Pojęcie „myślenie” było różnie rozumiane przez przedstawicieli różnych nauk. Przez myślenie mieli na myśli całą psychologię człowieka i przeciwstawiali ją realnie istniejącemu światu materialnemu (filozof francuski XVII wieku R. Descartes). W późny XIX w. myślenie zaczęło być rozumiane jako jeden z procesów poznawczych. Od połowy XX wieku. okazuje się, że jest to dość złożony proces i nie da się trafnie zdefiniować myślenia jako pojęcia. Do tej pory nie ma jednej, ogólnie przyjętej definicji myślenia.

A jednak myślenie we współczesnym sensie można zdefiniować za pomocą różne imprezy, jako jeden z procesów poznawczych, psychicznych człowieka. Jego celem jest poznawanie otaczającego świata za pomocą zmysłów lub za pomocą innych procesów psychologicznych.

Myślenie to proces rozwiązywania problemów, pytań, problemów poprzez przekształcanie warunków początkowych zgodnie z pewne zasady i prawa logiki.

Myślenie to proces uogólnionego ludzkiego poznania rzeczywistości na poziomie pojęć (wiedza o najważniejszych i najistotniejszych, z którymi wiąże się dane słowo, treści).

Myślenie jest również procesem zapośredniczonym (przy pomocy specjalne środki) ludzka wiedza o rzeczywistości.

Myślenie jest rodzajem aktywności, dzięki której człowiek, włączając je w inne procesy poznawcze, zamienia je w wyższe funkcje umysłowe. wyższe formy percepcja, uwaga, wyobraźnia, pamięć i ludzka mowa są ściśle związane z myśleniem.

Cechy myślenia

Myślący- jest to umysłowy proces poznawczy odzwierciedlania istotnych powiązań i relacji przedmiotów i zjawisk świata obiektywnego. Działa jako główne narzędzie wiedzy. Myślenie jest wiedzą zapośredniczoną (znajomość jednej poprzez drugą). Proces myślenia charakteryzuje się następującymi cechami: funkcje:

1. Myślenie zawsze ma zapośredniczony charakter. Ustanawiając połączenia i relacje między przedmiotami i zjawiskami obiektywnego świata, człowiek opiera się nie tylko na bezpośrednich odczuciach i percepcjach, ale także na danych z przeszłych doświadczeń, które zostały zachowane w jego pamięci.

2. Myślenie oparte na dostępne dla osoby wiedza o ogólne prawa przyroda i społeczeństwo. W procesie myślenia człowiek wykorzystuje wiedzę już ustaloną na podstawie dotychczasowej praktyki. Postanowienia ogólne, które odzwierciedlają najczęstsze powiązania i schematy otaczającego świata.

3. Myślenie pochodzi z „żywej kontemplacji”, ale nie ogranicza się do niej. Odzwierciedlając powiązania i relacje między zjawiskami, zawsze odzwierciedlamy te powiązania w abstrakcyjnej i uogólnionej formie, jako mające Ogólne znaczenie dla wszystkich podobnych zjawisk danej klasy, a nie tylko dla danego, konkretnie obserwowanego zjawiska.

4. Myślenie jest zawsze obecne odzwierciedlenie powiązań i relacji między obiektami w formie werbalnej. Myślenie i mowa są zawsze nierozłączną jednością. Dzięki temu, że myślenie odbywa się za pomocą słów, procesy abstrahowania i uogólniania są ułatwione, gdyż słowa ze swej natury są bardzo szczególnymi bodźcami, sygnalizującymi rzeczywistość w najbardziej uogólnionej formie.

5. Myślenie ludzkie jest organiczne połączony od zajęcia praktyczne. W swej istocie opiera się na społecznej praktyce człowieka. To wcale nie jest nie prosta „kontemplacja” świata zewnętrznego, ale takie jego odzwierciedlenie, które spełnia zadania, które pojawiają się przed człowiekiem w procesie pracy i innych działań mających na celu reorganizację otaczającego świata.

Myśl różni się od innych procesów poznawczych, na przykład z percepcji, wyobraźni i pamięci.

Obraz percepcji zawiera zawsze tylko to, co bezpośrednio oddziałuje na zmysły. Percepcja zawsze mniej lub bardziej dokładnie, bezpośrednio lub pośrednio zawiera lub odzwierciedla informacje oddziałujące na zmysły.

W myśleniu zawsze przedstawia się coś, czego w rzeczywistości, w fizycznej formie, nie istnieje. Pojęcie zjawisk i przedmiotów jest wynikiem myślenia. Myślenie odzwierciedla tylko istotne i ignoruje wiele przypadkowych, nieistotnych cech przedmiotów i zjawisk.

Wyobraźnia i myślenie to czysto wewnętrzne i różne procesy. Różnią się jednak znacznie. Wynikiem myślenia jest myśl, wynikiem wyobraźni jest obraz. Myślenie pomaga osobie poznać głębiej i lepiej świat. Rezultatem wyobraźni nie jest żadne prawo. Im dalej obraz fantazji odbiega od rzeczywistości, tym lepsza wyobraźnia. Im bliższy rzeczywistości jest wytwór myślenia, tym jest doskonalszy.

Osoba o bogatej wyobraźni nie zawsze jest twórczo uzdolniona, rozwinięta intelektualnie i osoba z dobrem zaawansowane myślenie nie zawsze ma dobrą wyobraźnię.

Pamięć zapamiętuje, przechowuje i odtwarza informacje o otaczającym świecie. Nie wprowadza niczego nowego, nie generuje ani nie zmienia myśli. Z drugiej strony myślenie generuje i zmienia właśnie myśli jako takie.

Główne typy ludzkiego myślenia. Istnieje kilka podejść do klasyfikacji typów myślenia: zasady empiryczne (eksperymentalne) oraz statyczne, logiczne, genetyczne.

Tak więc u osoby można wyróżnić następujące główne typy myślenia:

teoretyczne i praktyczne,

produktywne (kreatywne) i odtwórcze (nietwórcze),

intuicyjny (zmysłowy) i logiczny,

autystyczne i realistyczne,

myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne.

teoretyczny zwane myśleniem, które odbywa się w umyśle, bez uciekania się do działań praktycznych, czyli myślenia w oparciu o teoretyczne rozumowanie i wnioski. Np. udowodnienie jakiegoś nieoczywistego stanowiska poprzez mentalne przekształcenie już znanych stanowisk, definiowanie pojęć, formułowanie i uzasadnianie teorii wyjaśniających wszelkie zjawiska rzeczywistości.

Praktyczny zwane myśleniem, którego celem jest rozwiązanie jakiegoś praktycznego, żywotnego zadania, innego niż te czysto poznawcze, które nazwano teoretycznymi. Takie myślenie może zawierać zarówno mentalne, jak i praktyczne działania osoby. Praktyczny myślenie - myślenie oparte na osądach i wnioskach opartych na rozwiązywaniu praktycznych problemów.

Produktywny lub twórczy Nazywają takie myślenie, które generuje jakiś nowy, nieznany wcześniej materiał (obiekt, zjawisko) lub idealny (myśl, pomysł) produkt. Produktywny myślenie (twórcze) - myślenie oparte na twórczej wyobraźni.

rozrodczy lub reprodukcja myślenie zajmuje się problemami, których rozwiązanie zostało znalezione. W myśleniu reprodukcyjnym Mango już zaliczone, znany sposób. W wyniku takiego myślenia nie powstaje nic nowego. Dlatego bywa też nazywany niekreatywnym. rozrodczy myślenie (odtwarzanie) - myślenie oparte na obrazach i pomysłach zaczerpniętych z określonych źródeł.

Na przełomie XIX i XX wieku pojawiły się i zaczęły być używane nazwy „produktywny” i „odtwórczy” w odniesieniu do myślenia. Obecnie preferowane tytuły to: kreatywne myslenie i nietwórcze myślenie.

intuicyjny zwane myśleniem, którego osobliwością jest to, że dana osoba ma coś specjalnego zdolność intelektualna i szczególne uczucie - intuicja. Intuicja to umiejętność szybkiego znalezienia właściwego rozwiązania problemu bez większego uzasadnienia i przekonania, wyczucia jego poprawności, bez mocnych dowodów prawdziwości tego rozwiązania. Człowiek kieruje się intuicją, a także prowadzi jego myślenie po właściwej ścieżce.

intuicyjny myślenie - myślenie oparte na bezpośredniej percepcji zmysłowej i bezpośrednim odzwierciedleniem skutków obiektów i zjawisk świata obiektywnego.

Myślenie intuicyjne jest zwykle nieświadome. Człowiek nie wie, nie może świadomie zrelacjonować, jak doszedł do tej czy innej decyzji, nie może jej logicznie uzasadnić. dyskursywny myślenie - myślenie zapośredniczone przez logikę rozumowania, a nie percepcję.

logiczny nazywają takie myślenie, które urzeczywistnia się jako proces, może być udowodnione i zweryfikowane z punktu widzenia jego poprawności lub fałszywości za pomocą reguł logicznych.

