Nauka i jej składniki są podstawą badań naukowych. MF Shklyar Podstawy badań naukowych

PAŃSTWOWY INSTYTUT GÓRNICTWA NAVOI

ZBIÓR WYKŁADÓW

w tempie

PODSTAWY BADAŃ NAUKOWYCH

dla studentów kierunków

5A540202-"Podziemne wydobycie złóż kopalin"

5A540203-"Wydobycie odkrywkowe złóż kopalin"

5A540205-"Wzbogacanie minerałów"

5A520400-"Metalurgia"

Navoi -2008

Zbiór wykładów z kursu „Podstawy badań naukowych” //

Opracowany przez:

dr hab. technika Nauki Melikulov A.D. (Departament Nawigacji „Górniczej” SGI),

Doktor nauk technicznych Salyamova KD (Instytut Mechaniki i Sejsmicznej Odporności Konstrukcji Akademii Nauk Republiki Uzbekistanu),

Gasanova N.Yu. (Starszy nauczyciel wydziału „Górnictwo” Tash.STU),

Zbiór wykładów z przedmiotu „Podstawy badań naukowych” przeznaczony jest dla studentów specjalności 5A540202 – „Podziemne górnictwo złóż kopalin”, 5A540203 – „Odkrywkowe kopanie złóż kopalin”, 5A540205 – „Wzbogacanie kopalin”, 5A520400 – "Metalurgia".

Państwowy Instytut Górniczy Navoi.

Recenzenci: dr. technika Nauki Norov Yu.D., Ph.D. technika Nauki Kuzniecow A.N.

WPROWADZENIE

Ogólnopolski Program Szkolenia Kadr wszedł w etap podnoszenia jakości szkolonych specjalistów dla różnych branż Gospodarka narodowa. Rozwiązanie tego problemu jest niemożliwe bez przygotowania pomocy metodycznych i dydaktycznych odpowiadających współczesnym wymaganiom. Jedną z podstawowych dyscyplin kształcenia kadr na uczelniach technicznych są „Podstawy Badań Naukowych”.

Współczesne społeczeństwo jako całość i każdy z osobna znajdują się pod coraz większym wpływem osiągnięć nauki i techniki. Nauka i technologia rozwijają się obecnie w tak szybkim tempie; że wczorajsza fantazja staje się dziś rzeczywistością.

Nie można sobie wyobrazić nowoczesnego Przemysłu naftowo-gazowego które nie wykorzystywałyby wyników osiąganych w najróżniejszych dziedzinach nauki, ucieleśnionych w nowych maszynach i mechanizmach, najnowszych technologiach, automatyzacji procesów produkcyjnych, naukowych metodach zarządzania.

Współczesny specjalista, bez względu na dziedzinę technologii, w której pracuje, nie może zrobić ani kroku bez wykorzystania wyników nauki.

Przepływ informacji naukowej i technicznej stale się rozwija, rozwiązania inżynierskie i projekty szybko się zmieniają. Zarówno dojrzały inżynier, jak i młody specjalista powinien być dobrze zorientowany w informacji naukowej, umieć wybierać w niej oryginalne i odważne pomysły oraz nowinki techniczne, co jest niemożliwe bez umiejętności badawczych, twórczego myślenia.

Współczesna produkcja wymaga od specjalistów i nauczycieli umiejętności samodzielnego wyznaczania i rozwiązywania czasem zupełnie nowych zadań, a w swoich praktycznych działaniach prowadzenia badań i testów w takiej czy innej formie, twórczo wykorzystując dorobek nauki. Dlatego konieczne jest przygotowanie się ze studenckiej ławki do tej strony przyszłej działalności inżynierskiej. Musimy uczyć się ciągłego doskonalenia naszej wiedzy, rozwijania umiejętności badacza, szerokiego spojrzenia teoretycznego. Bez tego trudno jest poruszać się w coraz większej ilości wiedzy, w rosnącym przepływie informacji naukowej. Proces uczenia się na uniwersytecie w coraz większym stopniu opiera się dziś na samodzielnej, bliskiej naukowej pracy studentów.

Zapoznanie studenta i doktoranta z istotą nauki, jej organizacją i znaczeniem we współczesnym społeczeństwie;

Uzbroić przyszłego specjalistę, pracownika naukowego w wiedzę
struktura i podstawowe metody badań naukowych, w tym metody teorii podobieństwa, modelowania itp.;

Nauczenie planowania i analizy wyników badania eksperymentalnego;

Zapoznaj się z projektowaniem wyników badań naukowych

WYKŁAD 1-2

CELE I ZADANIA PRZEDMIOTU „PODSTAWY BADAŃ NAUKOWYCH”

Badanie podstawowych pojęć nauki, jej znaczenia w społeczeństwie, istoty przedmiotu „Podstawy badań naukowych”.

Plan wykładu (4 godziny)

1. Pojęcie nauki. Znaczenie i rola nauki w społeczeństwie.

Cele i zadania przedmiotu „Podstawy badań naukowych”

3. Metodologia badań naukowych. Pojęcia ogólne.

4. Formułowanie zadania badań naukowych

Słowa kluczowe: nauka, wiedza, aktywność umysłowa, zaplecze teoretyczne, badania naukowe, metodologia badań naukowych, praca badawcza, praca naukowa, rewolucja naukowa i technologiczna, zadania badań naukowych.

1. Pojęcie nauki. Znaczenie i rola nauki w społeczeństwie.

Nauka jest złożonym zjawiskiem publicznym, społecznym, szczególnym obszarem zastosowania celowej działalności człowieka, której głównym zadaniem jest zdobywanie, opanowanie nowej wiedzy oraz tworzenie nowych metod i środków do rozwiązania tego problemu. Nauka jest złożona i wieloaspektowa i nie da się jej jednoznacznie zdefiniować.

Nauka jest często definiowana jako suma wiedzy. Z pewnością nie jest to prawdą, ponieważ pojęcie sumy kojarzy się z nieporządkiem. Jeśli np. każdy element zgromadzonej wiedzy jest reprezentowany jako cegła, to losowy stos takich cegieł będzie sumą. Nauka i każda z jej gałęzi to harmonijna, uporządkowana, ściśle usystematyzowana i piękna (to też ważne) struktura. Dlatego nauka jest systemem wiedzy.

W wielu pracach nauka jest uważana za aktywność umysłową ludzi. mające na celu poszerzenie wiedzy ludzkości o świecie i społeczeństwie. Jest to definicja poprawna, ale niepełna, charakteryzująca tylko jedną stronę nauki, a nie naukę jako całość.

Nauka jest również uważana (słusznie) za złożony system informacyjny do zbierania, analizowania i przetwarzania informacji o nowych prawdach. Ale nawet ta definicja cierpi na ciasnotę i jednostronność.

Nie trzeba tutaj wymieniać wszystkich definicji występujących w literaturze naukowej. Należy jednak zauważyć, że istnieją dwie główne funkcje nauki: poznawcza i praktyczna, które są charakterystyczne dla nauki we wszystkich jej przejawach. Zgodnie z tymi funkcjami można mówić o nauce jako o systemie wcześniej zgromadzonej wiedzy, tj. system informacyjny, który służy jako podstawa do dalszego poznawania obiektywnej rzeczywistości i zastosowania wyuczonych wzorców w praktyce. Rozwój nauki to działalność ludzi mająca na celu pozyskiwanie, opanowanie, usystematyzowanie wiedzy naukowej, która jest wykorzystywana do dalszej wiedzy i jej wdrażania w praktyce. Rozwój nauki odbywa się w specjalnych instytucjach: instytutach badawczych, laboratoriach, kołach badawczych na wydziałach uczelni, biurach projektowych i organizacjach projektowych.

Nauka jako publiczny system społeczny o względnej niezależności składa się z trzech nierozerwalnie powiązanych elementów: zgromadzonej wiedzy, działań ludzi i odpowiednich instytucji. Dlatego te trzy elementy powinny być zawarte w definicji nauki, a sformułowanie pojęcia „nauka” nabiera następującej treści.

Nauka jest integralnym systemem społecznym, który łączy stale rozwijający się system wiedzy naukowej o obiektywnych prawach natury, społeczeństwa i świadomości człowieka, działalność naukową ludzi nastawioną na tworzenie i rozwój tego systemu oraz instytucje zapewniające działalność naukową.

Najwyższym celem nauki jest służba człowiekowi, jego wszechstronny i harmonijny rozwój.

Jeden z niezbędne warunki wszechstronny rozwój osoby w społeczeństwie - przekształcenie technicznej podstawy jego działalności zawodowej, wprowadzenie do niej elementów kreatywności, ponieważ tylko w tym przypadku praca staje się życiową koniecznością. Gospodarka narodowa zapewnia produkcję i dystrybucję dóbr materialnych i duchowych całego społeczeństwa, obejmuje wiele różnych branż. Produkuje różne towary i usługi. Przy takiej złożoności gospodarki narodowej problem jej planowania, analizy kierunków rozwoju i ochrony stał się jeszcze bardziej dotkliwy. niezbędne proporcje poszczególne branże. Dlatego rola naukowego planowania i zarządzania gospodarką narodową Rzeczypospolitej stale rośnie.

Rola nauki na uniwersytecie jest ogromna. Z jednej strony zwiększa aktywność naukową kadry dydaktycznej, jej dorobek naukowy, co znacząco wpływa na rozwój wspólny system wiedza naukowa; z drugiej strony studenci biorący udział w badaniach wydziałowych nabywają umiejętności badawcze i oczywiście doskonalą swoje przygotowanie zawodowe.

