Przedmiot i zadania szkolnej służby psychologicznej. Dubrowina I.V. (red.) Praktyczna Psychologia Wychowania

Praktyczna psychologia wychowania- pod redakcją Dubroviny I.V. - Podręcznik - 2000

Niniejsze wydanie jest pierwszym w naszym kraju podręcznikiem z zakresu praktycznej psychologii wychowania, wydanym po raz pierwszy w 1997 roku i stał się głównym podręcznikiem dla nauczycieli i studentów studiujących na specjalności 031000 (pedagogika i psychologia). Jest to dotychczas jedyna publikacja, w której w sposób systematyczny przedstawiono główne zagadnienia teoretyczne, metodologiczne i praktyczne zawarte w treści dyscypliny kształcenia przedmiotowego „Służba psychologiczna w edukacji”. Szczególną uwagę zwraca się na sposoby praktycznego wykorzystania wiedzy naukowej w pracy z dziećmi. W głównych rozdziałach podręcznika przedstawiono różnorodne programy i metody pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiek szkolny.
Podręcznik przeznaczony jest dla studentów wydziałów psychologicznych uczelni i instytutów, studentów wydziałów i kursów dokształcających. Przyda się również nauczycielom, wychowawcom, rodzicom – wszystkim zainteresowanym problemami rozwoju i edukacji dzieci.

SPIS TREŚCI
Od redaktora
Część I. WPROWADZENIE DO PRAKTYCZNEJ PSYCHOLOGII KSZTAŁCENIA
Sekcja I. Służba psychologiczna w systemie oświaty
Rozdział 1. Historia i stan obecny służby psychologicznej
edukacja w naszym kraju i za granicą
§ 1. Służba wychowania psychologicznego lub psychologii szkolnej za granicą
§ 2. Praktyczna psychologia wychowania w Rosji”
Rozdział 2. Przedmiot i zadania psychologicznej służby wychowawczej”
§ 1. Definicja usługi edukacji psychologicznej”
§ 2. Podstawy teoretyczne psychologicznej służby wychowawczej”
§ 3. Cel usługi edukacji psychologicznej”
§ 4. Zadania psychologicznej służby wychowawczej”
§ 5. Aktualne i obiecujące kierunki w działalności służby psychologicznej”
§ 6. Struktura serwisu
Streszczenie
Literatura
Sekcja II. Działalność praktycznego psychologa edukacyjnego
Rozdział 1. Praktyczny psycholog edukacyjny jako profesjonalista
§ 1. Miejsce zawodowe psychologa w placówce oświatowej”
§ 2. Komu zgłasza się psycholog iz kim współpracuje?
§ 3. Rozpoczęcie pracy psychologa praktycznego w placówce oświatowej”
§ 4. Treść pracy psychologa
§ 5. Specyfika pracy psychologa w zależności od rodzaju placówki dziecięcej”
Rozdział 2. Główne działania praktycznego psychologa edukacyjnego
§ 1. Wychowanie psychologiczne
§ 2. Profilaktyka psychologiczna
§ 3. Rada psychologiczno-pedagogiczna”
§ 4. Konsultacja psychologiczna”
§ 5. Diagnostyka psychologiczna
§ 6. Normy orientacyjne na czas trwania różnych rodzajów pracy praktycznego psychologa wychowawczego
§ 7. Gabinet psychologa w placówce oświatowej
Rozdział 3
§ 1. Rozumienie indywidualności osoby jako wartości”
§ 2. Interakcja zawodowa i współpraca psychologa z podmiotami przestrzeni edukacyjnej”
Rozdział 4
§ 1. Stanowisko zawodowe
§ 2. Umysł psychologa
§ 3. Cechy osobowe psychologa praktycznego
§ 4. Prawa i obowiązki psychologa wychowawczego
Streszczenie
Tematy do samodzielnej nauki
Literatura
Część druga. PSYCHOLOGIA PRAKTYCZNA DZIECI
Sekcja I. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym

§ 2. Wartość dzieciństwa przedszkolnego
Rozdział 2. Główne obszary pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym
§ 1. Praktyczne problemy socjalizacji przedszkolaków
§ 2. Problem rozwoju i uczenia się w praktycznej pracy z przedszkolakami
§ 3. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym (2-3 lata)
§ 4. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym podstawowym i średnim (3-5 lat)
§ 5. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym senioralnym
Rozdział 3
§ 1. Charakterystyka głównych trudności w rozwoju dziecka”
§ 2. Naruszenia postępowania”
§ 3. Opóźnienie w rozwoju umysłowym
Streszczenie
Tematy do samodzielnej nauki
Literatura
Sekcja II. Zapisanie dziecka do szkoły
Rozdział 1. Psychologiczna gotowość do szkoły
§ 1. Pojęcie „gotowości psychologicznej do szkoły”
§ 2. Analiza istniejących metod określania gotowości do szkoły
Rozdział 2. Program diagnostyczny określający gotowość psychiczną dzieci w wieku 6-7 lat do nauki
§ 1. Podstawy naukowe opracowania programu diagnostycznego
§ 2. Składniki programu diagnostycznego
§ 3. Tryb ustalania gotowości psychologicznej do szkoły
Rozdział 3
§ 1. Praca poprawcza
§ 2. Prace rozwojowe
Streszczenie
Tematy do samodzielnej nauki
Literatura
Sekcja III. Dzieciństwo w wieku szkolnym lub wiek szkoły podstawowej
Rozdział 1. ogólna charakterystyka wiek
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego”
§ 2. Wartość wieku szkolnego
Rozdział 2
Rozdział 3 Prace rozwojowe procesy poznawcze u młodszych uczniów
§ 1. Rozwój uwagi
§ 2. Rozwój pamięci
§3. Rozwój mentalny
Rozdział 4
Rozdział 5
Rozdział 6
Rozdział 7
§ 1. Awaria Szkoła Podstawowa
§ 2. Dzieci z zaburzeniami koncentracji uwagi (nadpobudliwe)
§3. Powolne dzieci
§4. Demonstracyjne dzieci
§ 5. Niespokojne dzieci
§ 6. Dziecko leworęczne w szkole
Streszczenie
Tematy do samodzielnej nauki
Literatura
Sekcja IV. adolescencja
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego”
§ 2. Problem kryzysu młodzieńczego”
§ 3. Wartość dorastania
Rozdział 2
§ 1. Zadania rozwojowe
§ 2. Rozpoczęcie nauki w szkole średniej
§ 3. Kształtowanie zdolności do nauki w szkole średniej
§ 4. Pomoc psychologiczna w przypadku trudności w nauce
Rozdział 3 adolescencja
§ 1. Zadania rozwojowe
§ 2. Rozwój i wzmacnianie poczucia dorosłości”
§ 3. Kształtowanie zainteresowania sobą. Rozwój poczucia własnej wartości, uczuć godność
§ 4. Rozwój motywacja do nauki a problem zróżnicowania edukacji”
§ 5. Rozwój zainteresowań
Rozdział 4
§ 1. Zadania rozwojowe
§ 2. Rozwój komunikacji z rówieśnikami
§ 3. Opracowanie testamentu
§ 4. Rozwój sfery motywacyjnej. Opanowanie sposobów regulowania stanów emocjonalnych
§ 5. Rozwój wyobraźni
Rozdział 5
§ 1. Dojrzewanie organizmu
§ 2. Funkcjonalność i stany. Rozwój sfer motorycznych i mowy
§ 3. Samoocena wyglądu, „ja fizyczne”
§ 4. Rozwój seksualny
Rozdział 6
§ 1. Problem „grup ryzyka” wśród młodzieży
§ 2. Debiuty choroby psychicznej młodocianych
§ 3. Młodzież z akcentowaniem charakteru i psychopatią
§ 4. Rozwój osobowości nerwicowej u młodzieży
§ 5. Używanie substancji odurzających i uzależnienie chemiczne u młodocianych
§ 6. Młodzież ze zjawiskami mózgowo-rdzeniowymi
§ 7. Zachowania samobójcze młodocianych
§ 8. Młodzież z rodzin dysfunkcyjnych
§ 9. Problemy związane z rozwojem seksualnym
Streszczenie
Tematy do samodzielnej nauki
Literatura
Sekcja V. Wczesna młodzież
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego”
§ 2. Wartość wczesnej młodości a zadania rozwojowe”
Rozdział 2. Problemy rozwoju osobistego na różnych etapach wczesnej adolescencji
§ 1. Wybór formy edukacji i stylu życia w okresie dojrzewania
§ 2. Adaptacja społeczno-psychologiczna w nowej grupie”
§ 3. Instalacja do przedłużenia moratorium
Rozdział 3
§ 1. Spojrzenie w przyszłość jest afektywnym centrum życia wczesnej młodości”
§ 2. Cele życiowe i zdrowie psychiczne
§ 3. Perspektywa czasowa przyszłości i samookreślenie zawodowe”
Rozdział 4
§ 1. Możliwe odmiany dorastania
§ 2. Zachowanie uzależniające
§ 3. Seksualność młodzieńcza
§ 4. Zachowania aspołeczne
Streszczenie
Tematy do samodzielnej nauki
Literatura
Część III. NAUCZANIE PSYCHOLOGII W SZKOLE
Rozdział 1. Psychologia jako przedmiot szkoły ogólnokształcącej
§ 1. Znaczenie nauczania psychologii we współczesnym liceum”
§ 2. Etapy „wprowadzania” psychologii do praktyki edukacji szkolnej
§ 3. O celowości nauczania psychologii w szkole
§ 4. Uzasadnienie treści naukowej kursu „Psychologia w szkole”
§ 5. Kiedy rozpocząć naukę psychologii w szkole?
Rozdział 2. Psychologiczne i dydaktyczne aspekty nauczania psychologii w szkole
§ 1. Zasady nauczania psychologii w szkole
§ 2. Lekcja psychologii
§ 3. Przygotowanie nauczyciela do lekcji
§ 4. Lekcje i sytuacje uczenia się
§ 5. Lekcja i Stany emocjonalne uczniowie
§ 6. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej”
§ 7. Nauczyciel jako przedmiot działalność pedagogiczna
§ 8. Interakcja między uczniem a nauczycielem
§ 9. Ocena i ocena
Streszczenie
Literatura
Wniosek
pytania testowe w tempie

PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA I WIEKU

PRZEDMIOT I CELE SZKOLNEJ SŁUŻBY PSYCHOLOGICZNEJ

IV. DUBROWINA

Szkolna służba psychologiczna jest niezbędnym elementem systemu edukacji publicznej na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa iw przyszłości. O jego celowości decyduje pilna potrzeba szkoły takiego zorganizowania jej działalności, która zapewniłaby rozwój indywidualne cechy i twórcze podejście do życia każdego ucznia.

