PLAN LEKCJI

Grupa; szkolenie zawodowe w zawodzie „Murarz”

Temat lekcji: „System obciągania szwów w murze”

Cele:

edukacyjny - zapoznaj uczniów z różne rodzaje systemy opatrunkowe do szwów;

Promowanie kształtowania umiejętności uczniów w zakresie czytania rysunków konstrukcyjnych.

Edukacyjny - tworzenie warunków do przejawiania się wśród uczniów aktywności poznawczej, zainteresowania zawodem, odpowiedzialności;

Promowanie rozwoju poczucia wzajemnej pomocy wśród uczniów podczas wspólnej pracy w parach; pozytywne doświadczenie komunikacyjne.

Edukacyjny – stworzyć warunki do rozwoju kreatywne myslenie;

Promowanie rozwoju umiejętności uczniów w zakresie analizowania sytuacji produkcyjnych.

W wyniku przestudiowania tematu student powinien:

być w stanie

Wybierz narzędzia, osprzęt i sprzęt do obróbki kamienia;

Wybierz wymagane materiały murarskie;

Wiedzieć

Rodzaje, przeznaczenie i właściwości materiałów murarskich;

Główne zasady kamieniarstwo;

Systemy opatrunkowe do szwów.

Rodzaj lekcji:łączny

Wygenerowane kompetencje ogólne:

OK 1. Zrozum istotę i znaczenie społeczne jego przyszły zawód okazuj stałe zainteresowanie nią.

OK 3. Analizować sytuację w pracy, przeprowadzać bieżącą i końcową kontrolę, ocenę i korygowanie własnych działań, odpowiadać za wyniki swojej pracy.

OK 6. Pracuj w zespole, skutecznie komunikuj się z kolegami, kierownictwem, klientami.

Utworzony kompetencje zawodowe:

Wykonuj ogólne prace kamieniarskie o różnym stopniu złożoności

Metody nauczania:

Werbalne (rozmowa, opowiadanie);

Wizualne (obserwacja uczniów, schematy);

Praktyczny (wykonywanie praktycznej pracy)

Forma studiów:

Frontal, praca w parach

Środki edukacji:

Komplet pomocy dydaktycznych i wizualnych do zawodu murarza - 6 kompletów;

Narzędzia do rysowania

Schematy murów jednorzędowych i wielorzędowych

Zadania testowe

PODCZAS ZAJĘĆ

1. Moment organizacyjny

Pozdrawiam, sprawdzam gotowość do lekcji.

2. Ustawienie docelowe

Wiadomość dotycząca tematu lekcji

3. Aktualizacja podstawowej wiedzy

Sprawdzenie i powiązanie tematu nowej lekcji z treścią poprzedniej.

3.1. Sonda przednia:

Nazwij krawędzie cegły.

Jaki rząd murów nazywa się wiorszą wewnętrzną, wiorną zewnętrzną, zasypką?

Pokaż na schemacie pionowe szwy wzdłużne i poprzeczne muru.

Rodzaje cegieł używanych do układania ścian.

Jak nazywa się łączenie, jaka jest forma łączenia?

Jaka jest grubość ścian ceglanych stosowanych w budownictwie?

Ile rzędów ma jeden metr muru, jeśli grubość cegły wynosi 65 mm?

Co nazywa się wykończeniem murowanym?

Pokaż wszystkie dostępne elementy architektoniczne i konstrukcyjne w klasie.

3.2. Zgodnie z proponowanymi rysunkami nazwij wszystkie części budynku oraz jego elementy architektoniczne i konstrukcyjne.

3.3. Testowanie

4. Pierwotna asymilacja nowej wiedzy

4.1. kreacja sytuacja problemowa i sformułowanie głównego pytania przez studentów.

Jak osiąga się wytrzymałość i solidność muru?

Jaka jest trzecia zasada cięcia cegieł.

Dlaczego konieczne jest przestrzeganie wszystkich trzech zasad cięcia muru?

4.2. Zapisywanie na tablicy tematu lekcji

4.3. Wyjaśnienie nowego tematu

Zarys planu

System opatrunkowy- to pewna kolejność układania cegieł i kamieni poprawna forma osadzony w konstrukcji. W budownictwie najpopularniejsze są trzy systemy ligacji: jednorzędowe (łańcuchowe), wielorzędowe i trzyrzędowe.

Pojedynczy rząd (łańcuch) system zakładania szwów zapewnia naprzemienność rzędu wiązania z rzędem łyżek. W tym przypadku każdy pionowy szew dolnego rzędu jest pokryty cegłami górnego rzędu. Przy takim schemacie opatrunku pionowe poprzeczne szwy w sąsiednich rzędach są przesunięte względem siebie o ćwierć cegły, a podłużne o pół cegły. Aby zapewnić przesunięcie pionowych szwów poprzecznych o ¼ cegieł, konieczne jest rozpoczęcie układania każdego nowego rzędu od trzech czwartych (3/4 cegieł).

Taki mur jest bardzo trwały: wszystkie trzy zasady cięcia są w nim w pełni przestrzegane.

Istotną wadą jednorzędowego systemu obciągania jest to, że wymaga dużych kosztów pracy przy układaniu rzędów wiorst, duża liczba całe cegły, a także bardziej wykwalifikowani murarze.

(narysuj w notatkach schemat opatrunku jednorzędowego)

W wielorzędowym systemie obciągania rzędy tychkovy znajdują się w pięciu rzędach łyżek. Jednocześnie blokuję pionowe szwy poprzeczne z leżącymi cegłami w każdym rzędzie, a rzędy podłużne - dopiero po pięciu rzędach.

Wadą takiego muru jest to, że nośność muru jest zmniejszona o 6% w porównaniu z jednorzędowym systemem obciągania ... Podczas układania w zimie pojawiają się pewne komplikacje (podczas rozmrażania ściany mogą się wybrzuszać).

Zaleta - murowanie jest mniej pracochłonne niż jednorzędowe, ponieważ wymaga mniejszej objętości rzędów wiorstowych.

(narysuj wielorzędowy schemat opatrunku w notatkach)

Odmianą wielorzędowego systemu obciągania jest trzyrzędowy, który służy głównie do układania filarów i pomostów. Murowanie wykonuje się naprzemiennie z rzędem wiązania i trzema rzędami łyżek. W takim przypadku dozwolona jest koincydencja pionowych szwów i trzech sąsiednich rzędów łyżek.

(narysuj trzyrzędowy schemat opatrunku w notatkach)

Występuje szereg innych opatrunków (krzyżowe, gotyckie, holenderskie i wiele innych), ale w każdym z nich - pierwszy i ostatni rzędy, także na poziomie rozcięć ścian, filarów, wystających elementów, pod podpory fragmentów belek, płyty i inne konstrukcje - układają worek z całych cegieł.