Zakłada się, że przewaga intuicyjnego lub logiczne myślenie w pewnym stopniu uwarunkowane genetycznie. Naukowcy przyznają, że u osób, u których wiodąca jest prawa półkula mózgu, dominuje myślenie intuicyjne, a u osób, u których wiodąca jest lewa półkula mózgu, wiodącą jest myślenie logiczne.

myślenie autystyczne- szczególny rodzaj myślenia, który nie zawsze odkrywa przed człowiekiem prawdę lub prowadzi do Dobra decyzja jedno zadanie lub inne. „Autyzm” tłumaczy się na rosyjski jako „chodzenie w chmurach”, „swobodny lot fantazji”, „brak kontaktu z rzeczywistością”. Mówimy o myśleniu, które nie bierze pod uwagę lub jest słabo zorientowane na rzeczywistość, rozwiązywaniu problemów bez uwzględniania obiektywnych okoliczności życiowych. Takie myślenie w większości przypadków nie jest całkiem normalne z punktu widzenia zwykłego rozumienia normy. Tego myślenia nie można jednak również nazwać chorym (patologicznym), ponieważ jego obecność w człowieku nie wskazuje na obecność jakiejkolwiek choroby.

W przeciwieństwie do myślenia autystycznego wyróżnia się myślenie realistyczne. Ten typ myślenia zawsze kieruje się rzeczywistością, poszukuje i znajduje rozwiązania problemów w wyniku uważnego studiowania tej rzeczywistości, a znalezione rozwiązania z reguły odpowiadają rzeczywistości. Osoby myślące autystycznie są czasami nazywane marzycielami, a osoby myślące realistycznie nazywane są pragmatykami, realistami.

efektowny wizualnie zwane myśleniem, którego proces sprowadza się do rzeczywistych, praktycznych działań osoby z materialnymi przedmiotami w wizualnie postrzeganej sytuacji. Działania wewnętrzne, mentalne są praktycznie zredukowane do minimum, problem rozwiązuje się głównie poprzez praktyczne manipulacje przedmiotami. Wizualny i skuteczny jest najprostszy z znane gatunki myślenie charakterystyczne dla wielu zwierząt. Wizualny i skuteczny myślenie to myślenie bezpośrednio zaangażowane w działanie.

Reprezentuje genetycznie najwcześniejszą formę ludzkiego myślenia.

Wizualno-figuratywne zwane myśleniem, w którym zadania są rozwiązywane przez człowieka poprzez wewnętrzne, psychologiczne działania i przekształcenia obrazów przedmiotów. Ten typ myślenie pojawia się u dzieci w wieku 3-4 lat. symboliczny myślenie to myślenie, które odbywa się na podstawie obrazów, wyobrażeń o tym, co dana osoba postrzegała wcześniej.

werbalno-logiczna nazywany najwyższym poziomem rozwoju typu ludzkiego myślenia, który pojawia się dopiero na końcu wiek przedszkolny i poprawia się przez całe życie. Takie myślenie zajmuje się pojęciami przedmiotów i zjawisk, przebiega całkowicie na płaszczyźnie wewnętrznej, mentalnej, nie trzeba bowiem polegać na sytuacji postrzeganej wzrokowo.

abstrakcyjny myślenie to myślenie, które odbywa się na podstawie abstrakcyjnych pojęć, które nie są przedstawiane w przenośni.

Procesy myślowe. Procesy myślowe Są to procesy, dzięki którym człowiek rozwiązuje problemy. To może być jak wewnętrzny, więc procesy zewnętrzne w wyniku czego człowiek odkrywa dla siebie nową wiedzę, znajduje rozwiązania pojawiających się przed nim problemów. W różne rodzaje myślenie: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne - te procesy działają jak różne.

W myśleniu wizualno-efektywnym są to celowe, praktyczne działania osoby z realnymi przedmiotami, prowadzące go do określonego celu. Działania te są zdeterminowane warunkami problemu i mają na celu przekształcenie ich w taki sposób, aby: minimalna liczba stosunkowo proste działania prowadzą człowieka do upragnionego celu - pożądanego rozwiązania problemu.

W myśleniu wizualno-figuratywnym jego proces jest już procesem czysto wewnętrznym, psychologicznym, którego treścią jest manipulacja obrazami odpowiednich obiektów.

Pod procesami charakteryzującymi myślenie werbalno-logiczne mamy na myśli wewnętrzne rozumowanie człowieka, w którym działa on pojęciami zgodnie z prawami logiki, szukając pożądanego rozwiązania problemu poprzez porównywanie i przekształcanie pojęć.

Pod osąd zrozumieć pewne stwierdzenie zawierające pewną ideę. Pod rozumowanie mieć na uwadze system sądów logicznie ze sobą powiązanych, których zbudowana sekwencja prowadzi do wniosku, który jest pożądanym rozwiązaniem problemu. Osądy mogą być stwierdzeniami o obecności lub braku określonej cechy w przedmiocie lub zjawisku. Logicznie i językowo sądy są zwykle reprezentowane przez proste zdania.

W psychologii i logice najbardziej szczegółowo zbadane okazały się procesy związane z myśleniem werbalno-logicznym. Od wieków w procesie poszukiwania właściwych sposobów działania z pojęciami – takich, które gwarantują unikanie błędów, ludzie wypracowali zasady pracy z pojęciami, które nazywane są logicznymi operacjami myślenia.

Logiczne operacje myślenia - są to takie działania umysłowe z pojęciami, w wyniku których z wiedzy uogólnionej przedstawionej w odpowiednich pojęciach uzyskuje się nową wiedzę, a ponadto wiedzę prawdziwą. Główne logiczne operacje myślenia są następujące: porównanie, analiza, synteza, abstrakcja, uogólnienie I specyfikacja.

Porównanie- jest to operacja logiczna, w wyniku której porównuje się ze sobą dwa lub więcej różnych obiektów w celu ustalenia, co w nich jest wspólne, a co inne. Wybór wspólnego i innego jest wynikiem operacji logicznego porównania. Porównanie - Jest to operacja polegająca na porównywaniu obiektów i zjawisk, ich właściwości i relacji ze sobą oraz na zidentyfikowaniu w ten sposób wspólności lub różnicy między nimi.

Analiza - jest to mentalna operacja dzielenia złożonego obiektu na części składowe.

Analiza- jest to logiczna operacja podziału jakiegoś złożonego lub złożonego obiektu na odrębne części, z których składa się element. Czasami połączenia, które istnieją między częściami lub elementami, są również wyjaśniane w celu określenia, jak odpowiedni złożony obiekt jest wewnętrznie zorganizowany.

Synteza wywołaj logiczną operację łączenia części lub elementów w jakąś złożoną całość. Podobnie jak w przypadku analizy, czasami robi się to w celu dalszego określenia, jak układa się złożona całość, jakimi szczególnymi właściwościami różni się od elementów, z których się składa. Synteza - jest to operacja umysłowa, która pozwala przejść od części do całości w jednym analityczno-syntetycznym procesie myślenia.

W ludzkim myśleniu rzadko zdarza się, aby zawierało tylko jedną operację logiczną. Najczęściej operacje logiczne występują w sposób złożony.

abstrakcja nazywa się taką operację logiczną, w wyniku której wybiera się i rozważa pewną szczególną właściwość jednego lub kilku różnych obiektów oraz taką, która w rzeczywistości nie istnieje jako oddzielna i niezależna od odpowiednich obiektów. abstrakcja - operacja umysłowa oparta na abstrahowaniu od nieistotnych cech przedmiotów, zjawisk i podkreśleniu w nich tego, co najważniejsze, najważniejsze.

Uogólnienie- jest to operacja logiczna, w wyniku której pewna konkretna wypowiedź, która jest prawdziwa w stosunku do jednego lub kilku obiektów, zostaje przeniesiona na inne obiekty lub nabiera nie szczególnego, konkretnego, lecz uogólnionego charakteru. Uogólnienie - jest to połączenie wielu obiektów lub zjawisk według jakiejś wspólnej cechy.

Specyfikacja - jest to ruch myśli od ogółu do szczegółu.

Specyfikacja jest operacją logiczną, przeciwieństwem uogólnienia. Przejawia się to w tym, że pewne ogólne stwierdzenie przenosi się na określony przedmiot, to znaczy przypisuje się mu właściwości, które są nieodłączne od wielu innych przedmiotów.

Uczestnicząc w całościowym procesie myślenia, logiczne operacje uzupełniają się i służą takiemu przekształceniu informacji, dzięki czemu możliwe jest szybkie znalezienie pożądanego rozwiązania określonego problemu. Wszystkie procesy myślowe i wszystkie operacje logiczne w nim zawarte mają organizacja zewnętrzna, który jest zwykle nazywany formami myślenia lub wnioskowania.

Pojęcie myślenia. Rodzaje myślenia i możliwość ich klasyfikacji.

Plan odpowiedzi

Pojęcie myślenia.

1. Zrozumienie myślenia.

Rodzaje myślenia.

Możliwości klasyfikacji.

Odpowiedź:

Pojęcie myślenia.

1. Zrozumienie myślenia.

Myślenie, w przeciwieństwie do innych procesów, odbywa się zgodnie z pewną logiką.

Myślący- mentalny proces uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia stabilnych regularnych właściwości i relacji rzeczywistości, realizowany w celu rozwiązania problemów poznawczych, systematyczna orientacja w określonych sytuacjach. Aktywność umysłowa to system czynności umysłowych, operacji służących rozwiązaniu konkretnego problemu.

Istnieją różne psychologiczne teorie myślenia. Według asocjacjonizmu samo myślenie nie jest procesem szczególnym i sprowadza się do prostego łączenia obrazów pamięciowych (skojarzenia przez przyległość, podobieństwo, kontrast). Przedstawiciele szkoły würzburskiej uważali myślenie za szczególny rodzaj procesów umysłowych i oddzielali je od bazy sensorycznej i mowy. Według psychologii myślenie odbywa się w zamkniętej sferze świadomości. W rezultacie myślenie zostało zredukowane do ruchu myśli w zamkniętych strukturach świadomości. Psychologia materialistyczna podeszła do rozważania myślenia jako procesu, który kształtuje się w społecznych warunkach życia, nabierając charakteru wewnętrznych działań „umysłowych”.

