiektu, które odbywa się na podstawie percepcji wzrokowej, należy rozważyć zastosowanie innych analizatorów - słuchu, smaku, węchu.

Zasada piąta: konieczne jest wcześniejsze przemyślenie działań produktywnych, które będą oferowane dzieciom podczas obserwacji. To przede wszystkim wykonanie różnych szkiców, kolekcji naturalny materiał do dalszej działalności artystycznej studentów.

Inną formą organizacji procesu poznawania świata zewnętrznego jest wycieczka. Jak wiecie, wycieczka to forma organizacja szkoleń, podczas których uczniowie prowadzą obserwacje obiektu otaczającego ich świata w warunkach naturalnych lub w muzeach. Główną metodą wyprawy jest obserwacja.

Na lekcjach „Wokół świata” możesz przeprowadzać różne eksperymenty. Doświadczenie, eksperyment, badania to praktyczne metody nauczania. Dydaktyczne znaczenie tych metod badania otaczającego świata polega na tym, że studenci mają możliwość odtwarzania zrozumiałych procesów zachodzących w przyrodzie, wizualizacji właściwości różnych obiektów, ich relacji, przygotowania się do wiedzy w przyszłości prawa odkryte przez określoną naukę (biologia, fizyka, chemia), geografia, astronomia). Wskaźnikiem jest udział lub samodzielne prowadzenie elementarnych prac eksperymentalnych wysoki poziom rozwój umiejętności obserwacji. Oczywiście za młodzież szkolna każde doświadczenie działa jak mały eksperyment, ponieważ w większości przypadków nie wiedzą, jaki wynik mogą uzyskać. Eksperymenty i proste eksperymenty można przeprowadzać na prawie każdy temat związany z badaniem otaczająca przyroda. Na przykład badanie tematu „Właściwości różnych substancji” (EMC „Szkoła podstawowa XXI wieku”) wiąże się z całą serią eksperymentów mających na celu określenie właściwości wody, gliny, piasku, produktów sypkich, substancji ciekłych. Dzieci mogą już samodzielnie nazwać poszczególne właściwości substancji (rozpuszcza się, rozpuszcza, pleśnie, kruszy itp.). Jednocześnie powtarzanie tych eksperymentów jest bardzo przydatne, ponieważ powstaje u dzieci w wieku szkolnym ogólna charakterystyka pojęcie „własności” oraz pojęć, które określają jej cechy, pozwala wykształcić umiejętność porównywania i wyciągania niezależnych wniosków. Na przykład możesz eksperymentować z piaskiem i gliną.

Rozważ użycie materiałów wizualnych na lekcjach „Wokół świata”. Widoczność można prezentować na różne sposoby. Należą do nich: obiekty rzeczywiste (rośliny, grzyby, zwierzęta itp.), modele różnych obiektów przyrodniczych (makiety, schematy itp.), różne obrazy, w tym te wykorzystujące środki techniczne (obrazy, zdjęcia, rysunki, folie, wideo i TV kino). W masowej szkole obrazy wideo, teksty, sekwencje dźwiękowe, grafika, efekty dźwiękowe – komputerowe technologie audiowizualne – stały się obecnie szeroko stosowane. To oczywiście wzbogaca proces edukacji, tworzy przestrzeń wypełnioną artystycznymi obrazami i zachęca do kreatywności.

Cele wizualizacji są następujące:

Uczynić konceptualnymi dla dzieci te przedmioty i zjawiska, które w czasie nauki są niedostępne dla percepcji w warunkach naturalnych;

Dać możliwość dostrzeżenia procesów, które zajmują dużo czasu i nie mogą być przedstawione na lekcji;

Zapewnij możliwość silnego zapamiętywania właściwości, cech, cech badanego obiektu; dają możliwość „zobaczenia” wzorców swojego życia.

Odrębne miejsce wśród ilustracji zajmują naukowe reprodukcje obrazów. Na przykład celem pracy z materiałami z nagłówka „Galeria obrazów” (EMC „Szkoła Podstawowa XXI wieku) jest pokazanie uczniom, że to samo zjawisko świata można rozpatrywać z różnych punktów widzenia, a każdy punkt widzenia ma prawo istnieć. W ten sposób artysta przekazuje swoją wizję otaczającego świata poprzez artystyczne obrazy, które wyraża kolorem (artysta), dźwiękiem (kompozytor), słowem (poeta). Oglądając reprodukcje obrazów znanych artystów, słuchając i czytając utwory poetyckie, uczniowie uczą się stawiać się na miejscu ich autorów, porównywać różne punkty widzenia, porównywać je i zbliżać do uświadomienia sobie zasadności i celowości istnienia różnych subiektywne poglądy na ten sam temat rzeczywistości.

Należy pamiętać, że głównym celem rozmowy o obrazie jest przybliżenie uczniom w wieku szkolnym intencji artysty i środków wyrazu, jakimi do tego celu posłużył się autor. Rozmowa powinna pomóc dzieciom ustalić, jakie uczucia miał autor, pisząc ten obraz, dlaczego go namalował, czego doświadcza widz i czy wizja autora i widza pokrywają się. Oznacza to, że rozmowa powinna postawić ucznia na miejscu artysty, zachęcić go do spojrzenia na przedstawione zjawiska jego oczami. Dlatego takie pytania są właściwe, na przykład: „Jaki nastrój chciał przekazać artysta (radosny, smutny, smutny?”, „Czy mu się udało?”, „Jakich kolorów potrzebował artysta?”).

Dobrą techniką metodologiczną jest „wprowadzenie do sytuacji urojonej”, czyli stworzenie możliwości „wejścia” w obraz, pokazania się jako realnego aktor w opcjach.

Podczas przeglądania zdjęć konieczne jest wyjaśnienie od nauczyciela.

Czytanie beletrystyki i literatury naukowo – kognitywnej pozwala poszerzyć horyzonty dziecka, pomaga mu uświadomić sobie znaczenie samodzielnego czytania dla wzbogacenia jego wiedzy i zaspokojenia zainteresowania otaczającym go światem.

Stopniowo możesz łączyć dzieci z samodzielną pracą z literaturą referencyjną. Aby to zrobić, nauczyciel może najpierw zlecić zadanie dziecku, które płynnie czyta i jest dobrze obeznane z książką. Ale nadal potrzebuje pomocy. Nauczyciel przypomina sobie kolejność czynności: 1) rozpoznaj pierwszą i drugą literę słowa; 2) zapamiętaj, gdzie w alfabecie znajduje się pierwsza litera tego słowa (na początku, w środku, na końcu, po której literze, przed którą literą); 3) znaleźć w słowniku stronę, na której znajdują się słowa z podaną literą; 4) pamiętając, od jakich liter zaczyna się słowo, znajdź je w słowniku.

Gra dydaktyczna jest bardzo ważna metoda nauczania młodsze dzieci w wieku szkolnym, ponieważ ma to ogromne znaczenie dla wyjaśnienia i usystematyzowania wiedzy dzieci, dla rozwoju głównych elementów działalności edukacyjnej - umiejętności działania zgodnie z zasadami, podporządkowania swoich działań działaniom innych uczestników gry itp. Ponadto, wraz z przybyciem dziecka do szkoły i początkiem systematycznej nauki, zabawa pozostaje dla niego nadal bardzo pożądaną i radosną czynnością. Sprzeczność między chęcią zabawy a znacznym spadkiem udziału zabawy wśród innych zajęć skłania nauczycieli do zwracania szczególnej uwagi na jej wykorzystanie w nauczaniu, zwłaszcza w klasach 1-2. Gra dydaktyczna powinna być obowiązkowym elementem strukturalnym lekcji.

Przy wyborze gry lub jej tworzeniu należy zwrócić uwagę na obecność i klarowność jej elementów strukturalnych: celu dydaktycznego (zadania), zasady gry i akcji gry.

Celem dydaktycznym jest wymóg, którego przyswojenie chce sprawdzić nauczyciel. Na przykład:

Gra „Co się zmieniło?”: testowanie zdolności dzieci do poruszania się w przestrzeni, dostrzegania zachodzących zmian, bycia spostrzegawczym, a także opanowania pojęć odzwierciedlających koncepcje przestrzenne.

Gra „Nazwij obiekt i jego właściwości”: wyjaśnij reprezentacje sensoryczne dzieci, umiejętność korzystania z różnych analizatorów (dotyk, zapach, smak itp.) W celu podkreślenia właściwości obiektów.

Gra „Kto to jest?”: rozwijanie umiejętności dzieci do charakteryzowania rówieśnika, podkreślania cech jego wyglądu i charakteru.

Reguła gry określa reguły, które formułowane są słowami „jeśli, to…” i odróżniają tę grę od innych, a także grę od ćwiczenia dydaktycznego. Na przykład:

Gra „Co się zmieniło?”: jeśli zauważysz zmiany, które zaszły w rozmieszczeniu obiektów, dostaniesz punkt. Za błąd lub niewykonanie zadania przyznawany jest punkt karny, który zmniejsza łączną liczbę punktów. Wygrywa ten z największą liczbą punktów.

Gra "Nazwij obiekt i jego właściwości": jeśli poprawnie nazwałeś właściwość obiektu w wyznaczonym czasie, otrzymasz punkt. Za pomyłkę przypisuje się upiór karny - musisz spełnić jakieś pragnienie dzieci (wskoczyć na jedną nogę, odgadnąć zagadkę, zaśpiewać piosenkę itp.).

Gra „Kto to jest?”: jeśli poprawnie zidentyfikowałeś, o kim mówił gospodarz, możesz sam zostać gospodarzem i sporządzić opis swojego przyjaciela.

Akcja gry określa przebieg rozwoju gry i czynności, które wykonują gracze, ustala czas wykonywania czynności, na przykład:

Gra „Co się zmieniło?”: przedmioty są umieszczane na stole w określonej kolejności. Gracze zamykają oczy, lider zamienia przedmioty.

Gra „Nazwij przedmiot i jego właściwości”: w torbie znajdują się przedmioty o różnych właściwościach (szkło, aksamit, drewno, okrągły, owalny itp.). Gracz bierze do ręki przedmiot i nie wyjmując go z worka, określa jego właściwości.

Biorąc pod uwagę osobiste wyniki uczniów, można powiedzieć, że są one charakteryzowane jako osiągnięcia uczniów w ich rozwój osobisty. Osiąganie wyników osobistych zapewniają wszystkie elementy procesu edukacyjnego: przedmioty prezentowane w części niezmiennej podstawy programowej; zmienna część głównego program edukacyjny, a także programy dokształcania realizowane przez rodzinę i szkołę.

Głównym przedmiotem oceny osobistych wyników jest kształtowanie uniwersalnych działań zawartych w trzech głównych blokach:

Samostanowienie;

formacja znaczenie;

Orientacja moralna i etyczna.

Zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają przyspieszonej poprawy przestrzeni edukacyjnej, określenia celów edukacji z uwzględnieniem potrzeb i interesów państwowych, społecznych i osobistych. W tym zakresie priorytetowym kierunkiem jest zapewnienie potencjału rozwojowego nowych standardów edukacyjnych. Podejście systemowo-czynnościowe pozwala wyodrębnić główne rezultaty szkolenia i edukacji w kontekście zadań kluczowych i uniwersalnych działania edukacyjne które uczniowie powinni znać.

Rozwój osobisty w systemie oświaty zapewniany jest przede wszystkim poprzez kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, które stanowią niezmienną podstawę procesu edukacyjnego i wychowawczego. Opanowanie przez uczniów uniwersalnych czynności uczenia się stwarza możliwość samodzielnego skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym organizacji asymilacji, czyli zdolności do uczenia się. Możliwość taką zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne są działaniami uogólnionymi, które generują orientację uczniów w różnych przedmiotowych obszarach wiedzy i motywację do uczenia się.

W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne” oznacza zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

W węższym (właściwie psychologicznym znaczeniu) termin „uniwersalne czynności uczenia się” można zdefiniować jako zespół działań ucznia, które zapewniają mu tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizowanie ten proces.