Nie ulega wątpliwości, że działalność pedagogiczna stwarza wyjątkowe możliwości manifestacji kreatywność jej przedstawiciele. Czego i jak uczyć młodsze pokolenie - te problemy były i na zawsze pozostaną w centrum ludzkiego społeczeństwa.

Należy pamiętać, że nauczanie nie ogranicza się do przekazania pewnej ilości wiedzy, do formalnego przekazania przez nauczyciela tego, co wie i chce przekazać swoim uczniom. Nie mniej ważne jest budowanie wzajemnych powiązań między przedmiotem studiów a życiem, jego problemami i ideałami, wychowaniem obywatelskim oraz ideą osobistej odpowiedzialności za procesy zachodzące w społeczeństwie, za postęp.

Nauczanie wymaga ciągłego wywierania sił, rozwiązywania coraz to nowych zadań. Wynika to z faktu, że społeczeństwo w każdej epoce wyznacza zadania do nauki na wszystkich poziomach, które wcześniej nie powstały lub ich stare rozwiązania nie sprawdzają się już w nowych warunkach. Dlatego przyszły nauczyciel powinien być wychowywany w duchu ciągłych poszukiwań, ciągłej aktualizacji zwykłych podejść. Nauczanie nie toleruje stagnacji i frazesów.

2. Cel i cele przedmiotu „Podstawy badań naukowych”.

Specjaliści górniczy powinni zdobywać wiedzę: z zakresu metodologii i metodologii badań naukowych, ich planowania i organizacji:

W sprawie wyboru i analizy niezbędnych informacji na temat badań naukowych;

O rozwoju teoretycznych przesłanek;

O zaplanowaniu i przeprowadzeniu eksperymentu z przesłankami teoretycznymi oraz o sformułowaniu wniosków z badania naukowego o opracowaniu artykułu, raportu lub raportu z wyników badania naukowego.

W nowoczesne warunki szybki rozwój rewolucji naukowo-technicznej, intensywny wzrost ilości informacji naukowej, patentowej i naukowo-technicznej, szybki obrót i aktualizacja wiedzy, kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów (magistrów) w szkolnictwie wyższym o wysokim poziomie naukowym i profesjonalne szkolenie, zdolne do samodzielnej pracy twórczej, ma szczególne znaczenie dla wprowadzania najnowszych i postępowych technologii i wyników do procesu produkcyjnego.

Celem kursu jest: - badanie elementów metodyki kreatywność naukowa, sposoby jego organizacji, które powinny przyczynić się do rozwoju racjonalnego myślenia u studentów studiów licencjackich, organizacja ich optymalnej aktywności umysłowej.

3. Metodologia badań naukowych. Pojęcia ogólne.

Badania naukowe to proces działania w celu uzyskania wiedzy naukowej. W toku badań naukowych oddziałują na siebie dwa poziomy empirycznego i teoretycznego. Na pierwszym poziomie ustalane są nowe fakty naukowe, ujawniane są zależności empiryczne, na drugim tworzone są bardziej zaawansowane teoretyczne modele rzeczywistości, które umożliwiają opisywanie nowych zjawisk, znajdowanie wspólnych wzorców, przewidywanie rozwoju obiektów w trakcie studiów. Badania naukowe mają złożoną strukturę, w której być prezentowane są następujące elementy: sformułowanie zadania poznawczego; badanie istniejącej wiedzy i hipotez; planowanie, organizowanie i prowadzenie niezbędnych badań naukowych, uzyskiwanie wiarygodnych wyników; weryfikacja hipotez podbudowania całego zbioru faktów, konstruowanie teorii i formułowanie praw; opracowywanie prognoz naukowych.

Badania naukowe lub praca badawcza (praca), jako proces każdej pracy, obejmują trzy główne składniki (składniki): celowe działanie człowieka, tj. faktycznie praca naukowa, przedmiot pracy naukowej i środki pracy naukowej.

Celowa działalność naukowa człowieka, oparta na zespole określonych metod poznania i niezbędna do zdobycia nowej lub uaktualnionej wiedzy o przedmiocie badań (przedmiocie pracy), korzysta z odpowiedniej aparatury naukowej (pomiarowej, obliczeniowej itp.), tj. środki pracy.

Przedmiotem pracy naukowej jest przede wszystkim przedmiot badań, na którego wiedzy ukierunkowana jest działalność badacza. Przedmiotem badań może być dowolny obiekt świata materialnego (na przykład pole, złoże, studnia, urządzenia naftowe i gazowe, jego jednostki, komponenty itp.), zjawisko (na przykład proces zalewania studni produkcji, wzrost kontaktów wodnych lub gazowo-naftowych w procesie zagospodarowywania złóż ropy naftowej i gazu itp.), zależności między zjawiskami (np. między szybkością wydobycia ropy ze złoża a wzrostem ilości wody w odwiercie produkcja, wydajność studni i wypłaty itp.).

Przedmiot badań, oprócz przedmiotu, obejmuje również wcześniejszą wiedzę o przedmiocie.

W toku badań naukowych dopracowywana jest, poprawiana i rozwijana znana nowa wiedza naukowa. Przyspieszenie postępu naukowego polega na zwiększeniu efektywności poszczególnych badań i poprawie relacji między nimi w jednym złożonym systemie naukowym i naukowym działalność badawcza. Kierunki i etapy indywidualnych badań naukowych w postępującym rozwoju nauki, obiekty badawcze, rozwiązywane zadania poznawcze, stosowane środki i metody poznania. Na rozwój potrzeb społecznych istotny wpływ mają zmiany potrzeb społecznych, przyspieszające procesy różnicowania i integracji wiedzy naukowej. Pod względem wzrostu rola społeczna nauka, komplikacja działań praktycznych, wzmacniane są związki między badaniami podstawowymi i stosowanymi. Wraz z tradycyjnymi badaniami prowadzonymi w ramach jednej nauki lub kierunku naukowego, upowszechniają się badania interdyscyplinarne, w których współdziałają różne dziedziny nauk przyrodniczych, technicznych i społecznych. Takie badania są typowe dla nowoczesna scena Rewolucja naukowo-technologiczna zdeterminowana jest potrzebą rozwiązania dużego kompleksu, polegającego na mobilizacji zasobów z wielu dziedzin nauki. W toku badań interdyscyplinarnych często powstają nowe nauki, które mają własny aparat pojęciowy, sensowne teorie i metody poznania. Ważnymi kierunkami zwiększania efektywności badań naukowych są wykorzystanie najnowszych metod, powszechne wprowadzanie komputerów, tworzenie sieci lokalnych systemy zautomatyzowane oraz wykorzystanie INTERNETU (na poziomie międzynarodowym), które pozwalają na wprowadzenie jakościowo nowych metod poszukiwań naukowych, skrócenie czasu przetwarzania dokumentacji naukowej, technicznej i patentowej oraz generalnie znacznie skrócenie czasu na badania, wolnych naukowców od wykonywania czasochłonnych rutynowych operacji, dają szersze możliwości ujawnienia i realizacji ludzkich zdolności twórczych.

4. Formułowanie zadania badań naukowych.

Wybór kierunku, problemu, tematu badań naukowych oraz formułowanie pytań naukowych jest zadaniem niezwykle odpowiedzialnym. Kierunek badań często wyznacza specyfika instytucji naukowej (instytucji) oraz dziedziny nauki, w której pracuje naukowiec (w tym przypadku student studiów magisterskich).

Dlatego wybór kierunku naukowego dla każdego badacza z osobna często sprowadza się do wyboru dziedziny nauki, w której chce pracować. Konkretyzacja kierunku badań jest wynikiem badania stanu problematyki produkcji, potrzeb społecznych oraz kondycji badań w tym czy innym kierunku w danym okresie czasu. W trakcie badania stanu i wyników kilku już przeprowadzonych kierunków naukowych w celu rozwiązania problemów produkcyjnych. Należy zauważyć, że najkorzystniejsze warunki do realizacji kompleksowych badań znajdują się w szkolnictwie wyższym, w instytutach uniwersyteckich i politechnicznych, a także w Akademii Nauk Republiki Uzbekistanu, ze względu na obecność w nich największych szkoły naukowe, które rozwinęły się w różnych dziedzinach nauki i technologii. Wybrany kierunek badań często staje się później strategią badacza lub zespołu badawczego, czasem na długi okres.

Przy wyborze problemu i tematu badań naukowych najpierw na podstawie analizy sprzeczności obszaru badawczego formułuje się sam problem i ogólnie określa oczekiwane rezultaty, następnie opracowuje się strukturę problemu, tematy, pytania, wykonawcy są podkreślani, ich znaczenie jest ustalane.

Jednocześnie ważna jest umiejętność odróżnienia pseudoproblemów (fałszywych, urojonych) od problemów naukowych. Największa liczba pseudoproblemów wiąże się z niewystarczającą świadomością naukowców, przez co czasami pojawiają się problemy, których celem są uzyskane wcześniej wyniki. Prowadzi to do marnotrawstwa pracy i zasobów naukowców.Jednocześnie należy zauważyć, że czasami przy opracowywaniu szczególnie palącego problemu konieczne jest jego duplikowanie, aby zaangażować w jego rozwiązanie różne zespoły naukowe w drodze konkursu .

Po uzasadnieniu problemu i ustaleniu jego struktury ustalane są tematy badań naukowych, z których każdy musi być istotny (ważny, wymagający wczesnego rozwiązania), mieć nowość naukową, tj. powinien przyczyniać się do nauki, być opłacalny dla n/x.

Dlatego wybór tematu powinien opierać się na specjalnej kalkulacji technicznej i ekonomicznej. Przy opracowywaniu studiów teoretycznych wymóg ekonomii bywa zastępowany wymogiem znaczenia, który decyduje o prestiżu nauki krajowej.