Myślenie to najwyższy poziom ludzkiej wiedzy. Pozwala zdobyć wiedzę o takich obiektach, właściwościach i związkach świata rzeczywistego, których nie można bezpośrednio postrzegać na zmysłowym poziomie wiedzy. Formy i prawa myślenia bada logika, mechanizmy jego przepływu – psychologia i neurofizjologia. Cybernetyka analizuje myślenie w związku z zadaniami modelowania określonych funkcji umysłowych.

Problematyczny charakter myślenia. Fazy ​​procesu myślowego.

Myślenie jest aktywne i problematyczne. Ma na celu rozwiązywanie problemów. Wyróżnia się następujące fazy procesu myślowego:

Świadomość sytuacja problemowa- istnieje świadomość obecności informacji o deficycie. Nie powinieneś myśleć, że to początek myślenia, ponieważ świadomość sytuacji problemowej obejmuje już wstępny proces myślowy.

Świadomość powstającego rozwiązania jako hipoteza – obejmuje poszukiwanie rozwiązań.

Faza testowania hipotez — umysł dokładnie rozważa wady i zalety swoich hipotez i poddaje je kompleksowemu testowi.

Rozwiązanie problemu to uzyskanie odpowiedzi na pytanie lub rozwiązanie problemu. Decyzja zostaje utrwalona w wyroku w tej sprawie.

operacje umysłowe. Formy myślenia.

1. Analiza - rozkład całości na części lub właściwości (kształt, kolor itp.)

2. Synteza - mentalne połączenie części lub właściwości w jedną całość

3. Porównanie - porównywanie obiektów i zjawisk, znajdowanie podobieństw i różnic

4. Uogólnienie - mentalne połączenie przedmiotów i zjawisk według ich wspólnych zasadniczych cech

5. Abstrakcja – wybór pewnych cech i odwracanie uwagi od innych.

6. Konkretyzacja jest procesem odwrotnym do abstrakcji. Wykorzystujemy konkretne zjawiska.

Operacje te nie są po prostu różnymi równoległymi i niezależnymi wariantami działań umysłowych, ale istnieją między nimi relacje koordynacji, ponieważ są one szczególnymi, specyficznymi formami głównej, rodzajowej operacji umysłowej mediacji. Ponadto arbitralna regulacja myślenia stwarza możliwość odwracalności operacji: rozczłonkowania i połączenia (analiza i synteza), ustalenia podobieństw i identyfikacji różnic (lub porównania: jeśli A>B, to B

Koncepcja i wiedza naukowa. Nasze myślenie będzie tym dokładniejsze, im dokładniejsze i niepodważalne pojęcia połączymy. Pojęcie wyrasta ze zwykłego przedstawiania przez wyrafinowanie, jest wynikiem procesu myślenia, za pomocą którego zarówno dziecko, jak i dorosły odkrywają związek między przedmiotami i zdarzeniami.

Formy - osąd, wniosek, pojęcie, analogia.

Generalizacja i mediacja myśli.

Myślenie jako najwyższa forma ludzkiej aktywności poznawczej pozwala na odzwierciedlenie otaczającej rzeczywistości, uogólnianie i ustalanie powiązań i odchyleń między przedmiotami i zjawiskami. Uogólnienie myśli jest reprezentowane przez izolację ogólnych relacji poprzez operację porównania. Myślenie jest ruchem myśli, ujawniającym połączenie, które prowadzi od jednostki (prywatnej) do ogółu. Uogólnianie ułatwia fakt, że myślenie jest symboliczne, wyrażone słowami. Słowo sprawia, że ​​ludzkie myślenie jest zapośredniczone. Myślenie jest zapośredniczone przez działanie.

Rodzaje myślenia.

Myślenie abstrakcyjne - myślenie za pomocą pojęć towarzyszących symbolizacji. Logiczne myślenie - rodzaj procesu myślowego, który wykorzystuje konstrukcje logiczne i gotowe koncepcje. Odpowiednio, streszczenie - logiczne myślenie - jest to szczególny rodzaj procesu myślowego, który polega na wykorzystaniu pojęć symbolicznych i konstrukcji logicznych.

myślenie zróżnicowane - szczególny rodzaj myślenia, który zakłada, że ​​na to samo pytanie może być wiele równie poprawnych i równych odpowiedzi. Myślenie konwergentne Ten rodzaj myślenia, który zakłada, że ​​istnieje tylko jedno poprawne rozwiązanie problemu. (może być synonimem „konserwatywnego” i „sztywnego” myślenia)

Myślenie wzrokowo-aktywne - szczególny rodzaj procesu myślowego, którego istotą jest praktyczna działalność transformacyjna realizowana na przedmiotach rzeczywistych. Myślenie wizualno-figuratywne - szczególny rodzaj procesu myślowego, którego istotą jest praktyczna działalność transformacyjna realizowana za pomocą obrazów. Związany z reprezentacją sytuacji i zachodzących w nich zmian. Kreatywne myslenie - to myślenie, w którym używa się obrazów (logika figuratywna odgrywa wiodącą rolę)

praktyczne myślenie - rodzaj procesu myślowego, który ma na celu przekształcanie otaczającej rzeczywistości na podstawie wyznaczania celu, opracowywania planów, a także postrzegania i manipulowania realnymi przedmiotami.

myślenie teoretyczne - jeden z typów myślenia, który ma na celu odkrywanie praw, właściwości przedmiotów. Myślenie teoretyczne to nie tylko działanie pojęć teoretycznych, ale także ścieżka mentalna, która pozwala na uciekanie się do tych operacji w konkretnej sytuacji. Przykładem myślenia teoretycznego są fundamentalne badania naukowe.

Kreatywne myslenie - jeden z typów myślenia, charakteryzujący się tworzeniem subiektywnie nowego produktu i nowotworów w toku samej czynności poznawczej w celu jego wytworzenia. Te nowotwory dotyczą motywacji, celów, ocen i znaczeń. Myślenie kreatywne różni się od procesów stosowania gotowej wiedzy i umiejętności, zwanego myśleniem. rozrodczy .

Krytyczne myślenie – jest testem proponowanych rozwiązań w celu określenia zakresu ich ewentualnego zastosowania.

Myślenie pralogiczne - pojęcie wprowadzone przez L. Levy-Bruhla w celu wyznaczenia wczesnej fazy rozwoju myślenia, kiedy formowanie się jego podstawowych praw logicznych nie zostało jeszcze zakończone - istnienie związków przyczynowo-skutkowych jest już rozpoznane, ale ich esencja pojawia się w mistyfikowanej formie. Zjawiska są skorelowane na podstawie przyczyny i skutku oraz kiedy po prostu zbiegają się w czasie. Uczestnictwo (współudział) zdarzeń sąsiadujących w czasie i przestrzeni stanowi podstawę do wyjaśnienia większości zdarzeń zachodzących na świecie. Jednocześnie człowiek wydaje się być blisko związany z naturą, zwłaszcza ze światem zwierząt.

W myśleniu pralogicznym sytuacje naturalne i społeczne postrzegane są jako procesy pod auspicjami i przeciwdziałaniem niewidzialnych sił – magiczny światopogląd. Lévy-Bruhl nie kojarzył myślenia pralogicznego wyłącznie z wczesnymi etapami kształtowania się społeczeństwa, wychodząc z założenia, że ​​jego elementy przejawiają się w potocznej świadomości w późniejszych okresach (codzienne przesądy, zazdrość, lęk powstający na gruncie stronniczości, a nie logiczne myślenie)

ustnie – logiczny myślący – jeden z typów myślenia za pomocą pojęć, konstrukcji logicznych. Funkcjonuje w oparciu o środki językowe i reprezentuje najnowszy etap w historycznym i ontogenetycznym rozwoju myślenia. W jego strukturze powstają i funkcjonują różne rodzaje uogólnień.

Myślenie przestrzenne – zbiór mentalnych sekwencyjno-operacyjnych przekształceń przestrzennych i jednoczesnej figuratywnej wizji obiektu w całej jego różnorodności i zmienności jego właściwości, nieustanne przekodowywanie tych różnych planów myślowych.

intuicyjne myślenie – jeden rodzaj myślenia. Cechy charakterystyczne - szybkość przepływu, brak jasno określonych etapów, mało świadomie.

Myślenie realistyczne i autystyczne. To ostatnie wiąże się z ucieczką od rzeczywistości w wewnętrzne przeżycia.

Istnieje również myślenie mimowolne i dobrowolne.

Możliwości klasyfikacji.

(L.L. Gurova) nie ma przyjętej klasyfikacji typów i form myślenia odpowiadającej współczesnej teorii myślenia. Dlatego błędem jest ustalanie linii podziału między myśleniem teoretycznym a praktycznym, przenośnym i konceptualnym, jak to się dzieje w starych podręcznikach psychologii. Rodzaje myślenia należy rozróżniać ze względu na treść wykonywanej czynności – rozwiązywane w niej zadania oraz odmiennie odniesione do treści formy myślenia, – ze względu na charakter wykonywanych czynności i operacji, ich język.

Można je wyróżnić w ten sposób:

formalnie: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne - abstrakcyjno-logiczne;

ze względu na charakter zadań do rozwiązania: teoretyczne - praktyczne;

według stopnia ekspansji: dyskursywny - intuicyjny

według stopnia nowości: reprodukcyjny - produktywny.