Funkcje uniwersalnych zajęć edukacyjnych obejmują:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceniania procesu i wyników zajęć;

Tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznej edukacji, której potrzeba wynika z wielokulturowego społeczeństwa i dużej mobilności zawodowej;

Zapewnienie skutecznego przyswajania wiedzy, umiejętności i kompetencji z dowolnej dziedziny.

Opanowanie przez uczniów uniwersalnych czynności uczenia się odbywa się w kontekście różnych przedmiotów edukacyjnych i ostatecznie prowadzi do kształtowania umiejętności samodzielnego skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym samodzielnej organizacji procesu uczenia się, czyli zdolności do uczyć się.

W ramach głównych rodzajów uniwersalnych zajęć edukacyjnych, podyktowanych kluczowymi celami ogólne wykształcenie, są cztery

blok: 1) osobowy; 2) regulacyjne (w tym także działania samoregulacyjne); 3) poznawcze; 4) komunikatywny. Rozważmy bardziej szczegółowo blok osobistego UUD.

Można rozważyć główne kryteria formowania osobistych działań związanych z uniwersalnym uczeniem się:
1) struktura świadomości wartości;
2) poziom rozwoju świadomości moralnej;
3) przydział standardy moralne działając jako regulatory zachowań moralnych;
4) kompletność orientacji uczniów na moralną treść sytuacji, działania, dylematu moralnego, który wymaga realizacji wyboru moralnego.

Blok osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych obejmuje życiowe, osobiste, zawodowe samostanowienie; czynności kształtowania znaczeń i oceny moralnej i etycznej, realizowane w oparciu o orientację wartościowo-semantyczną uczniów (gotowość do życia i samostanowienia osobistego, znajomość norm moralnych, umiejętność uwypuklenia moralnego aspektu zachowania i skorelowania działań i wydarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi), a także orientacji w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

W wieku szkolnym wynikiem osobistego działania samostanowienia jest:

1. Tworzenie fundamentów tożsamości obywatelskiej człowieka

Kształtowanie poczucia własności i dumy z ojczyzny, ludzi i historii, świadomości odpowiedzialności człowieka za dobro społeczeństwa;

Świadomość przynależności etnicznej i tożsamości kulturowej oparta na świadomości „ja” jako obywatela Rosji;

2. Kształtowanie się obrazu świata kultury jako wytworu działalności człowieka przekształcającej obiekt pracy”

Wprowadzenie do świata zawodów znaczenie społeczne i treść;

3. Rozwój koncepcji siebie i samooceny jednostki

Kształtowanie adekwatnej pozytywnej świadomej samooceny i samoakceptacji.

Rozważmy warunki formowania się uniwersalnych działań samostanowienia na temat "Świat wokół nas".

Tożsamość obywatelską kształtuje badanie materiału o historii Rosji, rosyjskich symboli. Już w pierwszej klasie dzieci zapoznają się z historią swojej ojczyzny (miasta lub wsi), swojego kraju: „Nasz kraj to Rosja”, „Jesteśmy Rosjanami”, „Jesteśmy obywatelami Rosji” (EMC „Szkoła podstawowa XXI wieku”).

Lekcje te mogą być realizowane w formie wycieczek do miejsc ojczyzny lub do lokalnego muzeum historycznego; Praca projektowa; kreatywne zadania. Środkami nauki są: 1) praca z podręcznikiem; 2) ilustracje pomocy dydaktycznej; 3) mapy historyczne; 4) edukacyjne zdjęcia historyczne; 5) filmy edukacyjne, przezroczy, slajdy, albumy artystyczne i pocztówki; 6) teksty utworów artystycznych; 7) twórczość samych studentów - rysunki, rzemiosło artystyczne, modelarstwo, miniatury historyczne. Często do wyszukiwania informacji w tych kwestiach wykorzystywane są zasoby elektroniczne.

Kształtowanie się tożsamości etnicznej następuje poprzez analizę opowieści ludowych, eposów, folkloru, poprzez historię lokalną. Na przykład w materiałach dydaktycznych „Szkoła Podstawowa XXI wieku” badany jest temat „Bajka ludowa i zabawki ludowe”. Na takich lekcjach można zachęcać dzieci do twórczej pracy.

Nie bez znaczenia jest także samostanowienie zawodowe, zapoznanie się ze światem zawodów, ich społecznym znaczeniem i treścią. Na przykład w materiałach dydaktycznych „Szkoły Podstawowej XXI wieku” na lekcjach „Wokół świata” rozważany jest temat „Wszystkie zawody są ważne”, gdzie dzieci zapoznają się z zawodami.

Młodsi uczniowie kierują się zawodami ważnych dla nich dorosłych: nauczycieli, rodziców, krewnych, bliskich przyjaciół rodziny. Szkolenie przedprofilowe w szkole podstawowej to opowieści nauczycieli o zawodach, konkursy zagadek, quizy o zawodach, wycieczki do przedsiębiorstw. Świetnie, jeśli wśród zawodów, z którymi dzieci zapoznają się, znajdą się te związane ze światem technologii informacyjno-komunikacyjnych. Wszystko to zakłada samostanowienie życiowe, konstruowanie planów życiowych na dalszą lub bliższą przyszłość: ukończenie szkoły, przyjęcie do instytucja edukacyjna, zdobywanie zawodu, budowanie życia rodzinnego.

Warunkami formowania osobistych działań samostanowienia są:

1. treść (działania, relacje, koncepcje i reprezentacje);
2. metody (werbalne (rozmowa (sokratejska), debata, dyskusja); wizualne (obserwacja, demonstracja); praktyczne (eksperyment, eksperyment);
3. formy edukacji (lekcja – wycieczka, lekcja – warsztaty, lekcja – quiz).

Rozwój motywów edukacyjnych i poznawczych w szkole podstawowej wymaga zorganizowania następujących warunków:

Tworzenie sytuacji problemowych, aktywizowanie twórczego nastawienia uczniów do nauki;

Kształtowanie refleksyjnego podejścia do uczenia się i osobistego znaczenia uczenia się - świadomość celu edukacyjnego i powiązania kolejności zadań z celem ostatecznym; zapewnienie środków do rozwiązywania problemów, ocena odpowiedzi ucznia, z uwzględnieniem jego nowych osiągnięć, w porównaniu z dotychczasową wiedzą;

Organizacja form wspólnych działań edukacyjnych, współpraca edukacyjna.

W kontekście orientacji semantycznej młodszy uczeń ma:

Kształtowanie orientacji wartości i znaczeń działań edukacyjnych w oparciu o:

- rozwój zainteresowań poznawczych, motywów edukacyjnych;

- kształtowanie motywów osiągnięć i uznania społecznego;

- motyw, który uświadamia potrzebę społecznie znaczącej i społecznie cenionej działalności.

Na przykład, studiując temat „Jesteśmy uczniami” (EMC „Szkoła podstawowa XXI wieku”) w „World Around the World”, u dzieci aktywnie kształtuje się motywacja szkolna; wykazuje zainteresowanie badanym przedmiotem; sytuacje życiowe oceniane są pod kątem ogólnie przyjętych norm i wartości, zwłaszcza relacji z dorosłymi i rówieśnikami; rozmowy o szkole, postępach w nauce lub zajęciach pozalekcyjnych.

Takie lekcje mogą odbywać się w formie rozmów z uczniami i wycieczek po szkole.

Główne zajęcia to gry dydaktyczne, zadania indywidualne, praca z podręcznikami i zeszytami, korzystanie z ICT.

Jednym z celów przedmiotu „Świat wokół nas” jest nauczenie uczniów wyjaśniania swojego stosunku do świata. Takie podejście pozwala nauczycielowi nie narzucać „właściwej” postawy środowisku, ale korygować światopogląd dziecka, jego postawy moralne i wartości, poprzez pytania „Na jakich obrazach człowiek zachowuje się jak istota racjonalna? Gdzie zachowuje się nierozsądnie? Wyjaśnij, dlaczego tak myślisz. Sformułuj własne zasady zdrowe odżywianie i wyjaśnij ich znaczenie.

Wszystkie zadania na lekcjach, wraz z instrukcją „Porównaj swoją pracę z pracą innych dzieci”, wzajemna weryfikacja uczy szanowania i akceptowania cudzej opinii, jeśli jest to uzasadnione; pozwala na podniesienie samooceny uczniów, ukształtowanie ich samooceny, zrozumienie wartości własnej i cudzej osobowości. Podejście to jest również wdrażane podczas prezentowania klasie alternatywnej pracy domowej wykonanej za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Kształtowanie postawy wobec zdrowego i bezpiecznego stylu życia, nietolerancji oraz umiejętności opierania się działaniom i wpływom zagrażającym życiu, zdrowiu, bezpieczeństwu jednostki i społeczeństwa w zakresie ich możliwości może odbywać się na lekcjach „Świata wokół ”, którego temat związany jest z kształtowaniem zdrowego stylu życia. Na przykład w programie „Szkoła podstawowa XXI wieku” dzieci w pierwszej klasie zapoznają się z sekcją „Twoje zdrowie”, gdzie uczą się takich tematów jak „ Zdrowe jedzenie”, „Jeśli chcesz być zdrowy, uspokój się!”, „Zasady higieny” itp., gdzie uczą się i przestrzegają zasad zdrowego stylu życia, rozróżniają dobre i złe nawyki, chronią i wzmacniają zdrowie. Na przykład, aby przestrzegać zasad higieny, młodszym uczniom można pokazać na lekcji karykaturę Moydodyra, a następnie poprosić o sporządzenie zasad higieny.

Na lekcjach „Świata wokół” kształtujących postawy wobec bezpiecznego stylu życia badane są tematy związane ze znajomością zasad ruch drogowy. W materiałach dydaktycznych „Szkoła podstawowa XXI wieku” na lekcjach prowadzone są następujące tematy: „Gdzie mieszkasz?”, „Zasady ruchu drogowego”, gdzie dzieci uczą się rozróżniać znaki DD niezbędne dla bezpieczeństwa, uczą się rozróżniać znaki świetlne; przestrzegać zasad postępowania w sytuacjach zagrożenia życia. W tych lekcjach możesz użyć materiał wizualny, pokaż prezentację, opracuj zasady bezpiecznej podróży z domu do szkoły i odwrotnie.

Świat wokół jako przedmiot akademicki niesie ze sobą ogromny potencjał rozwojowy: dzieci stanowią warunek wstępny naukowego światopoglądu, ich zainteresowań i zdolności poznawczych; tworzone są warunki do samopoznania i samorozwoju dziecka. Wiedza ukształtowana w ramach tego przedmiotu akademickiego ma głęboki sens osobisty i jest ściśle związana z praktycznym życiem młodszego studenta.

Cechy treści tego przedmiotu akademickiego to: zintegrowany charakter prezentacji wiedzy z zakresu nauk przyrodniczych i społecznych, szczególna uwaga na poszerzanie doświadczeń sensorycznych i działań praktycznych uczniów, obecność treści zapewniających kształtowanie ogólnej edukacji umiejętności, umiejętności i metody działania; umiejętność nawiązywania interdyscyplinarnych powiązań z innymi przedmiotami szkoły podstawowej. Przedmiot „Świat wokół” wnosi istotny wkład w kształtowanie kultury informacyjnej młodszych uczniów; oni opanowali różne drogi pozyskiwanie informacji, wykorzystywanie algorytmów, modeli, schematów itp.

Sukces edukacji w szkole podstawowej w dużej mierze zależy od kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Uniwersalne działania edukacyjne, ich właściwości i cechy decydują o efektywności procesu edukacyjnego, w szczególności przyswajania wiedzy, kształtowania umiejętności, obrazu świata oraz głównych typów kompetencji uczniów, w tym społecznych i osobistych.