Obecnie w rozwiązywaniu tych problemów szkoła doświadcza znacznych trudności, których jedną z przyczyn jest fakt, że szkolenie i edukacja są bardzo słabo oparte na kompleksie istniejącej wiedzy psychologicznej na temat rozwoju dziecka i kształtowania jego osobowość. Opracowując zadania dydaktyczno-wychowawcze organy oświaty publicznej deklarują potrzebę rozwijania osobowości uczniów, ale ocena działalności szkoły jest nadal przeprowadzana bez uwzględnienia cech psychologicznych uczniów, parametrów ich rozwój mentalny. O skuteczności procesu edukacyjnego decyduje zazwyczaj to, co uczniowie wiedzą i potrafią zrobić. Jest to bardzo ważne, ale niewystarczające, ponieważ nie ujawnia pełnego obrazu rozwoju umysłowego i osobistego dziecka, nie ujawnia, w jakim stopniu wyuczony materiał staje się własnością osobowości ucznia, co daje asymilację jednej osoby. lub inny materiał edukacyjny, dla dalszego rozwoju myślenia, umiejętności, przekonań ucznia. Innymi słowy, pozostaje niejasne, jak efektywny jest sam proces edukacyjny.

Nauczyciel nie zawsze radzi sobie (i nie można go za to winić) z problemami identyfikacji przyczyn różnego rodzaju trudności w pracy dydaktyczno-wychowawczej z uczniami. Różne wieki, pokonywanie i zapobieganie odchyleniom w rozwoju intelektualnym i osobistym uczniów, pomoc w rozwiązywaniu problemów i sytuacji konfliktowych. Opierając się na doświadczeniu i intuicji, nauczyciele często oceniają osobowość ucznia bez wystarczających informacji o nim, nie rozumiejąc prawdziwych motywów jego działań i działań, wykorzystując głównie swoje wrażenia z dziecka. Szkoła nie jest wyposażona w specjalistów i środki do uzyskania wszechstronnych, wiarygodnych danych o cechach psychologicznych, na poziomie rozwoju umysłowego każdego ucznia.

Analiza procesu i rezultatów wprowadzania wiedzy psychologicznej do praktyki szkolnej wykazała, że ​​metoda tradycyjna – bezpośrednie stosowanie zaleceń psychologicznych w praktyce pracy nauczycieli często okazuje się nieskuteczne, gdyż wymaga dość wysokiego poziomu zawodowego psychologa. szkolenie. W osobie psychologów szkolnych oświata publiczna otrzymuje specjalistów, których jednym z głównych zadań jest wprowadzanie do codziennej praktyki szkoły najnowszych osiągnięć psychologii rozwojowej, pedagogicznej i społecznej.

To właśnie kompetencje psychologa praktycznego pozwalają na terminowe rejestrowanie jakościowych zmian w rozwoju umysłowym uczniów, poznanie ich wieku i cech indywidualnych oraz pomoc kadrze pedagogicznej szkoły w wykorzystaniu środków i metod pracy wychowawczej jako jak najbardziej efektywnie.

Jednak znaczenia usługi psychologicznej nie można oceniać jedynie z punktu widzenia zastosowania wiedzy psychologicznej w praktyce. Ma to bezpośredni wpływ na dalszy rozwój samej psychologii: in zajęcia praktyczne Psychologowie mają szerokie możliwości sprawdzenia adekwatności jego teorii i metod w praktyce. To nie przypadek, że L.S. Wygotski napisał, że „psychologia, której praktyka wzywa do potwierdzenia prawdziwości swojego myślenia, która stara się nie tyle wyjaśnić psychikę, ile ją zrozumieć i opanować, stawia dyscypliny praktyczne w całym systemie nauki w sposób fundamentalny. inny związek niż dawna psychologia. Tam praktyka była kolonią teorii, we wszystkim zależnym od metropolii; teoria nie zależała bynajmniej od praktyki, praktyka była wnioskiem, zastosowaniem, na ogół wykraczającym poza granice nauki... Teraz sytuacja jest odwrotna; praktyka wkracza w najgłębsze podstawy działalności naukowej i przebudowuje ją od początku do końca; praktyka proponuje ustalenie zadań" .

Szkolna służba psychologiczna nie tylko się pojawiła, w wielu krajach z powodzeniem rozwija się od dawna (, , , , - itd.). Badanie zagadnień związanych z uzasadnieniem naukowym i metodami praktycznej organizacji służby psychologicznej w szkole wykazało, że w każdym kraju są one rozwiązywane na swój własny sposób. I to nie przypadek. Służbę psychologiczną z jednej strony determinują te naukowe koncepcje psychologiczne, które istnieją w danym społeczeństwie, z drugiej zaś potrzeby edukacji publicznej, cele edukacji i kształtowania osobowości, które zależą od uwarunkowań politycznych, ekonomicznych i inne cechy danego kraju.

Dlatego biorąc pod uwagę wszystkie wartościowe i użyteczne rzeczy, które zostały zrobione i przetestowane w innych krajach w zakresie praktycznej psychologii dziecka, ważne jest stworzenie własnych zasad naukowych i organizacyjnych dla szkolnej służby psychologicznej, opracowanie i uzasadnienie podejścia do opierała się na krajowych teoriach i tradycjach psychologicznych opartych na metodologii marksistowsko-leninowskiej.

W naszym kraju pierwsze próby praktycznego wykorzystania psychologii w edukacji i wychowaniu dzieci pojawiły się już na początku XX wieku. i są związane z tzw. pedologią, którą I.A. Arjamowzdefiniowana jako nauka o rozwijającej się osobie dorastającej, obejmująca wszystkie jego cechy społeczno-biologiczne, w której M.Ya. Basow widział „naukową syntezę wszystkiego, co stanowi istotne wyniki poszczególnych dyscyplin naukowych, które badają osobę rozwijającą się” .

Nasze zadanie nie obejmowało miarodajnej analizy działań pedologów. Zaznaczamy tylko, że temat pedologii, mimo licznych dyskusji, nie był zdefiniowany, a próby odnalezienia specyfiki pedagogiki, nieredukowalnej do treści nauk pokrewnych, nie powiodły się. Ponadto w latach 30-tych. wspaniałe miejsce zaczął zajmować się pracami poświęconymi mierzeniu rozwoju umysłowego dzieci. wartość naukowa tych badań zostało w dużej mierze podważone przez niedociągnięcia tradycyjnych pomiarów testowych, które zostały potępione w znanej rezolucji Komitetu Centralnego WKP(b) Komunistycznej Partii Bolszewików „O perwersjach pedologicznych w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty” ( 1936).

Ostra krytyka pedagoga doprowadziła do zaprzeczenia wszystkiego pozytywnego, co zrobili sowieccy naukowcy, w taki czy inny sposób związany z pedologią. I zrobili dużo. Szereg opracowań P.P. Blonsky, prace L.S. Wygotski i jego współpracownicy w rozwoju problemów w psychologii dziecięcej położyli podwaliny pod nowoczesną wiedzę naukową o rozwoju umysłowym dziecka.psychologia przez wiele lat spowalniała rozwój takich jej części, jak badanie wzorców rozwój wieku, psychodiagnostyka, psychologia praktyczna itp., .

I to dopiero od końca lat 60-tych. wznowiliśmy aktywne poszukiwania form praktycznego udziału psychologów w pracy szkół. Stało się to możliwe, ponieważ niezbędne do tego teoretyczne i praktyczne przesłanki powstały w psychologii i pedagogice. Niektóre z nich zauważa X.J. Limity: identyfikacja i badanie ogólnych wzorców rozwoju umysłowego (B.G. Ananiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Merlin, DB Elkonin i inni); wprowadzenie systematycznego podejścia do psychologiczno-pedagogicznej analizy procesu rozwoju osobowości; opracowanie narzędzi diagnostycznych poziomu rozwoju umysłowego i osobistego; podejście do edukacji jako procesu zarządzania rozwojem i rozumienia relacji między jednostką a rozwijającym się zbiorowością; pogłębianie integracyjnych procesów wiedzy naukowej na poziomie pedagogiki; poprawa przygotowania psychologicznego przyszłych nauczycieli itp.

W naszym kraju po raz pierwszy zaczęto tworzyć szkolną służbę psychologiczną w Estonii (na czele z X.J. Liimetsem i J.L. Sõerdem). Podobna praca jest prowadzona w innych regionach kraju, ale nie doczekała się jeszcze formalizacji organizacyjnej, jest sprzeczna w określaniu zadań, celów, metod i form jej działania., .

Pewnym etapem rozwoju szkolnej służby psychologicznej był eksperyment z wprowadzeniem do szkoły stanowiska psychologa, przeprowadzony w Moskwie (1982-1987). Celem eksperymentu było rozwinięcie zagadnień teoretyczno-organizacyjnych związanych z pracą psychologa w szkole, stworzenie modelu szkolnej służby psychologicznej dla jej późniejszego wprowadzenia do publicznego systemu oświaty. W eksperymencie uczestniczyli pracownicy laboratorium służby psychologicznej szkoły Instytutu Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR oraz grupa psychologów praktycznych pracujących bezpośrednio w szkołach lub gabinetach służby psychologicznej w RONO.

Teoretyczne badanie problemu, badania eksperymentalne zagadnień naukowych i metodologicznych oraz uogólnienie wyników działalności psychologów szkolnych pozwoliły nam rozwinąć koncepcję szkolnej służby psychologicznej.

Przede wszystkim podjęto próbę zdefiniowania przedmiotu szkolnej służby psychologicznej. Istnieje wiele różnych definicji, ale nie ma jednej ogólnie przyjętej. Wskazuje to na złożoność samego fenomenu szkolnej służby psychologicznej, która mimo swojej historii jest młodą i prężnie rozwijającą się gałęzią nauk psychologicznych. Przyczyną niejednoznaczności definicji samego przedmiotu rozważań jest, naszym zdaniem, mieszanina zjawisk zupełnie innego porządku: a) naukowe problemy psychologiczne, w taki czy inny sposób sięgające do problemów szkoła, b) działalność samego psychologa praktycznego, c) organizacja i struktura szkolnej służby psychologicznej.

Szkolna służba psychologiczna jest przez nas rozumiana jako edukacja integralna i rozpatrywana jest w trzech aspektach: jako jeden z obszarów psychologii pedagogicznej i rozwojowej, który bada wzorce rozwoju umysłowego i kształtowania się osobowości ucznia w celu rozwijania metod, środki i metody profesjonalnego zastosowania wiedzy psychologicznej w warunkach nowoczesna szkoła(aspekt naukowy); jako wsparcie psychologiczne całego procesu kształcenia i wychowania, w tym przygotowania programów nauczania, tworzenia podręczników, opracowania materiałów dydaktycznych i metodycznych o podłożu psychologicznym, szkolenia psychologicznego nauczycieli itp. (aspekt aplikacyjny); jako bezpośrednia praca psychologów w szkole lub w RONO (aspekt praktyczny).