Krótko o myśleniu

Dla człowieka charakterystyczny jest wyższy proces poznawczy, którego nazwa to myślenie. W codziennej praktyce myślenie może kojarzyć się ze zdrowym rozsądkiem, intuicją... W rzeczywistości nie ma nic wspólnego z jednym ani drugim. Reprezentuje zdolność uczenia się, rozwiązywania problemu. Myślenie jest produktem nowej wiedzy, aktywną formą twórczej refleksji i przekształcania rzeczywistości przez człowieka. Generuje taki skutek, który nie istnieje ani w samej rzeczywistości, ani w podmiocie w danym momencie. Myślenie (zwierzęta też mają je w elementarnych formach) można też rozumieć jako zdobywanie nowej wiedzy, twórczą transformację istniejących pomysłów.

Myślenie, w przeciwieństwie do percepcji, wykracza poza granice zmysłowo danego, poszerza granice poznania. W myśleniu opartym na informacjach zmysłowych wyciąga się pewne teoretyczne i praktyczne wnioski. Odzwierciedla bycie nie tylko w postaci odrębnych rzeczy, zjawisk i ich właściwości, ale także określa istniejące między nimi powiązania, które najczęściej nie są dane bezpośrednio, w samym postrzeganiu człowieka. Właściwości rzeczy i zjawisk, związki między nimi znajdują odzwierciedlenie w myśleniu w formie uogólnionej, w postaci praw, bytów. W praktyce myślenie jako odrębny proces mentalny nie istnieje, jest niewidocznie obecne we wszystkich innych procesach poznawczych: w percepcji, uwadze, wyobraźni, pamięci, mowie. Wyższe formy tych procesów są nieodzownie związane z myśleniem, a stopień jego udziału w tych procesach poznawczych determinuje ich poziom rozwoju. Psychologia wyróżnia następujące typy myślenia:

Teoretyczne myślenie koncepcyjne

Jest to takie myślenie, za pomocą którego człowiek w procesie rozwiązywania problemu odwołuje się do pojęć, wykonuje działania w umyśle, nie zajmując się bezpośrednio doświadczeniem zdobytym za pomocą zmysłów. Dyskutuje i szuka rozwiązania problemu od początku do końca w swoim umyśle, korzystając z gotowej wiedzy zdobytej przez innych ludzi, wyrażonej w formie pojęciowej, osądów, wniosków. Teoretyczne myślenie konceptualne jest charakterystyczne dla naukowych badań teoretycznych.

Teoretyczne myślenie figuratywne

Różni się od konceptualnego tym, że materiałem, którego człowiek używa tutaj do rozwiązania problemu, nie są koncepcje, osądy czy wnioski, ale obrazy. Są one albo bezpośrednio wydobywane z pamięci, albo twórczo odtwarzane przez wyobraźnię. Takie myślenie wykorzystują pracownicy literatury, sztuki, ogólnie ludzie pracy twórczej, którzy zajmują się obrazem. W trakcie rozwiązywania problemów psychicznych odpowiadające im obrazy są przekształcane mentalnie tak, aby człowiek w wyniku manipulacji nimi mógł bezpośrednio zobaczyć rozwiązanie interesującego go problemu.

Myślenie wizualno-figuratywne

Charakterystyczną cechą jest to, że proces myślowy w nim jest bezpośrednio związany z percepcją otaczającej rzeczywistości przez myślącą osobę i nie może być bez niej wykonany. Myśląc wizualnie i w przenośni człowiek jest przywiązany do rzeczywistości, a same obrazy niezbędne do myślenia są prezentowane w jego pamięci krótkotrwałej i operacyjnej (z kolei obrazy do teoretycznego myślenia figuratywnego są wydobywane z pamięci długotrwałej, a następnie przekształcane).

Wizualne myślenie o działaniu

Sam proces myślenia jest praktyczną czynnością transformacyjną wykonywaną przez osobę z realnymi przedmiotami. Głównym warunkiem rozwiązania problemu w tym przypadku są prawidłowe działania z odpowiednimi obiektami. Ten typ myślenia jest szeroko reprezentowany wśród osób zajmujących się realną pracą produkcyjną, której efektem jest stworzenie dowolnego konkretnego materialnego produktu.

Operacje myślenia

Wymienione typy myślenia pełnią jednocześnie rolę poziomów jego rozwoju. Myślenie teoretyczne jest uważane za doskonalsze niż praktyczne, a myślenie konceptualne reprezentuje wyższy poziom rozwoju niż figuratywne. W codziennej praktyce zauważono, że np. myślenie wizualno-efektywne występuje u osób zajmujących się realną pracą produkcyjną, a myślenie wizualno-figuratywne u osób, które muszą podejmować decyzję o przedmiotach swojej działalności jedynie poprzez obserwując je, ale nie dotykając ich bezpośrednio. Teoretyczne myślenie konceptualne to myślenie naukowca. Dominująca właściwość myślenia oczywiście pozostawia swój ślad na jednostce, dlatego na długo zanim te właściwości zostały wyróżnione przez nauki psychologiczne, zostały one odnotowane w codziennej praktyce.

Głębszy wgląd w istotę rzeczy wymaga ujawnienia ich wewnętrznych powiązań, wzorów i istotnych właściwości. Wykonuje się to za pomocą operacje myślenie - analiza i synteza. Analiza to podział przedmiotu, mentalnego lub praktycznego, na jego elementy składowe, a następnie ich porównanie. Synteza to budowa całości z analitycznie podanych części. Analiza i synteza są zwykle prowadzone razem, przyczyniają się do głębszego poznania rzeczywistości.

Abstrakcja

Izolacja jakiejkolwiek strony lub aspektu zjawiska, które w rzeczywistości nie istnieje jako niezależne. Abstrakcja dokonywana jest w celu dokładniejszego ich zbadania iz reguły na podstawie wstępnej analizy i syntezy.

Uogólnienie

Łączenie tego, co istotne (abstrakcja) i wiązanie tego z klasą przedmiotów i zjawisk. Pojęcie staje się jedną z form generalizacji umysłowej.

Specyfikacja

Operacja odwrotna do uogólnienia. Przejawia się to na przykład w tym, że z ogólnej definicji - pojęcia - wyprowadza się sąd o przynależności poszczególnych rzeczy i zjawisk do pewnej klasy.

Myślenie jako produkcja wnioskowań

Myślenie to proces wnioskowania z logicznymi operacjami na nich. Prawie tak, ale emocje zakłócają ten proces, zmieniając go. Emocje mogą jednak nie tylko zniekształcać, ale także pobudzać do myślenia. Z życia są przykłady, jak pod wpływem przypływu emocjonalnego człowiek okazał się zdolny do nieoczekiwanych, niezwykłych rozwiązań problemów. W procesach myślenia emocje są szczególnie widoczne, gdy człowiek znajduje rozwiązanie trudnego problemu, tu pełnią funkcje heurystyczne i regulacyjne. Heurystyczna funkcja emocji polega na alokacji (emocjonalnej, utrwalaniu sygnałów) pewnej strefy poszukiwania optymalnego, w obrębie której znajduje się pożądane rozwiązanie problemu. Regulacyjna funkcja emocji w myśleniu przejawia się w tym, że są one w stanie aktywować poszukiwanie pożądanego rozwiązania, jeśli jest ono prowadzone we właściwym kierunku, i spowalniać je, jeśli intuicja podpowiada, że ​​obrany tok myślenia jest błędny.

Patologiczne procesy myślowe

Oprócz zwykłych, normalnych rodzajów myślenia, które prowadzą do poprawnych wniosków, istnieją specjalne procesy myślowe, które dają fałszywe wyobrażenie o rzeczywistości. Występują u osób chorych (na przykład u schizofreników), a także u tych, którzy zajmują pozycję graniczną między normą a patologią lub znajdują się w stanie tzw. zamglonej świadomości (omamy, majaczenie, stan hipnozy).

Natura myślenia

Jedną z klasyfikacji rodzajów aktywności umysłowej ludzi według znaków ekstrawersji i introwersji, dominację racjonalnego lub irracjonalnego, emocjonalnego i logicznego w procesach myślenia zaproponował K. Jung. Zidentyfikował następujące typy ludzi zgodnie z naturą myślenia:

1. Typ intuicyjny. Charakteryzuje się przewagą emocji nad logiką oraz przewagą prawej półkuli mózgu nad lewą.

2. Typ myślenia. Charakteryzuje się racjonalnością i przewagą lewej półkuli mózgu nad prawą, prymatem logiki nad intuicją i uczuciem.

Modele teoretyczne

Teorie wyjaśniające proces myślenia można podzielić na 2 duże grupy: te, które wywodzą się z hipotezy, że dana osoba ma naturalne zdolności intelektualne, które nie zmieniają się pod wpływem doświadczenia życiowego, oraz te, które opierają się na założeniu, że umiejętności głównie ukształtowane i rozwinięte in vivo.

Idea istniejących wcześniej zdolności intelektualnych – skłonności – jest charakterystyczna dla wielu prac z zakresu myślenia wykonywanych w niemieckiej szkole psychologii. Najdobitniej przedstawia to teoria myślenia Gestalt, zgodnie z którą podstawą inteligencji jest umiejętność tworzenia i przekształcania struktur, dostrzegania ich w rzeczywistości.

Dodaj swoją cenę do bazy danych

Komentarz

Myślenie to mentalny proces modelowania praw otaczającego świata na podstawie przepisów aksjomatycznych. Jednak w psychologii istnieje wiele innych definicji.