Rozwój powszechnej działalności edukacyjnej zapewnia powstawanie nowotworów psychicznych i zdolności ucznia, co z kolei warunkuje wysoki sukces działań edukacyjnych i rozwój dyscyplin naukowych.

W ten sposób „Świat wokół” zapewnia formowanie następujących osobistych uniwersalnych działań:

Akceptacja przez uczniów zasad zdrowego stylu życia, zrozumienie

potrzeba zdrowego stylu życia promującego zdrowie fizyczne, psychiczne i psychiczne; - kształtowanie poznawczych, emocjonalnych wartościowych i czynnościowych składników rosyjskiej tożsamości obywatelskiej:

Umiejętność rozróżniania symboli państwowych Federacji Rosyjskiej i twojego regionu, opisywania zabytków stolicy i twojej ojczyzny, znajdowania na mapie Federacji Rosyjskiej Moskwy - stolicy Rosji, twojego regionu i jego stolicy;

Kształtowanie podstaw pamięci historycznej – umiejętność rozróżniania przeszłości, teraźniejszości, przyszłości w czasie historycznym,

Kształtowanie podstaw świadomości ekologicznej, umiejętności czytania i pisania i kultury uczniów, kształtowanie elementarnych norm adekwatnego zachowania;

Rozwój świadomości moralnej i etycznej – normy i zasady relacji człowieka z innymi ludźmi, grupami społecznymi.

UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”

VINOGRADOWA Natalia Fiodorowna,
RYDZE Oksana Anatolijewna

„Świat wokół” jako przedmiot w szkole podstawowej: cechy, możliwości, podejścia metodyczne

Plan zajęć dla kursu
Numer gazety	Tytuł wykładu
	Wykład 1 Młodszy uczeń i otaczający go świat: cechy interakcji. Czy młodszy uczeń postrzega świat tak samo jak dorosły? Czym jest „integralność percepcyjna”? Czy młodszy uczeń wykazuje zainteresowanie przyrodą, historią, kulturą swojego kraju? Czy osobowość dziecka zmienia się pod wpływem otaczającego go świata?
	Wykład 2 Rozwój i edukacja młodszego ucznia to cel studiowania przedmiotu „The World Around”. Dlaczego temat „Historia naturalna” został zastąpiony przez „Świat”? Jaki jest wkład przedmiotu „Wokół świata” w rozwój i wychowanie młodszego ucznia? Jakie cechy osobowości rozwijają się głównie na lekcjach otaczającego świata?
	Wykład 3 Czego uczyć: jaka wiedza o otaczającym nas świecie jest istotna dla młodszego ucznia. Co oznacza „aktualna wiedza”? Dlaczego zawartość wiedzy o otaczającym świecie powinna być zintegrowana? W jakich warunkach wiedza staje się relacjami wartości? Praca kontrolna nr 1.
	Wykład 4 Lekcja „otoczonego świata”: rodzaje i struktura. Dlaczego lekcja łączona nie może być priorytetem w badaniu otaczającego nas świata? Jakie rodzaje lekcji odzwierciedlają specyfikę otaczającego świata jako przedmiotu badań? Dlaczego gra, zadania logiczne i kreatywne miałyby być obowiązkowymi jednostkami strukturalnymi lekcji?
	Wykład 5 Kiedy dziecko w wieku szkolnym jest aktywne: metody aktywizacji aktywności poznawczej na lekcjach „otaczającego się świata”. W jakich warunkach organizacji aktywności poznawczej uczeń młodszy jest aktywny, inicjatywny, samodzielny i działający w strefie bliższego rozwoju?
	Wykład 6 Czym jest autonomia uczenia się i jak ją rozwijać? Jaka jest różnica między niezależnością domu a niezależnością szkoły? Jakie umiejętności zapewniają rozwój samodzielności edukacyjnej? Praca kontrolna nr 2.
	Wykład 7 Młodsi uczniowie współpracują ze sobą: wykorzystanie różnych form organizacji nauki na lekcjach otaczającego świata. Kiedy uczenie się staje się działaniem zbiorowym? Jakie znaczenie dydaktyczne mają różne formy organizowania wspólnych działań?
	Wykład 8 Czy muszę znać „World Around” do kreski? Czy relacje i uczucia można zmierzyć znakiem? Jak oceniać wiedzę o świecie? Ostateczna praca.

Wykład 4

Lekcja świata: rodzaje i struktura

Temat okrągłego stołu:„osobliwości nowoczesna lekcja w szkole podstawowej"

Członkowie: dyrektor szkoły podstawowej, nauczyciel Szkoła Podstawowa, nauczyciel-naukowiec , metodolog, psycholog.

Dyrektor szkoły Dziś nauczyciel ma prawo swobodniej i kreatywniej podchodzić do organizacji nauki. W ostatnich latach dużo napisano o różnych formach prowadzenia szkoleń, wśród których jest wiele nietradycyjnych i nietypowych dla wielu nauczycieli. Dlatego problem wyboru formy organizacji szkolenia jest bardzo ważnym zadaniem.

Nauczyciel. Pracuję „po staremu” i chcę powiedzieć, że stary nie znaczy przestarzały, ale wręcz przeciwnie, przestarzały i świetny w nauczaniu. Dzieci radzą sobie ze wszystkim i radzą sobie ze wszystkim. Jestem przeciwny przekształceniu nauki w bezużyteczną zabawę, rozrywkę, żart, chociaż dzieci to lubią. Jestem pewien, że nauczanie to praca, a „praca” i „trudne” to słowa o tym samym rdzeniu. Jeśli mówimy o lekcjach otaczającego nas świata, najbardziej odpowiedni jest schemat tradycyjny: wyjaśnienie nauczyciela - dyskusja z dziećmi - powtórzenie (zapamiętywanie, opowieść).

Nauczyciel badań. Prowadząc eksperymentalne prace nad badaniem różnych form organizacji uczenia się, zdałem sobie sprawę, że często lekcja łączona przeszkadza w rozwiązywaniu problemów uczenia się i rozwoju: „rozprasza” uwagę ucznia, nie pozwala mu zachować tego, czym jest robi ważne i nie przyczynia się do samokształcenia. Główną wadą lekcji łączonej jest to, że ta forma organizacji utrzymuje ucznia w ścisłych ramach pouczającego uczenia się: bez żądania (instrukcji) nauczyciela dziecko nie może zrobić ani jednego kroku.

Metodysta. Nie odrzucałbym tak kategorycznie tradycyjnych form edukacji. Ale jednocześnie wielu nauczycieli pięknie wykorzystuje innowacyjne formy nauczania: lekcja-wykład, lekcja-gra, lekcja-podróż itp.

Psycholog. Moim zdaniem nie chodzi o to, jak nazwać formę organizacji nauczania w szkole podstawowej, ale o obowiązkowe spełnienie następujących warunków powodzenia edukacji: zapewnienie możliwości manifestacji samodzielności i aktywności ucznia; uwzględnienie specyfiki treści danego przedmiotu; przejście od konwersacji, która ogranicza się do formy pytań i odpowiedzi (w rzeczywistości uczestniczy w niej nauczyciel i jeden uczeń), do dialogu edukacyjnego jako złożonej formy komunikacji werbalnej.

Metodysta. Omówmy kilka pytań:

Dlaczego lekcja łączona nie może być priorytetem w badaniu otaczającego nas świata?

Jakie rodzaje lekcji odzwierciedlają specyfikę otaczającego świata jako przedmiotu badań?

Dlaczego gra, zadania logiczne i kreatywne miałyby być obowiązkowymi jednostkami strukturalnymi lekcji?

? Dlaczego lekcja łączona nie może być priorytetem w badaniu otaczającego nas świata?

Przez lata kształtowania się dydaktyki szkoły podstawowej, jako priorytetowa, „niewzruszona” forma organizowania kształcenia młodszych uczniów ukształtowała się połączona lekcja praktyki masowej. W warunkach szkoły autorytarnej, oferującej głównie odtwórcze metody pracy, taka lekcja była uzasadniona. Rzeczywiście, nauczyciel stanął przed następującymi zadaniami:

- dać dzieciom nowy materiał;
- skonsoliduj go za pomocą licznych ćwiczeń mających na celu rozwój określonych umiejętności i zdolności;
- sprawdzić, w jaki sposób uczniowie przyswoili sobie materiał edukacyjny.

Na tej podstawie zbudowano strukturę lekcji łączonej: sprawdzanie prac domowych, wyjaśnianie nowego materiału, utrwalanie nabytej wiedzy za pomocą pytań i ćwiczeń, wyjaśnianie prac domowych. W związku z tym nauczyciel nie mógł ustalić wyraźnej interakcji między specyfiką badanego materiału na tym etapie edukacji a głównymi metodami najodpowiedniejszymi do jego opanowania. Np. wiele tematów „Świata wokół” studiuje się zwykle na poziomie werbalnym, chociaż wskazane jest korzystanie z takiej formy organizacji szkolenia, jak wycieczka lub praca praktyczna (laboratoryjna) („Rezerwy”, „Sezonowe zmiany w natura”, „Właściwości wody” itp.).

Wyniki wielu badań psychologicznych i pedagogicznych sugerują, że lekcja łączona w warunkach nowoczesnej szkoły podstawowej nie może w pełni zapewnić realizacji zadań specyficznych dla nowoczesna scena wykształcenie podstawowe. Przede wszystkim mówimy o rozwiązaniu problemu rozwoju młodszego ucznia, którego realizacja jest w pełni niemożliwa w warunkach tych form organizacji, które ograniczają swobodę i niezależność ucznia. Taka sytuacja zmusza nauczyciela do szukania rezerw, aby poprawić jakość procesu edukacyjnego. Co robi dzięki dodatkowym treściom edukacyjnym, „balansowaniu” metod i… pomoc naukowa.

Uwzględnienie specyfiki studiowanego przedmiotu jest najważniejszym warunkiem wyboru rodzaju lekcji. Lekcja łączona jest szczególnie niebezpieczna dla poznawania otaczającego świata, ponieważ uczy ucznia szkoły podstawowej sformalizowanych metod pozyskiwania informacji o środowisku: czytania, wyjaśnień nauczyciela, oglądania ilustracji itp. być priorytetem na lekcjach otaczającego świata. Przedmiot ten powinien w szczególności zapewnić rozwój zdolności poznawczych dzieci, kształtowanie umiejętności obserwacji, porównywania, eksperymentowania, wyciągania wniosków, uogólniania itp.

Ponadto klasyfikacja lekcji z otaczającego świata jest zjawiskiem dynamicznym: nauczyciel zawsze powinien mieć możliwość przekształcenia jednego rodzaju lekcji w inne, w zależności od konkretnego materiału edukacyjnego, etapu szkolenia, stopnia gotowości uczniów do określonej działalności i konkretnej sytuacji pedagogicznej.

Ważne jest również, aby nauczyciel był gotowy do wyboru pomocy dydaktycznych, które dają możliwość organizowania lekcji różnego rodzaju. Ta okoliczność była jednym z koncepcyjnych stanowisk zespołu autorów TMC „Szkoła Podstawowa XXI wieku”. Pracując nad podręcznikami „The World Around”, nauczyciel może przewidzieć różne formy organizacji pracy edukacyjnej uczniów. Połączona lekcja nie jest odrzucana przez autorów tych pomocy dydaktycznych, ale jej miejsce w procesie edukacyjnym nieco się zmieniło. Stosuje się go przede wszystkim na końcowym etapie studiowania tematu.

? Jakie rodzaje lekcji odzwierciedlają specyfikę otaczającego świata jako przedmiotu badań?

Każdy nauczyciel wie, że w dydaktyce klasycznej wyróżnia się następujące rodzaje lekcji:

lekcje opanowania nowej wiedzy, gromadzenia materiału faktograficznego, jego rozumienia;

lekcje kształtowania i przyswajania umiejętności i zdolności;

lekcje generalizacji i systematyzacji wiedzy;

lekcje powtórkowe i konsolidacyjne;

lekcje kontroli i testowania;

połączone lekcje.