W niskiej zabudowie, w celu zaoszczędzenia cegieł, tzw. lekkie ściany z cegły, w którym cegła jest częściowo zastąpiona skutecznymi materiałami termoizolacyjnymi.

5. Wstępne sprawdzenie zrozumienia

Ukończenie zadania praktycznego

Zgodnie ze schematami konieczne jest ułożenie muru metodą jednorzędowego (łańcuchowego) obciągania szwów w 1 cegle; w 1½ cegieł iw 2 cegłach;

Ułóż cegłę na wielorzędowym systemie obróbki spoin łańcuchowych w 1 cegle, w 1½ cegieł i w 2 cegłach

Na podstawie wyników zadania praktycznego odbywa się dyskusja z analizą typowe błędy.

6. Podsumowanie lekcji

Analiza i ocena sukcesu w osiąganiu celów; oceny z lekcji.

7. Odbicie

1. Czy lekcja była dla Ciebie pomocna?

2. Jaką nową wiedzę nabyłeś?

3. Jakie umiejętności rozwinąłeś?

4. Umieść na lekcji końcową ocenę swoich działań.

5. Myślę, że cele lekcji zostały osiągnięte/nie zostały osiągnięte.

ORGANIZACJA I METODOLOGIA ZAJĘĆ TEORETYCZNYCH

W teoretycznym szkoleniu przeciwpożarowo-taktycznym stosuje się: zajęcia wyjaśniające nowy materiał edukacyjny; konsolidacja wcześniej przestudiowanego materiału oraz nabytych umiejętności i zdolności; powtórzenie, systematyzacja i uogólnienie badanego materiału; kontrola, weryfikacja i ocena wiedzy; połączone klasy. Najczęściej zajęcia łączone prowadzone są w systemie PTP, którego strukturę przedstawiono na ryc. 2.1.

4.1.1 Przygotowanie lidera do zajęć

Całe szkolenie kierownika zajęć można warunkowo podzielić na następujące etapy: przygotowanie do sporządzenia planu; sporządzenie zarysu planu i jego zatwierdzenie; przygotowanie audytorium, pomocy technicznych i wizualnych do zajęć. Na przygotowanie lidera do przygotowania konspektu planu składa się: ze zrozumienia tematu; ustalanie celów zajęć; selekcja i studiowanie literatury edukacyjnej; dobór technicznych pomocy dydaktycznych i wizualnych; opracowanie planu studiowania nowego materiału; opracowanie ogólnego planu prowadzenia zajęć.

Rozumienie tematu polega na określeniu jego treści, objętości z uwzględnieniem czasu przeznaczonego na zajęcia, a także istoty zagadnień wynikających z tematu. Rozumiejąc temat, wskazane jest zapoznanie się z instrukcjami metodycznymi zawartymi w programach i instrukcjami szkolenia taktycznego kadr dowódczych.

Określając cele edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe zajęć, prowadzący zajęcia powinien brać pod uwagę poziom wiedzy uczniów, ich walory moralne, silnej woli, estetyczne i inne, a także umiejętność logicznego formułowania sądy i stopień rozwoju ich myślenia taktycznego. Pozwoli to nauczycielowi nie tylko wstępnie określić treść materiału edukacyjnego, ale także strukturę lekcji, metody dydaktyczne i techniki studiowania materiału.

Przy doborze literatury należy przede wszystkim przemyśleć, ustalić, które dokumenty regulujące (karty, instrukcje, zarządzenia, recenzje itp.) zawierają informacje niezbędne do prowadzenia zajęć. Następnie powinieneś zarysować podręczniki, przewodniki po studiach, literatura fachowa i pedagogiczna, artykuły z czasopism i innych źródeł materiałów edukacyjnych, a także pobranie przykładów z praktyki jednostki lub garnizonu straż pożarna. Nauczyciel po wybraniu literatury dokładnie ją studiuje i ustala, które techniczne pomoce dydaktyczne i wizualne należy wykorzystać do lepszego przestudiowania nowego materiału, a także jakie schematy, tabele, wykresy i inne materiały ilustracyjne należy przygotować do zajęć lub powielić na tablicy.

Po przestudiowaniu literatury lider przechodzi do najważniejszego etapu - opracowania planu studiowania nowego materiału. Plan powinien składać się z pytań i pytań podrzędnych ułożonych w wymaganej logicznej kolejności.

Pytania powinny być krótkie, jasne i odnosić się do istoty badanego materiału. Jednocześnie warto oszacować, ile czasu można z łącznej kwoty przeznaczonej na zajęcia poświęcić na studiowanie nowego materiału i każdego zagadnienia z osobna. Pozwoli to liderowi klasy określić, jaki rodzaj lekcji jest odpowiedni do zastosowania, czy możliwe jest zaplanowanie ankiety na podstawie omówionego materiału, utrwalenie materiału wyuczonego na tych zajęciach, wykonanie ćwiczeń i innych elementów. Jednocześnie warto przemyśleć metodyczne metody badania materiału, pozwalające na osiągnięcie maksymalnej skuteczności.

Ostatnim elementem pierwszego etapu szkolenia liderów jest przygotowanie ogólnego planu prowadzenia zajęć. Ogólny plan (schemat) zajęć uzależniony jest od rodzaju lekcji i może zawierać następujące elementy: przygotowanie uczniów do zajęć; ankieta na temat omawianego materiału, ogłoszenie tematu, celów i planu przestudiowania nowego materiału; prezentacja nowego materiału; mocowanie materiału; podsumowanie lekcji; wydawanie zadań do samodzielnej pracy itp. Dla każdego elementu lekcji dowiadują się, ile czasu na to poświęcą z całkowitego budżetu czasu przeznaczonego na zajęcia. Czas musi być tak rozłożony, aby każdy element lekcji był w pełni opracowany, a pod koniec lekcji jest rezerwa na odpowiedzi, jeśli uczniowie mają pytania.

Nie należy poświęcać dużo czasu na wstępy, przedmowy itp. Po sporządzeniu ogólnego planu warto sprawdzić rozkład czasu na elementy lekcji, sprawdzić wybrany materiał szkoleniowy, aby lekcje nie były przeładowane i jednocześnie odpowiadają zasadzie uczenia się o wysokim poziomie trudności. Jeśli okazałoby się, że zajęcia są przeładowane, należy zmniejszyć ilość nowego materiału lub przeprowadzić lepszy jego dobór zgodnie z poziomem wymaganym dla kursantów, lub wyeliminować poszczególne elementy, na przykład ankieta lub konsolidacja materiału edukacyjnego, czyli zaakceptować inną strukturę lekcji.