Informacje otrzymane przez osobę z otaczającego świata pozwalają osobie reprezentować nie tylko zewnętrzną, ale także wewnętrzną stronę przedmiotu, reprezentować przedmioty pod nieobecność siebie, przewidywać ich zmianę w czasie, pędzić myślami w głąb nieograniczone odległości i mikrokosmos. Wszystko to jest możliwe dzięki procesowi myślenia.

Cechy procesu

Pierwszą cechą myślenia jest jego pośredni charakter. Czego człowiek nie może poznać bezpośrednio, bezpośrednio, poznaje pośrednio, pośrednio: pewne właściwości przez inne, nieznane przez poznane. Myślenie zawsze opiera się na danych doświadczenia zmysłowego – doznaniach, percepcjach, pomysłach – oraz na zdobytej wcześniej wiedzy teoretycznej. Wiedza pośrednia to także wiedza pośrednia.

Drugą cechą myślenia jest jego uogólnianie. Generalizacja jako wiedza o tym, co ogólne i istotne w przedmiotach rzeczywistości, jest możliwa, ponieważ wszystkie właściwości tych przedmiotów są ze sobą powiązane. Generał istnieje i przejawia się tylko w jednostce, w konkrecie.

Ludzie wyrażają uogólnienia poprzez mowę, język. Oznaczenie słowne odnosi się nie tylko do pojedynczego przedmiotu, ale także do całej grupy podobnych przedmiotów. Generalizacja jest również nieodłączna w obrazach (reprezentacjach, a nawet percepcjach). Ale tam jest zawsze ograniczona widoczność. Słowo pozwala generalizować bez ograniczeń. Filozoficzne koncepcje materii, ruchu, prawa, istoty, zjawiska, jakości, ilości itp. - najszersze uogólnienia wyrażone słowem.

Podstawowe koncepcje

Wyniki aktywności poznawczej ludzi są rejestrowane w postaci pojęć. pojęcie- istnieje odzwierciedlenie istotnych cech przedmiotu. Pojęcie przedmiotu powstaje na podstawie wielu sądów i wniosków na jego temat. Pojęcie w wyniku uogólnienia ludzkiego doświadczenia jest najwyższym wytworem mózgu, najwyższym etapem poznawania świata.

Myślenie ludzkie przebiega w formie osądów i wniosków. Osąd jest formą myślenia, która odzwierciedla obiekty rzeczywistości w ich połączeniach i relacjach. Każdy osąd to osobna myśl o czymś. Konsekwentne logiczne połączenie kilku sądów, niezbędne do rozwiązania problemu psychicznego, zrozumienia czegoś, znalezienia odpowiedzi na pytanie, nazywa się rozumowaniem. Rozumowanie ma znaczenie praktyczne tylko wtedy, gdy prowadzi do pewnego wniosku, konkluzji. Zakończeniem będzie odpowiedź na pytanie, wynik poszukiwań myśli.

wnioskowanie- to wniosek z kilku sądów, dający nam nową wiedzę o przedmiotach i zjawiskach obiektywnego świata. Wnioskowania są indukcyjne, dedukcyjne i przez analogię.

Myślenie i inne procesy umysłowe

Myślenie jest najwyższym poziomem ludzkiego poznania rzeczywistości. Zmysłową podstawą myślenia są doznania, spostrzeżenia i wyobrażenia. Poprzez narządy zmysłów - to jedyne kanały komunikacji między ciałem a światem zewnętrznym - informacja dociera do mózgu. Treść informacji jest przetwarzana przez mózg. Najbardziej złożoną (logiczną) formą przetwarzania informacji jest aktywność myślenia. Rozwiązując zadania umysłowe, jakie życie stawia przed człowiekiem, zastanawia się, wyciąga wnioski i tym samym poznaje istotę rzeczy i zjawisk, odkrywa prawa ich związku, a następnie na tej podstawie przekształca świat.

Myślenie jest nie tylko ściśle związane z doznaniami i percepcjami, ale jest na nich formowane. Przejście od wrażenia do myśli jest procesem złożonym, który polega przede wszystkim na wyodrębnieniu i wyodrębnieniu przedmiotu lub jego atrybutu, abstrahowaniu od konkretu, jednostkowości i ustalaniu tego, co istotne, wspólne wielu przedmiotom.

Dla ludzkiego myślenia związek nie dotyczy zmysłowego poznania, ale mowy i języka. Mówiąc ściślej, mowa jest procesem komunikacji za pośrednictwem języka. Jeśli język jest obiektywnym, historycznie ustalonym systemem kodów i przedmiotem szczególnej nauki - językoznawstwa, to mowa jest psychologicznym procesem formułowania i przekazywania myśli za pomocą języka. Współczesna psychologia nie uważa, że ​​mowa wewnętrzna ma taką samą strukturę i takie same funkcje, jak rozszerzona mowa zewnętrzna. Przez mowę wewnętrzną psychologia oznacza istotny etap przejściowy między ideą a rozszerzoną mową zewnętrzną. Mechanizm, który pozwala przekodować ogólne znaczenie na wypowiedź mowy, tj. mowa wewnętrzna nie jest przede wszystkim szczegółowym wypowiedzeniem, a jedynie etapem przygotowawczym.

Jednak nierozerwalny związek między myśleniem a mową wcale nie oznacza, że ​​myślenie można sprowadzić do mowy. Myślenie i mówienie to nie to samo. Myślenie nie oznacza mówienia o sobie. Dowodem na to jest możliwość wyrażenia tej samej myśli różnymi słowami, a także fakt, że nie zawsze znajdujemy odpowiednie słowa do wyrażenia naszej myśli.

Rodzaje myślenia

• Myślenie bez obrazów to myślenie „wolne” od elementów zmysłowych (obrazów percepcji i reprezentacji): zrozumienie znaczenia materiału werbalnego często występuje bez pojawiania się jakichkolwiek obrazów w umyśle.
• Myślenie jest wizualne. Sposób na rozwiązywanie problemów intelektualnych w oparciu o wewnętrzne obrazy wizualne.
• Myślenie dyskursywne (dyskurs - rozumowanie) to myślenie werbalne danej osoby za pośrednictwem przeszłych doświadczeń. Myślenie werbalno-logiczne lub werbalno-logiczne lub abstrakcyjno-koncepcyjne. Działa jako proces spójnego logicznego rozumowania, w którym każda kolejna myśl jest uwarunkowana poprzednią. Najbardziej szczegółowe odmiany i reguły (normy) myślenia dyskursywnego badane są w logice.
• Myślenie złożone to myślenie dziecka i dorosłego, dokonujące się w procesie swoistych empirycznych uogólnień, dla których podstawą są relacje między rzeczami ujawniającymi się w percepcji.
• Myślenie efektywne wzrokowo jest jednym z typów myślenia, które wyróżnia nie rodzaj zadania, ale proces i sposób rozwiązania; rozwiązanie nietypowego zadania poszukuje się poprzez obserwację rzeczywistych obiektów, ich interakcji oraz dokonywanie materialnych przekształceń, w których uczestniczy podmiot myślenia. Od niego zaczyna się rozwój intelektu zarówno w filogenezie, jak i ontogenezie.
• Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia, który dokonuje się w oparciu o przekształcenia wyobrażeń percepcji w obrazy-reprezentacje, dalsze zmiany, przekształcenia i uogólnienia przedmiotowej treści wyobrażeń, które stanowią odbicie rzeczywistości w przenośni- forma koncepcyjna.
• Myślenie figuratywne to proces czynności poznawczej, której celem jest odzwierciedlenie istotnych właściwości przedmiotów (ich części, procesów, zjawisk) oraz istoty ich strukturalnego związku.
• Myślenie praktyczne to proces myślenia, który zachodzi w toku działalności praktycznej, w przeciwieństwie do myślenia teoretycznego, ukierunkowanego na rozwiązywanie abstrakcyjnych problemów teoretycznych.
• Myślenie produktywne to synonim „myślenia kreatywnego” związanego z rozwiązywaniem problemów: nowe, niestandardowe zadania intelektualne dla podmiotu. Najtrudniejszym zadaniem stojącym przed ludzką myślą jest poznanie siebie.
• Myślenie teoretyczne - głównymi składnikami są sensowne abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja. Jej intensywny rozwój w zakresie tematyki ułatwiają działania edukacyjne.

Podstawowe procesy myślowe

Aktywność umysłowa człowieka jest rozwiązaniem różnych problemów psychicznych mających na celu ujawnienie istoty czegoś. Operacja umysłowa jest jednym ze sposobów aktywności umysłowej, za pomocą której człowiek rozwiązuje problemy psychiczne. Operacje myślowe są zróżnicowane. Są to analiza i synteza, porównanie, abstrakcja, konkretyzacja, uogólnienie, klasyfikacja. Która z operacji logicznych dana osoba będzie używać, będzie zależeć od zadania i charakteru informacji, które zostaną poddane przetwarzaniu umysłowemu.

Analiza i synteza

Analiza to mentalny rozkład całości na części lub mentalne oddzielenie jej aspektów, działań, relacji od całości. Synteza to odwrotny proces myślenia do analizy, to unifikacja części, właściwości, działań, relacji w jedną całość. Analiza i synteza to dwie powiązane ze sobą operacje logiczne. Synteza, podobnie jak analiza, może być zarówno praktyczna, jak i mentalna. Analiza i synteza ukształtowały się w praktycznej działalności człowieka. W pracy ludzie stale wchodzą w interakcję z przedmiotami i zjawiskami. Praktyczny ich rozwój doprowadził do powstania umysłowych operacji analizy i syntezy.