Każdy zespół naukowy (uczelnia, instytut badawczy, katedra, katedra), zgodnie z utrwalonymi tradycjami, posiada własny profil naukowy, kwalifikacje, kompetencje, co przyczynia się do gromadzenia doświadczenia badawczego, poziom teoretyczny rozwój, jakość i opłacalność, skrócenie okresu badań. Jednocześnie nie należy dopuszczać do monopolu w nauce, ponieważ wyklucza to konkurencję idei i może zmniejszać efektywność badań naukowych.

Ważną cechą tematu jest możliwość szybkiego wdrożenia uzyskanych wyników do produkcji. Szczególnie ważne jest, aby wyniki były wdrażane jak najszybciej w skali np. branży, a nie tylko w przedsiębiorstwie klienta. Z opóźnieniem we wdrożeniu lub przy wdrożeniu w jednym przedsiębiorstwie „efektywność tematyczna” ulega znacznemu zmniejszeniu.

Wybór tematu powinien być poprzedzony gruntowną znajomością krajowych i zagranicznych źródeł literackich tej pokrewnej specjalności. Metodologia wyboru tematów w zespole naukowym, który ma tradycje naukowe (swój profil) i rozwija złożony problem, jest znacznie uproszczona.

W kolektywnym rozwoju badań naukowych ważną rolę nabiera krytyka, dyskusja i omawianie problemów i tematów. W trakcie tego procesu identyfikowane są nowe, nierozwiązane, pilne problemy o różnym stopniu ważności i wielkości. Stwarza to dogodne warunki do udziału w pracy badawczej studentom różnych kierunków studiów, studentom i doktorantom. W pierwszym etapie wskazane jest, aby nauczyciel powierzył przygotowanie jednego lub dwóch abstraktów w celu przeprowadzenia z nim konsultacji, ustalenia konkretnych zadań i tematu pracy magisterskiej.

Głównym zadaniem nauczyciela (promotora) podczas wykonywania pracy magisterskiej jest nauczenie studentów umiejętności samodzielnej pracy teoretycznej i eksperymentalnej, zapoznanie się z rzeczywistymi warunkami pracy i laboratorium badawczym, zespołem badawczym instytutu badawczego w trakcie praktyki badawczej - (w latem, po ukończeniu I roku studiów magisterskich). W trakcie badania naukowe przyszli specjaliści uczą się obsługi instrumentów i sprzętu, samodzielnie przeprowadzają eksperymenty, stosują swoją wiedzę w rozwiązywaniu konkretnych problemów na komputerze. Aby prowadzić praktykę naukową, studenci muszą być zarejestrowani jako stażyści w Instytucie Badawczym (Instytut Mechaniki i SS Akademii Nauk Republiki Uzbekistanu). Temat pracy magisterskiej oraz zakres zadania ustalane są indywidualnie przez przełożonego i uzgadniane na posiedzeniu działu. Dział wstępnie opracowuje tematykę badawczą, zapewnia studentom wszystko niezbędny materiał i instrumentarium, przygotowuje dokumentację metodologiczną, zalecenia do badania literatury specjalistycznej. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby wydział organizował seminaria dydaktyczno-naukowe z wysłuchaniem referatów studentów, udział studentów w konferencjach naukowych z publikacją abstraktów lub doniesień, a także publikacją artykułów naukowych przez studentów wraz z nauczycielem i rejestracją patentów na wynalazki. Wszystko to przyczyni się do pomyślnego ukończenia prac magisterskich przez studentów.

Pytania testowe:

1. Pojęcie terminu „nauka”.

2. Jaki jest cel nauki w społeczeństwie?

3. Jaki jest cel przedmiotu. „Podstawy badań naukowych”?

4. Jakie są cele przedmiotu „Podstawy badań naukowych”?

5. Czym są badania naukowe?

6. Jakie są rodzaje wiedzy naukowej? Teoretyczne i empiryczne poziomy wiedzy.

7. Jakie są główne problemy, które pojawiają się przy formułowaniu problemu badań naukowych?

8. Wymień etapy rozwoju tematu naukowego i technicznego.

Tematy do samodzielnej pracy:

Charakterystyka systemowa nauki.

Cechy charakteru nowoczesna nauka.

Teoretyczne i empiryczne poziomy wiedzy.

Wyznaczanie celów podczas wykonywania prac badawczych

Etapy rozwoju tematu naukowo-technicznego. Wiedza naukowa.

Metody badań teoretycznych. Metody badań empirycznych.

Praca domowa:

Przestudiuj materiały wykładu, przygotuj eseje na tematy samodzielnej pracy, przygotuj się do tematów kolejnego wykładu.

WYKŁAD 3-4

METODY BADAŃ TEORETYCZNYCH I EMPIRYCZNYCH

Plan wykładu (4 godziny)

1. Pojęcie wiedzy naukowej.

2. Metody badań teoretycznych.

3. Metody badań empirycznych.

Słowa kluczowe: wiedza, poznanie, praktyka, system wiedzy naukowej, ogólność, weryfikacja fakty naukowe, hipoteza, teoria, prawo, metodologia, metoda, badania teoretyczne, uogólnienie, abstrakcja, formalizacja, metoda aksjomatyczna, badania empiryczne, obserwacja, porównanie, obliczenia, analiza, synteza, indukcja, dedukcja. I. Pojęcie wiedzy naukowej

Wiedza jest idealnym odwzorowaniem w formie językowej uogólnionych idei dotyczących naturalnych obiektywnych połączeń obiektywnego świata. Wiedza jest wytworem społecznej aktywności ludzi, której celem jest przekształcanie rzeczywistości. Proces przemieszczania się myśli ludzkiej od ignorancji do wiedzy nazywamy poznaniem, które polega na odzwierciedleniu obiektywnej rzeczywistości w umyśle człowieka w procesie jego działalności społecznej, przemysłowej i naukowej, zwanej praktyką. Potrzeba praktyki jest głównym i motorem rozwoju wiedzy, jej celem. Człowiek poznaje prawa natury, aby opanować siły natury i oddać je na swoją służbę, poznaje prawa społeczeństwa, aby zgodnie z nimi wpływać na bieg wydarzeń historycznych, poznaje prawa świata materialnego w celu tworzenia nowych struktur i ulepszania starych zgodnie z zasadami struktury natury naszego świata.

Na przykład tworzenie zakrzywionych cienkościennych struktur o strukturze plastra miodu dla inżynierii mechanicznej - celem jest zmniejszenie zużycia metalu i zwiększenie wytrzymałości - w zależności od rodzaju arkusza, takiego jak bawełna. Lub stworzenie nowego typu łodzi podwodnej przez analogię do kijanki.

Poznanie wyrasta z praktyki, ale potem samo nakierowane jest na praktyczne opanowanie rzeczywistości. Od praktyki do teorii do praktyki, od działania do myśli i od myśli do rzeczywistości - taki jest ogólny wzorzec stosunku człowieka do otaczającej rzeczywistości. Praktyka jest początkiem, punktem wyjścia i jednocześnie naturalnym końcem każdego procesu poznania. Należy zauważyć, że urzeczywistnienie poznania jest zawsze względne (np. urzeczywistnienie jest rozprawą doktorską), gdyż w procesie poznania z reguły powstają nowe problemy i nowe zadania, które zostały przygotowane i postawione przez odpowiedni poprzedni etap rozwoju myśli naukowej. W rozwiązywaniu tych problemów i zadań nauka musi wyprzedzać praktykę iw ten sposób świadomie kierować się na rozwój.

W procesie praktycznej działalności człowiek rozwiązuje sprzeczność między aktualnym stanem rzeczy a potrzebami społeczeństwa. Efektem tej działalności jest zaspokojenie potrzeb społecznych. Ta sprzeczność jest źródłem rozwoju i oczywiście znajduje odzwierciedlenie w jej dialektyce.

System wiedzy naukowej ujęte w naukowe koncepcje, hipotezy, prawa, empiryczne (oparte na doświadczeniu) fakty naukowe, teorie i idee umożliwiające przewidywanie zdarzeń, zapisane w książkach, czasopismach i innych rodzajach publikacji. To usystematyzowane doświadczenie i wiedza naukowa poprzednich pokoleń mają szereg cech, z których najważniejsze to:

Uniwersalność, czyli przynależność wyników działalności naukowej, całości wiedzy naukowej, nie tylko do całego społeczeństwa kraju, w którym ta działalność miała miejsce, ale także do całej ludzkości i każdy może z niej wydobyć to, czego potrzebuje. System wiedzy naukowej znajduje się w domenie publicznej;

Weryfikacja faktów naukowych. System wiedzy może twierdzić, że jest naukowy, tylko wtedy, gdy każdy czynnik, zgromadzona wiedza i konsekwencje znanych praw lub teorii mogą być zweryfikowane w celu wyjaśnienia prawdy;

Odtwarzalność zjawisk ściśle związana z weryfikacją. Jeśli badacz w jakikolwiek sposób może powtórzyć zjawisko odkryte przez innego naukowca, to istnieje pewne prawo natury, a odkryte zjawisko jest włączone do systemu wiedzy naukowej;

Stabilność systemu wiedzy. Gwałtowne starzenie się systemu wiedzy wskazuje na niewystarczającą głębokość opracowania zgromadzonego materiału lub nieścisłość przyjętej hipotezy.