Jednocześnie wielu naukowców-nauczycieli i dydaktyków (Ju.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin itp.) wielokrotnie zauważało, że tej klasyfikacji nie można uznać za uniwersalną, ponieważ po pierwsze, każdy rodzaj lekcji nie może być obserwowane w „czystej” formie; po drugie, głównie rozwiązują problemy edukacyjne, a po trzecie, ograniczają aktywność poznawczą uczniów.

Wykład ten proponuje inną klasyfikację rodzajów lekcji, która opiera się na następujących podstawach:

a) specyfika przedmiotu Świat(integracyjny charakter; różnorodność badanych obiektów i zjawisk; osobiście istotne treści materiałów edukacyjnych itp.);

b) możliwości stwarzane przez proces badania otaczającego świata (obserwacja, zabawa i działania produkcyjne, improwizacja i modelowanie);

v) cechy poznania otaczającego świata przez dzieci w wieku szkolnym (atrakcyjność obiektów natury i społeczeństwa, emocjonalne zabarwienie percepcji, widoczność połączeń i zależności zjawisk itp.);

G) zdolności psychologiczne i „uzależnienia” młodszych uczniów (prowadząca aktywność, skłonność do zabawy, potrzeba eksperymentowania, samodzielność i kreatywność itp.);

mi) priorytetowa metoda nauczania w klasie.

Rodzaje lekcji środowiskowych

lekcja-obserwacja
Wyszukiwanie lekcji
Lekcja-dyskusja (dialog edukacyjny/polilog)
Lekcja warsztatowa
gra lekcyjna
Lekcja kreatywności

Wybierając rodzaj lekcji świat dookoła Nauczyciel kieruje się następującymi wymaganiami:

1. Zapewnienie możliwości poznania sensorycznego obiektów otaczającego świata

Proces poznawania świata opiera się na zmysłowych wyobrażeniach o przedmiocie rzeczywistości. Każdy zna znaczenie poznania zmysłowego – od tego zależy różnorodność informacji o otaczających obiektach i zjawiskach, głębia i dokładność reprezentacji zmysłowych. Niestety współczesny gimnazjalista ma słabe doświadczenia sensoryczne, przez co napotyka szereg poważnych trudności przy wykonywaniu zadań na s. 35–36: „Aby zanotować tylko kilka… użyj tego”. Zobowiązuje to nauczycieli do zwrócenia szczególnej uwagi, zwłaszcza w klasach 1–2. lekcja-obserwacja oraz lekcja praktyczna.

2. Uwzględnienie odpowiedniej kombinacji odtwórczych, produktywnych i twórczych metod poznania

Nauczyciel powinien mieć świadomość, że zamiłowanie do odtwórczych metod nauczania wymaga pracy głównie takich procesów umysłowych jak percepcja i pamięć, a nie stwarza warunków do pracy myślenia i wyobraźni. Jednocześnie oczywistym jest, że rozwój aktywności edukacyjnej i poznawczej bez tych procesów jest niemożliwy. Rzeczywiście, pomimo całego znaczenia (zwłaszcza na pierwszym etapie edukacji) percepcji, rozumienia, reprodukcji, do cech osobowości ucznia należą nowotwory, których nie da się z powodzeniem ukształtować w ramach samych tych procesów. Jeśli uczniowie muszą opanować czynności związane z uczeniem się, to znaczy nauczyć się uczyć („Wiem, jak się uczyć”), oznacza to rozwinięte zainteresowania poznawcze („Lubię się uczyć, wszystko jest interesujące”), wewnętrzna motywacja(„Rozumiem, dlaczego się uczę”), elementarne cechy refleksyjne („Wiem, jak przyjąć ocenę nauczyciela i obiektywnie oceniać własne działania”). I na koniec najważniejsze: młodszy uczeń potrafi odpowiedzieć nie tylko na pytanie „Co robię?”, ale także na pytanie „Jak to zrobić?”. Podkreślamy raz jeszcze, że wszystko to wymaga wsparcia w procesie wychowania na myślenie i wyobraźnię. Z tego powodu mają szczególną wartość lekcje badawcze oraz lekcje dyskusji.

3. Poleganie na zajęciach odpowiednich dla tego wieku

Wiadomo, że wiodącą działalnością gimnazjalistki jest edukacja. Jak mówią psychologowie, wiodąca aktywność okresu wieku charakteryzuje się trzema ważnymi wskaźnikami. Po pierwsze odpowiada potrzebom rozwojowym dziecka w danym wieku, po drugie wywiera szczególny wpływ na rozwój umysłowy człowieka, a po trzecie stwarza warunki do kształtowania się wiodącej aktywności w kolejnym okresie wiekowym rozwoju. Oczywiście proces kształtowania się obiektywnej działalności ( młodym wieku), gry (dzieciństwo przedszkolne), zajęcia edukacyjne (młodsze dzieci w wieku szkolnym) itp. nie kończy się w określonym przedziale wiekowym: poprzednia działalność prowadząca pozostaje aktualna dla dziecka na kolejnych etapach rozwoju. Dlatego tak ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że gra jest nie tylko pożądana, ciekawa, wykonalna dla młodszego ucznia, ale także bardzo cenna dla kształtowania i rozwoju działań edukacyjnych.

Lekcje otaczającego świata dają ogromne możliwości organizowania różnego rodzaju zabaw dla dzieci - dydaktycznych, fabularnych, mobilnych, konstruktywnych itp. To wyjaśnia wybór specjalnego rodzaju lekcji - lekcja gry. Jest to szczegółowo opisane poniżej.

4. Możliwość rozwijania inicjatywy poznawczej i kreatywności ucznia

Powszechnie wiadomo, że dzieci młodszych wiek szkolny bardzo lubią różne twórcze zadania, wykonując, które potrafią sobie wyobrażać, wymyślać, komponować, przekształcać obrazy otaczającego ich świata. Stosowanie ćwiczeń rozwijających inicjatywę, indywidualność twórczą jest warunkiem koniecznym do prowadzenia zajęć na ten temat. więcej L.S. Wygotski napisał, że twórczość czyni człowieka „istotą zwróconą ku przyszłości”.

Wyobraźnia (fantazja)- proces mentalny, który polega na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie wrażeń z osobistych doświadczeń człowieka. Im wyższy poziom wyobraźni, tym skuteczniejsze działanie twórcze. Wyobraźnia jest nawykiem własnych decyzji, odkryć, poszukiwań, jest odejściem od wzorca i praca według własnego planu, tworzenie nowego wizerunku, który nie był jeszcze świadomy.

Wybitny psycholog V.V. Dawydow uważał, że wyobraźnia jest jednym z najważniejszych procesów umysłowych, których młodszy uczeń potrzebuje do uczenia się. Znaczenie tego procesu polega na tym, że zdolność osoby do przenoszenia funkcji jednego przedmiotu na inne, które ich nie mają (kij - koń lub łyżka, krzesło - samochód, koło - kierownica samolotu itp. ) rozwija się. Ta właściwość wyobraźni, jak zauważa się w literaturze historycznej i psychologicznej, leży u podstaw rozwoju każdej cywilizacji i społeczeństwa. Na przykład „ludzie prymitywni pili z garstki. A pierwsze kubki to przeniesienie na materiał (glina, drewno, metal) o kształcie, który człowiek podał do swoich rąk, aby się upić. (EE Kravtsova). Ponadto wyobraźnia decyduje o tym, czy dana osoba ma zdolność widzenia całości przed częściami. Na przykład obręcz widziana przez dziecko jako ster samolotu każe mu szukać czegoś, do czego można przymocować wyimaginowany ster. I wreszcie wyobraźnia rozwija umiejętność identyfikacji, czyli postawienia się w pozycji innej osoby (obiektu), co jest bardzo ważnym warunkiem wstępnym do kształtowania zachowań polegających na odgrywaniu ról. Powyższe przesądza o możliwości skorzystania z tego typu lekcji przez lektora, jako lekcja kreatywności.

Każdy rodzaj lekcji ma przejrzystą strukturę. Decyduje o tym główna metoda nauczania, która odzwierciedla jej specyfikę. Scharakteryzujmy każdy rodzaj lekcji.

lekcja-obserwacja

Podstawowa metoda nauczania: postrzeganie obiektu (zjawiska, zdarzenia) otaczającej rzeczywistości w celu uzyskania informacji o obiektach, nagromadzenie początkowych pomysłów i faktów na ich temat.

celowe oględziny obiektu według planu prowadzącego lub według planu opracowanego przez ucznia (studentów).

przedstawienie lub sporządzenie planu; instrukcje pracy; wyszukiwanie dodatkowych informacji, ich analiza; wspólne omówienie uzyskanych wyników (dialog szkoleniowy).

Na przykład w klasie I podczas lekcji obserwacji (wycieczki) w jesiennym lesie (parku) uczniom można zaproponować następujące zadania: „Znajdź liście w różnych kolorach: żółtym, pomarańczowym, szkarłatnym, szarym, fioletowym, bordowym” ; „Zidentyfikuj zapach jesiennych liści, grzybów, zgniłej trawy”; „Zidentyfikuj odgłosy jesiennego lasu”; „Rozpoznaj dotykiem różne przedmioty (liść, źdźbło trawy, grzyb).”

Jeśli zorganizowana zostanie obserwacja żywego obiektu (na przykład kotka lub szczeniaka), to dzieciom, które mają już przynajmniej niewielkie doświadczenie w obserwacji, nie będzie trudno zwrócić uwagę na zmysły zwierzęcia: jak wygląda, pachnie , porusza się, dlaczego okazuje troskę, co się raduje. Obserwacje te rodzą u dzieci empatię estetyczną, czyli zdolność do „akceptacji” innej żywej istoty, porównywania swoich uczuć z własnymi. Jeżeli nauczyciel zaproponuje lub opracuje wspólnie z uczniami plan-instrukcję, zgodnie z którym znajdzie się generał między zwierzęciem a człowiekiem, to uczniowie będą mogli dojść do wniosku, że zwierzę, tak jak człowiek, ma wszystkie cechy żywej istoty (porusza się, je, oddycha, rodzi się, rośnie, rozwija się, umiera, raduje się, martwi, cierpi itp.).

Oczywiście poszerzenie doświadczenia zmysłowego młodszych uczniów wiąże się z rozwojem umiejętności obserwacji, rozpatrywania tematu ze wszystkich stron, uogólniania wyobrażeń odbieranych przez zmysły. Jeśli na pierwszym etapie szkolenia
(w klasach 1–2) nauczyciel proponuje plan obserwacji, który ujawnia kolejność rozpatrywania przedmiotu (najpierw zwróćmy na to uwagę…; teraz odpowiedzmy na to pytanie…; co należy zrobić, aby zobaczyć to… i tak dalej), to w III-IV klasie szkoły podstawowej inicjatywa jest coraz bardziej przekazywana dzieciom. Dzieci w wieku szkolnym uczą się samodzielnie sporządzać plan obserwacji obiektu, budować sekwencję swoich działań.

Wyszukiwanie lekcji

Główna metoda nauczania: badania to celowa obserwacja działań (zachowania, dynamiki) obiektu (zjawiska) w celu znalezienia dowodów na prawdziwość lub fałszywość zamierzonej hipotezy.

Główny element konstrukcyjny: postawienie problemu i znalezienie sposobów jego rozwiązania.

Dodatkowe elementy konstrukcyjne: stawianie hipotez (założeń), testowanie ich; analiza przedstawionych dowodów; obserwacja.

Na przykład na początku badania tematu „Owady” (3 klasa) dzieci stają przed problemem: „Czy pająka można przypisać owadom?” Uczniowie stawiają następujące hipotezy:

pająk można przypisać owadom;

pająka nie można przypisać owadom.

Podręcznik dla klasy III, część 1, s. 120 (rysunek pająka); Z. 119, dolny rysunek; Ryż. NAS. 117 Zobaczzałącznik .