Porównanie

Porównanie to ustalenie podobieństw i różnic między przedmiotami i zjawiskami. Porównanie opiera się na analizie. Przed porównaniem obiektów należy wybrać jedną lub więcej ich cech, według których będzie dokonywane porównanie. Porównanie może być jednostronne, niepełne, wielostronne lub pełniejsze. Porównanie, podobnie jak analiza i synteza, może mieć różne poziomy – powierzchowne i głębsze. W tym przypadku myśl człowieka przechodzi od zewnętrznych znaków podobieństwa i różnicy do wewnętrznych, od widzialnego do ukrytego, od zjawiska do istoty.

abstrakcja

Abstrakcja to proces mentalnej abstrakcji od pewnych znaków, aspektów konkretu w celu lepszego jego zrozumienia. Osoba mentalnie podkreśla jakąś cechę przedmiotu i rozważa ją w oderwaniu od wszystkich innych cech, chwilowo od nich odrywając. Wyizolowane badanie indywidualnych cech przedmiotu, przy jednoczesnym abstrahowaniu od wszystkich innych, pomaga lepiej zrozumieć istotę rzeczy i zjawisk. Dzięki abstrakcji człowiek mógł oderwać się od jednostki, konkretu i wznieść się na najwyższy poziom wiedzy – naukowe myślenie teoretyczne.

Specyfikacja

Konkretyzacja to proces, który jest przeciwieństwem abstrakcji i jest z nią nierozerwalnie związany. Konkretyzacja to powrót myśli od ogółu i abstrakcji do konkretu w celu ujawnienia treści. Myślenie zawsze ma na celu osiągnięcie jakiegoś rezultatu. Człowiek analizuje przedmioty, porównuje je, wyabstrahowuje poszczególne właściwości, by odsłonić to, co w nich wspólne, by odsłonić wzorce rządzące ich rozwojem, by je opanować. Uogólnienie jest więc selekcją w przedmiotach i zjawiskach ogólnych, która wyraża się w postaci pojęcia, prawa, reguły, formuły itp.

Etapy rozwoju myślenia

Zdolność myślenia, jako odzwierciedlenie powiązań i relacji zachodzących między rzeczami, przejawia się w człowieku w formie embrionalnej już w pierwszych miesiącach życia. Dalszy rozwój i doskonalenie tej umiejętności następuje w związku z: a) doświadczeniami życiowymi dziecka, b) jego działalnością praktyczną, c) opanowaniem mowy, d) wychowawczym oddziaływaniem nauki szkolnej. Ten proces rozwoju myślenia charakteryzuje się następującymi cechami:

• We wczesnym dzieciństwie myślenie dziecka ma charakter wizualny i efektywny, wiąże się z bezpośrednim postrzeganiem przedmiotów i manipulowaniem nimi. Powiązania między rzeczami odzwierciedlone w tym przypadku mają początkowo charakter uogólniony, dopiero pod wpływem doświadczenia życiowego zmieniającego się w przyszłości na dokładniejsze zróżnicowanie. Tak więc już w pierwszym roku życia dziecko, poparzywszy się na błyszczącym czajniczku, odsuwa rękę od innych błyszczących przedmiotów. Działanie to polega na utworzeniu odruchu warunkowego między skórnym odczuciem oparzenia a wizualnym odczuciem błyszczącej powierzchni przedmiotu, na którym poparzyło się dziecko. Później jednak, gdy dotknięciu błyszczących przedmiotów w wielu przypadkach nie towarzyszyło uczucie pieczenia, dziecko zaczyna dokładniej kojarzyć to odczucie z charakterystyką temperaturową przedmiotów.
• Na tym etapie dziecko nie jest jeszcze zdolne do abstrakcyjnego myślenia: ma pojęcia (nadal bardzo elementarne) o rzeczach i powiązaniach istniejących między nimi dopiero w procesie bezpośredniego działania z rzeczami, rzeczywistego połączenia i oddzielenia rzeczy i ich elementów . Dziecko w tym wieku myśli tylko o tym, co jest przedmiotem działania; jego myślenie o tych rzeczach ustaje wraz z ustaniem działalności. Ani przeszłość, ani nawet przyszłość nie są jeszcze treścią jego myślenia; nie potrafi jeszcze planować swoich działań, przewidywać ich wyników i celowo do nich dążyć.
• Opanowanie mowy dziecka do końca drugiego roku życia znacznie poszerza jego możliwości uogólniania rzeczy i ich właściwości. Ułatwia to nazwanie różnych przedmiotów tym samym słowem (słowo „stół” w równym stopniu oznacza jadalnię, kuchnię i stół do pisania, co pomaga dziecku w ukształtowaniu ogólnej koncepcji stołu), a także oznaczenie jednego przedmiotu różnymi słowami o szerszym i węższym znaczeniu.
• Koncepcje rzeczy formowane przez dziecko są nadal bardzo silnie związane z ich konkretnymi wyobrażeniami: stopniowo, dzięki udziale mowy, obrazy te stają się coraz bardziej uogólnione. Pojęcia, którymi operuje dziecko na danym etapie rozwoju myślenia, mają początkowo charakter po prostu obiektywny: w umyśle dziecka powstaje niezróżnicowany obraz przedmiotu, o którym myśli. W przyszłości obraz ten staje się bardziej zróżnicowany w swojej treści. W związku z tym rozwija się mowa dziecka: początkowo w jego słowniku odnotowuje się tylko rzeczowniki, następnie pojawiają się przymiotniki, a na końcu czasowniki.
• U dzieci w wieku przedszkolnym dochodzi do znacznej przebudowy procesu myślenia. Komunikacja z dorosłymi, od których dzieci otrzymują słowne opisy i wyjaśnienia zjawisk, poszerza i pogłębia wiedzę dzieci o otaczającym je świecie. W związku z tym myślenie dziecka zyskuje możliwość skupienia się na zjawiskach, które są tylko myślą i nie są już przedmiotem jego bezpośredniej aktywności. Treść pojęć zaczyna się wzbogacać kosztem możliwych do wyobrażenia powiązań i relacji, choć poleganie na konkretnym materiale wizualnym utrzymuje się przez długi czas, aż do wieku szkoły podstawowej. Dziecko zaczyna interesować się powiązaniami przyczynowymi i związkami rzeczy. W związku z tym zaczyna porównywać i kontrastować zjawiska, dokładniej identyfikować ich zasadnicze cechy, operując przy tym najprostszymi abstrakcyjnymi pojęciami (materiał, waga, liczba itp.). Mimo wszystko myślenie dzieci w wieku przedszkolnym jest niedoskonałe, pełne błędów i nieścisłości, co wynika z braku niezbędnej wiedzy i doświadczenia życiowego.
• W wieku szkolnym dzieci zaczynają rozwijać zdolność do celowej aktywności umysłowej. Ułatwia to program i metody nauczania mające na celu przekazanie dzieciom pewnego systemu wiedzy, opanowanie pewnych metod myślenia poprzez ćwiczenia pod kierunkiem nauczyciela (przy czytaniu wyjaśniającym, rozwiązywaniu problemów dotyczących określonych zasad itp.), wzbogacanie i rozwój w procesie nauczania poprawnej mowy. Dziecko w coraz większym stopniu zaczyna posługiwać się abstrakcyjnymi pojęciami w procesie myślenia, ale ogólnie jego myślenie nadal opiera się na konkretnych spostrzeżeniach i wyobrażeniach.
• Umiejętność myślenia abstrakcyjno-logicznego rozwija się i poprawia w średnim, a zwłaszcza w wieku szkolnym. Sprzyja temu asymilacja podstaw nauki. Pod tym względem myślenie uczniów szkół ponadgimnazjalnych przebiega już w oparciu o koncepcje naukowe, które odzwierciedlają najistotniejsze cechy i relacje zjawisk. Studenci są przyzwyczajeni do dokładnego logicznego definiowania pojęć, ich myślenie w procesie uczenia się nabiera zaplanowanego, świadomego charakteru. Wyraża się to w celowości myślenia, w umiejętności budowania dowodów na wysuwane lub analizowane twierdzenia, ich analizy, znajdowania i korygowania błędów rozumowania. Jednocześnie duże znaczenie nabiera mowa - zdolność ucznia do dokładnego i jasnego wyrażania swoich myśli słowami.

Strategie myślenia

Rozwiązując jakiekolwiek problemy, stosujemy jedną z trzech strategii myślenia.

• Losowe popiersie. Ta strategia jest zgodna z metodą prób i błędów. Oznacza to, że formułuje się założenie (lub dokonuje się wyboru), po czym ocenia się jego ważność. Tak więc założenia są wysunięte, dopóki nie zostanie znalezione właściwe rozwiązanie.
• Racjonalne wyliczenie. Dzięki tej strategii osoba bada jakieś centralne, najmniej ryzykowne założenie, a następnie, zmieniając jeden element na raz, odcina niewłaściwe kierunki wyszukiwania. Nawiasem mówiąc, na tej zasadzie działa sztuczna inteligencja.
• Wyliczenie systematyczne. Dzięki tej strategii myślenia człowiek zakrywa umysłem cały zestaw możliwych hipotez i systematycznie je analizuje jedna po drugiej. Systematyczne wyliczanie jest rzadko stosowane w życiu codziennym, ale to właśnie ta strategia pozwala najpełniej opracować plany działań długoterminowych lub złożonych.

