Zgodnie z częścią 11 art. 13 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr. 19, Art. 2326; Nr 23, artykuł 2878; Nr 30, artykuł 4036; Nr 48, artykuł 6165) i podpunkt 5.2.6 Rozporządzenia w sprawie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. nr 466 (Posiedzenia Ustawy Federacji Rosyjskiej, 2013 r., nr 23, art. 2923; nr 33, art. 4386; nr 37, art. 4702), zarządzam:

Zatwierdzam w załączeniu Procedurę organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych dla programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego - studia licencjackie, specjalistyczne, magisterskie.

Minister

D.V. Liwanow

załącznik

Kolejność organizacji i realizacji działań edukacyjnych dla programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego - studia licencjackie, programy specjalistyczne, programy magisterskie
(zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 grudnia 2013 r. nr 1367)

I. Postanowienia ogólne

1. Niniejsza Procedura organizacji i realizacji zajęć dydaktycznych w programach kształcenia wyższego – studia licencjackie, specjalistyczne, magisterskie (zwana dalej Procedurą) określa zasady organizowania i prowadzenia zajęć edukacyjnych w programach kształcenia wyższych edukacja - programy licencjackie, specjalistyczne, magisterskie (dalej - programy edukacyjne), w tym cechy organizacji zajęć edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych.

2. Studia licencjackie i specjalistyczne są realizowane przez uczelnie wyższe, studia magisterskie – przez uczelnie wyższe oraz organizacje naukowe (zwane dalej organizacjami) w celu stworzenia warunków dla studentów (kadetów) (zwanych dalej studentami). ) zdobycie poziomu niezbędnego do realizacji działalności zawodowej wiedzy, umiejętności, doświadczenia.

3. Programy edukacyjne są opracowywane i zatwierdzane przez organizację niezależnie*(1). Programy edukacyjne posiadające akredytację stanową są opracowywane przez organizację zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi i z uwzględnieniem odpowiednich przykładowych podstawowych programów edukacyjnych, a także jeśli istnieją standardy edukacyjne zatwierdzone przez instytucję edukacyjną szkolnictwa wyższego, które zgodnie z federalnymi Ustawa nr 273 z dnia 29 grudnia 2012 r.- Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, prawo do samodzielnego opracowywania i zatwierdzania standardów edukacyjnych (dalej odpowiednio - standardy edukacyjne zatwierdzone niezależnie, ustawa federalna), - zgodnie z takimi standardy edukacyjne.

4. Osoby z wykształceniem średnim ogólnokształcącym*(2) mogą studiować na studiach licencjackich lub specjalistycznych.

Osoby z wyższym wykształceniem na dowolnym poziomie * (3) mogą kształcić się na studiach magisterskich.

5. Cechy organizacji i realizacji działań edukacyjnych dotyczących programów edukacyjnych w zakresie szkolenia personelu w interesie obronności i bezpieczeństwa państwa, zapewnienia prawa i porządku, a także działalności organizacji federalnych prowadzących działalność edukacyjną o programach edukacyjnych i podlegają jurysdykcji organów federalnych określonych w art. 81 część 1 ustawy federalnej, ustanawiane są przez odpowiednie organy federalne.

6. Wykształcenie wyższe na studiach licencjackich, specjalistycznych, magisterskich można uzyskać:

w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną, w stacjonarnych, niestacjonarnych, niestacjonarnych formach kształcenia, a także z połączeniem różnych form kształcenia;

poza tymi organizacjami w formie samokształcenia.

Formy edukacji i formy edukacji są określane przez federalne standardy edukacyjne, a także standardy edukacyjne zatwierdzone niezależnie (zwane dalej łącznie - standardami edukacyjnymi). Dozwolone jest łączenie różnych form edukacji określonych przez standard edukacyjny.

7. Studia licencjackie realizowane są w zakresie przygotowania do studiów wyższych – licencjat, studia specjalistyczne – w specjalnościach szkolnictwa wyższego – tytuł specjalisty, studia magisterskie – w zakresie przygotowania do studiów wyższych – sądy.

8. Program edukacyjny posiada orientację (profil) (zwaną dalej orientacją), która charakteryzuje jego orientację na określone obszary wiedzy i (lub) rodzaje działalności oraz określa jego treści przedmiotowo-tematyczne, dominujące rodzaje działań edukacyjnych studentów i wymagania dotyczące wyników jego rozwoju. Organizacja może realizować jeden kierunek studiów licencjackich (studia specjalistyczne, studia magisterskie) lub kilka studiów licencjackich (kilka studiów specjalistycznych, kilka studiów magisterskich) z innym ukierunkowaniem na specjalność lub kierunek studiów.

Cel programu edukacyjnego jest ustalany przez organizację w następujący sposób:

a) ukierunkowanie studiów licencjackich określa ukierunkowanie studiów licencjackich na obszary wiedzy i (lub) rodzaje działalności w ramach kierunku studiów lub odpowiada kierunkowi studiów jako całości;

b) cel programu specjalisty:

określony przez specjalizację wybraną przez organizację z listy specjalizacji ustalonej przez standard edukacyjny;

w przypadku braku specjalizacji ustalonych przez normę edukacyjną, określa ukierunkowanie programu specjalisty na obszary wiedzy i (lub) rodzaje zajęć w ramach specjalności lub odpowiada specjalności jako całości;

c) orientacja programu magisterskiego określa ukierunkowanie programu magisterskiego na obszary wiedzy i (lub) rodzaje działań w ramach kierunku szkolenia.

W nazwie programu kształcenia wskazuje się nazwę specjalności lub kierunku studiów oraz kierunek programu kształcenia, jeżeli wskazany kierunek różni się od nazwy specjalności lub kierunku studiów.

9. Prowadząc działania edukacyjne w ramach programu edukacyjnego, organizacja zapewnia:

prowadzenie szkoleń w różnych formach w dyscyplinach (modułach);

prowadzenie praktyk;

prowadzenie kontroli jakości rozwoju programu kształcenia poprzez bieżące monitorowanie postępów, pośrednią certyfikację studentów oraz końcową (państwową) certyfikację studentów.

10. Program edukacyjny opracowany zgodnie ze standardem edukacyjnym składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych (zwanych dalej odpowiednio częścią podstawową i częścią zmienną).

Podstawowa część programu edukacyjnego jest obowiązkowa, niezależnie od kierunku programu edukacyjnego, zapewnia kształtowanie kompetencji uczniów określonych normą edukacyjną i obejmuje:

dyscypliny (moduły) i praktyki ustanowione przez standard edukacyjny (jeśli takie dyscypliny (moduły) i praktyki są dostępne);

dyscypliny (moduły) i praktyki ustalone przez organizację;

ostateczna (stanowa końcowa) certyfikacja.