Klasa analizuje przedstawione dowody:

1. Pająka można przypisać owadom, ponieważ wygląda jak wiele z nich (chrząszcz, pszczoła, mucha), może czołgać się (jak karaluch, mrówka), jego ciało i nogi składają się z segmentów (jak wszystkie owady).

2. Pająka nie można przypisać owadom, ponieważ ma tylko dwie części ciała (a owady trzy), nie ma skrzydeł i czułków, a nie sześć, ale osiem kończyn.

Nauczyciel proponuje porównanie wizerunków owada i pająka i ustalenie różnicy, która od razu rzuca się w oczy (wykorzystywane są ilustracje lub materiały multimedialne). Uczniowie jako główną różnicę wybierają liczbę nóg, która decyduje o klasyfikacji tego zwierzęcia: pająk nie należy do owadów, ale do pajęczaków, choć wspólna cecha a te i inne to ich przynależność do stawonogów.

Lekcja-dyskusja (dialog edukacyjny/polilog)

Podstawowa metoda nauczania: dyskusja w celu uogólnienia, usystematyzowania, utrwalenia otrzymanych informacji edukacyjnych.

Główny element konstrukcyjny: dialog/polilog.

Dodatkowe elementy konstrukcyjne: wymiana informacji i ich zbiorcza analiza; wymiana replik; obserwacja; formułowanie wniosków.

W czwartej klasie, studiując temat „Sztuka Rosji w XIX wieku”, nauczyciel może zorganizować lekcję-dyskusję zarówno na etapie zapoznania się z tematem, jak i po jego utrwaleniu. Problem do dyskusji można sformułować następująco: „Wiek XIX nazywany jest złotym wiekiem kultury rosyjskiej. Jak myślisz, dlaczego?

Każdy uczeń lub grupa, na którą podzielona jest klasa, omawia następujące założenia:

- pisarze, poeci i artyści byli ludźmi bogatymi i mieli dużo złota;
- w Rosji wydobywano dużo złota;
- „złoty” oznacza bogaty, piękny; w XIX wieku pojawiło się wielu wybitnych poetów, pisarzy i artystów.

Lekcja warsztatowa

Główna metoda nauczania: Zajęcia praktyczne w celu ustalenia (weryfikacji) zasadniczych właściwości obiektów (przedmiotów, zjawisk).

Główny element konstrukcyjny: doświadczenie (eksperyment) i analiza jego wyników.

Dodatkowe elementy konstrukcyjne: wyznaczanie celów; omówienie planu pracy i algorytmu działań; opis sprzętu.

Nauczyciel może zorganizować lekcję praktyczną podczas studiowania dowolnej części podręcznika. Na przykład w klasie III mogą odbywać się warsztaty na tematy „Glob - model Ziemi”, „Mapa naszego obszaru (ulice)”, „Plan szkoły”, „Właściwości wody” itp. Warsztaty mogą być również zorganizowane w celu scharakteryzowania obiektów społecznych, takich jak praca ludzka. W klasie IV duże znaczenie mają metody samoobserwacji i wzajemnej obserwacji, np. badanie cech własnego ciała, analiza własnego samopoczucia. Niewątpliwe zainteresowanie poznawcze dzieci spowodowane jest pracą praktyczną zbudowaną na samoobserwacji: „Posłuchajmy, jak bije serce, klatka piersiowa podnosi się i opada podczas oddychania”; „Rozważcie kolor swoich oczu”; „Określ puls”; „Mierzymy wzrost i wagę” itp.

gra lekcyjna

Główna metoda nauczania: gra dydaktyczna (odgrywanie ról) z cel aplikacji, utrwalając zdobytą wiedzę i identyfikując niewyuczone materiały edukacyjne.

Główny element konstrukcyjny: proces rozgrywania sytuacji w grze.

Dodatkowe elementy konstrukcyjne: prezentacja (ustawienie) zadania w grze; charakterystyka elementów strukturalnych gry; ocena wyników gry.

Podajmy przykład gry fabularnej prowadzonej w I klasie na początku roku szkolnego podczas studiowania tematu „Zmiany sezonowe jesienią”. Dzieci zostały zaproszone do zabawy w „leśne spotkanie”: „Wyobraź sobie, że wszyscy jesteśmy mieszkańcami lasu: niektórzy to owady, niektórzy to zwierzęta, niektórzy to ptaki...

Nadeszła jesień. Zwierzęta i ptaki, owady i gady poruszyły się w lesie - wkrótce nadejdzie zimno. Postanowiliśmy zwołać leśne spotkanie i dowiedzieć się, jak wszyscy przygotowują się do zimy…”

Dzieciom przypisano role: niedźwiedź jest przewodniczącym zebrania, dzięcioł jest sekretarzem. Na spotkanie przybył jeż, zając, lis, wlatywały motyle i ptaki, czołgały się mrówki, chrząszcze i jaszczurki. Oczywiście nauczyciel nie mógł pozwolić, aby proces tworzenia gry toczył się dalej i dyskretnie pomagał dzieciom, gdy pojawiały się trudności w rozwoju fabuły, gdy dziecko nie wiedziało, jak odegrać swoją rolę. Przed rozpoczęciem gry nauczyciel omawiał z dziećmi, czym jest każda postać, jakie są jego działania w grze, co może o sobie powiedzieć.

Na przykład Mila wcieliła się w rolę jeża. Ale kiedy dziewczyna podeszła do przewodniczącego spotkania - niedźwiedzia, była zdezorientowana i stała w milczeniu zakłopotana.
Jesteś jeżem czy jeżem? pyta jej nauczyciel.
„Jeż” – odpowiada dziewczyna.
- A więc jesteś jeszcze mały, niedawno urodzony i nie wiesz, jak jeże przygotowują się do zimy?
Mila kiwa głową.
– I tak właśnie o tym myślisz, prawda? Nauczyciel daje dziewczynie zdjęcie płaczącego jeża.
Dziewczyna „podniosła” sytuację w grze, zaczęła przekazywać „cierpienie” jeża:
- Och, pomóż mi, jestem małym jeżykiem, biedactwo, nie wiem jak jeżyki przygotowują się do zimy. Och, zamarznę, zginę!

Dzieci poparły tę linię rozwoju fabuły gry i od razu zaoferowały pomoc Jeżowi Milesowi...

Możesz przeprowadzić grę lekcyjną na temat „Miasto i wieś”. Do tej gry projektowej dzieci będą potrzebować rysunków różnych przedmiotów w wiosce i mieście (są one wcześniej przygotowywane przez nauczyciela wraz z dziećmi). Umieszczono je na dwóch panelach – „Miasto” i „Wioska”. Każdy uczestnik gry wyjaśnia, dlaczego umieścił ten obiekt w „Miasto” lub „Wiosce”. Szczególną uwagę należy zwrócić na obiekty, które trzeba „wybudować” w jakiejkolwiek osadzie (szkoła, Przedszkole, łaźnia, sklep, fryzjer, atelier, kino, biblioteka, poczta itp.). Za pomocą tekstów umieszczonych w podręczniku nauczyciel (lub dobrze czytające dzieci) opowiada, jak pracują w mieście i na wsi, jaki rodzaj pracy nazywa się wsią, a jak miastem. Grę można rozegrać w formie drużynowej – wtedy każda drużyna „zbuduje” zarówno miasto, jak i wioskę. Wygra zespół, którego architekci i budowniczowie popełnią najmniej błędów.

Lekcja kreatywności

Główna metoda nauczania: modelowanie wyimaginowanej sytuacji w celu zmiany (twórcza transformacja) obiektu.

Główny element konstrukcyjny: improwizacja (modelowanie, konstrukcja) na zadany temat.

Dodatkowe elementy konstrukcyjne: wyznaczanie twórczego zadania; analiza wyimaginowanej sytuacji i dogodnych środków twórczej transformacji przedmiotu; ocena twórczego komponentu rezultatu działania.

Podajmy inny przykład lekcji w pierwszej klasie - lekcję kreatywności na temat „To są różne, różne drzwi”. Podczas tej lekcji, na podstawie tekstu podręcznika, dzieci wymyślają (w imieniu drzwi) historie o tym, czym są te drzwi i jakie historie się z nimi wydarzyły.

Kompozycje

Te różne, różne drzwi

Czy słyszałeś kiedyś, jak drzwi mówią? Tak, tak, nie zdziw się, wiele drzwi może rozmawiać, a nawet śpiewać.
„Jestem mały, jestem mały”, skrzypią drzwi szafy.
„Ja też”, śpiewają drzwi szafki.
„Narzekają, narzekają, dyat-dyat, idą, kładą się spać, wtrącają się”, narzekają stare drzwi wejściowe.
„Będzie zimno, będzie mi zimno, będzie mi zupełnie zimno”, narzeka kilogram litki.
Czy masz w domu „gadające” drzwi?

Wybór takiego lub innego rodzaju lekcji pozwala nauczycielowi uwzględnić możliwości treści przedmiotowych dla rozwoju zainteresowania otaczającym nas światem, kształtowania trwałych umiejętności edukacyjnych i przedmiotowych. Zaproponowane cechy lekcji (główna metoda nauczania, główny element strukturalny, dodatkowe elementy strukturalne) nie wystarczą jednak, aby można było powiedzieć, że dana lekcja maksymalnie aktywuje aktywność poznawczą młodszego ucznia.

O grze, jej logicznych, twórczych zadaniach jako obowiązkowych jednostkach strukturalnych lekcji porozmawiamy w następnym wykładzie.

ZAŁĄCZNIK

Wyobraź sobie, że jesteś na leśnej polanie. Wokół ciebie latają i pełzają różne owady. Jakie owady można spotkać na leśnej polanie? Wybierz dla siebie rolę (na przykład „Jestem mrówką”) i w imieniu swojego bohatera opowiedz wszystko o jego życiu: kim jesteś, co możesz zrobić, gdzie mieszkasz, co jesz. Oto jak twój rówieśnik Misha powiedział o swoim bohaterze:
„Jestem mrówką i mieszkam w ogromnym mrowisku w środku lasu. Mrowisko jest domem wszystkich mrówek, mieszka tam duża i przyjazna rodzina mrówek. Każdy lokator ma swoją pracę. Tutaj noszę wszelkiego rodzaju patyki i źdźbła trawy, aby naprawić mrowisko. Bardzo się staram, bo nasz dom musi być dobry”.

Pająki to bezkręgowce

Pająki często mylone są z owadami. W przeciwieństwie do owadów pająki mają osiem nóg, czyli cztery pary. Prawie wszystkie pająki to drapieżniki. Aby złapać swoją zdobycz, tkają sieci. Najpiękniejsza pajęczyna jest utkana przez pająka. Skąd pająki czerpią wątki do sieci? Okazuje się, że ma na końcu brzucha specjalne narządy - gruczoły, które wytwarzają mocne i elastyczne włókna pajęczyny. Niektóre z nich są tak lepkie, że każdy mały owad przyczepia się do sieci i staje się ofiarą swojego właściciela. Pająk zbliża się do ofiary, gryzie ją i zwija pajęczynami.
Jakie to ma znaczenie w ich życiu? Które nogi owadów „skaczą”, które „pływają”, które „kopią”, a które „chwytają”? Czy ma to związek z ich środowiskiem?

1. Konik polny.
2. Chrząszcz pływający.
3. Medvedka.
4. Modliszka

Spójrz na zdjęcia, przeczytaj podpisy, porównaj skrzydła różnych owadów.

1. Motyl.
2. Komar.
3. Latać.
4. Ważka

1. Jelonek rogacz.
2. Mrówka.
3. Osa.
4. Trzmiel.
5. Jedwabnik

Owady są panami planety Ziemia

Owady to najliczniejsza grupa organizmów żywych na Ziemi. Żyją wszędzie: w glebie, w powietrzu, w wodzie, w szczelinach kory, w szczelinach gór. Pełzają, biegają i latają, potrafią godzinami wisieć w jednym miejscu, planować, opisywać skomplikowane ruchy w powietrzu.
Owady żyją samotnie iw dużych rodzinach. Owady jedzą inaczej. Wśród nich są miłośnicy roślin i drapieżniki, krwiopijcy i zjadacze wełny i tkanin.
Owady mają doskonały słuch, wzrok i węch. Specjalne narządy ciała pozwalają im wyczuć najmniejsze drgania powietrza i najdelikatniejsze zapachy. Specjalne gruczoły wydzielają substancje, które odpychają wrogów i ratują ich przed atakiem. Owady mogą się bronić, gryząc, kłując i przekłuwając skórę.