4.1.2. Sporządzenie zarysu planu

Po dokładnym przestudiowaniu materiału i sporządzeniu ogólnego planu prowadzenia zajęć, prowadzący przechodzi do drugiego etapu przygotowań – do sporządzenia zarysu planu prowadzenia zajęć. Forma zarysu planu może być dowolna. Praktyka organizowania i prowadzenia zajęć na PTP personel Opracowano pewne wzory sporządzenia i strukturę planu zarysu (rys. 2.2). Objętość abstraktu zależy od doświadczenia kierownika studiów oraz wymagań liderów wyższego szczebla.

Dla początkujących liderów klas zaleca się napisanie pełnego streszczenia. Dla doświadczonych menedżerów (według uznania menedżerów wyższego szczebla) wystarczy szczegółowy plan studiowania nowego materiału edukacyjnego i prezentacja pracy dyplomowej z tego materiału. Konstruując prezentację głównego materiału, należy zachować ściśle logiczną kolejność, tak aby każde pytanie lub pytanie podrzędne wynikało z poprzedniego, było z nim powiązane treściowo, ale nie powielało go w znaczeniu. Przedstawiając materiał teoretyczny należy odwoływać się do statutów, instrukcji i innych dokumentów regulujących, a także cytować i formułować. Dlatego przy opracowywaniu abstraktów cytaty należy wprowadzać dosłownie, odwołując się do źródeł. Wszystkie artykuły statutu, cytaty, sformułowania w znaczeniu i treści powinny być organicznie związane z prezentowanym materiałem edukacyjnym. Nie należy jednak przeładowywać nimi podsumowania, ponieważ kursanci mogą odnieść wrażenie dogmatyzmu.

Głównymi źródłami materiałów edukacyjnych są aktualne poradniki, podręczniki i przewodniki naukowe z najnowszych wydań. Jednocześnie wszystko, co znajduje się w podręcznikach, artykułach prasowych i innych publikacjach, należy traktować krytycznie, ponieważ mogą one zawierać nieścisłości lub nieaktualny materiał. W przypadku jakichkolwiek uzupełnień konieczna jest konsultacja z wyższymi dowódcami. Musimy nieustannie dążyć do twórczego uogólniania i wyciągania wniosków na podstawie posiadanej wiedzy i osobistych doświadczeń.

Napisanie pełnego tekstu przerabianego materiału na te zajęcia jest przydatne dla każdego prowadzącego zajęcia, zwłaszcza dla kadry dowódczej, która nie ma wystarczającego doświadczenia w prowadzeniu zajęć. W procesie pisania tekstu prowadzący dokonuje selekcji materiału, rozumie go i przetwarza z uwzględnieniem własnej specyfiki oraz doświadczenia w ustnym przekazywaniu informacji studentom. Wybiera najbardziej zwięzłe, zrozumiałe i barwne frazy, uzupełnia je o znane mu elementy. potoczna mowa. W trakcie prezentacji w odpowiednich miejscach zamieszczane są artykuły statutów i instrukcji, sformułowania, cytaty, a także przykłady z praktyki. Tekst materiału szkoleniowego powinien być powiązany z życiem, troskami i osiągnięciami straży pożarnej.

Napisanie tekstu, który w pełni zakrywa prezentowany materiał, nie oznacza, że ​​cały tekst powinien być czytany przed audytorium. Czytanie mechaniczne pozbawiłoby prowadzącego prostotę, naturalność i łatwość w prowadzeniu zajęć, nie pozwoliłoby na zastosowanie pedagogicznych metod i technik aktywizacji uczniów i nawiązania z nimi kontaktu psychologicznego. Pełny tekst materiału jest opracowywany w celu dokładnego zapamiętania jego treści, w razie potrzeby wykorzystaj go na zajęciach. Ale nie możesz być do niego przywiązany.

Podczas sporządzania streszczenia dowolnego materiału lider klasy powinien dokładnie rozważyć i zapisać techniki metodologiczne nauka w klasie. Na przykład, jeśli zamierza się skorzystać z formy konwersacji, kierownik klasy w ostatniej kolumnie streszczenia musi, w wyznaczonych miejscach, naprzeciw badanego tekstu, wskazać pytania, które będzie zadawał uczestnikom kursu podczas rozmowa. Podobnie wskazano kiedy i jaki fragment filmu, slajd z przezroczy, plakat do zademonstrowania, gdzie zwrócić uwagę personelu na przestrzeganie zasad ochrony pracy, co dokładnie należy nakreślić dosłownie (np. artykuły Przepisów Bojowych Straży Pożarnej, definicje), gdzie i jaki przykład podać, na co należy podkreślić intonację itp. Wskazane jest wyróżnienie definicji, artykułów i paragrafów dokumentów, wniosków dotyczących zagadnień w tekście w celu szybko je znaleźć, jeśli to konieczne.

Po opracowaniu całego konspektu wskazane jest ponowne sprawdzenie go; następnie kierownik klasy podpisuje zarys planu i przedstawia go starszemu przełożonemu do przeglądu i zatwierdzenia.

Przygotowanie audytorium, technicznych pomocy dydaktycznych i wizualnych polega na tym, że kierownik zajęć wybiera krótkie i znaczące fragmenty filmów edukacyjnych, slajdów i przezroczy, które najpełniej oddają badany materiał, a także plakaty, schematy itp. Po dokonaniu selekcji kontroluje sprawność środków technicznych, sprawdzając je w kolejności, w jakiej będą używane na zajęciach. Przy wyborze pomocy wizualnych warto zwracać uwagę nie tylko na ich zawartość, ale również NIE na ich estetykę. Konieczne jest wcześniejsze podjęcie działań w celu produkcji brakujących schematów, plakatów, slajdów, a także rozwiązywania problemów technicznych pomocy dydaktycznych.

4.1.3. Procedura prowadzenia lekcji łączonej

Procedurę prowadzenia lekcji łączonej pokazano na ryc. 2.1, gdzie wskazano wszystkie jego główne elementy. Szkolenie (organizacja) kursantów to z reguły element nieodłączny od każdej klasy. Jego istotą jest psychologiczne przygotowanie kadry dowodzenia do owocnej pracy, uzyskanie uwagi i aktywnego podejścia do zajęć. W tym celu lider klasy może zastosować następujące techniki: wchodząc na widownię zrobić krótką pauzę, co oznacza, że ​​dowództwo powinno się uspokoić; zwracaj się taktownie do osób za przerwanie milczenia; poprosić o przygotowanie zeszytów, pomocy dydaktycznych, przypomnieć sobie niezwykłe wydarzenie lub fakt, który miał miejsce w jednostce, aby odwrócić uwagę uczniów od innych wrażeń i przygotować ich do pracy. Prowadzący lekcję powinien być zawsze spokojny, opanowany, przyjazny; nie powinien robić nietaktownych uwag, podnosić głos. Zorganizowanie stażystów do prowadzenia zajęć nie zajmuje dużo czasu, ale jednocześnie daje im pewien ładunek energii psychicznej i zwiększa ich efektywność.