Część zmienna programu edukacyjnego ma na celu poszerzenie i (lub) pogłębienie kompetencji ustanowionych w standardzie edukacyjnym, a także rozwinięcie w uczniach kompetencji ustanowionych przez organizację poza kompetencjami ustanowionymi w standardzie edukacyjnym (jeśli organizacja ustala te kompetencje) i obejmuje dyscypliny (moduły) i praktyki ustalone przez organizację. Treść części zmiennej kształtuje się zgodnie z kierunkiem programu edukacyjnego.

Dyscypliny (moduły) i praktyki, które są częścią podstawowej części programu edukacyjnego, a także dyscypliny (moduły) i praktyki, które są częścią zmiennej części programu edukacyjnego, zgodnie z celem określonego programu są obowiązkowe dla studentów do opanowania.

11. Realizując program edukacyjny, organizacja zapewnia studentom możliwość opanowania dyscyplin (modułów) fakultatywnych (nieobowiązkowych dla studiowania podczas opanowywania programu edukacyjnego) i fakultatywnych (obowiązkowych) w sposób określony przez lokalny akt prawny organizacji. Wybrane przez studenta dyscypliny (moduły) obieralne są obowiązkowe do opanowania.

Prowadząc edukację włączającą dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, organizacja włącza do programu edukacyjnego specjalistyczne dyscypliny adaptacyjne (moduły).

Realizując program edukacyjny opracowany zgodnie ze standardem edukacyjnym, dyscypliny fakultatywne i obieralne (moduły), a także specjalistyczne dyscypliny adaptacyjne (moduły) są uwzględniane w zmiennej Część określonego programu.

12. Programy studiów licencjackich i specjalistycznych w kształceniu stacjonarnym obejmują szkolenia z kultury fizycznej (trening fizyczny). Tryb prowadzenia i wielkość tych zajęć w niestacjonarnych i niestacjonarnych formach kształcenia, z połączeniem różnych form kształcenia, w realizacji programu edukacyjnego z wykorzystaniem wyłącznie technologii e-learningu i kształcenia na odległość, a także podobnie jak przy opracowywaniu programu edukacyjnego przez osoby niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne ustalana jest przez organizację.

II. Organizacja rozwoju i realizacji programów edukacyjnych

13. Program edukacyjny jest zespołem głównych cech kształcenia (objętość, treść, planowane wyniki), uwarunkowań organizacyjnych i pedagogicznych, form certyfikacji, który jest przedstawiony w formie ogólnej charakterystyki programu edukacyjnego, programu nauczania, kalendarza program nauczania, programy pracy dyscyplin (moduły), programy praktyk, narzędzia oceny, materiały metodyczne, inne elementy składowe zawarte w programie edukacyjnym decyzją organizacji.

14. Program edukacyjny określa:

planowane wyniki opanowania programu edukacyjnego - kompetencje uczniów ustalone przez standard edukacyjny oraz kompetencje uczniów ustalone przez organizację oprócz kompetencji ustalonych przez standard edukacyjny, z uwzględnieniem kierunku (profilu) edukacji program (w przypadku ustalenia takich kompetencji);

planowane efekty kształcenia dla każdej dyscypliny (modułu) i praktyki – wiedza, umiejętności, umiejętności i (lub) doświadczenie w działalności, które charakteryzują etapy kształtowania kompetencji i zapewniają osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania programu kształcenia.

15. Ogólna charakterystyka programu edukacyjnego wskazuje:

kwalifikacje przypisane absolwentom;

rodzaj (rodzaje) działalności zawodowej, do której (przez jaką) przygotowani są absolwenci;

orientacja (profil) programu edukacyjnego;

planowane wyniki opanowania programu edukacyjnego;

informacje o kadrze dydaktycznej wymaganej do realizacji programu edukacyjnego.

Organizacja może również zawrzeć inne informacje w ogólnej charakterystyce programu edukacyjnego.

16. W programie nauczania wskazano wykaz dyscyplin (modułów), praktykę sprawdzianów certyfikacyjnych z końcowej (państwowej) certyfikacji studentów, inne rodzaje zajęć edukacyjnych (dalej łącznie – rodzaje zajęć edukacyjnych) ze wskazaniem ich wielkości w jednostkach kredytowych, kolejność i rozkład według okresów studiów. W programie nauczania podkreślono ilość pracy studentów w interakcji z nauczycielem (dalej - praca kontaktowa studentów z nauczycielem) (według rodzaju szkolenia) oraz samodzielną pracę studentów w godzinach akademickich lub astronomicznych. Dla każdej dyscypliny (modułu) i praktyki wskazana jest forma pośredniej certyfikacji studentów.

17. Harmonogram studiów kalendarzowych wskazuje okresy realizacji rodzajów zajęć edukacyjnych i okresów urlopowych.

18. Program pracy dyscypliny (modułu) obejmuje:

nazwa dyscypliny (modułu);

wykaz planowanych efektów kształcenia dla dyscypliny (modułu) skorelowanych z planowanymi efektami opanowania programu kształcenia;

wskazanie miejsca dyscypliny (modułu) w strukturze programu kształcenia;

wielkość dyscypliny (modułu) w jednostkach kredytowych ze wskazaniem liczby godzin akademickich lub astronomicznych przeznaczonych na pracę kontaktową studentów z nauczycielem (według rodzaju szkolenia) oraz na samodzielną pracę studentów;

wykaz wsparcia dydaktyczno-metodologicznego dla samodzielnej pracy studentów w dyscyplinie (moduł);

fundusz narzędzi ewaluacyjnych do przeprowadzania pośredniej certyfikacji studentów w dyscyplinie (moduł);

wykaz podstawowej i dodatkowej literatury edukacyjnej niezbędnej do opanowania dyscypliny (moduł);

wykaz zasobów sieci teleinformatycznej „Internet” (zwanej dalej siecią „Internet”) niezbędnych do opanowania dyscypliny (modułu);

instrukcje metodyczne dla studentów dotyczące opanowania dyscypliny (moduł);

wykaz technologii informatycznych wykorzystywanych w realizacji procesu kształcenia w dyscyplinie (moduł) wraz z wykazem oprogramowania i informacyjnych systemów odniesienia (w razie potrzeby);

opis bazy materiałowej i technicznej niezbędnej do realizacji procesu kształcenia w dyscyplinie (moduł).

Organizacja może również uwzględnić inne informacje i (lub) materiały w programie pracy dyscypliny (modułu).