Pytania i zadania do samodzielnego zbadania

1. Czyją opinię podziela Pan wśród uczestników okrągłego stołu? Jak często korzystasz z lekcji łączonych w swojej pracy?

2. Udowodnij, że w szkole podstawowej korzystanie z lekcji łączonych nie przyczynia się do rozwoju chęci i umiejętności uczenia się u młodszego ucznia.

3. Wybierz rodzaj lekcji, który jest z Twojego punktu widzenia najbardziej interesujący i skomponuj fragment lekcji, który wdraża wiodącą metodę nauczania.

1. Borovikova E.Yu. Lekcja na kursie „The World Around” w klasie 4 (Temat „The World Around”) // Edukacja podstawowa. - 2007r. - nr 2.

2. Wasiljewa E.V.. Lekcja-badania w szkole podstawowej // Szkolnictwo podstawowe. - 2006r. - nr 2.

3. Vinogradova N.F.. Świat dookoła // Szkoła podstawowa. - 2007r. - nr 13.

4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. Świat. Klasa 3: Podręcznik dla uczniów instytucje edukacyjne: za 2 godziny - 2. ed., poprawione. – M.: Ventana-Graf, 2007.

5. Zhurova L.E.. Nauczanie = nauka? // Szkoła Podstawowa. - 2007r. - nr 13.

6. Mukhina SE, Ryvkina L.A.. Rozwój percepcji młodszych uczniów w procesie aktywności edukacyjnej // Szkolnictwo podstawowe. - 2007r. - nr 2.

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Planowanie tematyczne lekcji „świat wokół nas” w klasie 4 // Szkolnictwo podstawowe. - 2007r. - nr 3.

8. Savenkova V.V. Gra dydaktyczna jako sposób kształtowania wiedzy przyrodniczej młodszych uczniów // Szkolnictwo podstawowe. - 2006r. - nr 3.

Cel lekcji: przedstawić uczniom niektóre właściwości fizyczne woda.

Cele Lekcji:

• w trakcie praktycznej pracy nad badaniem właściwości wody;
• rozwijać umiejętności badawcze uczniów;
• rozwijać pamięć, myślenie, horyzonty uczniów, umiejętność pracy w parach, grupach;
• zaszczepić kulturę ekologiczną;

Ekwipunek: plakat „Mieszkańcy rzek i mórz”, papier whatman, mazaki, klej, kartki z wnioskami. Dla uczniów: szklanka czystej wody pitnej, cukier, piasek rzeczny, filtr, pusta szklanka, lejek, paski kolorowego papieru, łyżka, dziennik obserwacji „Właściwości wody” ( Aneks 1 )

PODCZAS ZAJĘĆ

I. Wprowadzenie do tematu lekcji

- Chłopaki, odgadnij zagadkę, odpowiedź powie Ci temat lekcji.

jestem chmurą i mgłą
A strumień i ocean
I latam i biegnę
I mogę być szkłem! (Woda)

Jaki jest temat dzisiejszej lekcji? (Woda)
- Spróbuj ustalić cel nauki lekcji. (Otwórz nową wiedzę o wodzie)

II. Aktualizacja wiedzy

Pomyślmy o znaczeniu wody w przyrodzie.

1. Aby wyhodować 1 kg ziemniaków, potrzebujesz 30 wiader wody. Do wyhodowania 1 kg jabłek potrzeba 100 wiader wody. Co dzieje się z roślinami, jeśli nie są podlewane? (Rośliny więdną) Co dzieje się z człowiekiem, zwierzętami bez wody? (Oni umierają). Człowiek i zwierzęta mogą żyć ponad miesiąc bez jedzenia, ale tylko kilka dni bez wody.

Jakie znaczenie ma woda dla żywych organizmów? (Woda jest niezbędna do życia wszystkich żywych organizmów)

Karta z wnioskiem jest umocowana na tablicy.

2. Gdzie kryje się kropla wody? Ciało ludzkie i zwierzęce składa się w ponad połowie z wody. Woda znajduje się we wszystkich częściach rośliny.

Wniosek. Woda jest częścią żywego organizmu.

3. Spójrz na plakat „Mieszkańcy mórz i rzek” Co możesz powiedzieć o znaczeniu wody dla nich? (Ryby, niektóre rośliny żyją w wodzie). Wniosek. Woda jest siedliskiem.

Więc jakie znaczenie ma woda w przyrodzie? (Woda jest niezbędna do życia wszystkich żywych organizmów. Woda jest częścią żywego organizmu. Woda jest siedliskiem.)

III. Sformułowanie problemu

Woda to wyjątkowa substancja, która w przyrodzie odgrywa ogromną rolę. Bez niej nie ma życia.
Jak myślisz, co decyduje o wyjątkowości, niezwykłości tej substancji? (Dzieciom trudno jest odpowiedzieć)
- Aby odpowiedzieć na to pytanie, przestudiujmy właściwości wody. Poszukaj w Słowniku wyjaśniającym znaczenia słowa „własność” (Właściwość jest cechą, znakiem, który stanowi cechę wyróżniającą coś)
– Aby zbadać właściwości wody, przeprowadzimy badanie.

IV. Określenie tematu badań, celu.

– Sformułuj temat badawczy (Właściwości wody)
- Ustal cel badania (Badanie właściwości wody)

V. Hipotezy

- Wysuwaj hipotezy badawcze, zacznij od słów „Zakładamy, że woda ma właściwość… (Nauczyciel zapisuje na tablicy wszystkie postawione przez dzieci hipotezy)

VI. Definicja metod badawczych

Jakie metody badawcze możemy zastosować? (Obserwacja, eksperyment)

VII. Zapoznanie się z planem studiów

– Spójrz na plan studiów, czy nam odpowiada? (Plan jest wydrukowany na tablicy)

1. Przeprowadzenie eksperymentu.
2. Formułowanie wniosku
3. Sprawozdanie z wyników badania

Fizyczna pauza

VIII. Przeprowadzać badanie

- Co mamy robić? (Poznaj właściwości wody)
W parach samodzielnie przeprowadzisz badanie właściwości wody. W dzienniku obserwacyjnym „Właściwości wody” ( Aneks 1 ) trzeba zapoznać się z zadaniem, przeprowadzić eksperyment, zapisać wynik obserwacji i sformułować wniosek.
Uczniowie samodzielnie przeprowadzają 6 eksperymentów, następnie wnioski są wypowiadane, a karty zapisywane na tablicy. (Woda nie ma koloru. Woda jest przezroczysta. Woda nie ma smaku. Woda nie ma zapachu. Woda jest płynna. Woda jest rozpuszczalnikiem, ale nie wszystkie substancje w niej rozpuszczają się)
Zróbmy eksperyment 7 razem. Złóż zestaw do eksperymentu (włóż lejek do szklanki, włóż filtr do lejka) Powoli wlej zanieczyszczoną wodę do filtra. Obserwuj wodę. Uzupełnij swój dziennik obserwacji. Wyciągnij wniosek (Woda może być oczyszczona)
8 doświadczenie wykazuje nauczyciel. Uczniowie obserwują i wyciągają wnioski. (Woda rozszerza się po podgrzaniu i kurczy po ochłodzeniu) Więc co zbadaliśmy? Wymień właściwości wody.

Fizyczna pauza

IX. Raport z badań

- Spójrz na plan studiów, jakie punkty wypełniliśmy? Do jakiego punktu planu idziemy? (Sprawozdanie z badania)
- Praca w grupach. Każda grupa ma swoje zadanie. Przeczytaj uważnie zadanie, wykonaj je, wybierz mówcę . (Uczniowie pracują w grupach i pracują samodzielnie)

• 1 grupa. Przedstaw właściwości wody: bezsmakową, bezwonną, bezbarwną, przezroczystą - w formie obrazka (Uczniowie otrzymują papier do rysowania, markery)
• 2 grupy. Zrób diagram „Właściwości wody” (Uczniowie otrzymują papier whatman, markery)
• III grupa. Przeczytaj zagadki. Jakie właściwości wody opisują zagadki?

Czego nie możesz trzymać w swoich rękach.
Nie staczaj się pod górę
Nie wynosić na sicie?

Bardzo dobroduszny
jestem miękka, posłuszna,
Ale kiedy chcę
Zużyję nawet kamień.

byłem brudny czarny
Przebiegłem przez filtr
Znów stałem się czysty.

jestem bez smaku i przejrzysta
Ale każdy zawsze potrzebuje
Więcej niż jedzenie.

Wymyśl własną zagadkę na temat właściwości wody.

• 4 grupy. Skomponuj z słowa kluczowe programy wsparcia „Właściwości wody” (Uczniowie otrzymują karty ze słowami kluczowymi: brudna woda woda, ogrzany, woda, ochłodzony, filtr, czysta woda, rozbudowane, skrócone; klej - ołówek, papier do rysowania)
• 5 grup. Wykonaj schemat-model „Cząstki wody podczas chłodzenia” „Cząstki wody podczas ogrzewania” (Uczniowie otrzymują papier whatman, klej - ołówek, papierowe cząsteczki wody)

Prezentacja raportów z badań.

X. Podsumowanie

Jaki był cel naszych badań? (Badanie właściwości wody) Czy doszliśmy do tego?
– Porównaj hipotezy i wyniki badania. Jakie hipotezy potwierdziliśmy? (Uczniowie czytają potwierdzone hipotezy)
Na jakie pytanie nie odpowiedzieliśmy na początku lekcji? (Co decyduje o wyjątkowości, niezwykłości wody?) Jak byś teraz odpowiedział na to pytanie? (O wyjątkowości wody decydują jej właściwości)

XI. Odbicie

Jaki był cel nauki naszej lekcji? (Otwórz nową wiedzę o wodzie) Kto myśli, że osiągnął ten cel, klaskaj w dłonie.

XII. Praca domowa

- Zrób krzyżówkę „Właściwości wody”.

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

„Szkoła średnia nr 10”

Podsumowanie zajęć pozalekcyjnych z zakresu projektowania i badań na ten temat:

„Podróż przez laboratoria doświadczalne”.

Przygotowany przez nauczyciela szkoły podstawowej

Kosterina Elena Juriewna

Murom, 2015

Zajęcia pozalekcyjne.

Odkrywcza gra imprezowa

„Laboratorium eksperymentalne”.

Cel : rozwijanie potencjału intelektualnego i twórczego osobowości dziecka; doskonalenie umiejętności zachowań badawczych i rozwoju zdolności badawczych;

Zapoznanie z pojęciem eksperymentu, jego strukturą;

naucz się samodzielnie eksperymentować;

Poszerz horyzonty uczniów, wprowadzając nowe koncepcje.

Metatemat:

Osobisty: kształtowanie pozytywnego nastawienia do działalności badawczej;

pozytywna samoocena;

dążenie do sukcesu w działalności badawczej;

Przepisy: nauczyć się akceptować zadanie uczenia się i postępować zgodnie z instrukcjami nauczyciela;

Rozumieć cel i znaczenie wykonywanych zadań; przeprowadzić wstępną kontrolę swoich działań;

sformułować cel zadania dydaktycznego i przy pomocy nauczyciela rozróżniać znane i nieznane w procesie obserwacji,

Określ etapy eksperymentu, sformułuj wynik końcowy.

Kognitywny:

umieć analizować sytuację z punktu widzenia obserwacji, ustalać relacje przestrzenne obiektów w otaczającym świecie, budować algorytm wyszukiwania potrzebnych informacji, planować przebieg eksperymentu.