Przed rozpoczęciem zajęć prowadzący musi upewnić się, że na zajęciach nie pojawiają się nowe bodźce, które mogłyby odwrócić uwagę uczniów od pracy i rozproszyć ich uwagę. W szczególności nie zaleca się wcześniejszego ustawiania pomocy wizualnych, wieszania stołów, schematów.

Z zasad sumienności, systematyczności i siły treningu wynika, że ​​w pracy wychowawczej nie można iść do przodu, dopóki uczniowie nie opanują przerabianego materiału. Dlatego sprawdzanie i ewaluacja wiedzy kursantów jest bardzo ważnym elementem zajęć PTP. Zajęcia na temat leków przeciwpancernych z dowództwem jednostek nie odbywają się codziennie, ale w określonych odstępach czasu. W takich przypadkach lider klasy powinien co do zasady dążyć do tego, aby na każdej klasie wiedza wszystkich szkolonych bez wyjątku była sprawdzana i oceniana.

Jeśli w klasie jest tylko pięć lub sześć osób, ładne wyniki przeprowadza ustną ankietę. Pozwala określić stopień przyswojenia materiału, ale tylko dla niewielkiej liczby uczniów. Jeśli w klasie obecna jest znaczna liczba personelu dowodzenia, to wraz z ankietą ustną zaleca się przeprowadzenie ankiety czołowej. Aby przeprowadzić pisemną ankietę, lider klasy przygotowuje wcześniej kilka wariantów pytań (każdy z nich może zawierać kilka pytań lub zadań). Uczniowie udzielają pisemnych odpowiedzi, aby ocenić swoją wiedzę.

W jednostkach straży pożarnej, których klasy wyposażone są w maszyny wychowawcze, maszyny egzaminacyjne i inne techniczne środki szkolenia i kontroli wiedzy, można stosować bezmaszynowe i programowane przeglądy.

Jak pokazuje doświadczenie, praca nad przebadanym materiałem musi być zorganizowana i prowadzona w taki sposób, aby od szkolonych wymagano nie tylko reprodukcji, ale aktywnego i sensownego zastosowania przestudiowanego materiału w praktyce. W tym celu należy stosować różnorodne ćwiczenia, podczas których pogłębia się wiedza, umiejętności i zdolności, stosować elementy obliczania sił i środków, określać czas eksploatacji pni ze zbiorników napełniających cysterny, utrata wody w sieciach itp.

Badanie nowego materiału (rozumienie i zapamiętywanie) rozpoczyna się z reguły od ustalenia związku między nowym materiałem a wcześniej przestudiowanym materiałem. Sztab dowodzenia posiada pewną wiedzę i umiejętności w zakresie broni przeciwpancernej, zdobyte wcześniej w systemie służby i szkolenia bojowego w poprzednich i obecnych latach akademickich. Na podstawie tej wiedzy i zgromadzonego doświadczenia praktycznego nauczyciel może doprowadzić uczniów do zrozumienia logicznego związku wcześniej przestudiowanego materiału z nowym tematem. O tym powiązaniu może decydować kolejność etapów pracy bojowej przy pożarach (np. rozpoznanie pożarowe, rozmieszczenie bojowe, organizacja ratowania ludzi i ewakuacji mienia, likwidacja podpaleń), tematyczny plan służby i szkolenia bojowego, specyficzny przykład z praktyki jednostki lub garnizonu.

Po połączeniu nowego tematu z wcześniej przestudiowanym materiałem, kierownik zajęć powinien go zwięźle i jasno sformułować, określić cel zajęć i wymienić główne zagadnienia, które powinny być przestudiowane przez dowództwo na zajęciach. Przyswojenie tych pytań pozwala na osiągnięcie celów edukacyjnych zajęć. Jednocześnie prowadzący zajęcia stymuluje przejawy aktywności, wytrwałości i samodzielności w nauce nowego materiału, realizując tym samym cele rozwojowe zajęć. Wskazując na zadania stojące przed zespołem jednostki, wiążąc pracę jednostek z życiem społecznym, prowadzący dąży do osiągnięcia celów edukacyjnych zajęć.

Studium nowego materiału powinno być problematyczne, z formułowaniem pytań aktywizujących kursantów i opierać się na zdobytej wcześniej wiedzy i doświadczeniu kadry dowódczej. W tych warunkach metoda konwersacji znajduje szerokie zastosowanie w prowadzeniu zajęć teoretycznych. Jej istota polega na tym, że nauczyciel za pomocą umiejętnie stawianych pytań zachęca uczniów do aktywnego odtwarzania prezentowanego materiału w celu lepszego jego zrozumienia i przyswojenia. Metodę tę można zastosować na dowolnym etapie lekcji: podczas nauki nowego materiału, konsolidacji, powtarzania i podsumowywania lekcji. Rozmowa heurystyczna jest z reguły prowadzona w celu komunikowania i uogólniania nowej wiedzy. Jednocześnie nauczyciel buduje pytania i oczekiwane odpowiedzi w taki sposób, aby prowadziły myślenie uczestników do nowych punktów, postanowień i wniosków. Powodzenie konwersacji zależy od umiejętności postawienia wymaganej serii pytań oraz znajomości oczekiwanych odpowiedzi osób szkolonych. Dlatego pytania kierownika zajęć powinny być sformułowane jasno, bez zbędnych słów wyjaśniających. Nie zaleca się powtarzania pytania (zwłaszcza w różnych sformułowaniach), dopóki uczestnicy nie odpowiedzą.

Bezpośrednia praca nad przyswajaniem nowego materiału, jak pokazuje praktyka, obejmuje jego pierwotne postrzeganie i rozumienie, a następnie głębsze rozumienie i zapamiętywanie. Dlatego prowadzący zajęcia z reguły powinien zapewnić studentom dwukrotną pracę nad percepcją, rozumieniem i zapamiętywaniem. Tylko pod tym warunkiem nowy materiał można się uczyć bezpośrednio w klasie.

Wraz z problematycznym przestudiowaniem materiału kierownik lekcji, prezentując nowe informacje, może stosować metodę opowiadania i wyjaśniania. Wskazane jest wykorzystanie historii, gdy uczniowie nie wiedzą lub niewiele wiedzą o przekazanych informacjach (na przykład podczas studiowania nowych środków gaśniczych, metod gaszenia). W takich przypadkach opowieść wzmaga aktywność poznawczą, wzbudza zainteresowanie i ciekawość, wyjaśnianie jest skuteczne w badaniu pojęć, zapisów, wzorców. Przy wyjaśnianiu bardzo ważne jest podanie naukowej i dowodowej logiki rozumowania; ponadto dla pełnego przyswojenia materiału ważne jest, aby osiągnąć koncentrację i uwagę szkolonych.