Jedność tych trzech aspektów jest przedmiotem szkolnej służby psychologicznej. Każdy z nich ma swoje własne zadania, których rozwiązanie wymaga od wykonawców pewnego przeszkolenia zawodowego. Rozwój szkolnej służby psychologicznej jako całości zależy od dokładnego przestudiowania każdego aspektu.

Naukowy aspekt obejmuje rozwój problemów metodologicznych szkolnej służby psychologicznej. Główną funkcją wykonawców jest: Badania naukowe, teoretyczne uzasadnienie i rozwój psychodiagnostycznych, psychokorekcyjnych (lub rozwojowych) metod pracy w szkolnej służbie psychologicznej. Różnica między tymi badaniami a badaniami akademickimi polega na tym, że nie tylko ujawniają one pewne mechanizmy czy wzorce psychologiczne i tym samym wzbogacają wiedzę naukową, ale także określają psychologiczne warunki powstawania tych mechanizmów i wzorców w kontekście integralnego kształtowania się osobowość konkretnego dziecka. Badacz wykonujący te badania powinien skupić się na praktycznym psychologu jako na głównym kliencie.

Stosowany aspekt polega na wykorzystaniu wiedzy psychologicznej przez pracowników oświaty publicznej. Głównymi „aktorami” tego kierunku są nauczyciele, metodycy, dydaktycy, którzy samodzielnie lub we współpracy z psychologami wykorzystują i przyswajają najnowsze dane psychologiczne przy opracowywaniu programów nauczania i planów, tworzeniu podręczników, opracowywaniu dydaktyki i materiały metodyczne, konstruowanie programów edukacyjnych itp. .

Praktyczny aspektem usługi są psychologowie szkolni, których zadaniem jest praca z dziećmi, kadrą klasową, nauczycielami, rodzicami przy rozwiązywaniu konkretnych problemów. Ich zadanie nie obejmuje tworzenia nowych metod, badania wzorców mentalnych itp. Są jednak zobowiązani do profesjonalnego, kompetentnego wykorzystania wszystkiego, czym dysponuje dzisiaj nauka psychologiczna. Najwięcej mogą skierować do ośrodków naukowych rzeczywiste problemy wymagające niezwłocznego zatwierdzenia. Dlatego psycholog szkolny musi być profesjonalistą.

Rozwój aplikacyjnych i praktycznych aspektów usługi psychologicznej zależy wyłącznie od aspektu naukowego. Ten aspekt naukowy stanowi podstawę teoretyczną, która może i powinna określać treść, funkcje i model szkolnej służby psychologicznej. Uważamy, że naukowymi przesłankami powstania i rozwoju szkolnej służby psychologicznej są podstawowe przepisy psychologii radzieckiej dotyczące praw rozwoju umysłowego oraz kształtowania się osobowości i indywidualności w ontogenezie.

Zidentyfikowaliśmy dwa obszary działania szkolnej służby psychologicznej – aktualny i obiecujący.

Rzeczywisty kierunek koncentruje się na rozwiązywaniu aktualnych problemów związanych z pewnymi trudnościami w nauczaniu i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym, odchyleniami w ich zachowaniu, komunikacją, kształtowaniem osobowości. Obecnie w szkole jest wiele takich problemów, a zapewnienie konkretnej pomocy nauczycielom, uczniom i rodzicom jest podstawowym zadaniem dzisiejszej służby szkolnej. Ale to zadanie nie powinno być jedynym i głównym.

obiecujący kierunek ma na celu rozwój, kształtowanie indywidualności każdego dziecka, kształtowanie jego psychicznej gotowości do twórczego życia w społeczeństwie. Psycholog wprowadza w działania grona pedagogicznego główną ideę psychologiczną – możliwość harmonijnego rozwoju osobowości każdego ucznia – i przyczynia się do jej realizacji w pracy praktycznej. Jednocześnie jej głównym zadaniem jest stworzenie psychologicznych warunków do rozwoju zdolności wszystkich i wszystkich. Oczywiście poziom rozwoju zdolności u różnych dzieci będzie różny, inne będą też zadania, które psycholog rozwiązuje w stosunku do każdego dziecka.

Te dwa obszary są ze sobą nierozerwalnie związane: psycholog, rozwiązując długotrwałe problemy, na co dzień udziela konkretnej pomocy potrzebującym jej uczniom, ich rodzicom, nauczycielom.

Jednak główne cel szkolnej służby psychologicznej wiąże się z obiecującym kierunkiem jej działalności, ukierunkowanym na maksymalną pomoc w rozwoju umysłowym i osobistym dzieci w wieku szkolnym, którego głównym czynnikiem jest umiejętność: ogólny - jako podstawa kształtowania się wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości oraz specjalne - jako podstawa kształtowania się indywidualności uczniów. Nasze doświadczenie w tworzeniu szkolnej służby psychologicznej pokazało, że cel ten jest realizowany tylko wtedy, gdy psychologowie praktyczni osiągają „dokowanie” początkowych i końcowych celów działania w stosunku do dziecka. Wstępny celem interakcji psychologa z dzieckiem jest określenie (i ukształtowanie – w razie potrzeby) jego gotowości do szkoły poprzez cechy intelektualne, emocjonalne, motywacyjne, behawioralne, identyfikujące jego indywidualne cechy jako podstawę jego rozwoju. najwyższy celem interakcji psychologa z uczniem jest kształtowanie jego psychicznej gotowości do samostanowienia życiowego, w tym samostanowienia osobistego, społecznego, zawodowego.

Wyniki badania wieku i indywidualnych cech kształtowania się osobowości współczesnych licealistów przeprowadzonego w laboratorium służby psychologicznej szkoły Instytutu Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej APS ZSRR wykazały, że w tym okresie nie powstaje samostanowienie, jak się powszechnie uważa, ale gotowość psychologiczna do tego, która obejmuje:

A) wykształcenie na wysokim poziomie struktury psychologiczne przede wszystkim samoświadomość uczniów,

b) rozwój potrzeb zapewniających treść osobowości, wśród których centralne miejsce zajmują postawy moralne, orientacje wartościowe i perspektywy czasowe,

c) kształtowanie przesłanek indywidualności w wyniku rozwoju i świadomości swoich umiejętności przez każdego ucznia szkoły średniej.

Wciąż nie można mówić o samostanowieniu, ponieważ mamy do czynienia tylko z intencjami, pragnieniami, planami na przyszłość, które w rzeczywistości nie zostały jeszcze zrealizowane, w niezależne życie. Psychologiczna gotowość do wejścia w dorosłość i zajęcia w niej miejsca godnego osoby nie implikuje ukończonych struktur psychologicznych i cech w jej formowaniu, zakłada tworzenie psychologicznych formacji i mechanizmów, które zapewniają uczeń liceum możliwość ciągły wzrost jego osobowości. Właśnie za zapewnienie tej możliwości odpowiedzialna jest szkolna służba psychologiczna, to jest główny sens jej działalności.

Cel i zadania szkolnej służby psychologicznej określają wiodącą zasadę pracy praktycznego psychologa -zasada indywidualnościpodejście do studentów. Jednocześnie indywidualne podejście do nauczania i wychowania nie oznacza, że ​​dziecko powinno być szkolone i wychowywane indywidualnie, niezależnie od innych dzieci, ale profesjonalna wiedza i zrozumienie indywidualnych cech psychologicznych każdego ucznia, w szczególności: warunków, które wpłynęły na ukształtowanie się tej lub innej cechy jego osobowości. Każde dziecko ma indywidualne cechy, które można rozwijać i które mogą przekształcić się w jego silne strony. Ogólnie rzecz biorąc, rozwój zdolności dziecka zawsze powinien wiązać się z rozwojem w nim szczególnych, unikalnych cech. Najważniejsze nie jest walka z indywidualnymi cechami, ale ich rozwijanie, badanie potencjału uczniów i budowanie praca edukacyjna na podstawie indywidualnego rozwoju.

Znany francuski psycholog A. Vallon, analizując przebieg rozwoju umysłowego dziecka, doszedł do wniosku niezwykle ważnego dla psychologa praktycznego: wewnętrzne przesłanki tworzone na każdym etapie rozwoju psychiki są bardzo bogatsze niż ich późniejsze wdrożenie. Innymi słowy, tylko część (co więcej, stosunkowo niewielka) intelektualnych rezerw dziecka jest owocnie realizowana.. Oczywiście identyfikacja tych rezerw jest niezbędnym warunkiem znalezienia najwłaściwszych i najskuteczniejszych metod wszechstronnego i harmonijnego rozwoju uczniów. Zadaniem psychologa szkolnego jest więc znalezienie indywidualnych, specyficznych dla każdego dziecka sposobów optymalnego rozwoju jego zainteresowań, zdolności, całej osobowości, możliwości samokształcenia i samoorganizacji. Co najważniejsze, dzięki wspólnym wysiłkom psychologa i nauczycieli, zrozumieć cechy dziecka jako kształtującej się osobowości w kontekście jego warunków życia, z uwzględnieniem historii jego wychowania, wieku, płci i cech indywidualnych, relacji z dorosłych i rówieśników i na tej podstawie ustalać program dalszej pracy z nim.

Zidentyfikowaliśmy główne psychologiczne uwarunkowania skuteczności psychologów szkolnych:

a) realizacja możliwości, rezerw każdego wieku w pracy z uczniami (wrażliwość określonego okresu, „strefa najbliższego rozwoju” itp.),

b) rozwój indywidualnych cech uczniów – zainteresowań, skłonności, zdolności, planów życiowych itp.,

c) stworzenie klimatu psychologicznego sprzyjającego rozwojowi dziecka, który jest determinowany przede wszystkim organizacją produktywnej komunikacji między uczniami a dorosłymi i rówieśnikami.

Dlaczego wyróżniamy te warunki? Oczywiście skuteczność usługi psychologicznej zależy od wielu elementów, które ją składają. Uważamy jednak za konieczne podkreślenie, że praktyczny psycholog w szkole jest przede wszystkim odpowiedzialny za obserwowanie warunków psychologicznych, które zapewniają pełny rozwój psychiczny i osobisty każdego dziecka, na tym skupia się jego działalność. Widzimy w tym zasadniczą różnicę między naszym rozumieniem szkolnej służby psychologicznej a rozumieniem prezentowanym w pracach poświęconych temu problemowi przez prawie wszystkich psychologów zagranicznych i wielu psychologów krajowych, którzy za główny cel służby szkolnej uważają działania psychodiagnostyczne i psychokorektywne. Rozumiejąc wagę i konieczność diagnozowania i korygowania rozwoju psychicznego i osobistego uczniów, nadal koncentrujemy się na tworzeniu warunków do rozwoju wszystkich uczniów, gdyż to właśnie naruszenie tych warunków uniemożliwia terminową realizację wieku i indywidualnych zdolności uczniów. dzieci i prowadzi do potrzeby pracy korekcyjnej lub specjalnie rozwijającej się.