Hipoteza- jest to założenie o przyczynie, która powoduje dany skutek. Jeżeli hipoteza jest zgodna z obserwowanym faktem, to w nauce nazywa się ją teorią lub prawem. W procesie poznania każda hipoteza jest testowana, w wyniku czego stwierdza się, że konsekwencje wynikające z hipotezy rzeczywiście pokrywają się z obserwowanymi zjawiskami, że hipoteza ta nie jest sprzeczna z żadnymi innymi hipotezami, które są już uznane za udowodnione. Należy jednak podkreślić, że aby potwierdzić słuszność hipotezy, należy upewnić się nie tylko, że nie jest ona sprzeczna z rzeczywistością, ale także, że jest jedyną możliwą, a przy jej pomocy cały zestaw obserwowane zjawiska znajdują dla siebie całkowicie wystarczające wytłumaczenie.

Wraz z nagromadzeniem nowych faktów jedna hipoteza może zostać zastąpiona inną tylko wtedy, gdy tych nowych faktów nie można wyjaśnić starą hipotezą lub jest ona sprzeczna z innymi hipotezami, które są już uważane za udowodnione. W takim przypadku stara hipoteza często nie jest całkowicie odrzucana, a jedynie korygowana i precyzowana. W miarę udoskonalania i korygowania hipoteza staje się prawem.

Prawo- wewnętrzne istotne powiązanie zjawisk, powodujące ich niezbędny regularny rozwój. Prawo wyraża pewien trwały związek między zjawiskami lub właściwościami obiektów materialnych.

Prawa znalezione przez przypuszczenia muszą być następnie logicznie udowodnione, dopiero wtedy są uznawane przez naukę. Aby udowodnić prawo, nauka posługuje się osądami, które zostały uznane za prawdy i z których logicznie wynika osąd możliwy do udowodnienia.

Jak już wspomniano, w wyniku opracowania i porównania z rzeczywistością hipoteza naukowa może stać się teorią.

Teoria- (od łac. - uważam) - system prawa uogólnionego, wyjaśnienie pewnych aspektów rzeczywistości. Teoria jest duchowym, mentalnym odbiciem i reprodukcją rzeczywistości. Powstaje w wyniku uogólnienia aktywności poznawczej i praktyki. Jest to uogólnione doświadczenie w umysłach ludzi.

Punkty wyjścia teorii naukowej nazywane są postulatami lub aksjomatami. AXIOM (postulat) to stanowisko, które przyjmuje się jako wyjściową, nie do udowodnienia w danej teorii, z której wyprowadzane są wszystkie inne założenia i wnioski teorii według ustalonych z góry reguł. Aksjomaty są oczywiste bez dowodu. We współczesnej logice i metodologii nauki postulat i aksjomaty są zwykle używane jako ekwiwalentne.

Teoria jest rozwiniętą formą uogólnionej wiedzy naukowej. Obejmuje ona nie tylko znajomość podstawowych praw, ale także wyjaśnienie opartych na nich faktów. Teoria pozwala odkrywać nowe prawa i przewidywać przyszłość.

Ruch myśli od ignorancji do wiedzy kieruje się metodologią.

Metodologia- filozofia o metodach poznania w transformacji rzeczywistości, zastosowaniu zasad światopoglądu w procesie poznania, twórczości duchowej i praktyce. Metodologia ujawnia dwie powiązane ze sobą funkcje:

I. Uzasadnienie zasad stosowania światopoglądu w procesie poznawania i przekształcania świata;

2. Definicja podejścia do zjawisk rzeczywistości. Pierwsza funkcja jest ogólna, druga prywatna.

2. Metody badań teoretycznych.

Studium teoretyczne. W stosowanych badaniach technicznych badania teoretyczne polegają na analizie i syntezie prawidłowości (uzyskiwanych w naukach podstawowych) i ich zastosowaniu do badanego obiektu, a także na wyodrębnieniu

Ryż. I. Struktura badań naukowych:/7/7 - opis problemu, AI - informacje wstępne, PE - eksperymenty wstępne.

Celem badania teoretycznego jest jak najpełniejsze uogólnienie obserwowanych zjawisk, powiązań między nimi, aby uzyskać jak najwięcej konsekwencji z przyjętej hipotezy roboczej. Innymi słowy, badanie teoretyczne analitycznie rozwija przyjętą hipotezę i powinno prowadzić do opracowania teorii badanego problemu, tj. do naukowo uogólnionego systemu wiedzy w ramach danego problemu. Teoria ta powinna wyjaśniać i przewidywać fakty i zjawiska związane z badanym problemem. I tu decydujące są kryteria praktyki.

Metoda to sposób na osiągnięcie celu. Ogólnie metoda określa subiektywne i obiektywne momenty świadomości. Metoda jest obiektywna, gdyż opracowana teoria pozwala na odzwierciedlenie rzeczywistości i jej wzajemnych relacji. Zatem metoda jest programem do konstruowania i praktyczne zastosowanie teorie. Jednocześnie metoda jest subiektywna, ponieważ jest instrumentem myślenia badacza i jako taka zawiera w sobie jego subiektywne cechy.

Ogólne metody naukowe obejmują: obserwację, porównanie, obliczenia, pomiar, eksperyment, uogólnienie, abstrakcję, formalizację, analizę, syntezę, indukcję i dedukcję, analogię, modelowanie, idealizację, ranking, a także podejścia aksjomatyczne, hipotetyczne, historyczne i systemowe.

Uogólnienie- definicja ogólna koncepcja, który odzwierciedla główne, podstawowe, charakteryzujące obiekty tej klasy. Jest to środek do tworzenia nowych koncepcji naukowych, tworzenia praw i teorii.

abstrakcja- jest to mentalne odwrócenie uwagi od nieistotnych właściwości, powiązań, relacji obiektów oraz wybór kilku aspektów interesujących badacza. Odbywa się to zwykle w dwóch etapach. Na pierwszym etapie określane są nieistotne właściwości, relacje itp. Po drugie - badany obiekt zostaje zastąpiony innym, prostszym, który jest uogólnionym modelem, który zachowuje najważniejsze w kompleksie.

Formalizowanie- przedstawienie przedmiotu lub zjawiska w symbolicznej postaci jakiegoś sztucznego języka (matematyka, chemia itp.) i umożliwienie badaczowi różnych rzeczywistych przedmiotów i ich właściwości poprzez formalne badanie odpowiadających im znaków.

Metoda aksjomatyczna- metoda konstruowania teorii naukowej, w której pewne twierdzenia (aksjomaty) są akceptowane bez dowodu, a następnie wykorzystywane do uzyskania reszty wiedzy według pewnych logicznych reguł. Znany jest na przykład aksjomat o liniach równoległych, akceptowany w geometrii bez dowodu.

3 Metody badań empirycznych.

Metody obserwacji empirycznej: porównanie, liczenie, pomiar, ankieta, wywiad, testy, próba i błąd itp. Metody z tej grupy są ściśle związane z badanymi zjawiskami i są wykorzystywane na etapie stawiania hipotezy roboczej.

Obserwacja- to sposób poznawania obiektywnego świata, oparty na bezpośrednim postrzeganiu obiektów i zjawisk za pomocą zmysłów bez ingerencji badacza w ten proces.

Porównanie- jest to ustalenie różnicy między przedmiotami świata materialnego lub odkrycie w nich wspólnej rzeczy.

Sprawdzać- jest to znalezienie liczby określającej stosunek ilościowy obiektów tego samego typu lub ich parametrów charakteryzujących określone właściwości.

Badania eksperymentalne. Eksperyment lub doświadczenie zaaranżowane naukowo jest technicznie najbardziej złożonym i czasochłonnym etapem badań naukowych. Cel eksperymentu jest inny. Zależy to od charakteru badań naukowych i kolejności ich realizacji. W „normalnym” rozwoju badania eksperyment przeprowadza się po badaniu teoretycznym. W tym przypadku eksperyment potwierdza, a czasem obala wyniki badań teoretycznych. Jednak kolejność badań jest często inna: eksperyment poprzedza badania teoretyczne. Jest to typowe dla eksperymentów eksploracyjnych, dla nierzadkich przypadków braku dostatecznej podstawy teoretycznej dla badań. Przy takiej kolejności badań teoria wyjaśnia i uogólnia wyniki eksperymentu.

Metody poziomu eksperymentalno-teoretycznego: eksperyment, analiza i synteza, indukcja i dedukcja, modelowanie, metody hipotetyczne, historyczne i logiczne.

Eksperyment jest jedną z dziedzin ludzkiej praktyki, która poddawana jest weryfikacji prawdziwości stawianych hipotez czy identyfikacji praw obiektywnego świata. Podczas eksperymentu badacz interweniuje w badany proces w celu poznania, podczas gdy te warunki są eksperymentalnie izolowane, inne są wykluczane, inne są wzmacniane lub osłabiane. Eksperymentalne badanie obiektu lub zjawiska ma pewną przewagę nad obserwacją, ponieważ pozwala na badanie zjawisk w „czystej formie” poprzez eliminację czynników ubocznych; w razie potrzeby testy można powtórzyć i zorganizować w taki sposób, aby zbadać indywidualne właściwości obiektu. przedmiot, a nie ich całość.

Analiza- metoda poznania naukowego, która polega na tym, że przedmiot badań jest mentalnie podzielony na jego części składowe lub wyodrębnia się jego przyrodzone cechy i właściwości w celu ich oddzielnego badania. Analiza pozwala wniknąć w istotę poszczególnych elementów obiektu, zidentyfikować w nich najważniejszą rzecz i znaleźć połączenia, interakcje między nimi.

Synteza- metoda badania naukowego obiektu lub grupy obiektów jako całości w stosunku wszystkich jego części składowych lub cech nieodłącznych. Metoda syntezy jest typowa dla badania układów złożonych po analizie wszystkich jej części składowych. W ten sposób analiza i synteza są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają.