Rozmowny:

kształtować umiejętność respektowania opinii rozmówców;

zadawaj pytania i odpowiadaj na nie;

wejść w komunikatywną sytuację gry;

naucz się okazywać zainteresowanie komunikacją i pracą w grupie.

Technologie:

Technologia problemowo-dialogiczna;

Technologia uczenia się skoncentrowanego na uczniu;

Technologia informacyjna i komputerowa;

Ekwipunek: Komputer, projektor multimedialny, prezentacja elektroniczna, magnesy, przedmioty metalowe, szklanka wody, mandarynka, jajko, sól.

I. Organizowanie czasu.

Cześć chłopaki! Bardzo się cieszę, że znów Cię spotkam, gdzie ręce nie znają nudy, a głowa nieustannie dąży do nauczenia się czegoś nowego i ciekawego.

Myślę, że dzisiaj razem możemy sprawić, że nasza lekcja będzie niezwykła i niezapomniana.

Piosenka „Dlaczego…” brzmi.

Chłopaki, stańcie w kręgu. Uśmiechnij się do siebie. Nasze oczy (przykładamy ręce do oczu), nasze uszy, nasza głowa, nasze serce są otwarte na wiedzę. Dzielcie się swoim ciepłem. Teraz jesteśmy zespołem. Musimy dziś ciężko pracować i nauczyć się czegoś nowego.

Jesteśmy teraz niespokojnymi dziećmi,

Jesteśmy badaczami.

I będziemy wiedzieć wszystko na świecie

Dokładnie na ten temat.

Co? Kiedy? A jak rośnie?

Ile razy w roku kwitnie?

Dlaczego błyszczy w nocy?

Dlaczego nie topi się w wodzie?

Odkryjmy sekret

A na wszystko znajdziemy odpowiedź! (dzieci czytają)

II. Aktualizacja wiedzy.

Kim jest naukowiec? (odpowiedzi dzieci)

Co to znaczy odkrywać? (Odkrywaj - przedmiot do nauki, dowiedz się, sprawdź, przestudiuj coś).

Dziś nadal jesteśmy badaczami i wybieramy się na wycieczkę do laboratoriów eksperymentalnych.Ja będę starszym asystentem laboratoryjnym, wy będziecie asystentami laboratoryjnymi.

Co robią w laboratorium?

(Prowadź eksperymenty, eksperymenty.)

Ważną rzeczą jest eksperyment, każda chwila jest w nim ciekawa!

Czym jest eksperyment? (odpowiedzi dzieci)

Oto definicja w słowniku: Metoda poznania, za pomocą której badane są zjawiska rzeczywistości.

W jakim celu eksperyment, dlaczego?

Aby udowodnić lub obalić, ujawnić poziom czegoś itp.

- Cel naszej lekcji- Naucz się eksperymentować na własną rękę.

Aby nie zgubić się i nie pogubić w naszych laboratoriach, będziemy poruszać się po określonej trasie, która jest wskazana na Twoich listach przewozowych.

III . Praktyczna praca.

1. laboratorium - Spostrzegawczy.

Sprawdźmy twoją obserwację.

Robienie ćwiczeń.

1. Znajdź błędy artysty.
2. Która litera powtarza się wiele razy? Ile razy powtarza się ten list?
3. Znajdź ukryte przedmioty
4. Dlaczego świnia Naf-Naf wygląda tak przebiegle? Coś tu nie gra…

II laboratorium - Pływanie„Naucz jajko pływać”

Do doświadczenia będziesz potrzebować: surowe jajko, szklanka wody, kilka łyżek soli. 1. Włóż surowe jajko do szklanki czystej wody z kranu - jajko opadnie na dno szklanki. 2. Wyjmij jajko ze szklanki i rozpuść w wodzie kilka łyżek soli. 3. Zanurz jajko w szklance słonej wody - jajko pozostanie na powierzchni wody. Sól zwiększa gęstość wody. Im więcej soli w wodzie, tym trudniej się w niej utopić. W słynnym Morzu Martwym woda jest tak słona, że ​​człowiek bez wysiłku może leżeć na jej powierzchni bez obawy utonięcia.

Wyznaczanie wyporu obiektów.

Chłopaki, jak myślicie, które przedmioty toną w wodzie, a które nie?

Przetestujmy Twoje założenia.

Praca w parach . Weź mandarynkę i zanurz ją w wodzie. Co zauważyłeś? (mandaryński nie tonie). Teraz obierz mandarynkę ze skórki i zanurz ją w wodzie. Dlaczego mandarynka bez skórki utonęła?

Jaki wniosek możemy wyciągnąć? (Przedmioty cięższe niż woda toną i te, które są lżejsze od wody, unoszą się. Ponadto przedmioty wypełnione powietrzem nie toną. Dlaczego lód unosi się? (W zamarzniętej wodzie znajdują się cząsteczki powietrza)

Weź wykałaczkę, zanurz ją w wodzie. Co zauważyłeś? (Wykałaczka pływa). Teraz weź kawałek plasteliny. Połącz wykałaczkę z plasteliną. Okazało się, że łódź, opuść ją do wody. Co teraz oglądasz? (Unosi się jak pływak)

III laboratorium - Magnetyczne

Wyglądać! Nauczyłem się przesuwać przedmioty!

* Na stole znajduje się szklanka (w środku magnes). Nauczyciel przesuwa go, trzymając w dłoni magnes (pod blatem).

Dlaczego szkło się porusza?

* Ponieważ w szkle i w dłoni jest magnes. Zgadza się, magnes w twojej dłoni.

Wiele wieków temu pasterz w poszukiwaniu owcy udał się w nieznane miejsca, w góry. Wszędzie były czarne kamienie. Ze zdumieniem zauważył, że jego żelazny kij jest ciągnięty w stronę kamieni, jakby jakaś niewidzialna ręka chwytała go i trzymała. Jakby w kamieniu była jakaś tajemnicza moc.

Jaką właściwość magnesu opisuje ta legenda? Przyciągaj przedmioty. Które przedmioty? Metal.

Czy magnes przyciąga wszystkie metalowe przedmioty? (Nie całkiem.)

Zakładasz więc, że magnes przyciąga (nie) wszystkie metalowe przedmioty. Jak to sprawdzić? Poprzez eksperyment.

Powiedz nam, jak przeprowadzisz eksperyment?

Trzymaj magnes blisko metalowych przedmiotów i zobacz, czy przyciąga.

Na stołach leżą przedmioty: klucze, spinacze do papieru, łyżki z dwóch metali, narożniki od biurek, drut miedziany, opakowania na skrzydła okienne.

Asystenci laboratoryjni wkładają przedmioty przyciągane przez magnes do talerza.

Magnes przyciągnął łyżeczkę, klucz francuski, mebel, spinacz do papieru. Nie ciągnęłam za drut, dzwonek domowy, dzwonek, łyżkę stołową.

Jaki jest wynik eksperymentu?

WNIOSEK O: Nie wszystkie metalowe przedmioty przyciąga magnes.

Zgadnijmy: „Dlaczego magnes nie przyciąga wszystkich metalowych przedmiotów?”

Być może są wykonane z różnych metali. Magnes przyciąga żelazo i stal, nie przyciąga cynku, miedzi, aluminium.

IV laboratorium - Wybory.

Uwaga na ekran. (slajd z wizerunkiem telefonu, samochodu, bębna, samowara).

Musimy dowiedzieć się, które z tych przedmiotów są przydatne, a które nie we wszystkich przypadkach.

A więc, chłopaki, mamy problem. Spróbujmy to rozwiązać.

Dam ci karty ze zdjęciami tych przedmiotów. Mam takie 2 śliczne słońca, jedno uśmiecha się radośnie, a drugie jest smutne. Przyjrzyj się uważnie obrazkowi, ustal, co jest na nim pokazane, czy jest to szkodliwe, czy nie i umieść to w określonym słońcu. (Chłopaki wykonują zadanie)

Następnie rozważ zawartość dwóch pudełek.

Czy samowar jest interesujący w tym iw innym pudełku? Chłopaki, dlaczego tak się stało?(Każdy przedmiot jest omawiany pod kątem korzyści i zagrożeń)

Co zrobiliśmy, aby wykonać tę pracę? (myśl)

Tak, to jest eksperyment w umyśle. Patrzymy oczami, słuchamy uszami, myślimy głowami. (na tablicy - oczy, ucho, głowa)

To eksperyment myślowy - patrzę, słucham, myślę. (słowa na tablicy)

5. laboratorium - Kreatywne

Spróbuj narysować na kartkach swój temat, co może być przydatne, ale jednocześnie może być szkodliwe. (Dzieci rysują przedmiot, w tym czasie brzmi muzyka).

Do tablicy zostaje powołanych 5 osób. Omówienie narysowanych obiektów.

Co więc możemy powiedzieć o przedmiotach, które zaproponowano nam studiować? (wszystkie przedmioty są przydatne, wszystkie są niezbędne dla osoby, ale wszystkie muszą być obsługiwane zgodnie z zasadami).

V. Podsumowanie lekcji. Odbicie.

Tak więc nasza wycieczka po laboratoriach doświadczalnych dobiegła końca.

Co powiesz dziś w domu o naszej lekcji? Czy nasza podróż była ciekawa i co szczególnie zapadło w pamięć?

Na końcu list przewozowy widzisz trzy emotikony, wybierz emocję, która towarzyszyła ci przez całą lekcję.

Teraz stań w kręgu. Trzymać się za ręce. Dziękuj sobie nawzajem za wspólną pracę. Jak myślisz, jak byliśmy dzisiaj zespołem?

Dzięki za aktywność. Do zobaczenia ponownie!

Lekcja zaprojektowana i dostarczona

w drugiej klasie

nauczyciel szkoły podstawowej Lobanova V.V.

Szkoła MBOU Bolshetumanovska

Podsumowanie lekcji-badania o otaczającym świecie w klasie 2.

Temat lekcji: „O kotach i psach”.

Cel lekcji:

1. Zapoznanie dzieci z niektórymi rasami psów i kotów, pielęgnowanie miłości do zwierząt, odpowiedzialności za nie i szacunku dla nich.

2. Zintensyfikować działalność naukową studentów.

3. Opanuj podstawowe umiejętności prowadzenia badań.

Planowane osiągnięcia:

Studenci nauczą się: określić rasy kotów i psów, wykorzystując ilustracje wyznacznika atlasu; znaleźć odpowiednie informacje na dany temat.

Umiejętności charakteryzujące osiągnięcie wyniku: postawić hipotezę, przeprowadzić proste badania i zapisać je w formie notatek, opisu słownego, sporządzić plan opowieści o zwierzaku, pracować w grupie, dokonywać uogólnień, porównywać, podążać za planem opowieści.

Rodzaj lekcji: lekcja odkrywania nowej wiedzy i metod działania.

Forma lekcji: lekcja nauki.