19. Program praktyk obejmuje:

wskazanie rodzaju praktyki, sposobu i formy (form) jej realizacji;

wykaz planowanych efektów uczenia się podczas stażu, skorelowanych z planowanymi efektami opanowania programu kształcenia;

wskazanie miejsca praktyki w strukturze programu edukacyjnego;

wskazanie ilości praktyki w jednostkach kredytowych i czasu jej trwania w tygodniach lub w godzinach akademickich lub astronomicznych;

wskazanie formularzy zgłoszeniowych do praktyki;

fundusz narzędzi oceny do przeprowadzania pośredniej certyfikacji studentów w praktyce;

wykaz literatury edukacyjnej i zasobów internetowych niezbędnych do wykonywania praktyki;

wykaz technologii informatycznych wykorzystywanych w praktyce, w tym wykaz oprogramowania i informatycznych systemów odniesienia (w razie potrzeby);

opis bazy materiałowej i technicznej niezbędnej do wykonywania praktyki.

Organizacja może również uwzględnić inne informacje i (lub) materiały w programie praktyki.

20. Narzędzia ewaluacyjne prezentowane są w formie funduszu narzędzi ewaluacyjnych do certyfikacji pośredniej studentów oraz do certyfikacji końcowej (państwowej).

21. Fundusz narzędzi oceny do przeprowadzania pośredniej certyfikacji studentów w dyscyplinie (module) lub praktyce, która jest częścią programu pracy odpowiednio dyscypliny (modułu) lub programu praktyk, obejmuje:

wykaz kompetencji wskazujący etapy ich powstawania w procesie opanowania programu edukacyjnego;

opis wskaźników i kryteriów oceny kompetencji na różnych etapach ich powstawania, opis skal ocen;

standardowe zadania kontrolne lub inne materiały niezbędne do oceny wiedzy, umiejętności i (lub) doświadczenia w działalności, które charakteryzują etapy kształtowania kompetencji w procesie opanowania programu edukacyjnego;

materiały metodologiczne określające procedury oceny wiedzy, umiejętności i (lub) doświadczenia w działalności, które charakteryzują etapy kształtowania kompetencji.

Dla każdego efektu kształcenia w dyscyplinie (module) lub praktyce organizacja określa wskaźniki i kryteria oceny kształtowania się kompetencji na różnych etapach ich powstawania, skale i procedury oceny.

22. Fundusz środków ewaluacyjnych do certyfikacji końcowej (państwowej) obejmuje:

wykaz kompetencji, które uczniowie powinni opanować w wyniku opanowania programu edukacyjnego;

opis wskaźników i kryteriów oceny kompetencji oraz skal ocen;

standardowe zadania kontrolne lub inne materiały niezbędne do oceny wyników opanowania programu edukacyjnego;

materiały metodologiczne określające procedury oceny wyników opanowania programu edukacyjnego.

23. Organizacja opracowuje program edukacyjny w postaci zestawu dokumentów, który jest aktualizowany z uwzględnieniem rozwoju nauki, kultury, ekonomii, techniki, techniki i sfery społecznej.

Każdy element programu edukacyjnego jest opracowywany w formie pojedynczego dokumentu lub zestawu dokumentów.

Procedura opracowywania i zatwierdzania programów edukacyjnych jest ustalana przez organizację.

Informacje o programie edukacyjnym są publikowane na oficjalnej stronie organizacji w Internecie.

24. Wybór metod i środków szkolenia, technologii edukacyjnych oraz wsparcia edukacyjnego i metodologicznego dla realizacji programu edukacyjnego jest realizowany przez organizację niezależnie w oparciu o potrzebę osiągnięcia przez uczniów planowanych wyników opanowania programu edukacyjnego, jako a także uwzględnianie indywidualnych możliwości uczniów spośród osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych.

25. Przy realizacji programów edukacyjnych wykorzystywane są różne technologie edukacyjne, w tym technologie nauczania na odległość, e-learning* (4).

Przy realizacji programów edukacyjnych można zastosować formę organizowania zajęć edukacyjnych, opartą na modułowej zasadzie przedstawiania treści programu edukacyjnego i budowania programów nauczania z wykorzystaniem odpowiednich technologii edukacyjnych* (5).

26. Programy edukacyjne są realizowane przez organizację zarówno samodzielnie, jak i poprzez sieciowe formy ich realizacji * (6).

Sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych daje uczniom możliwość opanowania programu edukacyjnego z wykorzystaniem zasobów kilku organizacji prowadzących działalność edukacyjną, w tym zagranicznych, a także w razie potrzeby z wykorzystaniem zasobów innych organizacji.

27. Realizując program licencjacki z przydziałem absolwentów z kwalifikacją „stosowany licencjat”, studenci, decyzją organizacji, mają możliwość jednoczesnego opanowania programów edukacyjnych w zakresie średniego kształcenia zawodowego i (lub) zasadniczych programów szkolenia zawodowego odpowiedni kierunek (profil), w tym w ramach interakcji organizacji z profesjonalnymi organizacjami edukacyjnymi i (lub) innymi organizacjami, które posiadają niezbędne zasoby, a także poprzez tworzenie działów lub innych działów strukturalnych organizacji, które zapewniają szkolenie praktyczne dla studentów, na podstawie innych organizacji.

28. Wielkość programu edukacyjnego (jego część składowa) definiuje się jako pracochłonność obciążenia dydaktycznego studenta przy opanowaniu programu edukacyjnego (jego części składowej), która obejmuje wszystkie rodzaje jego zajęć edukacyjnych przewidzianych programem nauczania w celu osiągnięcia planowane efekty uczenia się. Jednostka kredytowa jest używana jako ujednolicona jednostka do pomiaru pracochłonności nakładu pracy studenta przy wskazywaniu wielkości programu edukacyjnego i jego elementów.

Objętość programu edukacyjnego (jego część składowa) wyrażona jest jako całkowita liczba jednostek kredytowych.

Jednostka kredytowa programów edukacyjnych opracowanych zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi jest równoważna 36 godzinom akademickim (z godziną akademicką 45 minut) lub 27 godzinom astronomicznym.

Realizując programy edukacyjne opracowane zgodnie ze standardami edukacyjnymi zatwierdzonymi przez organizację, organizacja ustala wartość jednostki kredytowej na co najmniej 25 i nie więcej niż 30 godzin astronomicznych.

Wartość jednostki kredytowej ustalonej przez organizację jest taka sama w ramach programu edukacyjnego.

29. Objętość programu kształcenia w jednostkach zaliczeniowych, bez objętości dyscyplin fakultatywnych (modułów) oraz warunków uzyskania wyższego wykształcenia w programie kształcenia dla różnych form kształcenia, z połączeniem różnych form kształcenia, gdy Korzystając z sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego, z przyspieszonym uczeniem, termin uzyskania wyższego wykształcenia w programie edukacyjnym dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych ustala standard edukacyjny.