Pomoce wizualne i techniczne pomoce dydaktyczne można uznać za źródła nowej wiedzy, sposób rozwijania praktycznych umiejętności i zdolności oraz monitorowania i oceny wiedzy. Dlatego wskazane jest stosowanie ich na wszystkich etapach zajęć: przy prezentowaniu i zrozumieniu nowego materiału, przy jego utrwalaniu, przeprowadzaniu ćwiczeń, sprawdzaniu i ocenianiu wiedzy.

Wprowadzenie pomocy wizualnych i technicznych pomocy szkoleniowych w proces studiowania- kreatywna praca. Każdy prowadzący klasę musi stale oceniać skuteczność wykorzystania pomocy wizualnych, doskonalić metodykę i techniki ich używania w trakcie zajęć. Pomoce wizualne powinny być demonstrowane ściśle w toku studiowania materiału i każdorazowo zwracać uwagę słuchaczy na rzeczywiste obiekty i zjawiska ukazane w podręczniku. Fragmentaryczne filmy i slajdy są organicznie włączane do historii lub wyjaśnienia nauczyciela.

Ważnym etapem szkolenia jest rozwijanie umiejętności i umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce. Ten etap wiąże się z wykorzystaniem metod ćwiczeń ustnych, pisemnych i praktycznych. Prowadzący zajęcia powinien pamiętać, że nie należy przystępować do ćwiczeń, jeśli kursanci nie opanowali materiału teoretycznego potrzebnego do wykonania ćwiczeń. Trzeba zapłacić Specjalna uwaga aby studenci zrozumieli kolejność i metody wykonywania ćwiczeń praktycznych. Nieprzestrzeganie tych warunków spowoduje, że cel ćwiczeń nie zostanie osiągnięty.

Ćwiczenia ustne są szeroko stosowane na zajęciach PTP. Z ich pomocą rozwijane jest myślenie taktyczne, które umożliwia ocenę sytuacji podczas pożaru, określenie decydującego kierunku działań wojennych oraz dokonanie równowagi sił i środków w czasie pożaru.

W celu rozwinięcia niezbędnych umiejętności i zdolności stosuje się ćwiczenia pisemne służące do obliczania sił i środków do gaszenia pożarów, określania czasu pracy beczek i generatorów ze zbiorników napełniania wozów strażackich itp. Bardzo ważne jest, aby ćwiczenia szkoleniowe miały twórczy charakter, a proponowane przez lidera zadania i ich realizacja przyczyniły się do rozwoju myślenia taktycznego.

Konsolidacja materiałów edukacyjnych może odbywać się w trakcie zajęć, po przestudiowaniu konkretnego zagadnienia lub tematu zajęć jako całości. Ta druga opcja częściej realizowana jest w formie sprawdzania wyników uzyskanych na tych zajęciach. Weryfikację można przeprowadzić ustnie lub pisemnie za pomocą przygotowanych wcześniej pytań (ćwiczeń). Pozwala kierownikowi zajęć dowiedzieć się, w jaki sposób został przyswojony materiał edukacyjny, ustalić, jakie są luki w wiedzy, aby je zlikwidować na kolejnych zajęciach, a także wystawić osobiste zadania do samodzielnej pracy.

Na zakończenie zajęć prowadzący podsumowuje: krótko przypomina cel zajęć i ocenia stopień jego osiągnięcia; wskazuje na pozytywne aspekty i niedociągnięcia w pracy personelu na zajęciach; daje uczniom ogólne zadanie do samodzielnej pracy.

Prowadzący zajęcia powinien ze szczególną uwagą podchodzić do organizacji i prowadzenia zajęć łączonych (mieszanych). Przede wszystkim bardzo ważne jest prawidłowe przydzielanie czasu. Nie należy spędzać więcej niż 20 minut na powtórce omówionego materiału. Ważne jest, aby urozmaicić strukturę lekcji łączonej, używając różne metody oraz techniki nauczania (rozmowa, konwersacja heurystyczna, opowiadanie, wyjaśnienie itp.). Na niektórych zajęciach testowanie wiedzy można przeprowadzić metodą ankiet indywidualnych i skondensowanych, na innych – za pomocą frontalnej ankiety pisemnej lub zaprogramowanej itp. Jeżeli wcześniej studiowany temat jest ściśle powiązany z nowym materiałem, to nie jest wskazane zajęcia zaczynaj od powtórek, lepiej połączyć to drugie z utrwaleniem nowego materiału.

Temat lekcji edukacji teoretycznej __________________________________________________________