Indukcyjna metoda badawcza polega na tym, że z obserwacji poszczególnych, odosobnionych przypadków przechodzą one do wniosków ogólnych, od faktów jednostkowych do uogólnień. Metoda indukcyjna jest najbardziej powszechna w naukach przyrodniczych i stosowanych, a jej istota polega na przenoszeniu właściwości i związków przyczynowych ze znanych faktów i obiektów na nieznane, jeszcze niezbadane. Na przykład liczne obserwacje i eksperymenty wykazały, że żelazo, miedź i cyna rozszerzają się po podgrzaniu. Z tego wyciąga się ogólny wniosek: wszystkie metale rozszerzają się po podgrzaniu.

metoda dedukcyjna, w przeciwieństwie do indukcyjnego opiera się na wyprowadzaniu poszczególnych przepisów z podstaw ogólnych (reguły ogólne, ustawy, wyroki). Najszerzej stosowana metoda dedukcyjna znajduje się w naukach ścisłych, takich jak matematyka, mechanika teoretyczna, w którym poszczególne zależności wywodzą się z ogólnych praw lub aksjomatów. „Indukcja i dedukcja są tak samo nieuniknione, jak synteza i analiza”.

Metody te pomagają badaczowi odkryć pewne wiarygodne fakty, obiektywne przejawy w przebiegu badanych procesów. Za pomocą tych metod gromadzi się fakty, porównuje je krzyżowo, określa wiarygodność badań teoretycznych i eksperymentalnych oraz ogólnie wiarygodność proponowanego modelu teoretycznego.

Głównym zadaniem nauczyciela (promotora) podczas wykonywania pracy magisterskiej jest nauczenie studentów umiejętności samodzielnej pracy teoretycznej i eksperymentalnej, zapoznanie się z rzeczywistymi warunkami pracy i laboratorium badawczym, zespołem badawczym (NII) (w trakcie praktyki badawczej - w latem, po maturze). W trakcie instytucje edukacyjne przyszli specjaliści uczą się obsługi instrumentów i sprzętu, samodzielnie przeprowadzają eksperymenty, stosują swoją wiedzę w rozwiązywaniu konkretnych problemów na komputerze. Aby prowadzić praktykę naukową, studenci muszą być zarejestrowani jako stażyści w instytucie badawczym. Temat pracy magisterskiej oraz zakres zadania ustalane są indywidualnie przez przełożonego i uzgadniane na posiedzeniu działu. Katedra wstępnie opracowuje tematykę badawczą, udostępnia studentowi wszystkie niezbędne materiały i urządzenia, przygotowuje dokumentację metodologiczną, zalecenia do studiowania literatury specjalistycznej.

Bardzo ważne jest przy tym, że katedra organizuje seminaria edukacyjno-naukowe z wysłuchaniem referatów studentów, udział studentów w konferencjach naukowych z publikacją abstraktów lub doniesień, a także publikacją artykułów naukowych przez studentów wraz z nauczyciele i rejestracja patentów na wynalazki. Wszystko to przyczyni się do pomyślnego ukończenia prac magisterskich przez studentów.

Pytania testowe:

I. Podaj pojęcie wiedzy naukowej.

2. Zdefiniuj następujące pojęcia: idea naukowa, hipoteza, prawo?

3. Czym jest teoria, metodologia?

4. Podaj opis metod badań teoretycznych. 5. Podaj opis empirycznych metod badawczych. 6. Wymień etapy badań naukowych.

Motywy do samodzielnej pracy:

Klasyfikacja badań naukowych. Struktura badań naukowych. Charakterystyka studiów teoretycznych. Charakterystyka badań empirycznych

Praca domowa:

Zapoznaj się z materiałami wykładowymi, odpowiadaj na pytania na końcu wykładu, pisz eseje na zadane tematy.

WYKŁAD-5-6

WYBÓR KIERUNKU NAUKOWEGO BADAŃ I ETAPY NAUKOWEJ PRACY BADAWCZEJ

Plan wykładu (4 godziny).

1. Wybór kierunku naukowego.

2. Badania podstawowe, stosowane i odkrywcze.

3. Etapy pracy badawczej.

Słowa kluczowe: cel badań naukowych, przedmiot, obszary problemowe, SSTP, badania podstawowe, badania stosowane, badania odkrywcze, opracowania naukowe, etapy prac badawczych, badania numeryczne, badania teoretyczne, badania eksperymentalne,

1. Wybór kierunku naukowego.

Celem badań naukowych jest kompleksowe, rzetelne badanie obiektu, procesu, zjawiska, ich struktury, powiązań i relacji w oparciu o wypracowane w nauce zasady i metody poznania, a także uzyskanie i wprowadzenie do produkcji (praktyki) wyników użytecznych dla osoby.

Każdy kierunek naukowy ma swój własny przedmiot i przedmiot. obiekt badania naukowe to materialny lub idealny system. Przedmiot- to jest struktura systemu, wzorce interakcji elementów w systemie i poza nim, wzorce rozwoju, różne właściwości i cechy itp.

Badania naukowe są klasyfikowane według rodzaju powiązania z produkcją społeczną oraz stopnia znaczenia dla gospodarki narodowej; zgodnie z przeznaczeniem; źródła finansowania i czas trwania badań.

Zgodnie z przeznaczeniem wyróżnia się trzy rodzaje badań naukowych: podstawowe, stosowane i poszukiwawcze (rozwojowe).

Każdej pracy badawczej można przypisać określony kierunek. Kierunek naukowy rozumiany jest jako nauka lub zespół nauk, w zakresie którego prowadzone są badania. W związku z tym wyróżniają: techniczne, biologiczne, społeczne, fizyczno-techniczne, historyczne itp. z możliwymi dalszymi szczegółami.

Na przykład, priorytetowe obszary Państwowych programów naukowo-technicznych badań stosowanych na lata 2006-2008, zatwierdzone przez Gabinet Ministrów Republiki Uzbekistanu, są podzielone na 14 obszarów problemowych. Więc, problematyczne kwestie Wydobycie i przetwarzanie minerałów zawarte są w 4 zestawach programów.

GNTP-4. Rozwój skuteczne metody prognozowanie, poszukiwanie, poszukiwanie, wydobycie, ocena i kompleksowe przeróbki surowców mineralnych

Opracowanie nowych skutecznych metod prognozowania, poszukiwania, poszukiwania, produkcji, przetwarzania i oceny zasobów mineralnych oraz nowoczesne technologie zapewniające konkurencyjność produktów przemysłowych;

Opracowanie wysokowydajnych metod wykrywania i wydobywania nietradycyjnych rodzajów złóż metali szlachetnych, nieżelaznych, rzadkich, pierwiastków śladowych i innych rodzajów surowców mineralnych;

Kompleksowe uzasadnienie modeli geologicznych i geofizycznych budowy, składu i rozwoju litosfery i związanych z nią rud, minerałów niemetalicznych i palnych w niektórych rejonach podłoża republiki;

Stosowane problemy geologii i tektoniki, stratygrafii, magmatyzmu, litosfery;

Stosowane problemy hydrogeologii, geologii inżynierskiej, procesów i zjawisk przyrodniczo-technologicznych;

Stosowane problemy współczesnej geodynamiki, geofizyki, sejsmologii i sejsmologii inżynierskiej;

Problemy geomapowania, geokatastru i technologii GIS w geologii;

Problemy geomapowania kosmosu i monitoringu lotniczego.

Poniżej przedstawiono inne kierunki państwowych programów naukowo-technicznych.

GNTP-5. Opracowywanie efektywnych rozwiązań architektonicznych i planistycznych dla osiedli, technologii budowy budynków i budowli odpornych na trzęsienia ziemi, tworzenie nowych materiałów przemysłowych, konstrukcyjnych, kompozytowych i innych na bazie lokalnych surowców.

GNTP-6. Rozwój zasobooszczędnych, bezpiecznych dla środowiska technologii produkcji, przetwarzania, magazynowania i użytkowania surowców mineralnych republiki, produktów i odpadów przemysłu chemicznego, spożywczego, lekkiego i rolnictwa.

GTP-7. Doskonalenie systemu racjonalnego użytkowania i ochrony gruntów oraz zasoby wodne, rozwiązywanie problemów ochrony środowiska, zarządzania przyrodą i bezpieczeństwem środowiska, zapewnienie zrównoważonego rozwoju republiki.

GNTP-8. Stworzenie zasobooszczędnych, wysokowydajnych technologii do produkcji produktów przemysłowych, zbóż, nasion oleistych, melonów, owoców, lasów i innych upraw.

GNTP-9. Rozwój nowych technologii w profilaktyce, diagnostyce, leczeniu i rehabilitacji chorób człowieka.

GNTP-10. Stworzenie nowych leków opartych na lokalnych surowcach naturalnych i syntetycznych oraz opracowanie wysokowydajnych technologii ich produkcji.

GNTP-P. Tworzenie wysokowydajnych odmian bawełny, pszenicy i innych upraw rolnych, ras zwierząt i ptaków w oparciu o ekstensywne wykorzystanie zasobów genetycznych, biotechnologie i nowoczesne metody ochrona przed chorobami i szkodnikami.

GTP-12. Rozwój wysokowydajnych technologii i środki techniczne oszczędność energii i zasobów, wykorzystanie odnawialnych i nietradycyjnych źródeł energii, racjonalne wytwarzanie i zużycie surowców paliwowo-energetycznych.

GTP-13. Tworzenie naukochłonnych wysokowydajnych, konkurencyjnych i zorientowanych na eksport technologii, maszyn i urządzeń, przyrządów, narzędzi referencyjnych, metod pomiarowych i kontrolnych dla przemysłu, transportu, rolnictwa i gospodarki wodnej.