Inne ważny warunek Skuteczność pracy to kompetentna profesjonalna interakcja praktycznego psychologa z kadrą pedagogiczną szkoły. Kwestia miejsca psychologa w szkole jest dość skomplikowaną kwestią. W świetle otrzymanych materiałów istnieje powód, aby traktować szkolną służbę psychologiczną jako swoiste pole interakcji praktycznego psychologa szkolnego z uczniami w różnym wieku, ich nauczycielami i rodzicami; w centrum tej interakcji są interesy dziecka jako wschodzącej osobowości. Równocześnie psycholog praktyczny nie powinien być stawiany na stanowisku jedynie asystenta nauczyciela w realizacji procesu edukacyjnego, jest on równorzędnym członkiem szkolnego zespołu, zapewniając ten obszar procesu pedagogicznego, że nikt inny może zapewnić oprócz niego. Między innymi dokonuje syntezy doświadczeń i wiedzy pedagogicznej z danymi nauk psychologicznych. Komplementarność stanowisk psychologa i nauczyciela w podejściu do dziecka, ich ścisła współpraca na wszystkich etapach pracy zarówno z poszczególnymi uczniami, jak i z zespołem dziecięcym należy uznać za warunek konieczny zapewnienie pracy służby psychologicznej.

Dlatego wcale nie jest obojętne, kto będzie pracował jako psycholog szkolny. Pomysł, że praktycznie każdy nauczyciel zainteresowany problematyką psychologii może być psychologiem, jest bezpodstawny i szkodliwy. O skuteczności psychologa szkolnego decyduje poziom jego przygotowania zawodowego, na który składa się nie tylko dobra znajomość psychologii dziecka i wychowania, psychologii rozwojowej itp., nie tylko wysoki poziom wiedzy z różnych dziedzin. metody psychologiczne badanie dziecka, ale także umiejętność profesjonalnej interpretacji uzyskanych danych. Psycholog praktyczny musi umieć: najbardziej złożone typy zajęcia z psychologii praktycznej, takie jak: psychoprofilaktyka, psychodiagnostyka, psychokorekcja, praca specjalna nad rozwojem, konsultacje psychologiczne, edukacja psychologiczna. Tylko w sumie dają mu możliwość profesjonalnego rozwiązania stojących przed nim zadań. Kształcenie praktycznych psychologów dziecięcych jest jednym z głównych zadań w rozwoju szkolnej służby psychologicznej.

Jednak sukces szkolnej usługi psychologicznej zależy również w dużej mierze od systemu organizacyjnego, w jakim istnieje. Miejsce pracy psychologa w systemie edukacji publicznej w dużej mierze determinuje miarę jego inicjatywy, aktywności i odpowiedzialności w stosunku do ucznia. Zadanie promowania indywidualnego rozwoju umysłowego i osobistego uczniów najlepiej nadaje się do takiego modelu obsługi, który zakłada pracę psychologa bezpośrednio w szkole. Jednak dla rozwoju szkolnej usługi psychologicznej wskazane jest połączenie współdziałania psychologa szkolnego z psychologami z powiatowych (miejskich) poradni psychologicznych.

Generalnie uważamy, że psychologiczna służba edukacji publicznej powinna być zaprojektowana jako jeden system w całym kraju. System ten może mieć następującą strukturę:

praktyczny psycholodzy w liceach ogólnokształcących, w internatach dziecięcych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (stanowisko psychologa zostało już oficjalnie wprowadzone), na konsultacjach lekarsko-psychologicznych i pedagogicznych (również wprowadzono psychologa), zawodowe szkoły, uczelnie ;

gabinety psychologicznena wydziałach powiatowych i wydziałach oświaty publicznej;

Ośrodki usług psychologicznychedukacja publiczna stworzona w główne miasta, terytoria itp. pod kierownictwem specjalnego wydziału Państwowego Komitetu Edukacji Publicznej ZSRR.

Tylko stworzenie jednolitego systemu służby psychologicznej edukacji narodowej kraju może zagwarantować wysoki poziom aktywności wszystkich działów służby, naukowy i metodologiczny rozwój jej problemów, wyposażenie metodyczne i wsparcie materialne, profesjonalne szkolenie psychologów praktycznych oraz kwalifikowaną ocenę wyników ich działań.

1. Arjamow I. A. Podstawy wychowawców. M., 1928. 290 s.

2. Basov M. Ya. Podstawy ogólne nauczyciele. M., 1931. 280 s.

3. Vallon A. rozwój mentalny dziecko. M., 1967. 196 s.

4. Veselov V.V. Służba psychologiczna i pedagogiczna „Przewodnicy” w amerykańskiej szkole średniej // Sov. pedagogia. 1982. Nr 6. S. 116-120.

5. Witzlak G. Zasady rozwoju i zastosowania metod psychodiagnostycznych w praktyce szkolnej // Psychodiagnostyka: teoria i praktyka / Per. z nim. / Pod sumą. wyd. N.F. Tałyzyna. M.: Postęp, 1986. S. 124-151.

6. Wygotski L.S. Sobr. cit.: W 6 tomach T. 1. M., 1982.

7. Dubrowina I.V. Służba psychologiczna w szkole // Sov. pedagogia. 1986. Nr 1.

8. Limity H.J. Szkolna służba psychologiczna w Sowietach system pedagogiczny// Służba psychologiczna w szkole. Tallin, 1983, s. 56-60.

9. Kamienie E. Psychopedagogika. Psychologiczna teoria i praktyka nauczania. M., 1984. 472 s.

10. Czerny V. Psychodiagnostyka w krajach socjalistycznych. Bratysława, 1983. 222 s.

11. Pietrowski A. W. Pytania z historii i teorii psychologii. M., 1984. 270 s.

12. Naukowe i praktyczne problemy szkolnej służby psychologicznej / Wyd. Yu.K. Babański, AA Bodaleva, IV Dubrowina. M., 1987. 494 s.

13. Służba psychologiczna w szkole / wyd. IV. Dubrowina. M., 1984. 152 s.

14. Rozwój i aktualny stan nauk psychologicznych w ZSRR. M., 1975. S. 350.

15. Barthes N., Coulbant C., Lemercie D.Psychologia i orientacja Ecole. Paryż, 1977. 312 s.

16. Kulty N.E. Psychologowie szkolni w połowie wieku. Waszyngton, 1955. 286 s.

17. Helus Z. a Kol. Psychologia skolni uspesnosti zake. Praga, 1979. 406 s.

18. Hvozdik J. Zakłady skolskej psychologii. Bratysława, 1986. 354 s.

19. Pedagogusok es pszichologusok. Budapeszt, 1986.

20. Phillips B. N. Perspektywy psychologii szkolnej. Austin, 1966. 424 s.

21. Reynolds C.K., Gutkin TV, Elliot S.N., Witt J.C.Psychologia szkolna: Podstawy teorii i praktyki. Nowy Jork, 1984. 501 s.

Otrzymano 17 czerwca 1988 r.

PRAKTYCZNA PSYCHOLOGIA EDUKACJI

Edytowane przez I. V. Dubrovina

Wydanie 4, poprawione i powiększone
Zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacja Rosyjska
jako pomoc dydaktyczna dla studentów wyższych instytucje edukacyjne,
studenci specjalności 031000 „Pedagogika i psychologia”

Program publikowania „300.piter.com” 300.piter.com
300 najlepszych podręczników dla szkolnictwa wyższego na cześć 300-lecia Petersburga
wspierane przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej
Moskwa, Sankt Petersburg? Niżny Nowogród Woroneż
Rostów nad Donem? Jekaterynburg Samara? Nowosybirsk
Kijów? Charków? Mińsk
BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075) P69
Recenzenci:
V. A. Iwannikow, dr. psychol. Nauki, profesor V. E. Chudnovsky, dr. psychol. nauk ścisłych, profesor
Zespół autorski:
I. V. Dubrovina, dr. psychol. nauki, profesor: od redakcji; część I, część I; zakończenie dr A. D. Andreeva psychol. nauki ścisłe - część II sekcja. 1 N. I. Gutkina, Cand. psychol. Nauki - część II, rozdz. 2?. dr E. Daniłowa psychol. Nauki - część II, rozdz. 3 D. V. Pubovsky, dr hab. psychol. nauki ścisłe - część II sekcja. 4, rozdz. 6 rano Parafianie, lekarz, psychol. nauki ścisłe - część II sekcja. 4, rozdz. 1-5 N. N. Tołstyk, dr hab. psychol. nauki ścisłe - część II sekcja. pięć

P69 Praktyczna psychologia wychowania; Instruktaż 4 wyd. / Pod redakcją I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 s.: il.
ISBN 5-94723-870-5

Niniejsze wydanie jest pierwszym w naszym kraju podręcznikiem z zakresu praktycznej psychologii wychowania, wydanym po raz pierwszy w 1997 roku i stał się głównym podręcznikiem dla nauczycieli i studentów studiujących na specjalności 031000 (pedagogika i psychologia). Jest to dotychczas jedyna publikacja, w której w sposób systematyczny przedstawiono główne zagadnienia teoretyczne, metodologiczne i praktyczne zawarte w treści dyscypliny kształcenia przedmiotowego „Służba psychologiczna w edukacji”. Szczególną uwagę zwraca się na sposoby praktycznego wykorzystania wiedzy naukowej w pracy z dziećmi. W głównych rozdziałach podręcznika przedstawiono różnorodne programy i metody pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym.
Podręcznik przeznaczony jest dla studentów wydziałów psychologicznych uczelni i instytutów, studentów wydziałów i kursów dokształcających. Przyda się również nauczycielom, wychowawcom, rodzicom – wszystkim zainteresowanym problemami rozwoju i edukacji dzieci.

BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075)
8 7 517 5 . LS
Wszelkie prawa zastrzeżone Żadna część tej książki nie może być powielana w jakiejkolwiek formie bez pisemnej zgody właścicieli praw autorskich.
ISBN 5-94723-870-5
© Wydawnictwo VAO "Piotr", 2004

Spis treści
Od Redakcji ............................................. . ................................................ .. ...................10
Część I. WPROWADZENIE DO PRAKTYCZNEJ PSYCHOLOGII KSZTAŁCENIA
Dział I. Służba psychologiczna w systemie oświaty .............................. 16
Rozdział 1. Historia i stan obecny służby psychologicznej
edukacja w naszym kraju i za granicą ............................................. .. ...16
§ 1. Służba Wychowania Psychologicznego lub szkoła
psychologia, za granicą ............................................. ..................................................... 16
§ 2. Praktyczna psychologia wychowania w Rosji ...................................25
Rozdział 2
§ 1. Definicja psychologicznej służby wychowawczej ...................31
§ 2. Teoretyczne podstawy służby psychologicznej”
Edukacja ................................................. .................................................. 0,33
§ 3. Cel psychologicznej służby wychowawczej ....................................... ............. 43
§ 4. Zadania psychologicznej służby wychowawczej ................................... 56
§ 5. Aktualne i obiecujące obszary działalności
usługi psychologiczne ................................................ ......................................................56
§ 6. Struktura usługi ........................................... ................................................... 58
Streszczenie................................................. ................................................. . ..................................60
Tematy do samodzielnej pracy ............................................. ...................................................61
Literatura................................................. ................................................. . ........................61
Sekcja II. Działalność praktycznego psychologa wychowania .............................................64
Rozdział 1
§ 1. Miejsce zawodowe psychologa w placówce oświatowej
instytucja ................................................. .................................................. 0,64
§ 2. Komu zgłasza się psycholog i z kim pracuje .................................................. ............... 68
§ 3. Rozpoczęcie pracy psychologa praktycznego w placówce oświatowej
instytucja ................................................. .................................................. 0,69
§ 4. Treść pracy psychologa ....................................... ......................................70
§ 5. Specyfika pracy psychologa w zależności od rodzaju placówki dziecięcej ................................ .............. .................................... ............. ..........71
„Rozdział 2. Główne działania psychologa praktycznego
Edukacja ................................................. ................................................. . .....74
§ 1. Edukacja psychologiczna ............................................. ..................74
§ 2. Profilaktyka psychologiczna ............................................. .............80
4
Spis treści
§ 3. Rada Psychologiczno-Psagogiczna ........................................... .....94
§ 4. Konsultacja psychologiczna ............................................. .. ..............97
§ 5. Diagnostyka psychologiczna ............................................. ...................103
§ 6. Normy orientacyjne na czas trwania różnych
rodzaje pracy praktycznego psychologa oświaty .................144
(§ 7. Gabinet psychologa w placówce oświatowej .............................. 147
Rozdział 3
Edukacja ................................................. ................................................. . ...154
§ 1. Rozumienie indywidualności osoby jako wartości ............... 154
§ 2. Profesjonalna interakcja i współpraca
psycholog z tematyką przestrzeni edukacyjnej ........160
Rozdział 4
§ 1. Stanowisko zawodowe ............................................. ..................................167
§ 2. Umysł psychologa ............................................ .... ............................................. .....169
§ 3. Cechy osobowe psychologa praktycznego .................. 171
§ 4. Prawa i obowiązki psychologa wychowawczego ............................................. .......172
Streszczenie................................................. ................................................. . ..............................175
Tematy do samodzielnej pracy ............................................. .......................................175
Literatura................................................. ................................................. . ....................176
Część druga. PSYCHOLOGIA PRAKTYCZNA DZIECI
Sekcja I. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym............................................. ....................................180
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku ............................................. ....................180
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego ........................................... ... ...180
§ 2. Wartość dzieciństwa przedszkolnego ............................................. .... ..............187
Rozdział 2
wiek przedszkolny ................................................ ............... .................................. ..190
§ 1. Praktyczne problemy socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym ...... 190
§ 2. Problem rozwoju i uczenia się w pracy praktycznej”
z przedszkolakami ................................................ .......................................199
§ 3. Praca rozwojowa z dziećmi przedszkola”
wiek (2-3 lata) ........................................... ................................................... 203
§ 4. Praca rozwojowa z dziećmi szkoły podstawowej i średniej
wiek przedszkolny (3-5 lat) ............................................. .... .............208
§ 5. Praca rozwojowa z dziećmi starszego przedszkola”
wiek................................................. ................................................. . ...212
Rozdział 3 ........................220
§ 1. Charakterystyka głównych trudności w rozwoju dziecka ......... 220
Spis treści________________________________________________________________5
§ 2. Naruszenia postępowania ............................................. ..........................................223
§ 3. Opóźnienie w rozwoju umysłowym ........................................... .....229
Podsumowanie................................................. ................................................. . ..............................233
Tematy do samodzielnej pracy ............................................. .......................................233
Literatura................................................. ................................................. . ........................234
Sekcja II. Zapisanie dziecka do szkoły ............................................. .....................................237
Rozdział 1. Gotowość psychologiczna do szkoły ............................................. .............237
§ 1. Pojęcie „gotowości psychologicznej do szkoły” ............................................. .... 237
§ 2. Analiza istniejących metod określania gotowości
dla szkoły................................................ ................................................. . .....242
Rozdział 2
gotowość dzieci w wieku 6-7 lat do nauki .................................. ...... 248
§ 1. Naukowe podstawy rozwoju diagnostyki”
programy................................................. .................................................248
§ 2. Komponenty programu diagnostycznego................................................ ....249
§ 3. Tryb ustalania gotowości psychologicznej
dla szkoły................................................ ................................................. . .....260
Rozdział 3 ........264
§ 1. Prace naprawcze ............................................. ..................................264
§ 2. Opracowanie pracy ............................................. ..................................................265
Streszczenie................................................. ................................................. . ..............................270
Tematy do samodzielnej pracy ............................................. .......................................270
Literatura................................................. ................................................. . ........................ 270
Sekcja III. Dzieciństwo w wieku szkolnym, czyli wiek szkolny .............................. 274
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku ............................................. ....................274
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego ........................................... ... ...274
§ 2. Wartość wieku szkolnego ........................................... ..... 278
Rozdział 2 ............................... 279
Rozdział 3
uczniowie ................................................. ................................................. . ....293
§ I. Rozwój uwagi .......................................................... ......................................................293
§ 2. Rozwój pamięci ............................................. ..................................................298
§ 3. Rozwój umysłowy ............................................. ..................................................301
"-" "ava 4. Praca nad rozwojem zdolności motorycznych .................................... ......................................308
Rozdział 5
ich zachowanie ................................................ ...................................................... ...............311
6________________________________________________________________ Spis treści
Rozdział 6
i dorośli ................................................ ............ ...................................... .............319
Rozdział 7 ...........327
§ 1. Słabe postępy w klasach podstawowych ....................................... ..... ...327
§ 2. Dzieci z deficytem uwagi (nadpobudliwe) ........ 336
§ 3. Powolne dzieci ............................................. ....................................343
§ 4. Dzieci demonstracyjne ............................................. ..................................349
§ 5. Niespokojne dzieci ............................................. ...................................................353
§ 6. Dziecko leworęczne w szkole ....................................... ......................................358
Streszczenie................................................. ................................................. . ..............................365
Tematy do samodzielnej pracy ............................................. .......................................365
Literatura................................................. ................................................. . ........................ 366
Sekcja IV. Młodość ................................................. .................................................. 0,371
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku ............................................. ....................371
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego ........................................... ... ...371
§ 2. Problem kryzysu nastolatków ............................................. ..............375
§ 3. Wartość dorastania ............................................. ....................................379
Rozdział 2
dorastanie ................................................. .............................................380
§ 1. Zadania rozwojowe ............................................. ....................................................380
§ 2. Rozpoczęcie nauki w gimnazjum szkoły ............................................. 381
§ 3. Kształcenie zdolności do nauki w szkole średniej ................................... 385
§ 4. Pomoc psychologiczna w przypadku trudności w nauce .............................. 387
Rozdział 3
dorastanie ................................................. .............................................393
§ 1. Zadania rozwojowe ............................................. ..................................................393
§ 2. Rozwijanie i wzmacnianie poczucia dorosłości ................................... 394
§ 3. Kształtowanie zainteresowania sobą. Rozwój poczucia własnej wartości,
poczucie własnej wartości ............................................. ..................... ..404
§ 4. Rozwój motywacji do nauki a problem zróżnicowania”
Edukacja ................................................. .............................................. 412
§ 5. Rozwój zainteresowań ............................................. ...................................................415
Rozdział 4
dorastanie ................................................. .............................................418
§ 1. Zadania rozwojowe ............................................. ...................................................418
§ 2. Rozwój komunikacji z rówieśnikami ............................................. .... ......419
§ 3. Opracowanie testamentu ........................................... .... ............................................. 0,430
Spis treści_______|_________________________________________________________7
§ 4. Rozwój sfery motywacyjnej. Opanowanie dróg
regulacja stanów emocjonalnych............................................. 0,434
§ 5. Rozwój wyobraźni ........................................... ...................................437
Rozdział 5
okres rozwoju ............................................. ................................................... 439
§ 1. Dojrzewanie ciała ........................................... ...................................439
§ 2. Funkcjonalność i stany. Rozwój
sfer motorycznych i mowy ............................................. .......................................439
§ 3. Samoocena wyglądu, „ja fizyczne” ..................................... ......... 443
§ 4. Rozwój seksualny ............................................. .................................. 444
Rozdział 6 ............................... 448
§ 1. Problem „grup ryzyka” wśród młodzieży ...........448
§ 2. Debiuty choroby psychicznej młodocianych .............................. 451
§ 3. Młodzież z akceptacją charakteru i psychopatią..........453
§ 4. Nerwicowy rozwój osobowości u młodzieży .............................. 457
§ 5. Stosowanie substancji i chemikaliów
uzależnienie u młodzieży ............................................. . .....................458
§ 6. Młodzież ze zjawiskami cisrsbrastenicznymi .............................. 463
§ 7. Zachowania samobójcze młodocianych ........................................... ... ..464
§ 8. Młodzież z rodzin dysfunkcyjnych ........................................... ... 467
§ 9. Problemy związane z rozwojem seksualnym .............................. 469
Streszczenie................................................. ................................................. . ..............................472
Tematy do samodzielnej pracy ............................................. .......................................472
Literatura................................................. ................................................. . ........................472
Sekcja V. Młodzież wczesna ............................................. ............. ..................................... ...........478
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku ............................................. ...................................479)
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego ........................................... ... ...479 g
§ 2. Wartość wczesnej młodości a zadania rozwojowe ........................................... ......... 484
Rozdział 2. Problemy rozwoju osobistego na różnych etapach wczesnego
dorastanie ................................................. ............. ..................................... 0,486
§ 1. Wybór formy edukacji i stylu życia młodzieży”
wiek ................................................. ................................................... .............. ....486
§ 2. Adaptacja społeczno-psychologiczna w nowej grupie ........... 489
§ 3. Instalacja do przedłużenia moratorium ....................................... ...... .......490
Rozdział 1 3. Perspektywa czasowa przyszłości i zawodowa
samostanowienie ............................................. ...................................................491
§ 1. Spojrzenie w przyszłość jest afektywnym centrum życia”
we wczesnej młodości ............................................. ................................................... .............491
8________________________________________________________________ Spis treści
§ 2. Cele życiowe i zdrowie psychiczne ............................................ .... 493
§ 3. Perspektywa czasowa przyszłości i zawodowa
samostanowienie ............................................. ...................................502
Rozdział 4 ...............505
§ 1. Możliwe odmiany dorastania ........................................... ..............505
§ 2. Zachowanie uzależniające ............................................. ..................................506
§ 3. Seksualność młodzieńcza ............................................. ......................511
§ 4. Zachowania aspołeczne ............................................. ..................................518
Streszczenie................................................. ................................................. . ..............................527
Tematy do samodzielnej pracy ............................................. ..............528
Literatura................................................. ................................................. . ........................528
Część III. NAUCZANIE PSYCHOLOGII W SZKOLE
Rozdział 1. Psychologia jako przedmiot kształcenia ogólnego
szkoły ................................................. ................................................. . ...............532
§ 1. Znaczenie nauczania psychologii we współczesnym
Szkoła średnia ................................................ .............................................533
§ 2. Etapy „wprowadzania” psychologii do praktyki szkolnej
Edukacja ................................................. .............................................537
§ 3. O celowości nauczania psychologii w szkole .......... 538
§ 4. Uzasadnienie treści naukowej kursu”
„Psychologia w szkole” ............................................. ............................................. 543
§ 5. Kiedy rozpocząć nauczanie psychologii w szkole?................................548
Rozdział 2. Psychologiczne i dydaktyczne aspekty nauczania
psychologia w szkole ............................................. ................................................... ......549
§ 1. Zasady nauczania psychologii w szkole ............................................. ..... 549
§ 2. Lekcja psychologii ............................................. ......................................................551
§ 3. Przygotowanie lektora do lekcji ................................................ ..... ...................554
§ 4. Lekcje i sytuacje uczenia się ........................................... ...................................557
§ 5. Lekcja i stany emocjonalne uczniów ................................. 559
§ 6. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej ............................................. ............. 563
§ 7. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej .................... 567
§ 8. Interakcja między uczniem a nauczycielem ............................................. ...... .......570
§ 9. Ocena i ocena ........................................... ...................................................573
Streszczenie................................................. ................................................. . ..............................579
Literatura................................................. ................................................. . ........................579
Wniosek................................................. ................................................. . .....................581
Pytania dotyczące kursu ................................................ .............................. ................... ..............585