Grupa nr _____________________zawód _____________________________________________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel prowadzący lekcję _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Wskaźniki	Kryteria	Współczynnik wagowy	Wynik w punktach
1. Cel 1.1. Spełnianie wymagań programowych i potrzeb uczniów	a) odpowiada treści tematów lekcji, polega na zapewnieniu warunków do rozwoju i samorozwoju uczniów; b) odpowiada treści tematu lekcji, nie wiąże się z zapewnieniem rozwoju i samorozwoju uczniów; c) brak zgodności z wymaganiami programu i potrzebami studentów
1.2. Odpowiedni dla studentów	a) skoncentrowany na fizycznych, intelektualnych (psychicznych) możliwościach społecznych uczniów; b) koncentruje się wyłącznie na ogólnych umiejętnościach edukacyjnych uczniów; c) brak zgodności z umiejętnościami uczniów
1.3. Przestrzeganie czasu przeznaczonego na lekcję	a) cel można osiągnąć w czasie przeznaczonym na lekcję; b) wyznaczony cel można częściowo osiągnąć w czasie przeznaczonym na lekcję; c) cel postawiony na lekcji nie może zostać osiągnięty
2. Struktura lekcji 2.1. Etapy komunikacji działania edukacyjne i ich zadania na potrzeby lekcji	a) zadania na każdym etapie odpowiadają celowi ogólnemu, nie przeciążaj go; b) sformułowane zadania nie pozwalają w pełni osiągnąć celu lekcji; c) cele lekcji i jej zadania są niespójne
2.2. kompletność działania edukacyjne rozwiązać cele lekcji	a) na każdym etapie działalności edukacyjnej nauczyciel stymuluje i organizuje samodzielną aktywność uczniów; b) samodzielna aktywność uczniów jest ograniczona, nauczyciel przedstawia w formie gotowej Informacja edukacyjna i jak z nim pracować; c) nauczyciel nie skupia się na potencjale uczniów. Wszystkie czynności wykonuje sam, zmuszając uczniów do powtarzania za nim
2.3. Racjonalność rozkładu etapów treningu w czasie	a) nauczyciel rozdziela czas w zróżnicowany sposób, biorąc pod uwagę złożoność zadań dydaktycznych na każdym etapie; b) czas rozwiązywania problemów edukacyjnych na poszczególnych etapach lekcji nie jest jasno określony; c) nauczyciel nie ustalił czasu dla każdego etapu lekcji
2.4. Zgodność poziomu sprawności umysłowej uczniów z ich cechami fizjologicznymi	a) Pełny mecz b) Częściowy mecz c) Brak meczu
3. Treść, formy, metody lekcji	a) treść, formy i metody odpowiadają celom lekcji (nauczanie, kształcenie, rozwijanie); b) jest częściowe dopasowanie; c) treść, metody, formy lekcji są nieodpowiednie
4. Wyniki sesji szkoleniowej	a) pełna zgodność wyniku z celem; 6) wynik i cel są częściowo skorelowane; c) wynik nie spełnia celu
5. Emocjonalny charakter lekcji	a) atmosfera jest spokojna, uczniowie pracują z zainteresowaniem, rzetelnie, nauczyciel jest przyjazny; b) sytuacja jest spokojna, uczniowie są bierni, nie wykazują zainteresowania, nauczyciel jest obojętny; c) nauczyciel i uczniowie są poirytowani, nie ma między nimi kontaktu
6. Technika pedagogiczna 6.1. umiejętności aktorskie, kaplica	a) mimika, gesty, ruchy w przestrzeni, tempo mowy, dykcja, intensywność, emocjonalność nauczyciela mają na celu rozwijanie uczuć, empatii uczniów, ich uwagi, kultury mowy; b) aktorskie i oratorskie walory nauczyciela nie przejawiają się dostatecznie na zajęciach, nie są czynnikami wychowawczymi lekcji; c) nauczyciel nie posiada walorów aktorskich i oratorskich. Emocjonalnie spięty
6.2. Optymalność wybranego stylu prowadzenia w działaniach uczniów w klasie	a) nauczyciel demonstruje styl demokratyczny (taktowny, przyjacielski, nawiązuje dialog) od studenci, na podstawie ich doświadczeń życiowych); b) nauczyciel prezentuje styl liberalny (obojętny, podąża za uczniami, nie zwraca uwagi na ich trudności itp.); c) nauczyciel demonstruje styl autorytarny (nie prowadzi dialogu z uczniami, posługuje się nakazem w mowie, szorstko komentuje, łamie etyczne normy interakcji)
	Maksymalna liczba punktów

Przy 0,85 ≤ k ≤ 1 - wysoki poziom lekcji (zajęcia)

Przy 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

Przy 0,60 tys< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Widelec< 0,60 - niski poziom lekcja (zajęcia)

F - rzeczywista liczba punktów

N - maksymalna liczba punktów

Schemat analizy niedociągnięć lekcji i ich przyczyn

	Typowe wady prowadzenia lekcji	Przyczyny braków
Nie wie jak	Wie, ale nie może	Nie ma możliwości	nieprzygotowany	Inne powody
	Organizacja lekcji; irracjonalna struktura; czas na elementy lekcji jest błędnie określony (podkreślenie)
	Metody i techniki metodyczne aktywizacji uczniów: nie stosowane: stosowane niedostatecznie (podkreślenie)
	Kontrola wiedzy uczniów: nie przeprowadzana; formy czołowe nie są stosowane; podane formalnie (podkreślenie)
	4 Niezależna praca studenci w trakcie studiowania materiału: nie zrealizowane; przeprowadzone nieefektywnie (podkreśl)
	Samodzielna praca uczniów w celu utrwalenia wiedzy: nie przeprowadzona; przeprowadzone nieefektywnie (podkreśl)
	Pomoce wizualne: nie dotyczy; zastosowane pedagogicznie niepoprawnie (podkreślenie)
	Środki techniczne szkolenie: nie dotyczy; zastosowane pedagogicznie niepoprawnie (podkreślenie)
	Komunikacja między podmiotami nie jest prowadzona
	Nie odzwierciedlone współczesne osiągnięcia nauka i technologia
	Wykorzystanie możliwości edukacyjnych materiału lekcyjnego: niewykorzystane; niewystarczająco używany (podkreśl)
	Utrwalenie materiału lekcyjnego: nie przeprowadzone: formalne (podkreślenie)
	Praca domowa: nie wydana; wydane formalnie bez instrukcji; nie zawierają elementów pracy twórczej uczniów (podkreślenie)
	Technika pedagogiczna nauczyciela: słabo posiada technikę mowy; naruszenia taktu pedagogicznego; brak ustalonego stylu w pracy (podkreślenie)
	Inne wady lekcji

Dodatek 7

Struktura planu lekcji według dyscypliny

Temat nr 2 „Nazwa tematu wg planu perspektywicznego-tematycznego”

Lekcja #12 (2 godziny)

Cele Lekcji:

§ Nauczanie (cele nauczania i cele uczenia się) -

§ Rozwijanie -

§ Edukacyjny -

Rodzaj lekcji:

Rodzaj zajęć:

Metody nauczania:

Metody nauczania:

Wsparcie edukacyjne i metodyczne:

Wyposażenie materiałowe i techniczne:

Oprogramowanie komputer (w razie potrzeby):

Podstawowe pojęcia do opanowania (lista elementów edukacyjnych):

Konspekt lekcji (opisz szczegółowo punkty poniżej)

1. Zaplanuj studiowanie nowego tematu (pytania tematyczne)

2. Podsumowanie na temat (zgodnie z pytaniami z tematu planu studiów)

3. Etapy danego typu lekcji (opis etapów), z uwzględnieniem podanej schematycznej struktury rodzajów lekcji oraz możliwe kroki prowadzenie zajęć zgodnie ze strukturą.

Etapy lekcji opanowania i pierwotnej konsolidacji nowej wiedzy

1. Organizacja początku lekcji

2. Sprawdzanie pracy domowej

3. Przygotowanie uczniów do nauki nowego materiału (aktualizacja wiedzy)

4. Nauka nowego materiału

5. Test wiedzy podstawowej

6. Pierwotna konsolidacja wiedzy

7. Kontrola i samokontrola wiedzy

8. Podsumowanie lekcji, refleksja.

9. Wydanie i wyjaśnienie pracy domowej

Schematyczna struktura lekcji według rodzaju opanowania i pierwotnej konsolidacji nowej wiedzy

(patrz kroki lekcji)

Inne opcje schematycznej struktury lekcji:

Plan postępów lekcji według etapów

(wypełnij formularz tabelaryczny na podstawie uogólnienia i usystematyzowania treści scenariusza lekcji)

№	Etap lekcji (imię i nazwisko)	Aktywność nauczyciela	Zajęcia studenckie	Czas przydzielony na ten krok (w minutach)	Oczekiwane wyniki (na poziomie studenta)	Mechanizmy oceny (na etapie testowania wiedzy)
1.	Część organizacyjna
2.	Sprawdzanie pracy domowej
3.	Przygotowanie do nauki nowego materiału
№

Scenariusz lekcji na temat: „Wypełniacze”

Nauczyciel: Chervova Natalia Wiktorowna

Jednostka organizacyjna: GPU Tarasowo

Zawód:"Tynkarz"

Dyscyplina: Inżynieria materiałowa

Temat lekcji:„Wypełniacze”

Rodzaj lekcji: nauka nowej wiedzy

Cel lekcji: uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy na temat: „Wypełniacze”.