30. Wielkość programu edukacyjnego nie zależy od formy kształcenia, formy kształcenia, połączenia różnych form kształcenia, wykorzystania e-learningu, technologii nauczania na odległość, wykorzystania sieciowej formy realizacji program edukacyjny, szkolenie według indywidualnego programu nauczania, w tym przyspieszone uczenie się.

31. Wielkość programu kształcenia realizowanego w jednym roku akademickim, nie wliczając wolumenu dyscyplin (modułów) fakultatywnych (zwanej dalej roczną wielkością programu), dla kształcenia stacjonarnego wynosi 60 jednostek sprawy określone w paragrafie 32 Procedury.

32. W przypadku niestacjonarnych i niestacjonarnych form kształcenia, przy łączeniu różnych form kształcenia, przy realizacji programu edukacyjnego wyłącznie z wykorzystaniem e-learningu, technologii nauczania na odległość, przy korzystaniu z sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego, przy nauczaniu ludzi z niepełnosprawnościami i osobami niepełnosprawnymi, a także w przypadku nauki według indywidualnego programu nauczania, roczna wielkość programu ustalana jest przez organizację w wysokości nie większej niż 75 jednostek kredytowych (w przypadku nauki przyspieszonej – nie wliczając pracy intensywność dyscyplin (moduły i praktyki, zaliczone zgodnie z paragrafem 46 Procedury) i mogą być różne dla każdego roku akademickiego.

33. Uzyskanie wyższego wykształcenia zgodnie z programem kształcenia odbywa się w terminach ustalonych przez standard edukacyjny, niezależnie od technologii edukacyjnych stosowanych przez organizację.

34. Do terminu uzyskania wyższego wykształcenia w ramach programu edukacyjnego nie wlicza się czasu przebywania studenta na urlopie akademickim, urlopie macierzyńskim, urlopie wychowawczym do ukończenia trzech lat.

35. Opracowywanie i wdrażanie programów edukacyjnych odbywa się zgodnie z wymogami przewidzianymi w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej w sprawie informacji, technologii informacyjnych i ochrony informacji.

36. Opracowywanie i wdrażanie programów edukacyjnych zawierających informacje stanowiące tajemnicę państwową odbywa się zgodnie z wymogami przewidzianymi przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej dotyczące tajemnicy państwowej.

III. Organizacja procesu edukacyjnego dla programów edukacyjnych

37. W organizacjach edukacyjnych działania edukacyjne w ramach programów edukacyjnych są prowadzone w języku państwowym Federacji Rosyjskiej, chyba że art. 14 ustawy federalnej stanowi inaczej. Nauczanie i uczenie się języka państwowego Federacji Rosyjskiej w ramach akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych odbywa się zgodnie ze standardami edukacyjnymi * (7).

W państwowych i miejskich placówkach oświatowych znajdujących się na terytorium republiki Federacji Rosyjskiej nauczanie i uczenie się języków państwowych republik Federacji Rosyjskiej może być wprowadzone zgodnie z ustawodawstwem republik Federacji Rosyjskiej. Nauczanie i nauka języków państwowych republik Federacji Rosyjskiej w ramach akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych odbywa się zgodnie ze standardami edukacyjnymi. Nauczanie i uczenie się języków państwowych republik Federacji Rosyjskiej nie powinno odbywać się ze szkodą dla nauczania i uczenia się języka państwowego Federacji Rosyjskiej*(8).

Wykształcenie na poziomie wyższym można uzyskać w języku obcym zgodnie z programem nauczania oraz w sposób określony w przepisach oświatowych i lokalnych przepisach organizacji * (9).

Język, języki edukacji określają lokalne przepisy organizacji zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej * (10).

38. Proces edukacyjny zgodnie z programem nauczania podzielony jest na lata akademickie (kursy).

Rok akademicki na studiach stacjonarnych i niestacjonarnych rozpoczyna się 1 września. W przypadku stacjonarnych i niestacjonarnych form kształcenia organizacja może przesunąć rozpoczęcie roku akademickiego o nie więcej niż 2 miesiące. W przypadku kształcenia w niepełnym wymiarze godzin, a także łączenia różnych form kształcenia, datę rozpoczęcia roku akademickiego ustala organizacja.

39. W roku akademickim ustala się urlopy, których łączny czas trwania wynosi co najmniej 7 tygodni. Na wniosek studenta, po przejściu zaświadczenia końcowego (państwowego) zapewnia się mu urlopy.

Termin uzyskania wyższego wykształcenia w ramach programu edukacyjnego obejmuje okres urlopu po przejściu zaświadczenia końcowego (państwowego) (niezależnie od zapewnienia studentowi tych urlopów).

40. Proces edukacyjny dla programów edukacyjnych organizowany jest według okresów studiów:

lata akademickie (kursy);

okresy studiów przydzielone w ramach kursów, w tym semestry (2 semestry w ramach kursu) lub trymestry (3 semestry w ramach kursu);

okresy opanowania modułów przydzielonych w okresie uzyskiwania wyższego wykształcenia w programie kształcenia.

Przydział okresów studiów w ramach kursów, a także okresów rozwoju modułów, odbywa się według uznania organizacji.

41. Przed rozpoczęciem okresu studiów w ramach programu edukacyjnego organizacja ustala harmonogram szkoleń zgodnie z programem nauczania i kalendarzem harmonogramu studiów.

42. W sieciowej formie realizacji programów edukacyjnych organizacja, zgodnie z ustaloną przez nią procedurą, dokonuje kompensacji efektów uczenia się w dyscyplinach (modułach) i praktykach w innych organizacjach uczestniczących w realizacji programów edukacyjnych.

43. W przypadku opanowania programu edukacyjnego przez ucznia, który ma wykształcenie średnie zawodowe lub wyższe i (lub) studiuje w programie edukacyjnym kształcenia średniego zawodowego lub w innym programie edukacyjnym szkolnictwa wyższego, oraz (lub) posiada umiejętności i (lub) poziom rozwoju, pozwalający na opanowanie programu edukacyjnego w krótszym okresie w porównaniu z okresem uzyskania wyższego wykształcenia zgodnie z programem edukacyjnym ustalonym przez organizację zgodnie ze standardem edukacyjnym, zgodnie z decyzją organizacji, przyspieszone szkolenie takiego ucznia odbywa się według indywidualnego programu nauczania w sposób ustalony przez miejscowy akt prawny organizacji.

44. Skrócenie terminu uzyskania wyższego wykształcenia w programie kształcenia z przyspieszonym uczeniem się odbywa się poprzez:

offset (w formie recertyfikacji lub ponownego zaliczenia) w całości lub w części efektów uczenia się w określonych dyscyplinach (modułach) i (lub) niektórych praktykach opanowanych (zaliczonych) przez uczniów w trakcie zdobywania średniego wykształcenia zawodowego i (lub) wykształcenie wyższe (zgodnie z innym programem kształcenia), a także dodatkowe kształcenie zawodowe (jeśli istnieje) (zwane dalej kompensacją efektów uczenia się);

zwiększenie tempa rozwoju programu edukacyjnego.