Przysięga psychologa dziecięcego
Wchodząc na ścieżkę praktycznej psychologii przysięgam, że całą swoją wiedzę i umiejętności włożę w trudną pracę. W moich rękach jest dusza, a co za tym idzie los tego, który zwrócił się do mnie o pomoc. Wszystko, co mogę i wiem, wszystko, co natura i ludzie obdarzyli mnie jako osobę, jest dla tych, którzy do mnie przychodzą. Nie pozwolę, aby to, czego dowiedziałem się o kimś, obróciło się przeciwko niemu. Opanowując zawód psychologa, szczerze pragnę tylko jednego - być dla ludzi, którym można zaufać. I nie zhańbię swojego zawodu niekompetencją, nieumiejętnością, nieuczciwością, obojętnością i karczowaniem pieniędzy. I niech szczęście towarzyszy mi w moim
szczere pragnienie zachęcania i rozwijania daru w dziecku, niesienia pomocy w trudnych chwilach jego stopniowego dorastania, przyjęcia, docenienia i ochrony tajemnicy jego niepowtarzalnej indywidualności.
Od redaktora
Książką skierowaną do czytelników jest podręcznik kursu „Praktyczna Psychologia Wychowania” dla studentów wydziałów psychologicznych uczelni i instytutów pedagogicznych, dla studentów wydziałów kształcenia dodatkowego i zaawansowanego szkolenia w specjalności „Nauczyciel-psycholog” lub „Praktyczny psycholog edukacji”.
Obecnie jesteśmy świadkami bardzo intensywnego rozwoju praktycznej psychologii wychowania. Zainteresowanie psychologią praktyczną jest duże i nieprzypadkowe. Wiąże się to z faktem, że społeczeństwo, choć bardzo powoli, zwraca się ku osobie, zaczyna doceniać inicjatywę, swobodę myśli, działania i niezależność swoich obywateli. Dzieje się tak nie tylko dlatego, że rozwinięta osobowość niesie ze sobą większy ładunek twórczej aktywności i większą możliwość użytecznych zwrotów, co jest korzystne dla społeczeństwa. Takie zainteresowanie powstało ze względu na stopniową realizację wartości osoby jako takiej, stopniowe umacnianie pozycji humanistycznej, która polega na tym, że każdy człowiek, jego rozwój, jego samostanowienie i samoocena na świecie jest głównym celem społeczeństwa, głównym uzasadnieniem jego istnienia. Dlatego kluczowe zadanie system edukacji w naszym kraju to wychowanie rozwiniętej, swobodnie myślącej, kreatywnej osoby, co jest związane z osobistym zainteresowaniem ze strony dorosłych indywidualne podejście każdemu dziecku.
Na naszych oczach pojawiła się i staje się masowa nowa specjalność - praktyczny psycholog edukacji (lub psycholog szkolny, nauczyciel-psycholog). Jego praca to Nowa forma społecznie ważna aktywność zawodowa. Psychologowie przychodzili do przedszkoli, szkół, liceów, internatów, kolegiów jako gwaranty prawa każdego dziecka do pełnoprawnego rozwoju umysłowego i osobistego, do rozwoju jego indywidualności. Ich zadaniem jest profesjonalne określenie warunków sprzyjających i pozytywnych
redaktor
11
Życie przez dziecko w wieku przedszkolnym i szkolnym, maksymalna pomoc w tworzeniu takich warunków, zapewnienie pomoc psychologiczna zarówno same dzieci, jak i ich rodzice, wychowawcy, nauczyciele w rozwiązywaniu problemów osobistych, problemów edukacji, wychowania, komunikacji, relacji itp.
Służba psychologiczna, czyli praktyczna psychologia wychowania, połączyła w nierozerwalną całość naukę o rozwoju dziecka i praktykę realizowania możliwości tego rozwoju w warunkach nowoczesnych instytucji edukacyjnych. Nawet LS Wygotski podkreślał, że „psychologia, której praktyka wzywa do potwierdzania prawdziwości swojego myślenia, która stara się nie tyle wyjaśnić psychikę, ile ją zrozumieć i opanować, umieszcza praktyczne dyscypliny w całym systemie nauki w zasadniczo inne podejście niż dawna psychologia. Tam praktyka była kolonią teorii, we wszystkim zależnym od metropolii; teoria nie zależała bynajmniej od praktyki, praktyka była wnioskiem, zastosowaniem, na ogół wykraczającym poza granice nauki... Teraz sytuacja jest odwrotna; praktyka wkracza w najgłębsze podstawy działalności naukowej i przebudowuje ją od początku do końca; praktyka nasuwa ustalanie zadań” (Wygotski L.S., 1982, t. 1, s. 387).
To właśnie współczesne oddziaływanie nauki i praktyki, gdzie w taki czy inny sposób zderzają się, przeplatają wzajemnie zależne zjawiska psychologiczne i uwarunkowania pedagogiczne, rodzi złożoność i wieloznaczność samego zjawiska praktycznej psychologii wychowania, a w konsekwencji jej główny wykonawca - praktyczny psycholog.
Psycholog w placówce edukacyjnej oczywiście pracuje nie tylko z dzieckiem, ale także z nauczycielami, rodzicami, dorosłymi, którzy otaczają dziecko i tworzą określone warunki dla jego życia i rozwoju. Ale zawsze pracuje dla dobra dziecka. W centrum uwagi i sensu działalności psychologa jest dziecko (przedszkolak, gimnazjalista, nastolatek, starszy uczeń), jego zainteresowania jako osoby rozwijającej się i rozwijającej się osobowości, indywidualności.
Książka ta jest próbą odzwierciedlenia wiedzy naukowej, która odpowiada aktualnemu poziomowi rozwoju nauk i praktyki psychologicznej, oraz ukazania możliwych sposobów wykorzystania tej wiedzy w rzeczywistej pracy z dziećmi.
Grupa autorów, zwracając dużą uwagę na problemy pomocy psychologicznej, korekty warunków życia, zaburzeń behawioralnych i rozwojowych, skupia się na prawidłowym rozwoju,
12
Od redaktora
o możliwościach praktycznej psychologii w promowaniu pełnego rozwoju dziecka w każdym wieku ontogenezy. Okres niemowlęcy, wczesnoszkolny, przedszkolny i szkolny, dorastanie, wczesna młodość – życie dzieci we wszystkich tych fazach wiekowych wypełnione jest szczególną treścią, która stanowi warunek i pewien poziom ich rozwoju:
? szczególne relacje z innymi (dorosłymi, rówieśnikami);
? specjalne sposoby poznawania otaczającego świata;
? prowadzenie działalności, która najbardziej przyczynia się do rozwoju psychicznego i osobistego w tym konkretnym wieku;
? system praw i obowiązków dziecka;
? szczególna korelacja przeszłości, teraźniejszości i przyszłości itp.
To nie przypadek, że L. S. Wygotski uważał wiek dziecka za główny problem nauki i praktyki. Każdy wiek jest wrażliwy i odpowiedzialny za pewne formacje psychologiczne, które służą jako podpora, baza, początek odskoczni do dalszego rozwoju. Jeśli awaria wystąpi na jednym z poziomów wiekowych, normalne warunki rozwoju dziecka zostaną naruszone, w kolejnych okresach główna uwaga i wysiłki dorosłych będą zmuszone skoncentrować się na korekcie, na rozwoju i wdrożeniu dodatkowego rozwojowego programy, zajęcia pedagogiczne itp. Dlatego nie szczędź wysiłków i pieniędzy, aby w odpowiednim czasie stworzyć warunki sprzyjające rozwojowi psychicznemu i duchowemu dziecka, które są korzystne ekonomicznie i moralnie uzasadnione.
Autorzy zdecydowali dość trudne zadanie- napisać książkę, która bez powielania odpowiednich podręczników psychologii dziecięcej i rozwojowej przyczyniłaby się do przyswojenia pewnego systemu pojęć psychologii rozwojowej w aspekcie praktycznej działalności psychologa.
Podręcznik analizuje podstawowe pojęcia teoretyczne psychologii rozwojowej, takie jak „nowa formacja”, „rozwój”, „kryzys”, „wrażliwość”, „emocjonalna”, „intelektualna” i „motywacja-potrzeba”, wzorce wieku i rozwój intelektualny itd. Ale te pojęcia, mieszczące się w polu terminologicznym nowej gałęzi wiedzy - praktycznej psychologii wychowania, są naładowane nową treścią, nabierają jasno wyrażonego aspektu praktycznego. Ważne jest nie tylko zrozumienie, czym jest psychoedytor
13
nowotwory logiczne w określonym wieku, ale aby wiedzieć, jak należy zorganizować życie dziecka, aby te nowotwory mogły się w pełni uformować i wdrożyć, co przyczyniłoby się do jego dalszego postępującego rozwoju. Książka ta z jednej strony ujawnia nieodłączną wartość każdej epoki, z drugiej strony pokazuje, że to współzależność wszystkich epok stanowi jeden ontogenetyczny proces rozwoju.
Autorzy zwracają także uwagę szanowanych studentów i wszystkich czytelników na nowy i bardzo istotny aspekt praktycznej działalności psychologa, a mianowicie celowość i możliwość nauczania psychologii jako przedmiotu akademickiego w szkole średniej. Nauczanie psychologii w szkole w żaden sposób nie zastępuje pracy psychologa praktycznego jako takiego. To tylko kolejny obszar aktywnego udziału psychologii praktycznej w systemie edukacji. Książka przedstawia uzasadnienie naukowo-metodologiczne oraz program szkolnego kursu „Psychologia” dla klas III-XI, którego głównym celem jest zaznajomienie każdego dziecka z kulturą psychologiczną. W tym miejscu następuje analiza samego pojęcia „kultury psychologicznej” i ujawnia się związek kultury psychologicznej z kulturą powszechną i systemem edukacji, ukazuje, że edukacja nie tylko żywi się kulturą, ale także wpływa na jej zachowanie i rozwój. Przyswajanie podstaw różnych nauk, w tym psychologii, przyczynia się do ogólnego rozwoju uczniów, poszerza ich horyzonty intelektualne, przesuwa granice przestrzeni kulturowej, stwarza warunki do późniejszego wyboru zawodowego, do pogłębionego studiowania nauk ku szerszemu w instytucjach szkolnictwa wyższego. Dlatego im szerszy krąg kulturowy, w który wprowadza dziecko edukacja szkolna, tym bardziej znaczące i znaczące stają się podstawy rozwoju pełnoprawnej osobowości i indywidualności twórczej.
Podręcznik przeznaczony jest do szkolenia i doskonalenia zawodowego praktycznych psychologów edukacyjnych, którzy są w stanie pracować we wszystkich częściach przestrzeni edukacyjnej kraju - od przedszkoli, szkół, internatów, gimnazjów, liceów, szkół zawodowych i kolegiów po psychologiczne, socjalne -ośrodki psychologiczne, rehabilitacyjne wszystkich szczebli.
Książka została napisana przez zespół podobnie myślących autorów z dużym doświadczeniem w pracy naukowej i praktycznej z zakresu psychologii rozwojowej, psychologii wychowawczej, szkolnej służby psychologicznej.
14
Od redaktora
Jest to jeden z jednego cyklu podręczników opracowanych przez autorów dla wszystkich poziomów edukacji psychologicznej i połączonych jednym stanowiskiem teoretyczno-metodologicznym:
? Psychologia: Podręcznik do szkoły podstawowej. - M., 1998;
? Psychologia: Podręcznik. Ocena 5 - M.; Woroneż, 2000;
? Psychologia: Podręcznik. 6 klasa. - M.; Woroneż, 2001;
? Psychologia: Podręcznik. 7 klasa. - M.; Woroneż, 2002;
? Psychologia: Podręcznik. 8 klasa. - M.; Woroneż, 2002;
? Psychologia: Podręcznik. Stopień 9 - M.; Woroneż, 2004;
? Psychologia: Podręcznik. Klasa 10. - M.; Woroneż, 2004;
? Psychologia: podręcznik dla szkół pedagogicznych. - M., 1999;
? Psychologia rozwojowa i pedagogiczna: wiek przedszkolny i szkolny: Czytelnik. - M., 1998;
? Praktyczna psychologia wychowania: Podręcznik dla studentów wyższych i średnich uczelni. - M., 1997, 1998, 2002;
? Psychologia rozwojowa i pedagogiczna: wiek szkolny: Czytelnik. - M., 2000.
Autorzy z wdzięcznością przyjmą wszelkie uwagi i sugestie. Nasz adres: Moskwa, ul. Mokhovaya, zm. 9, budynek „B”, Instytut Psychologii Rosyjskiej Akademii Edukacji, laboratorium naukowych podstaw praktycznej psychologii dziecka.
I. V. Dubrovina, Moskwa, 2004.