Zadania:

Edukacyjny:

1. przyczynić się do uogólnienia wiedzy na temat „Rola i właściwości wypełniaczy”;

2. usystematyzować i pogłębić wiedzę na temat „Klasyfikacja agregatów”;

3. zastosować zdobytą wiedzę w określonych sytuacjach.

Rozwijanie:

promowanie tworzenia związków przyczynowo-skutkowych, umiejętność analizowania, wyciągania wniosków, sugestii;

zapewnić rozwój mowy uczniów.

rozwijać wyobraźnię, fantazję, wyobraźnię, kreatywne podejście do wykonywanej pracy.

Edukacyjny:

Promuj rozwój odpowiedzialności, partnerstwa;

Zwiększ zainteresowanie wybranym zawodem.

Wzmocnij umiejętności pracy zespołowej.

Formy organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów: frontalny, grupowy, indywidualny.

Metody nauczania: praca w mikrogrupach, praktyczna praca(ćwiczenia), pokaz slajdów, rozmowa.

Połączenia interdyscyplinarne: Technologia specjalna, szkolenie przemysłowe.

Wyposażenie materiałowe i techniczne:całkowity koszt posiadania ( projektor)

Wsparcie edukacyjne i metodyczne:

karty instruktażowe;

zeszyty ćwiczeń dla uczniów;

podręcznik V.A. Smirnov „Nauka o materiałach”;

karty - zadania;

próbki materiałów.

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny

Przywitanie, uzgodnienie listy płac, aktywizacja studentów do pracy, wyznaczenie celów.

2. Sprawdzanie wcześniej poznanego materiału

Sprawdź stopień przyswojenia wcześniej badanego materiału (karta - zadanie)

	Opcje odpowiedzi	Prawidłowy
1. „Spoiwa” obejmują:	a) piasek, kamyki, trociny b) gips, wapno, płynne szkło c) cement, glina, piasek
2. Spoiwo hydrauliczne obejmuje:	i cement, wapno hydrauliczne b) cement, glina c) gips, glina gipsowa, płynne szkło
3. Cement portlandzki to… spoiwo	a) powietrze b) hydrauliczny c) tynk gipsowy
4. Rozwiązaniem jest:	a) mieszanina spoiwa, wody i piasku b) mieszanina spoiwa i wody c) mieszanina spoiwa, kruszywa i wody racjonalnie dobrana mieszanina spoiwa, wody, piasku i niezbędnych dodatków
5. Mieszanka zaprawy to:	a) mieszanina spoiwa, kruszywa I woda b) mieszanina spoiwa, kruszywa I woda przed ustawieniem c) mieszanina spoiwa, wypełniacza I woda po utwardzeniu.
6. Jakie spoiwo zwiększa swoją objętość podczas utwardzania?	a) cement b) limonka

Ankieta ustna.

Opisać właściwości ogólne Cement portlandzki?

Jaka jest działalność i marka cementu?

Jakie są rodzaje cementu portlandzkiego?

Aktywne dodatki mineralne do cementu portlandzkiego?

4. Aktualizacja podstawowej wiedzy niezbędnej do studiowania nowego tematu

Komunikowanie celu, tematu i zadań studiowania nowego materiału; wskazać jego praktyczne znaczenie.

5. Wyjaśnienie nowego materiału

a) motywacja do wprowadzania nowych koncepcji.

b) wyjaśnienie nowego materiału z wykorzystaniem TCO i pomocy wizualnych.

Informacje ogólne o rodzajach i celu symboli zastępczych;

Rola i właściwości symboli zastępczych;

Klasyfikacja kruszyw;

Zagregowane wskaźniki jakości;

Podsumowanie nowego materiału.

1. Ogólne informacje o rodzaje i przeznaczenie symboli zastępczych

Do przygotowania betonu, zaprawy, mastyksu i mieszanek klejowych na spoiwach mineralnych, kruszywach i wypełniaczach stosuje się specjalne dodatki, które wprowadza się do mieszanki w postaci suchej lub po zmieszaniu z wodą.

1.1 Kruszywa - sypka mieszanka ziaren naturalnych lub sztucznych

pochodzenie, o określonej wielkości.

2. Rola i właściwości symboli zastępczych.

2.1 Objętość kruszywa - 85% całkowitej objętości betonu;

70% całkowitej objętości roztworu.

2.3 Rola symboli zastępczych:

Im więcej kruszywa w betonie lub zaprawie, tym tańszy beton, zaprawa;

Zmniejszony skurcz zaprawy, betonu;

Zdolność do pękania zaprawy, betonu wzrasta;

Określ właściwości betonu, zaprawy (beton lekki lub zaprawa, dobre właściwości przewodzące ciepło, właściwości dekoracyjne).

2.3 Właściwości symboli zastępczych.

Zastosowanie kruszyw porowatych daje lekkie betony i zaprawy o dobrych właściwościach termoizolacyjnych.

Wykorzystując kruszony marmur, andezyt, kolorowe szkło, mikę uzyskujemy dekoracyjne zaprawy i betony do prac wykończeniowych.

3. Klasyfikacja kruszyw.

3.1 Z wielkości ziaren: są małe (0,16 - 5 mm) i duże (5-70 mm)

3.2 Rozróżniam kształt: okrągły i szorstki.

rozwiązania

drobne kruszywo

kruszywo grube

Żwir - gładkie zaokrąglone drobinki

Kamień łamany - drobinki nieregularny kształt, surowy

3.3 Według pochodzenia wypełniacze dzielą się na:

1. Na naturalnym;

2. sztuczne;

3. dla odpadów przemysłowych.