Ekwipunek: komputer, projektor, tablica interaktywna, atlas – wyznacznik „Z ziemi do nieba”, podłączenie komputera do Internetu, podręcznik „Świat wokół” (autor A.A. Pleshakov, 2012)

Struktura lekcji:

Moment organizacyjny - 30 sek

Aktualizacja wiedzy - 1 min 30 sek

Sformułowanie celu lekcji. Ustawianie zadania do nauki - 1 min

Motywacja - 3 min

Wychowanie fizyczne - 30 sekund

Oświadczenie o problemie — 2 minuty

Badania w małych grupach, odkrywanie nowej wiedzy - 20 min

Podsumowanie lekcji. Wymiana informacji - 15 min

Praca domowa - 1 min

Odbicie - 30 sekund

Etapy lekcji	Aktywność nauczyciela	Zajęcia studenckie	Formacja UUD
i. Organizowanie czasu	Wymyślone przez kogoś, prosto i mądrze, na spotkaniu, aby się przywitać: „Dzień dobry!” Dzień dobry słońce i ptaki! Dzień dobry uśmiechnięte twarze! I wszyscy stają się mili, ufni, A dzień dobry trwa do wieczora. - Życzę wszystkim, aby przez całą lekcję towarzyszył Wam dobry i słoneczny nastrój.	Słuchaj uważnie nauczycieli, nastaw się na pracę	Komunikatywny UUD: słuchaj nauczyciela Regulacyjne UUD: zdolność do dobrowolnej samoregulacji
II. Aktualizacja wiedzy	Chłopaki, pamiętajmy, czego uczyliśmy się na poprzednich lekcjach. Dokończ zdanie. (na ekranie pojawia się nagranie) Zwierzęta, które zdobywają własne pożywienie, chronią się przed wrogami, tworzą własne mieszkania, hodują potomstwo, nazywane są ... Zwierzęta, które ludzie hodują, karmią i chronią, budują dla nich domy, opiekują się potomstwem, nazywane są ... (Na tablica interaktywna pojawiają się słowa) Spośród wymienionych zwierząt podkreślać również czerwone dzikie zwierzęta w zielonym- zwierzęta: wiewiórka, krowa, kurczak, niedźwiedź, wilk, owca, zając, wilk, żaba, koń, pies. Połącz za pomocą strzałek imiona zwierząt domowych i to, co dana osoba od nich otrzymuje: krowie jaja mleko kurze, ser, masło wełna pszczół	dzikie zwierzęta Jeden uczeń odpowiada, reszta pokazuje sygnał (poprawny - niepoprawny) Zwierzęta Jeden uczeń odpowiada, reszta pokazuje sygnał (poprawny - niepoprawny) Uczniowie w łańcuchu wychodzą i łączą się linią na tablicy, reszta sprawdza.	Poznawcze UUD: analiza, synteza, klasyfikacja Regulacyjne UUD: kontrola, samokontrola
III. Sformułowanie celu lekcji. Zestawienie zadania edukacyjnego.	Krzyżówka na tablicy. Zgadnij zagadki: Na środku podwórka znajduje się mop, Widły z przodu, miotła z tyłu Cztery nogi, piąty ogon, szósta grzywa Z brodą, a nie starcem Z rogami, a nie bykiem Dojona, a nie krowa Lyko ciągnie, ale nie tka łykowych butów Nie jestem ptakiem, nie śpiewaj Kto idzie do właścicielki, daje znać Jakie jest słowo w wyróżnionym wierszu? Więc o czym będziemy dzisiaj rozmawiać w klasie? Ale nie tylko dzisiaj porozmawiamy o kotach, ale także o jeszcze jednym zwierzęciu. (Brzmi nagranie piosenki „Zagubiony pies”). O kim jest ta piosenka? Dziś porozmawiamy o zwierzętach, które mieszkają w pobliżu nas. Sformułuj temat lekcji. Prawidłowy. Dlaczego musimy studiować ten temat? A więc cel naszej lekcji...	Uczniowie odpowiadają: Dzisiaj na lekcji porozmawiamy o kotach. Piosenka opowiada o psie. O kotach i psach. Aby dowiedzieć się więcej o tych zwierzętach. Dowiedz się jak najwięcej o kotach i psach, o rasach kotów i psów.	Poznawcze UUD: akceptacja zadania uczenia się, analiza. Komunikatywny UUD: odpowiedz na pytania. Cognitive UUD: samodzielny wybór i sformułowanie celu uczenia się
IV. Motywacja.	Chłopaki, dzisiaj będziemy mieć niezwykłą lekcję. Dziś dowiesz się, jak prowadzić niezależne badania. (słowo w pierwszym wierszu pojawia się na ekranie " BADANIE”, kolejne terminy i etapy badania pojawiają się stopniowo po kliknięciu „myszy”) Pamiętasz, co to jest? A w słowniku wyjaśniającym Ożegowa jest powiedziane w następujący sposób: « Badanie – rozprawa naukowa. Badania- to znaczy: podlega badaniu naukowemu; zbadać, aby dowiedzieć się, nauczyć się czegoś nowego. Kim jest BADACZ? Zwróćmy się ponownie do słownika wyjaśniającego Ożegowa: BADACZ- jest osobą, która to robi badania naukowe. Każdy z Was wcieli się w rolę badacza. Postaramy się zebrać wszystkie dostępne dla Ciebie informacje na ten temat. (trzeci wiersz otwiera się na tablicy - fraza KOLEKCJA INFORMACJI) Potrzebować MYŚLEĆ i zadaj sobie pytanie: Co już wiem na ten temat? Jak jeszcze możemy uzyskać informacje? Obecnie opublikowane duża ilość poradniki dla dzieci, encyklopedie, czasopisma, gazety, gdzie z reguły są ilustrowane mieć krótkie, przystępne teksty. Aby to zrobić, musimy nauczyć się zadawać właściwe pytania i sami udzielać właściwych odpowiedzi, jeśli ktoś zada nam pytanie. Pod koniec każdego badania potrzebujesz wszystkich informacji UOGÓLNIJ, przeanalizuj WYNIKI i wyciągnij WNIOSKI. (otwiera ostatnie wiersze schematu) Co myślicie, co z wami wymyśliliśmy? Algorytm, plan, program badawczy. BADANIE BADACZ KOLEKCJA INFORMACJI PODSUMOWANIE, WNIOSKI WYNIKI	(odpowiedzi dzieci) (opcje dla dzieci) (jeden uczeń wybiera żądaną kartkę ze schematycznym obrazem tego słowa i zawiesza ją na tablicy magnetycznej) (karty są stopniowo rozwieszane w kolejności, w jakiej dzieci je nazywają) z książek, czasopism, gazet, encyklopedii itp. oglądaj w telewizji obserwować lub przeprowadzać eksperyment, doświadczać. Ta metoda jest szczególnie cenna we wszystkich Praca badawcza. zapytaj inną osobę	Komunikatywny UUD: posłuchaj nauczyciela, wyszukaj i zaznacz potrzebne informacje Osobiste UUD: zainteresowanie Cognitive UUD: wyszukiwanie informacji Cognitive UUD: działania znakowo-symboliczne. Cognitive UUD: opracowanie algorytmu rozwiązania problemu
V. Minuta wychowania fizycznego	Nadchodzi czarny kot Ukryta - mysz czeka. Mysz będzie krążyć wokół norki I nie nadaje się dla kota	Dzieci wykonują ruchy Wysokie kroki na nogach Przysiady, ręce do kolan Wstań, odwróć się Ręce na bok
VI. Sformułowanie problemu	- Pomyślmy! Co wiemy o psach? Czy wszystkie psy mają własny dom? - Pomyślmy! Co wiemy o kotach? Czy wiesz o rasach kotów i psów, jak dbać o koty i psy? Co możemy założyć? Cóż, udowodnijmy to.	Odpowiedzi dzieci: Są zwierzętami domowymi, więc mają własny dom. Nie, są bezpańskie psy. Psy występują w różnych rozmiarach Psy mają różne kolory sierści. Wełna jest gładka, krótka, długa, nie ma wełny. Posiadać inny charakter, są dobre i złe, czułe i agresywne. (Uczniowie, zgodnie z tym samym planem, rozmawiają o kotach, które znają.) (Dzieci myślą. Nie, nie. Koty i psy mogą być różne rasy	Komunikatywny UUD: odpowiadanie na pytania, świadome konstruowanie wypowiedzi Poznawcze UUD: postawienie hipotezy.
VII. Badania w małych grupach, odkrywanie nowej wiedzy.	Tutaj wykorzystamy zbiór informacji: Z książek, grupa 1 zbiera informacje o kotach, grupa 2 zbiera informacje o psach. Przejdźmy do podręcznika i atlasu-wyznacznika. Zastanów się, jak wyglądają te lub inne rasy psów. Zwróćmy się do Internetu z pytaniem „Jak właściwie dbać o koty i psy” Posłuchajmy rad mądry żółw"Jak traktujesz swoje zwierzęta?"	Grupy pracują z wyznacznikiem atlasu: znajdują rasy kotów i psów, każdy wybiera rasę kota lub psa i dokonuje odpowiednich wpisów. Oglądanie zdjęć w grupie. Każda grupa zapisuje niezbędne informacje o tym, jak dbać o koty i psy. Uczniowie słuchają rad mądrego Żółwia. Każda grupa zapisuje potrzebne informacje.	Cognitive UUD: zbieranie informacji, rozwiązywanie problemu wyszukiwania. Osobiste UUD: zainteresowanie czynnościami związanymi z wyszukiwaniem. Cognitive UUD: zbieranie informacji, analiza, dowód Komunikatywny UUD: współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji
VIII. Podsumowanie lekcji. Wymiana informacji.	Wszelkie badania są bezsensowne, jeśli nie są wykonywane. wnioski , a nie podsumowane wyniki. Informacje muszą zostać przeanalizowane i generalizować. Aby to zrobić, rozłóż na stole ulotki z zebranymi danymi. Co możemy powiedzieć o kotach i psach? Jakich nowych i interesujących rzeczy dowiedziałeś się o tych zwierzętach? Jaką metodę zastosowali mówcy? Czy możemy powiedzieć, czego dowiedzieliśmy się o rasach kotów i psów? Jak dostaliśmy? Nowa informacja? Wiele osób ma w domu koty i psy, więc każdy z nas może z łatwością obserwować i notować niektóre zachowania naszych pupili. Możesz nawet zrobić kilka eksperymentów. Na przykład dowiedz się, czy koty i psy lubią muzykę, co wolą jeść, jak śpią, jak zaczynają rano itp. Ale każdy z was musi o tym pamiętać, zanim zaczniecie zwierzę domowe, zastanów się, czy możesz zapewnić mu odpowiednią opiekę, zapewnić mu uwagę i opiekę.	Z każdej grupy wysłuchali wiadomości otrzymanych w wyniku badania. Opowieść dzieci o rasach psów i kotów; Mówienie dzieciom, jak dbać o koty i psy. Uzyskiwanie informacji z książki, z Internetu. Tak możemy. Poprzez badania.	Cognitive UUD: analiza z przypisaniem cech istotnych i nieistotnych. Komunikatywny UUD: umiejętność słuchania, nawiązywania dialogu, uczestniczenia w dyskusji zbiorowej, odpowiadania na pytania, komponowania opowiadania na dany temat. Osobiste UUD: orientacja moralna i etyczna.
IX. Praca domowa.	Narysuj zwierzaka, skomponuj i zapisz o nim historię zgodnie z planem (podanym każdemu uczniowi): Wygląd zewnętrzny. Cechy postaci. Twój związek ze zwierzęciem.		Cognitive UUD: akceptacja zadania. Komunikatywny UUD: słuchaj i słuchaj nauczyciela. Regulacyjne UUD: zaplanuj swoją odpowiedź.
x. Odbicie.	Kontynuuj zdanie: Dzisiaj w klasie Wiedziałem, ale nauczyłem się lepiej Pamiętałem.	Uczniowie układają kolorowe żetony na tablicy zgodnie z wykonywaną przez nich pracą na lekcji.	Regulacyjne UUD: świadomość jakości i poziomu asymilacji.

Literatura:

Jak zbudować lekcję zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym / A.V. Mironowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2013. - 174 pkt.

Nowe standardy - nowa jakość pracy nauczyciela. Pomoc dydaktyczna zorientowana na praktykę / T.S. Feszczenko. - M.: UTs "Perspektywa", 2013, - 224 s.

Rozwój umiejętności badawczych dzieci w wieku szkolnym / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanow]; wyd. Uwaga Szumakowa. – M.: Oświecenie, 2011. – 157 s. – (Pracujemy według nowych standardów)

Nowoczesne technologie prowadzenia lekcji w szkole podstawowej, z uwzględnieniem wymagań federalnego standardu edukacyjnego: przewodnik metodologiczny / wyd. N.N. Demeneva. – M.: ARKTI, 2013, - 152p. (Szkoła Podstawowa)