Część I
WPROWADZENIE
W PRAKTYCE
PSYCHOLOGIA
EDUKACJA
Sekcja I
Służba psychologiczna w systemie oświaty
Rozdział 1. Historia i stan obecny służby edukacji psychologicznej w naszym kraju i za granicą”
§ 1. Służba wychowania psychologicznego lub psychologii szkolnej za granicą
Służba psychologiczna edukacji, czyli psychologia szkolna, istnieje w wielu krajach, obejmując cały system edukacji i wychowania dziecka od wieku przedszkolnego do matury i ma prawie stuletnią historię. Jako przykład spójrzmy na doświadczenie psychologia szkolna wielu krajach.
Ta usługa jest najbardziej reprezentowana w Stanach Zjednoczonych, gdzie zaczęła się rozwijać mniej więcej od początku XIX wieku i jest obecnie jedną z najważniejszych i najbardziej efektywnych dziedzin współczesnej psychologii.
Psychologia szkolna w Stanach Zjednoczonych jest zapisana w prawie, nakazując podobną usługę w stanowym departamencie edukacji. Ten wydział zatwierdza certyfikację psychologów szkolnych.
Pierwszymi praktykującymi psychologami w Stanach Zjednoczonych byli psychologowie eksperymentalni, którzy badali problemy samokształcenia. Ale bardzo szybko pomiary i testy stały się głównymi funkcjami szkolnej służby psychologicznej, a głównym zadaniem była selekcja dzieci do szkolenia w specjalnych programach.
Powszechna praktyka testowania w amerykańskich szkołach, a przede wszystkim testów określających współczynnik zdolności umysłowych (IQ), przyczyniła się w szczególności do powstania i rozwoju usługi przewodnickiej. Od 1945 do 1960 w praktyce specjalistów od historii i obecnego stanu psychologicznej służby oświaty 17
Opiekunowie służby przewodnickiej ugruntowali zestaw testów jako główny instrument działania.
funkcje pomiaru i testowania są historycznie wcześniejsze i są najczęściej wykorzystywane w praktyce. Za główny obszar zastosowania siły szkolnego psychologa tradycyjnie uważa się pomiar za pomocą standaryzowanych testów.
Należy jednak zwrócić uwagę na ewolucję psychologii szkolnej oraz znaczące osiągnięcia w rozwoju teorii i praktyki szkolnej służby psychologicznej w Stanach Zjednoczonych na przestrzeni ostatnich 35-40 lat.
Stworzony w latach 60. profesjonalna organizacja psychologowie szkolni. Duże znaczenie dla rozwoju szkolnej służby psychologicznej miała konferencja w Walii (1973), na której rozważano pytania o cele i rolę szkolnej służby psychologicznej, jej podstawy etyczne i prawne, problemy profesjonalizacji psychologa szkolnego, treść programów szkoleniowych dla psychologów szkolnych itp. W latach 80. w Stanach Zjednoczonych zorganizowano Narodowe Stowarzyszenie Psychologów Szkolnych (NASP). Wielu specjalistów zaczęło ponownie rozważać mierzenie jako jedyne, co mogą zrobić w rozwiązywaniu problemów psychologii szkolnej.
Istnieje kilka poziomów funkcjonowania usług psychologicznych.
Pierwsza z nich to głównie testy w celu zaklasyfikowania uczniów do kształcenia specjalnego.
W drugim praca skierowana jest zarówno do tych uczniów, którzy potrzebują specjalnej edukacji, jak i tych, którzy mają umiarkowanie nasilone problemy z nauką i zachowaniem.
Trzeci poziom obejmuje bezpośrednią pomoc psychologiczną dla wszystkich potrzebujących uczniów oraz konsultacje z personelem szkoły w zakresie psychologii rozwojowej. Właściwa usługa psychologiczna realizowana jest od poziomu drugiego, kiedy psycholog przechodzi od obliczania i interpretacji wyników testów do psychopedagogicznego badania klinicznego uczniów. Wielu specjalistów uważa obecnie pomiary i testy za tylko jeden z elementów szerszego obszaru psychologicznej działalności usługowej, w szczególności poradnictwa psychologicznego.
Pod koniec XX wieku w Stanach Zjednoczonych ukazała się dość duża ilość różnorodnej literatury na temat problemów edukacji szkolnej.
Ijj________________ Część I. Wprowadzenie do praktycznej psychologii wychowania
usługi psychologiczne. W szczególności istotne informacje o tym, co zostało zrobione w zakresie szkolnej służby psychologicznej i jakie są perspektywy jej rozwoju, zawiera książka C. Reynoldsa i in., która omawia podstawy teorii i praktyki współczesnej szkoły psychologia w USA1.
W tym miejscu, w nawiązaniu do „Przewodnika Krajowego Stowarzyszenia Psychologów Szkolnych po świadczeniu usług psychologicznych w szkołach”, zaznaczono, że szkolne usługi psychologiczne należą do usług dla klientów związanych z systemem oświaty – od przedszkola do wyższa edukacja a jego głównym celem jest służenie zdrowiu psychicznemu i interesom wychowawczym dzieci i młodzieży. Oznacza to:
a) psychologiczny i psychologiczno-pedagogiczny pomiar i ocena „funkcjonowania szkoły” dzieci i młodzieży;
b) aktywna interwencja psychologa, mająca na celu zapewnienie pełnego wpływu szkoły na rozwój poznawczy, afektywny i społeczny;
c) pomoc kadrze pedagogicznej i rodzicom, przede wszystkim w zakresie opieki nad dzieckiem – specjalne programy szkoleniowe dla kadry szkolnej i rodziców, porady dla nich itp.;
d) doradztwo i współpraca z personelem szkoły i/lub rodzicami w sprawach uczniowskich związanych ze szkołą i personelem szkoły jako profesjonaliści.
Tak więc w dobrze zorganizowanej szkolnej służbie psychologicznej, pierwotnie przeznaczonej do selekcji, selekcji dzieci, coraz wyraźniej ujawniają się nowe, postępowe tendencje, które znajdują ucieleśnienie organizacyjne i szerokie praktyczne rozmieszczenie w praktycznej psychologii dziecka.
Interesujące jest doświadczenie rozwoju szkolnej usługi psychologicznej we Francji. Alfred Binet, który rozpoczął badania w tej dziedzinie już w 1894 roku, nazywany jest ojcem francuskiej psychologii szkolnej. W 1897 r. ukazała się jego praca poświęcona psychologicznym problemom szkoły podstawowej2.
„Reyhods CR i wsp. Schoo Psychoogy: Essentia of Theory and Practice. - N.Y., 1984.
2 Binet A., Wazon ukryj N. La psychoogie a "ecoe primaire // Z" Annee Psycho-ogique, 1897. - nr 4.
Historia i stan obecny służby edukacji psychologicznej 19
W 1905 roku francuskie Ministerstwo Edukacji poprosiło Bineta o psychologiczne zbadanie problemu dzieci, które nie mogą uczyć się w szkole według ogólnego programu nauczania. W wyniku tych badań pojawił się słynny test Bineta-Simona, który umożliwia identyfikację dzieci z upośledzeniem umysłowym. Po tym nastąpiło otwarcie specjalnego zajęcia szkolne dla takich dzieci, aw 1909 roku we Francji została otwarta pierwsza profesjonalna szkolna służba psychologiczna. W 1947 roku grupa psychologów szkolnych rozpoczęła pracę w Paryżu pod przewodnictwem prof. A. Vallona. W przeciwieństwie do zadań, jakie A. Binet postawił dla szkolnej służby psychologicznej, A. Vallon uważał, że jej celem nie jest selekcja dzieci na jakiekolwiek cechy, ale zapewnienie pomocy psychologicznej każdemu dziecku, stworzenie optymalnych warunków do edukacji i wychowania wszystkich bez wykluczenia dzieci.
W 1951 r. francuskie Ministerstwo Edukacji przedstawiło po raz pierwszy opis funkcji psychologów szkolnych. Dokument ten był podstawą dyskusji na I i II Międzynarodowym Kolokwiach Psychologii Szkolnej zorganizowanych przez UNESCO w Hamburgu odpowiednio w 1952 i 1954 roku.
Jednak ze względu na zmianę polityki oświatowej służba we Francji została zawieszona, a psychologowie szkolni zostali przeniesieni na stanowiska nauczycieli szkół podstawowych.