Psycholog Carol Dweck przez całą swoją karierę badała wydajność i sposób myślenia, a jej najnowsze badania wykazały, że predyspozycje do sukcesu zależą bardziej od nastawienia do problemów niż od wysokiego IQ. Dweck odkrył, że istnieją dwa rodzaje nastawienia: nastawienie stałe i nastawienie na rozwój.

Jeśli masz ustalone nastawienie, to jesteś pewien, że jesteś tym, kim jesteś i nie możesz tego zmienić. Stwarza to problemy, gdy życie stanowi dla ciebie wyzwanie: jeśli czujesz, że musisz zrobić więcej, niż jesteś w stanie udźwignąć, czujesz się beznadziejny w związku z przedsięwzięciem. Ludzie z nastawieniem na rozwój wierzą, że mogą stać się lepsi, jeśli włożą w to wysiłek. Są lepsi od ludzi o stałym umyśle, nawet jeśli ich inteligencja jest niższa. Osoby z nastawieniem na rozwój postrzegają wyzwania jako okazję do nauczenia się czegoś nowego.

Bez względu na to, jaki masz obecnie sposób myślenia, możesz rozwinąć nastawienie na rozwój.

• Nie bądź bezradny. Każdy z nas znajduje się w sytuacjach, w których czuje się bezradny. Pytanie brzmi, jak reagujemy na to uczucie. Możemy albo wyciągnąć lekcję i przejść dalej, albo zrezygnować. Wielu ludzi sukcesu nie odniosłoby sukcesu, gdyby uległo poczuciu bezradności.

Walt Disney został zwolniony z gazety Kansas City Star, ponieważ „brakowało mu wyobraźni i dobrych pomysłów”, Oprah Winfrey została zwolniona ze stanowiska prezenterki telewizyjnej w Baltimore, ponieważ „była zbyt emocjonalnie zaangażowana w ich historie”, Henry Ford miał dwie upadłe firmy samochodowe przed Fordem, a Steven Spielberg został kilkakrotnie wyrzucony z USC School of Motion Picture Arts.

• Poddaj się pasji. Zainspirowani ludzie nieustannie realizują swoje pasje. Zawsze może być ktoś bardziej utalentowany niż ty, ale brak talentu można nadrobić pasją. Dzięki pasji pragnienie doskonałości w natchnionych ludziach nie słabnie.

Warren Buffett radzi odnaleźć swoją pasję za pomocą techniki 5/25. Zrób listę 25 rzeczy, które są dla Ciebie ważne. Następnie skreśl 20 zaczynając od dołu. Pozostałe 5 to Twoje prawdziwe pasje. Wszystko inne to tylko rozrywka.

• Podejmij działanie. Różnica między ludźmi z nastawieniem na rozwój nie polega na tym, że są odważniejsi od innych i są w stanie przezwyciężyć swoje lęki, ale że rozumieją, że strach i lęk są paraliżujące, a najlepszym sposobem radzenia sobie z paraliżem jest zrobienie czegoś. Ludzie z nastawieniem na rozwój mają wewnętrzny rdzeń, zdają sobie sprawę, że nie muszą czekać na idealny moment, aby iść naprzód. Podejmując działania, przekształcamy niepokój i niepokój w pozytywną energię ukierunkowaną.
• Przejść dodatkową milę lub dwie. Silni ludzie dają z siebie wszystko, nawet w najgorsze dni. Zawsze starają się iść trochę dalej.
• Oczekuj wyników. Nastawienie na wzrost rozumie, że od czasu do czasu poniesie porażkę, ale to nie powstrzymuje ich przed oczekiwaniem wyników. Oczekiwanie na wyniki motywuje Cię i motywuje do poprawy.
• Bądź elastyczny. Każdy napotyka nieprzewidziane trudności. Zainspirowani ludzie z nastawieniem na rozwój widzą w tym szansę na poprawę, a nie wymówkę do rezygnacji z celu. Kiedy życie jest trudne, silni ludzie będą szukać opcji, dopóki nie osiągną rezultatów.

• Badania pokazują, że guma do żucia poprawia umiejętności myślenia. Guma do żucia zwiększa przepływ krwi do mózgu. Tacy ludzie mają najlepszą zdolność koncentracji i zapamiętywania informacji. Dobrze jest stosować gumy do żucia, które nie zawierają cukru, aby uniknąć skutków ubocznych.
• Kiedy się uczysz, staraj się aktywować wszystkie zmysły. Różne części mózgu przechowują różne dane sensoryczne. Na przykład jedna część mózgu odpowiada za rozpoznawanie i zapamiętywanie obrazów, a inna za dźwięki.
• Jak już zostało powiedziane, łamigłówki mogą być bardzo satysfakcjonujące. Sprawiają, że poważnie o czymś myślisz. Pobudzają mózg, a także budzą w człowieku zdolność pojmowania. Spróbuj kupić magazyn z puzzlami, aby ćwiczyć więcej.
• Po zdrowym śnie łatwiej będzie Ci myśleć.
• Mediacja poprawia myślenie. Każdego dnia poświęć na takie czynności 5 minut rano i taką samą ilość czasu przed snem.

pośrednie odzwierciedlenie świata zewnętrznego, które opiera się na wrażeniach z rzeczywistości i umożliwia człowiekowi, w zależności od nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności, prawidłowe operowanie informacjami, skuteczne budowanie planów i programów postępowania.

Świetna definicja

Niepełna definicja ↓

MYŚLĄCY

proces ludzkiej aktywności poznawczej charakteryzujący się uogólnionym i pośrednim odbiciem przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w ich zasadniczych właściwościach, powiązaniach i relacjach forma refleksji, najwyższy poziom poznania Elementy zmysłowe stanowią jego podstawę treściową, jednak w procesie M, osoba wykracza poza poznanie zmysłowe, to znaczy jest w stanie rozpoznać takie przedmioty, właściwości i relacje, które nie są dane bezpośrednio w odczuciach i percepcji Poznanie zmysłowe i abstrakcyjne, abstrakcyjne M wzbogacają się nawzajem i w miarę rozwoju osoby stają się coraz bardziej znaczące i głębokie

M pojawia się w związku z pojawieniem się potrzeb w zakresie poznania i przeobrażenia pewnych warunków życia ludzi, ponieważ trudności, sprzeczności, niespodzianki itp. pojawiają się w toku ich dotychczasowej działalności, a rozwiązanie tych trudności jest celem M. Potrzeby ludzkie działają w postaci motywów specyficznie poznawczych (wewnętrznych) i niespecyficznych (zewnętrznych). w drugim przypadku, M inicjuje wpływ przyczyn zewnętrznych, a nie czysto poznawczych zainteresowań. Np. uczeń może rozwiązać problem, myśleć o nim nie z chęci uczenia się i odkrywania czegoś nowego, ale tylko dlatego, że jest do tego zmuszony. spełniają wymagania dorosłych, ale bez względu na motywację początkową M, w miarę jej realizacji zaczynają działać i właściwe motywy poznawcze, np. u ucznia, który pod przymusem rozpoczął zadanie uczenia się w procesie rozwiązywania mogą pojawić się zainteresowania czysto poznawcze

Motywy M są nierozerwalnie związane z emocjami, które pełnią funkcję regulatorów aktywności umysłowej.W procesie regulacji emocjonalnej uczucia mogą odgrywać zarówno rolę pozytywną, jak i negatywną, odpowiednio aktywizując lub hamując procesy poznawcze. orientacja emocji przejawia się w tym, że biorą one udział w ocenie rozkładu. składowe M (cele pośrednie, zastosowanie taktyki itp.) jako udane lub nieudane

Źródło M - sytuacja problemowa Charakteryzuje się występowaniem pewnych warunków, które wymagają porównania, przekształcenia i podjęcia na ich podstawie decyzji M rozpoczyna się od analizy sytuacji problemowej i sformułowania jej w postaci problemu. Pojawienie się problemu oznacza przynajmniej wstępne oddzielenie danego (znanego) od pożądanego (nieznanego) ) W ten sposób zarysowuje się przyszłe rozwiązanie problemu, które jest coraz wyraźniej przewidywane w procesie M W tym sensie M jest predykcją

Termin „M” oznacza jakościowo niejednorodne typy aktywności, rozróżnia typy M w zależności od poziomu uogólnienia i charakteru użytych środków, stopnia aktywności podmiotu myślącego. W przypadku efektywnego wizualnie M rozwiązanie problemu jest realizowane za pomocą rzeczywistej transformacji sytuacji, obserwowanego aktu motorycznego.Funkcja figuratywnego M wiąże się z przedstawianiem sytuacji i zmian w nich, do żyta, które osoba chce otrzymać w wyniku swojej działalności transformacyjnej. symboliczne M, cała gama rozkładu. faktyczna charakterystyka przedmiotu Na obrazie można utrwalić jednoczesne widzenie przedmiotu z kilku punktów widzenia.Ważną cechą figuratywnego M jest ustalanie niezwykłych kombinacji przedmiotów i ich właściwości, które determinują twórczą działalność Naiba. rozwinięty M - rozumowanie, werbalnie dyskursywne Charakteryzuje się wykorzystaniem pojęć, konstrukcji logicznych funkcjonujących w oparciu o narzędzia językowe. etapy rozwoju M, jednak współistnieją u osoby dorosłej i działają w rozwiązywaniu rozkładu. zadania