GNTGY4. Rozwój nowoczesnych systemy informacyjne, inteligentne narzędzia kontrolne i szkoleniowe, bazy danych i oprogramowanie, które zapewniają powszechny rozwój i wdrażanie technologii informatycznych i telekomunikacyjnych.

2. badania podstawowe, stosowane i odkrywcze.

Badania naukowe, w zależności od ich przeznaczenia, stopnia powiązania z naturą lub produkcją przemysłową, głębokości i charakteru pracy naukowej, dzielą się na kilka głównych typów: podstawowe, stosowane i rozwojowe.

Podstawowe badania - zdobywanie zasadniczo nowej wiedzy i dalszy rozwój systemu wiedzy już zgromadzonej. Celem badań podstawowych jest odkrywanie nowych praw przyrody, odkrywanie związków między zjawiskami i tworzenie nowych teorii. Badania podstawowe wiążą się ze znacznym ryzykiem i niepewnością w zakresie uzyskania określonego pozytywnego wyniku, którego prawdopodobieństwo nie przekracza 10%. Mimo to to właśnie badania podstawowe stanowią podstawę rozwoju zarówno samej nauki, jak i produkcji społecznej.

Badania stosowane - tworzenie nowych lub ulepszanie istniejących środków produkcji, dóbr konsumpcyjnych itp. Badania stosowane, w szczególności badania z zakresu nauk technicznych, mają na celu „reifikację” wiedzy naukowej uzyskanej w badaniach podstawowych. Badania stosowane w dziedzinie techniki z reguły nie dotyczą bezpośrednio przyrody; przedmiotem badań w nich są zwykle maszyny, technologia lub struktura organizacyjna, czyli „sztuczny” charakter. Praktyczna orientacja (orientacja) oraz jasny cel badań stosowanych powodują, że prawdopodobieństwo uzyskania oczekiwanych od nich wyników jest bardzo duże, co najmniej 80-90%.

Rozwój - wykorzystanie wyników badań stosowanych do tworzenia i udoskonalania eksperymentalnych modeli aparatury (maszyn, urządzeń, materiałów, produktów), technologii produkcji, a także ulepszania istniejącego sprzętu. Na etapie opracowywania wyniki, produkty badań naukowych przyjmują postać, która pozwala na ich wykorzystanie w innych sektorach produkcji społecznej. Podstawowe badania mające na celu odkrywanie i badanie nowych zjawisk i praw przyrody, tworzenie nowych zasad badań. Ich celem jest poszerzenie wiedzy naukowej społeczeństwa, ustalenie, co można wykorzystać w praktycznej działalności człowieka. Czyli badania prowadzone są na pograniczu znanego i nieznanego, co ma pewien stopień niepewności

Stosowany Badania mają na celu znalezienie sposobów wykorzystania praw natury do tworzenia nowych i ulepszonych istniejących środków i metod działalności człowieka. Celem jest ustalenie, w jaki sposób wiedza naukowa uzyskana w wyniku badań podstawowych może być wykorzystana w praktycznej działalności człowieka.

W wyniku badań stosowanych, opartych na koncepcjach naukowych, terminy techniczne. Badania stosowane z kolei dzielą się na prace poszukiwawcze, badawczo-rozwojowe.

Wyszukiwarki badania mają na celu ustalenie czynników wpływających na obiekt, znalezienie sposobów tworzenia nowych technologii i urządzeń w oparciu o metody zaproponowane w wyniku badań podstawowych. W wyniku prac badawczych powstają nowe instalacje pilotażowe technologiczne itp.

Celem prac rozwojowych jest dobór cech konstrukcyjnych, które stanowią podstawę logiczną projektu. W wyniku badań podstawowych i stosowanych powstają nowe informacje naukowe i naukowo-techniczne. Celowy proces przekształcania takich informacji do postaci nadającej się do użytku przemysłowego jest powszechnie określany jako rozwój. Ma na celu stworzenie Nowa technologia, materiałów, technologii czy ulepszania już istniejących. Nadrzędnym celem opracowania jest przygotowanie do wdrożenia materiałów badawczych stosowanych.

3. Etapy pracy badawczej.

Prace badawcze prowadzone są w określonej kolejności. Po pierwsze, sam temat jest formułowany w wyniku zapoznania się z problemem, w ramach którego ma być przeprowadzone badanie. Temat kierunek naukowy jest integralną częścią problemu. W wyniku badań na ten temat uzyskuje się odpowiedzi na pewien zakres 1 pytań naukowych obejmujących część problemu.

Prawidłowy wybór tytułu tematu jest bardzo ważny, zgodnie ze stanowiskiem Wyższej Komisji Atestacyjnej Republiki Uzbekistanu tytuł tematu powinien krótko odzwierciedlać główną nowość pracy. Na przykład temat: liczbowy badanie nastan naprężenia-odkształcenia masywy glebowe wtenobciążenia smiczne, z uwzględnieniem sprężysto-plastycznych właściwości gruntu. W tym temacie Wyraźnie znajduje odzwierciedlenie naukowa nowość pracy, która polega na opracowaniu numerycznej metody badania SSS konkretnych obiektów.

Ponadto w prowadzeniu badań naukowych należy uzasadnić ich znaczenie (znaczenie dla Republiki Uzbekistanu), efektywność ekonomiczną (jeśli występuje) oraz znaczenie praktyczne. Te kwestie są najczęściej omawiane we wstępie (powinny również znajdować się w Twojej rozprawie). Następnie dokonywany jest przegląd źródeł naukowych, technicznych i patentowych, który opisuje osiągnięty już poziom badań (innych autorów) oraz uzyskane wcześniej wyniki. Szczególną uwagę zwraca się na nierozwiązane kwestie, uzasadnienie trafności i znaczenia pracy dla danej branży. (Eksplozja produkcjizanieczyszczenia, kontrola zanieczyszczenia powietrza) i ogólnie dla gospodarki narodowej całego kraju. Taki przegląd pozwala nakreślić metody rozwiązania, określić ostateczny cel badań. Obejmuje to patent

Rozwój tematu.

Wszelkie badania naukowe są niemożliwe bez sformułowania problemu naukowego. Problem to złożony problem teoretyczny lub praktyczny, który wymaga przestudiowania, rozwiązania; to jest zadanie do zbadania. Problemem jest więc coś, czego jeszcze nie wiemy, co powstało w toku rozwoju nauki, potrzeby społeczeństwa – to, mówiąc w przenośni, nasza wiedza, że ​​czegoś nie wiemy.

Problemy nie rodzą się w próżni, zawsze wyrastają z wcześniej uzyskanych rezultatów. Nie jest łatwo poprawnie postawić problem, określić cel badania, wydedukować problem z dotychczasowej wiedzy. Jednocześnie, co do zasady, istniejąca wiedza jest wystarczająca, by stwarzać problemy, ale nie wystarczająca do całkowitego ich rozwiązania. Aby rozwiązać ten problem, potrzebna jest nowa wiedza, której nie dostarczają badania naukowe.

Każdy problem zawiera więc dwa nierozerwalnie powiązane elementy: a) obiektywną wiedzę, że czegoś nie wiemy, oraz b) założenie, że można uzyskać nowe wzorce lub zasadniczo nowy sposób zastosowania w praktyce zdobytej wcześniej wiedzy. Zakłada się, że ta nowa wiedza jest praktycznie

Potrzeby społeczeństwa.

W formułowaniu problemu należy wyróżnić trzy etapy: poszukiwanie, faktyczne sformułowanie i rozmieszczenie problemu.

1. Znalezienie problemu. Wiele problemów naukowych i technicznych leży, jak mówią, powierzchownie, nie trzeba ich szukać. Otrzymują porządek społeczny, gdy trzeba określić sposoby i znaleźć nowe sposoby rozwiązania powstałej sprzeczności. Duże problemy naukowo-techniczne składają się z wielu mniejszych problemów, które z kolei mogą stać się przedmiotem badań naukowych. Bardzo często problem pojawia się „z przeciwnej strony”, gdy w procesie praktycznej działalności uzyskiwane wyniki są przeciwstawne lub mocno odmienne od oczekiwanych.

Przy poszukiwaniu i doborze problemów do ich rozwiązania ważne jest skorelowanie możliwych (szacunkowych) wyników planowanych badań z potrzebami praktyki według następujących trzech zasad:

Czy możliwy jest dalszy rozwój technologii w zamierzonym kierunku bez rozwiązania tego problemu;

~ co dokładnie daje technice wynik planowanych badań;

Czy wiedza, nowe wzorce, nowe metody i środki, które mają być uzyskane w wyniku badań nad tym problemem, mogą mieć większą wartość praktyczną w porównaniu z tymi, które są już dostępne w nauce lub technice?

Sprzeczny i trudny proces odkrywania nieznanego w toku wiedzy naukowej i praktycznej działalności człowieka jest obiektywną podstawą poszukiwania i zastępowania nowych problemów naukowych i technicznych.

2. Stwierdzenie problemu. Jak wspomniano powyżej, prawidłowe jest postawienie problemu, tj. jasne sformułowanie celu, określenie granic badania i zgodnie z tym ustalenie przedmiotu badań nie jest sprawą prostą, a co najważniejsze, jest bardzo indywidualne dla każdego konkretnego przypadku.