Zapotrzebowanie na psychologów szkolnych w latach 50. i 60. rosło przede wszystkim ze względu na znaczny wzrost liczby dzieci z upośledzeniem umysłowym i innymi niepełnosprawnościami. Ministerstwo Edukacji zwróciło się do nauk psychologicznych, w zasadzie ponownie o metody psychometryczne, aby wyselekcjonować dzieci, które nie mogły uczyć się w szkole masowej. Tłumaczy się to tym, że psychologiczna służba edukacyjna była skoncentrowana właśnie w szkole podstawowej, kiedy taki dobór dzieci do edukacji w różnych typach szkół jest najistotniejszy.
Aby rozwiązać te problemy, w 1960 roku otwarto cztery ośrodki psychologiczne - w Paryżu, Bordeaux, Grenoble i Bezonson. Jednak od 1970 roku dominującą formą organizacyjną szkolnej służby psychologicznej we Francji są tzw. grupy pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z których każdy jest zespołem składającym się z jednego specjalisty psychologii szkolnej, jednego specjalisty psychologii. nauki, jeden specjalista ds. rozwoju psychomotorycznego. Taki zespół ma służyć od 800 do 1000 uczniów i chociaż
20________________ Część I. Wprowadzenie do praktycznej psychologii wychowania
geograficznie zlokalizowane w jednej szkole, obsługujące z reguły kilka szkół.
Grupy Pomocy Psychologiczno-Oświatowej, które zatrudniają zdecydowaną większość psychologów szkolnych, podlegają administracyjnie Departamentowi Pedagogiki Specjalnej. Przedmiotem działalności tych grup są przede wszystkim dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym (2-12 lat), przy czym główny nacisk kładzie się na pracę z dziećmi w wieku 3-7 lat. W centrum - problemy z nauką i problemy behawioralne, którymi odpowiednio zajmują się różni specjaliści. Jednym z głównych zadań jest identyfikacja dzieci, które potrzebują specjalnych form i metod wychowania. W tych kwestiach prowadzi się również konsultacje z rodzicami i nauczycielami.
Od połowy lat 80. rozpoczął się nowy etap w rozwoju praktycznej psychologii szkolnej we Francji. W 1985 roku utworzono grupę roboczą, składającą się z przedstawicieli pięciu różnych organizacji - członków Narodowego Stowarzyszenia Psychologów (ANOP). Grupa ta wykonała specjalną pracę nad zdefiniowaniem funkcji psychologa edukacyjnego we Francji. Podkreślono, że zarówno funkcja psychologa edukacyjnego, jak i funkcja każdego psychologa praktycznego, powinna obejmować służenie potrzebom klienta, ale podejście psychologa edukacyjnego ma swoją specyfikę. Psycholog wychowawczy zajmuje się całą rzeczywistością psychologiczną dziecka, o ile może przyczynić się do rozwoju wszystkich aspektów jego osobowości; jednocześnie psycholog edukacyjny może zaangażować w ten proces rodziców i nauczycieli. Podkreśla się szczególnie, że psycholog pedagog może także iść wbrew systemowi edukacji szkolnej i rodzinnej, zmieniać standardy tej edukacji, jeśli uważa, że ​​utrudniają one postępujący rozwój osobowości dziecka.
Później we Francji trwa dyskusja nad projektem reorganizacji dotychczasowej praktyki psychologów szkolnych i stworzenia jednolitego systemu szkolnych usług psychologicznych, mających na celu pomoc jednostkom, grupom i całym instytucjom. Celem tego nowego systemu jest zapobieganie niepowodzeniom szkolnym, promowanie uczenia się społecznego i adaptacji społecznej dzieci, pomoc dzieciom z upośledzeniem umysłowym w integracji z głównym nurtem uczniów (co jest wprost przeciwne do celu wysuniętego na poprzednich etapach usługi - oddzielenie takich dzieci), promowanie ogólnokształcącego i zawodowego rozwoju uczniów, wychowanie
Historia i stan obecny służby edukacji psychologicznej 21
kwalifikacje nauczycielskie, pracownicy socjalni, administracja, inni specjaliści w dziedzinie edukacji publicznej1.
Pomimo tego, że pomiary i testy są nadal niezwykle szeroko stosowane w praktyce usług psychologicznych, w ostatnim czasie wielu naukowców we wszystkich krajach świata nie jest zadowolonych z tak ograniczonej aktywności psychologów szkolnych. Zaczęli ponownie rozważać mierzenie jako główne działanie, które może przyczynić się do rozwiązania problemu pomocy psychologicznej dla dzieci. Zwraca się uwagę, że testowanie nie pozwala na określenie perspektyw rozwoju uczniów, daje błędne wyniki w badaniu młodzieży z niższych warstw społecznych oraz z obszarów zacofanych kulturowo. Ponadto technika ta skupia się tylko na jednym typie uzdolnień – intelektualnych (Passow H., 1960).
Tę samą ideę podkreślał niemiecki naukowiec I. Müller (1960), uważając, że na obecnym poziomie rozwoju technicznego i gospodarczego, w celu opanowania zawodu i odniesienia sukcesu w życiu, oprócz pewnego poziomu rozwoju umysłowego, inne wymagane są zdolności i cechy: umiejętność ekonomicznego myślenia, zdolności techniczno-konstrukcyjne i techniczno-praktyczne, aktywna aktywność wolicjonalna i emocjonalna, energia i wytrwałość itp. Teraz, według autora, nie można docenić osoby tylko z stronie jego zdolności intelektualnych, należy ocenić go wszechstronnie, jako rozwijającą się osobowość.
Głębokie niezadowolenie z formalnych testów psychometrycznych od dawna wyrażali angielscy psychologowie. Na konkretne przykłady wykazują subiektywny charakter i naukową niespójność stosowanych testów, ich ograniczenia i sztuczność. Jednym z istotnych mankamentów materiału testowego jest w szczególności całkowite lekceważenie momentów emocjonalnych, które w rzeczywistości sytuacje życiowe są istotną częścią zachowania. E. Stopes pisze, że stosowanie testów prowadzi do podziału osób na tych, którzy mają wysoki IQ i tych, którzy mają niskie. Zauważa jednak, że w ostatnim czasie rośnie liczba badań, w których zamiast dzielić ludzi na grupy składające się z mniej więcej tych samych cech psychicznych ludzi (z demencją, głupich lub słabo wyszkolonych), uwaga skupia się na konkretnych trudnościach.
1 Guiemard G. E. Schoo Psychoogy in Franc // Internationa Perspectives on Psychoogy in the Schoo. - New Jersey, 1989. - str. 39-60.
22________________ Część I. Wprowadzenie do praktycznej psychologii wychowania
uczenia się w celu ujawnienia natury tych trudności1 (E. Stone, 1984, s. 404).
Pod koniec XX wieku pewne doświadczenia w organizacji i działalności szkolnej służby psychologicznej zgromadzono również w krajach Europy Wschodniej (Shvantsara J., 1978; Cherny V., 1983; Witzlak G., 1986 itd. ). Tutaj służba psychologiczna szkoły postawiła sobie zadania, których rozwiązanie miało na celu przede wszystkim nie ustalenie poziomu rozwoju uczniów w celu selekcji, ale uzyskanie informacji psychologicznych o uczniu lub zespole klasowym w celu stworzenia warunków stymulujących rozwój (Witzlak G., 1986 ).
Służba psychologiczna szkoły w większości krajów Europy Wschodniej rozwinęła się w formie poradni psychologiczno-pedagogicznych okręgowych lub regionalnych. Usługa ta była integralną częścią systemu oświaty i wychowania publicznego wszystkich dzieci, młodzieży i młodzieży. I tak w CSFR w 1980 r. opracowano przepis o konsultacjach oświatowych, który znalazł się w ustawie o szkolnictwie. Na Węgrzech wydano polecenie konsultacji w sprawie:

Polecamy lekturę

gotowanie

Opis stanowiska pracy brygadzisty grupy naprawczej transformatorów Obowiązki pracy brygadzisty na budowie

Diety i odżywianie

Jeden dzień wolny z sześciodniowym tygodniem pracy: norma czasu pracy i dopłaty

Seks w ciąży

Obowiązki redaktora, korektora Opis stanowiska redaktora projektów specjalnych

Seks w ciąży

Opis stanowiska pracy stolarza szpitalnego

Czyszczenie i czyszczenie

Opis pracy dramaturga

Opieka oka

Opis stanowiska specjalisty w dziale personalnym