45. Decyzję o przyspieszonym uczeniu się studenta podejmuje organizacja na podstawie jego osobistego wniosku.

46. ​​Efekty uczenia się są zaliczane:

student na studiach licencjackich, na studiach specjalistycznych - na podstawie dyplomu ukończenia szkoły zawodowej, dyplomu licencjata, dyplomu specjalisty, dyplomu magisterskiego, świadectwa ukończenia szkolenia, dyplomu przekwalifikowania zawodowego, świadectwa studia lub okres studiów przedstawiony przez studenta;

student na studiach magisterskich - na podstawie dyplomu specjalisty, dyplomu magisterskiego, świadectwa ukończenia szkolenia, dyplomu przekwalifikowania zawodowego, świadectwa ukończenia studiów lub okresu studiów przedstawionych przez studenta.

47. Podwyższenie tempa opanowania programu edukacyjnego może odbywać się dla osób o odpowiednich umiejętnościach i (lub) poziomie rozwoju, z zastrzeżeniem wymagań określonych w paragrafie 32 Procedury.

48. Przeniesienie studenta na praktykę z połączeniem różnych form praktyk odbywa się za jego pisemną zgodą.

49. Korzystanie z sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego odbywa się za pisemną zgodą ucznia.

50. Organizacja procesu edukacyjnego dla programów edukacyjnych przy łączeniu różnych form kształcenia, przy wykorzystaniu sieciowej formy realizacji tych programów, z przyspieszonym uczeniem się odbywa się zgodnie z Procedurą i przepisami lokalnymi organizacji.

51. Termin uzyskania wyższego wykształcenia w programie edukacyjnym przez osoby niepełnosprawne i osoby z niepełnosprawnościami jest podwyższany przez organizację w porównaniu z terminem uzyskania wyższego wykształcenia w programie edukacyjnym w odpowiedniej formie kształcenia w granicach ustalonych przez oświatę. standard, na podstawie pisemnego wniosku studenta.

52. Szkolenia z programów edukacyjnych prowadzone są w formie pracy kontaktowej uczniów z nauczycielem oraz w formie samodzielnej pracy uczniów.

53. Zgodnie z programami edukacyjnymi mogą być prowadzone następujące rodzaje szkoleń, w tym szkolenia mające na celu prowadzenie bieżącego monitoringu wyników w nauce:

wykłady i inne szkolenia, które w pierwszej kolejności przewidują przekazywanie przez nauczyciela informacji edukacyjnej studentom (zwane dalej zajęciami typu wykładowego);

seminaria, zajęcia praktyczne, warsztaty, prace laboratoryjne, kolokwia i inne podobne zajęcia (zwane dalej łącznie zajęciami typu seminaryjnego);

projektowanie kursu (wykonywanie prac semestralnych) w jednej lub kilku dyscyplinach (modułach);

konsultacje grupowe;

konsultacje indywidualne i inne szkolenia, które przewidują indywidualną pracę nauczyciela z uczniem (w tym kierowanie praktyką);

samodzielna praca studentów.

Organizacja może prowadzić inne rodzaje szkoleń.

54. Praca kontaktowa studentów z lektorem, w tym z wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość, obejmuje zajęcia o charakterze wykładowym i (lub) seminaryjnym i (lub) konsultacje grupowe i (lub) indywidualną pracę studentów z lektorem , a także sprawdziany atestacyjne ze świadectw pośrednich studentów i świadectw końcowych (państwowych) studentów. W razie potrzeby praca kontaktowa uczniów z nauczycielem obejmuje inne rodzaje zajęć edukacyjnych, które przewidują grupową lub indywidualną pracę uczniów z nauczycielem.

Praca kontaktowa uczniów z nauczycielem może mieć charakter zarówno stacjonarny, jak i pozalekcyjny.

55. W celu prowadzenia zajęć typu seminaryjnego, w tym z wykorzystaniem technologii e-learningu i nauczania na odległość, ze studentów jednej specjalności lub kierunku tworzone są grupy studenckie liczące nie więcej niż 25 osób. Zajęcia typu seminaryjnego odbywają się dla jednej grupy naukowej. W razie potrzeby możliwe jest łączenie studentów różnych specjalności i (lub) obszarów kształcenia w jedną grupę naukową.

Prowadząc prace laboratoryjne i inne rodzaje ćwiczeń praktycznych, grupę badawczą można podzielić na podgrupy.

W celu prowadzenia zajęć praktycznych z kultury fizycznej (trening fizyczny) tworzone są grupy badawcze liczące nie więcej niż 15 osób, uwzględniające płeć, stan zdrowia, rozwój fizyczny i sprawność fizyczną uczniów.

W celu prowadzenia zajęć o charakterze wykładowym grupy studiów na jednej specjalności lub kierunku mogą być łączone w strumienie studiów. W razie potrzeby możliwe jest zjednoczenie w jeden strumień edukacyjny grup szkoleniowych w różnych specjalnościach i (lub) obszarach szkolenia.

56. Organizacja przewiduje zastosowanie innowacyjnych form szkoleń rozwijających umiejętności pracy w zespole, komunikacji interpersonalnej, podejmowania decyzji, umiejętności przywódczych (m.in. w razie potrzeby interaktywne wykłady, dyskusje grupowe, gry fabularne, szkolenia, analiza sytuacji i modeli symulacyjnych, dyscyplin nauczania (modułów) w formie kursów opracowywanych na podstawie wyników badań naukowych prowadzonych przez organizację, z uwzględnieniem regionalnej charakterystyki działalności zawodowej absolwentów oraz potrzeb pracodawców ).

57. Minimalna ilość pracy kontaktowej studentów z nauczycielem, a także maksymalna ilość rodzajów zajęć wykładowych i seminaryjnych w organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z programem edukacyjnym określa lokalny akt prawny organizacji.

58. Kontrola jakości opracowywania programów edukacyjnych obejmuje bieżące monitorowanie postępów, pośrednią certyfikację studentów oraz końcową (państwową) certyfikację studentów.

59. Bieżący monitoring postępów umożliwia ocenę postępów w opanowywaniu dyscyplin (modułów) i zaliczeniu praktyk, certyfikację studentów na poziomie średniozaawansowanym – ocenę pośrednich i końcowych efektów kształcenia w dyscyplinach (moduły) oraz zaliczenie praktyk (w tym wyniki projektowania kursu (wykonywanie zajęć)).