Istnieją jednak cztery podstawowe „zasady” stawiania problemu, które mają pewną ogólność:

Ścisłe ograniczenie znanego z nieznanego. Aby postawić problem, należy dobrze znać najnowsze osiągnięcia nauki i techniki w tej dziedzinie, aby nie pomylić się w ocenie nowości odkrytej sprzeczności i nie postawić problemu, który był już wcześniej rozwiązany;

Lokalizacja (ograniczenie) nieznanego. Konieczne jest wyraźne ograniczenie obszaru nieznanego do realnie możliwych granic, wyodrębnienie przedmiotu konkretnego opracowania, ponieważ obszar nieznanego jest nieskończony i nie można go objąć jednym lub jednym seria studiów;

Identyfikacja możliwych warunków rozwiązania. Należy doprecyzować rodzaj problemu: naukowo-teoretyczny lub praktyczny, specjalny lub złożony, uniwersalny lub szczególny, określić ogólną metodologię badań, która w dużej mierze zależy od rodzaju, problemu, oraz ustalić skalę dokładności pomiarów i szacunki;

Obecność niepewności lub zmienności. Ta „reguła” przewiduje możliwość zastąpienia wcześniej wybranych metod, metod, technik nowymi, bardziej zaawansowanymi lub bardziej odpowiednimi do rozwiązania tego problemu lub niesatysfakcjonujących sformułowań na nowe, a także zastąpienia wcześniej wybranych relacji prywatnych uznanych za konieczne dla badania , nowe, bardziej adekwatne do celów badania. Przyjęte decyzje metodologiczne formułowane są w formie wytycznych do przeprowadzenia eksperymentu.

Po opracowaniu metod badawczych sporządzany jest plan pracy, który wskazuje zakres prace eksperymentalne, metody, technika, złożoność i czas.

Po zakończeniu badań teoretycznych i eksperymentalnych przeprowadzana jest analiza otrzymanych wyników, dokonywane jest porównanie modeli teoretycznych z wynikami eksperymentu. Oceniana jest wiarygodność uzyskanych wyników - pożądane jest, aby procent błędu nie przekraczał 15-20%. Jeśli okaże się mniej, to bardzo dobrze. W razie potrzeby przeprowadza się powtórne doświadczenie lub nie określa się modelu matematycznego. Następnie formułowane są wnioski i sugestie, oceniane jest praktyczne znaczenie uzyskanych wyników.

Pomyślne zakończenie wymienionych etapów prac umożliwia np. wykonanie prototypu, z próbami państwowymi, w wyniku których próbka jest wprowadzana do produkcji seryjnej.

Wdrożenie kończy wykonanie aktu wdrożeniowego (efektywność ekonomiczna). Jednocześnie deweloperzy powinni teoretycznie otrzymać część wpływów ze sprzedaży konstrukcji. Jednak w naszej Rzeczypospolitej ta zasada nie jest spełniona.

Seria „Publikacje edukacyjne dla kawalerów”

MF Shklyar

BADANIA

Instruktaż

4. edycja

Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Dashkov and Co”

UDC 001.8 BBK 72

MF Shklyar - lekarz nauki ekonomiczne, prof.

Recenzent:

A. V. Tkach - doktor nauk ekonomicznych, profesor, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej.

Shklyar M. F.

Sh66 Podstawy badań naukowych. Podręcznik dla kawalerów / M. F. Shklyar. - 4 wyd. - M .: Korporacja wydawnicza i handlowa „Dashkov and Co”, 2012. - 244 s.

ISBN 978 5 394 01800 8

Podręcznik (z uwzględnieniem współczesnych wymagań) opisuje główne postanowienia związane z organizacją, organizacją i prowadzeniem badań naukowych w formie odpowiedniej dla każdej specjalności. Szczegółowo omówiono metodykę badań naukowych, metodykę pracy ze źródłami literackimi i informacjami praktycznymi, cechy przygotowania i projektowania prac semestralnych i tez.

Dla studentów studiów licencjackich i specjalistycznych, a także doktorantów, osób ubiegających się o stopień naukowy i nauczycieli.

WPROWADZENIE

Obowiązkiem myślenia jest los współczesnego człowieka; o wszystkim, co wpada w orbitę nauki, musi myśleć tylko w formie ścisłych sądów logicznych. Świadomość naukowa… jest nieubłaganym imperatywem, integralną częścią koncepcji adekwatności współczesnego człowieka.

J. Ortega i Gasset, filozof hiszpański (1883-1955)

W nowoczesnych warunkach szybkiego rozwoju postępu naukowo-technicznego intensywny wzrost ilości informacji naukowej i naukowo-technicznej, szybki obrót i aktualizacja wiedzy, kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów w szkolnictwie wyższym o wysokim ogólnym wykształceniu naukowym i zawodowym , zdolnej do samodzielnej pracy twórczej, ma szczególne znaczenie dla wprowadzania do procesu produkcyjnego najnowszych i postępowych wyników.

W tym celu dyscyplina „Podstawy badań naukowych” jest włączana do programów nauczania wielu specjalności uczelni, a elementy badań naukowych są szeroko wprowadzane do procesu dydaktycznego. W godzinach pozalekcyjnych studenci biorą udział w pracach badawczych prowadzonych na wydziałach, w instytucjach naukowych uczelni, w kołach studenckich.

W nowych warunkach społeczno-gospodarczych następuje wzrost zainteresowania badaniami naukowymi. Tymczasem chęć pracy naukowej coraz częściej napotyka na niedostateczne opanowanie przez studentów systemu wiedzy metodologicznej. To znacznie obniża jakość pracy naukowej studentów, uniemożliwiając im pełne wykorzystanie swojego potencjału. W związku z tym instrukcja Specjalna uwaga poświęcona: analizie metodologicznych i teoretycznych aspektów badań naukowych; uwzględnienie problemów istoty, w szczególności porządku i logiki procesu badań naukowych; ujawnienie koncepcji metodologicznej badania i jego głównych etapów.

Zapoznanie studentów z wiedzą naukową, ich gotowość i umiejętność prowadzenia prac badawczych jest obiektywnym warunkiem pomyślnego rozwiązywania problemów edukacyjnych i naukowych. Z kolei ważnym kierunkiem doskonalenia teoretycznego i praktycznego kształcenia studentów jest wykonywanie różnych prac naukowych, które dają następujące rezultaty:

- przyczynia się do pogłębienia i utrwalenia przez studentów dotychczasowej wiedzy teoretycznej z badanych dyscyplin i dziedzin nauki;

- rozwija praktyczne umiejętności studentów w zakresie prowadzenia badań naukowych, analizowania uzyskanych wyników i opracowywania rekomendacji dotyczących doskonalenia określonego rodzaju działalności;

- doskonali umiejętności metodyczne uczniów w samodzielnej pracy ze źródłami informacji oraz odpowiednim oprogramowaniem i sprzętem;

- otwiera przed studentami szerokie możliwości opanowania dodatkowego materiału teoretycznego i zgromadzonego praktycznego doświadczenia w obszarze działalności, która ich interesuje;

- przyczynia się do profesjonalnego przygotowania studentów do wykonywania obowiązków w przyszłości oraz pomaga w opanowaniu metodologii badań.

W Podręcznik podsumowuje i systematyzuje wszystkie niezbędne informacje związane z organizacją badań naukowych – od wyboru tematu pracy naukowej po jej obronę.

W Podręcznik ten przedstawia w formie odpowiedniej dla każdej specjalności główne postanowienia związane z organizacją, organizacją i prowadzeniem badań naukowych. Tym różni się od innych podręczników podobnego typu przeznaczonych dla studentów określonej specjalności.

Ponieważ ten podręcznik jest przeznaczony dla szerokiego zakresu specjalności, nie może zawierać wyczerpującego materiału dla każdej specjalności. Dlatego nauczyciele prowadzący ten kurs mogą, w związku z profilem kształcenia specjalistów, uzupełnić materiał podręcznika o przedstawienie konkretnych zagadnień (przykładów) lub zmniejszyć objętość poszczególnych rozdziałów, jeśli jest to właściwe i uregulowane wyznaczonymi plan czasu.

Rozdział 1.

NAUKA I JEJ ROLA WE WSPÓŁCZESNYM SPOŁECZEŃSTWIE

Wiedza, tylko wiedza, czyni człowieka wolnym i wielkim.

DI Pisarev (1840-1868),

rosyjski filozof materialista

1.1. Pojęcie nauki.

1.2. Nauka i filozofia.

1.3. Nowoczesna nauka. Podstawowe koncepcje.

1.4. Rola nauki we współczesnym społeczeństwie.

1.1. Koncepcja naukowa

Główną formą ludzkiej wiedzy jest nauka. Dzisiejsza nauka staje się coraz bardziej znaczącym i niezbędnym składnikiem otaczającej nas rzeczywistości, w której jakoś musimy nawigować, żyć i działać. Filozoficzna wizja świata zakłada dość konkretne wyobrażenia o tym, czym jest nauka, jak działa i jak się rozwija, na co może i na co pozwala mieć nadzieję, a czego nie ma. W filozofach przeszłości możemy znaleźć wiele cennych spostrzeżeń i wskazówek przydatnych do zorientowania się w świecie, w którym rola duszy jest tak ważna.

uki. Nie zdawali sobie jednak sprawy z realnego, praktycznego doświadczenia ogromnego, a nawet dramatycznego wpływu osiągnięć nauki i techniki na codzienną egzystencję człowieka, który dziś trzeba zrozumieć.

Dziś nie ma jednoznacznej definicji nauki. W różnych źródłach literackich jest ich ponad 150. Jedna z tych definicji interpretowana jest w następujący sposób: „Nauka jest formą duchowej aktywności ludzi, której celem jest wytwarzanie wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i samej wiedzy, której bezpośrednim celem jest zrozumienie prawdy i odkrywania praw obiektywnych na podstawie uogólniania faktów rzeczywistych w ich wzajemnym powiązaniu”. Szeroko rozpowszechniona jest również inna definicja: „Nauka jest zarówno twórczą działalnością w celu zdobycia nowej wiedzy, jak i wynikiem takiej działalności, wiedzą wprowadzoną w integralny system na podstawie pewnych zasad i procesu ich wytwarzania”. V. A. Kanke w swojej książce „Filozofia. Kurs historyczno-systematyczny” podał następującą definicję: „Nauka jest działalnością człowieka w zakresie rozwoju, systematyzacji i testowania wiedzy. Nie każda wiedza jest naukowa, ale tylko dobrze sprawdzona i poparta dowodami.