M odbywa się zgodnie z prawami wspólnymi dla wszystkich ludzi, z których najważniejsze są wspólne. formy M, działania i operacje, ich mechanizmy Jednocześnie w M przejawiają się również różnice w ludziach, ich indywidualne cechy. Wyrażają się one większą lub mniejszą niezależnością M, jego krytycznością, konsekwencją, elastycznością, głębokością, szybkością, w rozkładzie. korelacje analizy i syntezy Niektórzy ludzie mają tendencję do figuratywnego, artystycznego M, inni - do konceptualnego, abstrakcyjnego, naukowego Różnice w M są istotnym składnikiem różnic w umiejętnościach ludzi A B Brushlinsky

Rozwój myślenia dziecka M kształtuje się w toku jego obiektywnej aktywności i komunikacji, w toku zdobywania doświadczenia społecznego.Szczególną rolę odgrywają ukierunkowane oddziaływania dorosłego w postaci edukacji i wychowania. rozwój

Genetycznie najbardziej wczesna forma M - efekt wizualny M, którego pierwsze objawy można zaobserwować u dziecka pod koniec 1. - na początku 2. roku życia, jeszcze zanim opanuje aktywną mowę. , wpływ jeden przedmiot na drugim) mają szereg ważnych cech. Kiedy osiąga się praktyczny rezultat, ujawniają się pewne oznaki tego przedmiotu i jego związku z innymi przedmiotami, możliwość ich poznania działa jako właściwość każdej manipulacji przedmiotem. Dziecko napotyka przedmioty tworzone przez ludzkie ręce itp. o wchodzi w przedmiotowo-praktyczną komunikację z innymi ludźmi.Początkowo główny jest dorosły. źródłem i pośrednikiem w zaznajamianiu się dziecka z przedmiotami i sposobami korzystania z nich Społecznie rozwinięte uogólnione sposoby korzystania z przedmiotów to pierwsza wiedza (uogólnienia), której dziecko uczy się z pomocą osoby dorosłej z doświadczeń społecznych

Wizualno-figuratywne M występuje u przedszkolaków w wieku 4-6 lat.Chociaż związek między M a praktycznymi działaniami jest zachowany, nie jest on już tak bliski, bezpośredni i natychmiastowy jak dotychczas. obiekt nie jest wymagany, ale we wszystkich przypadkach konieczne jest wyraźne postrzeganie i wizualizowanie tego obiektu T z przedszkolakami myślą tylko w obrazach wizualnych i nie mają jeszcze własnych pojęć (w ścisłym tego słowa znaczeniu) To jest najwięcej. wyraźnie znalezione w doświadczeniach Piageta Dzieciom w wieku około 7 lat pokazano dwie kule o równej objętości z ciasta Dziecko dokładnie ogląda oba przedstawione przedmioty i mówi, że są równe Następnie na jego oczach jedna z kul zamienia się w ciasto Same dzieci widzą, że nie dodały ciasta do tej kuli, tylko po prostu zmieniły jej kształt.. Mimo to uważają, że ilość ciasta w torcie wzrosła. Faktem jest, że wizualno-figuratywne M dzieci jest nadal bezpośrednio i całkowicie podporządkowane ich percepcji, aby nie mogły się jeszcze rozpraszać, abstrahować za pomocą pojęć od jednych z najbardziej. rzucające się w oczy właściwości danego obiektu

Znaczące przesunięcia w rozwoju dziecka M zachodzą w wieku szkolnym, kiedy to jego wiodącą działalnością staje się nauczanie, mające na celu opanowanie systemów pojęć na różne sposoby. Przedmioty Przesunięcia te wyrażają się w poszerzeniu kręgu przedmiotów, nad którym uczeń myśli, w poznaniu coraz głębszych właściwości przedmiotów, w kształtowaniu niezbędnych do tego myślenia operacji, pojawianiu się nowych motywów poznawczych. czynności (głębsze zainteresowania poznawcze, ciekawość, świadomość wagi opanowania wiedzy itp.) złożone formy wnioskowania, uświadamiają sobie potęgę logicznej konieczności Na podstawie doświadczeń praktycznych i wizualno-zmysłowych rozwijają się (początkowo w najprostszych formach ) werbalno-dyskursywne M, m z M w postaci pojęć abstrakcyjnych M występuje obecnie nie tylko w postaci działań praktycznych i nie tylko w postaci obrazów wizualnych, ale przede wszystkim w postaci pojęć abstrakcyjnych i rozumowania

W średnim i starszym wieku szkolnym dzieci mają dostęp do bardziej złożonych umiejętności poznawczych. zadania W procesie ich rozwiązywania myśli, że operacje są uogólniane, sformalizowane, rozszerzając tym samym zakres ich przenoszenia i stosowania w rozkładzie. nowe sytuacje Tworzy się system wzajemnie powiązanych, uogólnionych i odwracalnych operacji Umiejętność rozumowania, uzasadniania swoich sądów, dowodzenia prawdziwości wniosków, realizowania i kontrolowania procesu rozumowania, opanowania jego ogólnych metod, przechodzenia od jego rozbudowanych do złożonych form Następuje przejście od konceptualnego do abstrakcyjnego konceptualnego M Proces ten przebiega w różny sposób w zależności od treści przedmiotów akademickich. Powstają nowe motywy M (dociekania duchowe, zainteresowanie problemami teoretycznymi, pragnienie logicznego uzasadnienia myśli itp. .) Takie cechy M jak krytyczność, niezależność, dowody itp. U wielu uczniów szkół średnich nakreślone jest zróżnicowanie typów M, które dalej działa jako indywidualne cechy M.

Rozwój dziecka M charakteryzuje się regularną zmianą etapów, w których każdy poprzedni etap przygotowuje następny. Wraz z pojawieniem się nowych form M, stare formy nie tylko nie zanikają, ale są zachowane i rozwijane. w szczególności jego wyraz w rozwiązywaniu coraz bardziej złożonych problemów konstrukcyjnych i technicznych, figuratywne M wznosi się również na wyższy poziom, przejawiając się w przyswajaniu przez uczniów dzieł poetyckich, plastycznych, muzycznych

Niezbędnym warunkiem rozwoju dzieci M jest wzbogacenie ich doświadczeń zmysłowych, rozwój obserwacji, opanowanie mowy, jej leksykalnej i gramatycznej. Ale sama mowa nie zapewnia jeszcze rozwoju Aktywność M Myśli jest pomyślnie aktywowana i rozwija się tam, gdzie uczniowie uświadamiają sobie nowe pytania, są włączani w poszukiwanie odpowiedzi, najpierw we współpracy z nauczycielem, a następnie samodzielnie, stopniowo przechodząc od prostych do coraz bardziej skomplikowane pytania Treść każdego przedmiotu na każdym etapie edukacyjnym umożliwia stawianie uczniom pytań, które wymagają nie tylko percepcji i reprodukcji, ale także refleksji.Taka praca odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu umiejętności myślenia, od uogólniona umiejętność stawiania, rozumienia pytań, znajdowania sposobów ich wyjaśnienia, wykonywania niezbędnych do tego operacji, wyciągania poprawnych wniosków Zdolność do myślenia jest centrum ogniwa w umiejętności uczenia się

Lepiej rozwijają się systemy operacji myślowych, w których uczniowie stopniowo przechodzą od wykorzystywania gotowych cech komunikowanych przez nauczyciela pojęć do samodzielności. ich identyfikacja i uogólnianie Świadomość swoich działań myślowych jest warunkiem koniecznym uogólniania tych działań.

Ogromne możliwości rozwoju uczniów klasy M dają problemowe heurystyczne metody nauczania, których zaletą jest to, że stwarzają warunki, w których uczeń stawiany jest w pozycji badacza szukającego rozwiązania konkretnego problemu, odkrywającego dla siebie prawdy już odkryte przez innych są świadome sprzeczności między wcześniej znanym a nowym, aktywnie rozwiązują te sprzeczności. rozwiązaniem przez uczniów zadań poznawczych, konstruktywnych, technicznych i innych jest najlepsza szkoła M. W tym przypadku ważne jest stopniowe przechodzenie od szczegółowych do uogólnionych metod pedagogicznego kierowania działaniami uczniów, pozostawiające coraz więcej miejsca na ich samodzielność w znajdowaniu sposobów rozwiązywania nowych problemów, w rozwiązywaniu niektórych i tych samych zadań na różne sposoby, w wyborze bardziej racjonalnych sposobów

Wychowanie M polega na kierowaniu rozwojem ciekawości, poznania uczniów. i inne zainteresowania, szerokie dociekania duchowe i inne motywy działań edukacyjnych.Ważną rolę odgrywa tworzenie warunków do manifestacji samodzielności, krytyczności uczniów M.

Kierując rozwojem M należy brać pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci (unikając ich niedoceniania i przeceniania). Identyfikując trudności, jakie napotykają uczniowie przy rozwiązywaniu problemów myślowych, należy pomagać w przezwyciężaniu tych trudności wraz z uczniami. własnych wysiłków, opracować niezbędne metody działania w tym celu, a nie dostarczać rozwiązań tych problemów.

Studenci nie tylko seniorzy, ale także ml. zajęcia potrafią, na dostępnym im materiale, uwydatnić to, co istotne w zjawiskach i otd. faktów i w rezultacie dochodzą do nowych uogólnień. M. dzieci ma bardzo duże i niewykorzystane rezerwy i możliwości. Jeden z głównych Zadaniem psychologii i pedagogiki jest pełne ujawnienie tych rezerw i na ich podstawie uczynienie uczenia się bardziej efektywnym i kreatywnym.

Świetna definicja

Niepełna definicja ↓