60. Formularze, system oceniania, tryb przeprowadzania certyfikacji pośredniej studentów, w tym tryb wyznaczania terminów zaliczenia odpowiednich testów dla studentów, którzy nie zdali egzaminu pośredniego z ważnych powodów lub mają zaległości akademickie, jako jak również częstotliwość pośredniej certyfikacji studentów, określają lokalne przepisy organizacji.

61. Osoby opanowujące program edukacyjny w formie samokształcenia (jeżeli standard edukacyjny dopuszcza kształcenie wyższe w odpowiednim programie edukacyjnym w formie samokształcenia), a także osoby uczące się w programie edukacyjnym, który nie ma akredytacji, mogą zostać przyjęci jako studenci zagraniczni w celu zdania pośredniego i państwowego zaświadczenia końcowego w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną zgodnie z odpowiednim akredytowanym przez państwo programem edukacyjnym.

Po przyjęciu studenta eksternu, w terminie ustalonym przez organizację, ale nie później niż 1 miesiąc od daty rekrutacji, zatwierdzany jest indywidualny program studiów eksternisty, który przewiduje przejście certyfikacji pośredniej i (lub) państwowej. .

Warunki i tryb rekrutacji studentów zewnętrznych do organizacji (w tym procedurę określania warunków zaliczania studentów zewnętrznych oraz terminów zaliczenia przez nich świadectwa pośredniego i (lub) państwowego) określa lokalny akt prawny organizacja.

62. Osobom, które pomyślnie przeszły ostateczną (państwową) certyfikację, wydaje się dokumenty o wykształceniu i kwalifikacjach.

Dokument o wykształceniu i kwalifikacjach wydawany osobom, które pomyślnie przeszły państwową certyfikację końcową, potwierdza otrzymanie wykształcenia wyższego na następującym poziomie i kwalifikacjach w specjalności lub obszarze kształcenia związanym z odpowiednim poziomem szkolnictwa wyższego:

wykształcenie wyższe – licencjat (potwierdzony tytułem licencjata);

wykształcenie wyższe – specjalność (potwierdzona dyplomem specjalisty);

wykształcenie wyższe - sądownictwo (potwierdzone tytułem magistra).

63. Osoby, które nie przeszły ostatecznej (państwowej) certyfikacji lub uzyskały niezadowalające wyniki na końcowej (państwowej) certyfikacji, a także osoby, które opanowały część programu edukacyjnego i (lub) zostały wydalone z organizacji , wydawane jest zaświadczenie o odbyciu szkolenia lub okresu studiów według wzoru , niezależnie ustalonego przez organizację * (11).

IV. Cechy organizacji procesu edukacyjnego dla programów edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych

Kształcenie uczniów niepełnosprawnych odbywa się na podstawie programów edukacyjnych dostosowanych, w razie potrzeby, do kształcenia tych uczniów * (13).

65. Szkolenia w zakresie programów edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych i studentów niepełnosprawnych są realizowane przez organizację z uwzględnieniem specyfiki rozwoju psychofizycznego, indywidualnych możliwości i stanu zdrowia tych studentów.

66. Organizacje oświatowe szkolnictwa wyższego powinny stwarzać studentom niepełnosprawnym specjalne warunki do zdobywania wyższego wykształcenia w programach edukacyjnych* (14).

Przez szczególne warunki uzyskania wyższego wykształcenia w programach kształcenia dla studentów niepełnosprawnych rozumie się warunki kształcenia takich studentów, w tym korzystania ze specjalnych programów edukacyjnych i metod kształcenia i kształcenia, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, specjalnych środków technicznych nauczanie użytku zbiorowego i indywidualnego, świadczenie usług asystenta (asystenta) zapewniającego uczniom niezbędną pomoc techniczną, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć wyrównawczych, zapewnianie dostępu i budynków organizacji oraz innych warunków, bez których niemożliwe jest lub utrudnione jest opanowanie edukacji programy dla uczniów niepełnosprawnych * (15).

67. W celu zapewnienia dostępności zdobywania wyższego wykształcenia w programach edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych organizacja zapewnia:

1) dla osób niepełnosprawnych i osób z wadami wzroku:

dostępność alternatywnej wersji oficjalnej strony internetowej organizacji w Internecie dla osób niedowidzących;

umieszczenie w miejscach dostępnych dla uczniów niewidomych lub słabowidzących oraz w formie dostosowanej (z uwzględnieniem ich szczególnych potrzeb) informacja referencyjna o harmonogramie szkoleń (informacja powinna być wykonana dużą płaskorzeźbą-kontrastowym drukiem (na białym lub białym żółte tło) i powielane w alfabecie Braille'a );

obecność asystenta zapewniającego studentowi niezbędną pomoc;

zapewnienie wydawania alternatywnych formatów materiałów drukowanych (duży druk lub pliki audio);

zapewnienie dostępu dla ucznia niewidomego i korzystającego z psa przewodnika do budynku organizacji;

2) dla osób niepełnosprawnych i osób z wadą słuchu:

powielanie dźwiękowej informacji referencyjnej o harmonogramie zajęć wizualnych (instalacja monitorów z możliwością emisji napisów (monitory, ich wielkość i ilość należy określić z uwzględnieniem wielkości sali);

zapewnienie odpowiednich dźwiękowych środków odtwarzania informacji;

3) dla osób niepełnosprawnych oraz osób niepełnosprawnych z zaburzeniami narządu ruchu warunki materialno-techniczne powinny zapewniać uczniom nieskrępowany dostęp do pomieszczeń dydaktycznych, stołówek, toalet i innych pomieszczeń organizacji, a także przebywania w tych pomieszczeniach (dostępność ramp, poręczy, poszerzonych drzwi, wind, miejscowe opuszczanie szlabanów; obecność specjalnych krzeseł i innych urządzeń).

68. Kształcenie uczniów z niepełnosprawnościami może być organizowane zarówno wspólnie z innymi uczniami, jak iw osobnych grupach lub w osobnych organizacjach* (16).

69. W ramach studiów wyższych w ramach programów edukacyjnych studenci niepełnosprawni otrzymują bezpłatnie specjalne podręczniki i pomoce dydaktyczne, inną literaturę edukacyjną, a także usługi tłumaczy języka migowego i języka migowego* (17).

______________________________

*(1) Część 5 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(2) Część 2 art. 69 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(3) Część 3 art. 69 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(4) Część 2 art. 13 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(5) Część 3 art. 13 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(6) Część 1 art. 13 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(7) Część 2 art. 14 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(8) Część 3 art. 14 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(9) Część 5 art. 14 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(10) Część 6 art. 14 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(jedenaście); Część 12 art. 60 ustawy federalnej nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” artykuł 4036).

*(12) Część 1 art. 79 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(13) Część 8 art. 79 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(14) Część 10 art. 79 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(15) Część 3 art. 79 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(16) Część 4 art. 79 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

*(17) Część 11 art. 79 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326; Nr 30, poz. 4036).