Symbole zastępcze

Odpady przemysłowe

(żużel paliwowy, gruby popiół z elektrociepłowni, mieszanki popiołowo-żużlowe)

kruszywa sztuczne

Kruszywa naturalne

Obróbka termiczna surowców naturalnych i odpadów przemysłowych

(keramzyt, termolit, pumeks żużlowy)

Renowacja mechaniczna

Skały (granit, diabaz, wapień, tuf wulkaniczny, żwir, piasek kwarcowy, marmur

Powiązane skały

odpady ze wzbogacania

4. Wskaźniki jakości wypełniacza.

Gęstość nasypowa

Mały (porowaty)

Ciężki (gęsty)

Ponad 1200 kg/m3

Mniej niż 1200 kg/m3

Marka 200……800

Znak: 1200

4.2 Skład ziarnowy - im mniejsze ziarno, tym mniej pustych przestrzeni w zaprawie lub betonie.

4.3 Skład mineralny – charakterystyka skały, ocena spękań, stopień zwietrzenia, dane o zanieczyszczeniach, promieniowanie.

4,5 Wytrzymałość - charakteryzuje się oceną 8-24, im słabszy żwir, tym więcej ziaren.

4.6 Mrozoodporność - szacowana przez markę od F 15 do F300.

6. Konsolidacja badanego materiału

1. Umiejętność powiązania przez studentów pojęć dotyczących rodzajów i właściwości wypełniaczy. 2. Utrwalić wiedzę zdobytą na lekcji (uczniowie zadają sobie nawzajem dwa pytania dotyczące nowego tematu lekcji i zapisują je na kartce, następnie wymieniają się ze sobą kartkami z pytaniami, a następnie oceniają nawzajem swoje odpowiedzi).

7. Podsumowanie lekcji

Samoocena i ocena uczniów i grup. Argumentacja ocen, komentarze do lekcji.

8. Praca domowa

Informacje o pracy domowej.

W każdej lekcji można wyróżnić jej główne etapy, które charakteryzują się różnymi działaniami nauczyciela i uczniów. Elementy te mogą działać w różnych kombinacjach i tym samym decydować o konstrukcji lekcji, relacji między etapami lekcji, czyli jej strukturze.

Strukturę lekcji należy rozumieć jako stosunek elementów lekcji w ich określonej kolejności i wzajemnych powiązaniach.

Prowadzenie dowolnej lekcji składa się z trzech faz: przygotowawczy, fazy aktywne uczenie się , fazy oceny wyników lekcji. Zawartość tych faz można przedstawić za pomocą następującego schematu opracowanego przez E. Stonesa

. Szkolenie:

1. Definiowanie celów lekcji pod kątem uczenia się ucznia

2. Analiza celu lekcji w celu zidentyfikowania jej głównych elementów.

3. Identyfikacja kluczowych cech, pojęć i umiejętności, których nauczą się studenci.

4. Sprawdzenie aktualnego poziomu zaawansowania uczniów z przedmiotu, którego będą nauczać.

5. Decydowanie o tym, jak zapewnić stopniową naukę, która gwarantuje uczniowi wysoki poziom sukcesu.

6. Decydowanie o rodzaju działań realizowanych przez uczniów, o charakterze opinia należy podać, o sposobach prezentowania materiałów edukacyjnych i oceniania stopnia ich przyswojenia.

. Edukacja:

7. Wyjaśnienie na początku lekcji charakteru nowego materiału, który uczniowie muszą opanować.

8. Dostarczenie przykładów, które dają wyobrażenie o pełnym zakresie kluczowych cech badanych koncepcji.

9. Uporządkowanie przykładów tak, aby koncepcje nauczania były ekonomiczne i efektywne.

10. Wprowadzanie kontrprzykładów niezwiązanych z koncepcjami utopijnymi.

11. Wprowadzanie nowych przykładów w celu poszerzenia rozumienia pojęcia.

12. Pomóż uczniom wczesne stadia uczenie się. Na początku jest to znaczące, ale stopniowo zanika, gdy uczniowie mogą zademonstrować naukę bez pomocy z zewnątrz.

13. Zachęcanie uczniów w taki czy inny sposób, dawanie im poczucia, że ​​nauka przebiega dobrze i zwiększanie ich zainteresowania nauką.

14. Zachęcanie uczniów do samodzielnego wyjaśniania nowych pojęć poprzez pytania, podpowiedzi, hipotezy itp.

15. Podniesienie poziomu motywacji wszystkich uczniów poprzez zapewnienie: wysoki poziom sukces w nauce.

16. Udzielanie informacji zwrotnej na temat działań uczniów na wszystkich etapach uczenia się.

17. W nauczaniu motoryki, porządkowanie praktycznych ćwiczeń kontrolnych w zależności od zmieniających się warunków wykonywania tej umiejętności.

18. Podczas nauczania umiejętności motorycznych, zapewnienie płynnego przejścia od jednej podumiejętności do drugiej.

19. Zachęcanie studentów do samodzielnego, analitycznego i heurystycznego rozwiązywania problemów.

. Ocena:

20.Sprawdzenie zdolności uczniów do zastosowania nabytej wiedzy w nowych sytuacjach (przeniesienie do zmieniających się warunków).

21. Ocena zainteresowania studentów przedmiotem, który studiują.

22. Porównanie osiągnięć uczniów z celami tej lekcji.

Różnorodność struktur lekcji, sposobów ich organizacji i celów dydaktycznych sugeruje różnorodność ich typów.

Podajmy klasyfikację lekcji według B.P. Esipov z uwzględnieniem ich cech strukturalnych:

1.Lekcja zapoznawania uczniów z nowym materiałem lub przekazywania nowej wiedzy. Struktura takiej lekcji: powtórka poprzedniego materiału, która jest podstawą do nauki nowego; wyjaśnienie przez nauczyciela nowego materiału i praca z podręcznikiem; weryfikacja zrozumienia i pierwotna konsolidacja wiedzy; zadanie domowe.

2.Lekcja utrwalania wiedzy. Jego struktura: sprawdzanie pracy domowej; wykonywanie ćwiczeń ustnych i pisemnych; sprawdzanie wykonania zadań; zadanie domowe.

3.Lekcja rozwijania i utrwalania umiejętności i zdolności. Polega na reprodukcji wiedzy teoretycznej; realizacja praktycznych zadań i ćwiczeń; weryfikacja niezależnie wykonanej pracy; zadanie domowe.

4.Lekcja generalizacji i systematyzacji wiedzy. Takie lekcje odbywają się pod koniec studiowania poszczególnych tematów, działów, szkolenia. Ich obowiązkowymi elementami są wprowadzenie i zakończenie nauczyciela, a powtórzenie i uogólnienie samego materiału odbywa się w formie krótkie wiadomości i rozmowy nauczyciel-uczeń

5.Lekcja sprawdzająca wiedzę, umiejętności i zdolności. Głównymi zadaniami takiej lekcji jest rozpoznanie poziomu uczenia się uczniów oraz wykrycie braków w opanowaniu materiału. W takim przypadku można zastosować pisemne lub ustne formy kontroli.