Ale oprócz wielu definicji nauki, istnieje również wiele jej sposobów postrzegania. Wiele osób rozumiało naukę na swój własny sposób, wierząc, że to ich percepcja jest jedyną i słuszną definicją. W związku z tym pogoń za nauką stała się istotna nie tylko w naszych czasach - jej początki sięgają czasów dość starożytnych. Rozpatrując naukę w jej rozwoju historycznym, można stwierdzić, że wraz ze zmianą rodzaju kultury i przechodzenia od jednej formacji społeczno-gospodarczej do drugiej, standardy prezentacji wiedzy naukowej, sposoby widzenia rzeczywistości, styl myślenia, które kształtują się w kontekście wpływu kultury i doświadczeń różnych czynników społeczno-kulturowych.

Przesłanki powstania nauki pojawiły się w krajach starożytnego Wschodu: w Egipcie, Babilonie, Indiach i Chinach. Dorobek cywilizacji wschodniej został przyjęty i przetworzony w spójny system teoretyczny. Starożytna Grecja, gdzie

Uważane fundamentalne zasady oraz elementy badań naukowych w odniesieniu do specyfiki eksploatacji technicznej pojazdów i systemów transportu naziemnego oraz urządzeń transportowych. Podano charakterystykę oraz podano przykłady pracy w warunkach eksperymentów biernych i czynnych. Pewne zagadnienia przygotowania i przetwarzania wyników przemysłowych badań naukowych są dość szeroko przedstawione z możliwością wykorzystania popularnego programu STATISTICA (wersje 5.5a i 6.0) dla środowiska WINDOWS.
Dla studentów uczelni wyższych.

Cechy charakterystyczne współczesnej nauki.
Współczesna nauka ma następujące cechy:
1. Komunikacja z produkcją. Nauka stała się bezpośrednią siłą produkcyjną. Produkcja służy około 30% dorobku naukowego. Jednocześnie nauka też pracuje dla siebie (badania podstawowe, prace eksploracyjne itp.), choć jak pokazuje doświadczenie, kierunek ten nie rozwija się wystarczająco, zwłaszcza w zakresie problemów transportu drogowego. W obszarze eksploatacji technicznej więcej uwagi należy poświęcić pracom prognostycznym i poszukiwawczym.

2. Masowa natura współczesnej nauki. Wraz ze wzrostem liczby instytucje naukowe a pracownicy znacznie się rozwijają Inwestycje kapitałowe w naukę, zwłaszcza w zaawansowaną kraje zachodnie. Pomimo trudności w tym zakresie związanych z okres przejściowy do gospodarki rynkowej w życiu Rosji, w budżetach kraju przyjętych w Ostatnio, obserwuje się stałą tendencję do zwiększania inwestycji w badania podstawowe o znaczeniu krajowym.

SPIS TREŚCI
Przedmowa
Wstęp
Rozdział 1. Podstawowe pojęcia i definicje kursu szkoleniowego „Podstawy badań naukowych”
1.1. Koncepcje dotyczące nauki
1.2. Cechy charakterystyczne współczesnej nauki
1.3. Definicja i klasyfikacja badań naukowych
1.4. Metody badań naukowych w eksploatacji technicznej pojazdów
1.5. Wybór tematu badań
1.6. Etapy badań naukowych
1.7. Główne cele i podejścia badań naukowych, istota eksperymentu biernego i czynnego
Rozdział 2
2.1. Zmienne losowe i możliwości przetwarzania danych eksperymentalnych na ich podstawie przez programy komputerowe
2.2. Przetwarzanie zmiennych losowych związanych z rozproszeniem badanego wskaźnika na przykładzie badania trwałości części, zespołów i zespołów motoryzacyjnych
2.3. Graficzna interpretacja zmiennych losowych i konstrukcja histogramów
2.4. Prawa rozkładu zmiennych losowych
2.5. Sprawdzenie zgodności prawa dystrybucji z danymi empirycznymi w oparciu o kryterium Pearsona
2.6. Pojęcie przedziału ufności i prawdopodobieństwa ufności w statystycznej ocenie charakterystyk rozpraszania zmiennych losowych
2.7. Określenie liczebności próby i organizacji obserwacji pojazdów przy badaniu wykonywania ich pracy w eksploatacji
Rozdział 3. Wykorzystanie testów Studenta, Fishera i ANOVA do identyfikacji rozbieżności pomiędzy porównywanymi próbami zmiennych losowych i uzasadnienia możliwości ich połączenia. Separacja próbek mieszanych
3.1. Najprostszy przypadek testowania hipotezy „zerowej” o przynależności dwóch próbek do tej samej populacji ogólnej
3.2. Jednowymiarowe i wielowymiarowe analizy wariancji as wspólne metody sprawdzenie rozbieżności między środkami w w dużych ilościach próbki statystyczne
3.3. Zastosowanie analizy skupień i metody doboru prawa rozkładu w ograniczonym zakresie danych do rozdziału próbek mieszanych
3.4. Przykład wykorzystania zasad separacji i scalania próbek do określenia norm dla metody diagnozowania bezpieczeństwa ekologicznego samochodów gaźnikowych podczas badania ich na nieobciążonych bębnach pracujących
Rozdział 4. Wygładzanie zależności stochastycznych. Analizy korelacji i regresji
4.1. Wygładzanie stochastycznych zależności eksperymentalnych metodą najmniejszych kwadratów dla przypadku jednoczynnikowej regresji liniowej
4.2. Współczynnik determinacji i jego zastosowanie do oceny dokładności i adekwatności jednoczynnikowego modelu regresji liniowej
4.3. Metody macierzowe do wyznaczania współczynników równań regresji wielowymiarowej reprezentowanych przez wielomiany n-ty stopień
4.4. Estymacja dokładności i adekwatności modelu regresji wielowymiarowej typów liniowych i nieliniowych (prawo potęgowe)
4.5. Realizacja prognozy według opracowanych modeli regresji i identyfikacja anomalnych danych początkowych
Rozdział 5
5.1. Najprostszy przypadek planowania statystycznego aktywnego eksperymentu jednoczynnikowego
5.2. Planowanie aktywnego eksperymentu dwuczynnikowego
5.3. Ortogonalny projekt aktywnego eksperymentu dla modelu liniowego z więcej niż dwoma czynnikami i możliwością zmniejszenia liczby głównych eksperymentów poprzez zastosowanie replik o różnej frakcjonowaniu
5.4. Planowanie eksperymentu w poszukiwaniu optymalnych warunków
5.5. Nieliniowy projekt aktywnego eksperymentu w celu uzyskania modeli wieloczynnikowych zależności drugiego rzędu i poszukiwania skrajnych wartości funkcji odpowiedzi
Rozdział 6
6.1. Główne podejścia do oceny czynników wpływających za pomocą wieloetapowej regresji i analiz składowych
6.2. Metoda głównego składnika
6.2.1. Ogólna charakterystyka metody głównych składników
6.2.2. Obliczanie składowych głównych
6.2.3. Główne cechy liczbowe głównych składników
6.2.4. Wybór głównych elementów i przejście do czynników uogólnionych
6.3. Przykłady wykorzystania analizy składowej w rozwiązywaniu problemów zarządzania procesami eksploatacji technicznej pojazdów
Rozdział 7
7.1. Możliwości modelowania symulacyjnego w badaniu możliwości zastosowania diagnostyki zewnętrznej i wbudowanej w transporcie drogowym
7.2. Podstawowe strategie utrzymania dobrego stanu technicznego dla pojedynczy element(części, montaż, zespół) samochodu
7.3. Główne opcje organizacyjno-technologiczne obsługi i naprawy pojazdów w pojazdach komunikacji miejskiej, podlegające badaniom modelowym
7.4. Wyniki modelowania głównych opcji organizacji konserwacji i napraw w oparciu o zastosowanie stacjonarnej i wbudowanej diagnostyki w przedsiębiorstwach transportu publicznego
Rozdział 8. Instrumentalne i metrologiczne wsparcie badań naukowych w przedsiębiorstwach transportu samochodowego”
8.1. Podstawowe pojęcia i definicje z zakresu metrologii
8.2. Usługa metrologiczna
8.3. Wsparcie metrologiczne badań naukowych
8.4. Racjonowanie charakterystyk metrologicznych
8.5. Pomiar wielkości fizycznych, źródła błędów
8.6. Rodzaje błędów
Wniosek
Aplikacje
Załącznik 1
Załącznik 2
Dodatek 3
Dodatek 4
Dodatek 5
Dodatek 6
Załącznik 7
Bibliografia.

Polecamy lekturę

Wizerunek i styl

Więcej informacji o nowym, unikalnym serwerze ArcheAge Archeage w postaci serwerów online

W sumie

Pierwszy wieczny koreański CBT (CBT) — cała zawartość dostępna

Wizerunek i styl

Najlepsze gry survivalowe na PC

Czyszczenie i czyszczenie

Recenzja Neverwinter Online, zalety i wady Mechanika gry i funkcje walki

Kapitał macierzyński

Tworzenie serwera w grze Insurgency na Windows Dlaczego insurgency laguje

Choroby wieku dziecięcego

Wymagania systemowe Path of Exile