Przegląd dokumentów

Zatwierdzono tryb organizowania i realizacji zajęć dydaktycznych na studiach wyższych - licencjackich, specjalistycznych i magisterskich.

W związku z tym programy te są realizowane przez uczelnie wyższe. Programy magisterskie to także organizacje naukowe.

Osoby z wykształceniem średnim ogólnokształcącym mogą studiować na studiach licencjackich/specjalistycznych. Do opracowania programów magisterskich - osób z wykształceniem wyższym.

Szkolnictwo wyższe według tych programów można uzyskać w stacjonarnych, niestacjonarnych, niestacjonarnych formach kształcenia, a także z ich połączeniem (w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną), w formie samokształcenia (poza tymi organizacje).

Program edukacyjny składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych (części podstawowe i zmienne).

Zwrócono uwagę na organizację opracowywania i realizacji programów edukacyjnych, a także procesu edukacyjnego dla nich.

Metody i środki szkolenia, technologie edukacyjne oraz wsparcie edukacyjne i metodyczne realizacji programu edukacyjnego są wybierane przez organizację niezależnie.

Sesje szkoleniowe z programów edukacyjnych prowadzone są w formie kontaktu pracy uczniów z nauczycielem oraz samodzielnej pracy uczniów.

Kontrola jakości opracowywania programów edukacyjnych obejmuje bieżące monitorowanie wyników w nauce, pośrednią i końcową (państwową) certyfikację studentów.

Osoba, która pomyślnie przeszła ostateczną (państwową) certyfikację, otrzymuje dokument o wykształceniu/kwalifikacjach. Ten ostatni potwierdza otrzymanie wykształcenia wyższego na kolejnym poziomie/kwalifikacji w specjalności/obszarze kształcenia powiązanym z odpowiednim poziomem szkolnictwa wyższego. Jest to licencjat (licencjat), specjalista (specjalista), magister (magister).

Podkreślono cechy organizacji procesu edukacyjnego dla programów dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych.

Język obcy jako zasób mobilności akademickiej nauczycieli szkół wyższych

Technologie interaktywne w nauczaniu dyscyplin teoretycznych

Informatyzacja procesu edukacyjnego studentów

Wykorzystywanie wirtualnych map myśli do organizowania działań związanych z projektami studenckimi

Korzystanie z maszyn wirtualnych w edukacji

Używanie liczb losowych do kontrolowania wiedzy

Wykorzystanie technologii redundancyjnych do poprawy odporności serwerów uniwersyteckich na awarie

Badanie drgań harmonicznych obciążenia wahadła sprężynowego za pomocą pakietu oprogramowania Labview

W kwestii informatyzacji procesu kształcenia na uczelni”

W kwestii zdefiniowania pojęć „e-learning” i „technologie nauczania na odległość”

Koncepcja klastra edukacyjnego na kierunku „Fizyka i technologia jądrowa” na Uralskim Uniwersytecie Federalnym

Koncepcja stworzenia wirtualnych, zorientowanych technologicznie symulatorów biznesowych 3D dla kompleksów przemysłowych

Osobista strona internetowa jako internetowe portfolio nauczycieli i uczniów: technologie tworzenia i promocji

Masowe otwarte kursy online: koncepcja i rzeczywistość

Metodyka kształcenia studentów kierunków informatycznych z uwzględnieniem rozwoju technologii informatycznych

Zadania modelarskie „Dynamika”

Wybrane aspekty wdrażania sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych

O problemach szkolenia zagranicznych specjalistów dla energetyki jądrowej krajów partnerskich Rosatomu w UrFU

Portal edukacyjny PetrSU

Odwołanie się do koncepcji „technologii edukacyjnej”, jej wielości i wyjaśnienie przyczyn historycznej celowości tego w chwili obecnej

Jeden z aspektów kształtowania się myślenia inżynierskiego wśród studentów w kształceniu na odległość

Edukacja online w zakresie socjologii i historii: przyczyny i konsekwencje deficytu w Runet

Doświadczenie w nauczaniu na odległość dyscyplin elektrycznych

Doświadczenie w tworzeniu wirtualnej rzeczywistości dla obiektów architektonicznych

Doświadczenie w opracowywaniu i wdrażaniu programu kształtowania uniwersalnego środowiska w regionalnym multidyscyplinarnym uniwersytecie

Doświadczenie w tworzeniu sieciowych programów edukacyjnych z wykorzystaniem kursów online

Doświadczenie SGASU w tworzeniu tymczasowego systemu certyfikacji opartego na testach

Otwarte kursy online w pracy działu klinicznego wyższej medycznej instytucji edukacyjnej

Otwarte zasoby i technologie nauczania na odległość w edukacji inżynierskiej

Płaski problem teorii sprężystości i jej implementacja na komputerze

Zwiększenie zainteresowania uczniów procesem edukacyjnym poprzez wprowadzenie technologii informatycznych

Pomożemy Ci pozbyć się uzależnienia: problemy z organizowaniem i przeprowadzaniem „niezależnej kontroli testów”

Wykorzystanie urządzeń do gier w robotyce

Problemy wykorzystania technologii wirtualizacji w instytucjach edukacyjnych

Zaprojektowanie indywidualnego programu edukacyjnego studenta opartego na podejściu kompetencyjnym w zautomatyzowanym systemie informacyjnym Uczelni

Technologie zorientowane projektowo na kształtowanie kompetencji zawodowych w ramach relacji interdyscyplinarnych

Opracowanie systemu testowego w dyscyplinie „Architektura komputerów”

Usługa wsparcia technicznego dla użytkowników systemu kształcenia na odległość w PSUTI

Nowoczesne metody edukacyjne: odwrócone uczenie się (doświadczenie praktyczne)

Nowoczesne technologie edukacyjne w szkołach wyższych. Ocena jakości kształcenia

Kontrola testowa wiedzy jako sposób oceny efektów uczenia się w mechanice teoretycznej

Transfer technologii „zielonej chemii” do edukacji

Wymagania dotyczące nauczania na odległość i oceny jego wyników

Formy organizacji pracy kontaktowej nauczycieli i studentów wykorzystujących technologie nauczania na odległość w realizacji programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego

Podręcznik elektroniczny z fizyki do samodzielnej pracy studenta/wnioskodawcy

Skuteczne metody i środki rozwoju kompetencji informacyjnych uczniów w systemie edukacji wielopoziomowej

skuteczne formy udziału uczelni w rozwoju systemu dokształcania dzieci

FORMY ORGANIZACJI PRACY KONTAKTOWEJ NAUCZYCIELI I STUDENTÓW WYKORZYSTUJĄCYCH TECHNOLOGIE KSZTAŁCENIA NA ODLEGŁOŚĆ W REALIZACJI PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO

E-LEARNING: FORMY ORGANIZACJI PRACY NA ODLEGŁOŚĆ NAUCZYCIELI I STUDENTÓW W REALIZACJI PROGRAMÓW SZKOLNICTWA WYŻSZEGO

IV. Wylegżanina

IV. Wylegżanina

[e-mail chroniony]

Państwowy Uniwersytet Humanitarny Vyatka, Kirov

Raport przedstawia formy organizowania pracy kontaktowej studentów i wykładowców uczelni z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość. Opisano metodyczne, techniczne i technologiczne, kadrowe wsparcie pracy kontaktowej studentów i nauczycieli w realizacji programów kształcenia szkolnictwa wyższego.

Raport przedstawia formy pracy na odległość uczniów i nauczycieli w e-learningu. Omówiono metodyczne, techniczne, technologiczne, ludzkie zasoby pracy na odległość studentów i nauczycieli w realizacji programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego.

V zapewniając jakość kształcenia zawodowego i ogólnokulturalnego studentów w zakresie kształcenia licencjatów i magisterskich w szkołach wyższych, istotne miejsce zajmuje organizacja pracy kontaktowej między nauczycielami a studentami.

V Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 19 grudnia 2013 r. Nr 1367 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w programach edukacyjnych szkolnictwa wyższego – programy licencjackie, programy specjalistyczne, programy magisterskie” stanowi, że kwota pracy studentów we współpracy z nauczycielem (praca kontaktowa studentów z nauczycielem) według rodzajów studiów oraz samodzielna praca studentów w godzinach akademickich lub astronomicznych jest przewidziana w programie nauczania.

Praca kontaktowa studentów z lektorem, w tym z wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość, może obejmować zajęcia typu wykładowego, seminaryjnego, konsultacje grupowe, indywidualną pracę studentów z lektorem, a także testy certyfikacyjne dla średniozaawansowanych i końcowych (państwowy) certyfikat studentów. W razie potrzeby kontakt pracy uczniów z nauczycielem może obejmować inne rodzaje zajęć edukacyjnych, które przewidują grupową lub indywidualną pracę uczniów z nauczycielem.

Wraz z przejściem do federalnych stanowych standardów szkolnictwa wyższego wzrasta znaczenie aktywnych i interaktywnych form pracy kontaktowej. Udział aktywnych form uczenia się dla większości obszarów szkolenia powinien wynosić co najmniej 20% całkowitej liczby lekcji w klasie. Kontakt można prowadzić zarówno w klasie, jak i poza nią.

Organizacja zajęć pozalekcyjnych i kontrola nad ich realizacją może odbywać się poprzez wykorzystanie technologii nauczania na odległość. Technologie kształcenia na odległość rozumiane są jako technologie edukacyjne realizowane głównie z wykorzystaniem technologii informatycznych i telekomunikacyjnych z pośrednią (na odległość) interakcją uczniów

oraz pracownicy pedagogiczni.

V Vyatka Państwowy Uniwersytet Humanistyczny wykorzystuje technologie nauczania na odległość w realizacji programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego od 2007 roku. Organizacja pracy kontaktowej nauczycieli i uczniów odbywa się poprzez pracę portalu edukacyjnego kształcenia na odległość oraz realizację projektów „Otwarta publiczność”, „Pary online”.

V w ramach tych projektów wykłady wideo, webinaria wprowadzające z dyscypliny, webinaria z organizacji samodzielnej pracy studentów na podstawie kompleksy edukacyjno-metodologiczne, webinaria o złożonej tematyce kursu, webinaria o orientacji praktycznej, webinaria-konsultacje z odpowiedziami na pytania uczniów, webinaria uogólniające na temat dyscypliny, webinaria na temat

kwalifikacji), webinaria dotyczące realizacji prac badawczych, konferencje wprowadzające i końcowe na staże, fora tematyczne, problemowe, zadaniowe i konsultacyjne, fora do organizowania samodzielnej pracy studentów, wspólna praca studentów z dokumentami ogólnodostępnymi, webquesty edukacyjne, biznes i rola -granie online - gry, indywidualne i grupowe konsultacje wideo, sieciowe projekty edukacyjne, wspólna praca z udostępnionymi dokumentami i inne rodzaje działań edukacyjnych.

Pośrednia, końcowa, stanowa certyfikacja końcowa studentów korzystających z technologii nauczania na odległość jest przeprowadzana poprzez automatyczne testy, prace pisemne, egzaminy ustne, testy, rozmowy kwalifikacyjne, tworzenie i ocenę portfolio studentów, internetowe konferencje edukacyjne itp.

Ponieważ technologie nauczania na odległość umożliwiają dość elastyczne budowanie procesu uczenia się, biorąc pod uwagę indywidualne cechy psychologiczne uczniów, ostrożne i pełne szacunku podejście do ich zainteresowań i potrzeb, Vyatka State University organizuje indywidualne wsparcie dla studentów specjalnych kategorii: studentów z napięty harmonogram pracy, w tym pracownicy zmianowi; kobiety na urlopie rodzicielskim; osoby o słabej znajomości technologii informacyjnej; przenieść studentów z kształcenia stacjonarnego/niestacjonarnego oraz z innych uczelni; uczniowie, którzy mają trudności z opanowaniem materiału edukacyjnego. Dla studentów I roku przewidziano działania adaptacyjne: jesienne i wiosenne zajęcia terenowe oparte na przedstawicielstwach, szkolenia on-line z pracy na portalu edukacyjnym na odległość itp.

Aby zrealizować pracę kontaktową studentów z nauczycielami korzystającymi z technologii kształcenia na odległość, na uczelni stworzono specjalne warunki metodyczne, techniczno-technologiczne, regulacyjne, organizacyjne i kadrowe.

Podstawą edukacyjno-metodologicznego wsparcia pracy kontaktowej studentów z nauczycielami jest zespół edukacyjno-metodologiczny zlokalizowany w elektronicznym środowisku informacyjno-edukacyjnym uczelni obejmujący:

program edukacyjny,

indywidualny program nauczania studenta,

program przedmiotu (dyscyplina, moduł, szkolenie),

zestaw elektronicznych zasobów edukacyjnych zapewniających wszelkiego rodzaju prace zgodnie z programem przedmiotu

(dyscyplina, szkolenie), w tym warsztat lub poradnik praktyczny, środki monitorowania jakości przyswajania materiału, zalecenia metodyczne dla studenta dotyczące studiowania przedmiotu (dyscyplina, szkolenie).

Wsparcie techniczne i techniczne zapewnia studentom dostęp (niezależnie od ich lokalizacji) do elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego uczelni, w skład którego wchodzą elektroniczne zasoby informacyjne, elektroniczne zasoby edukacyjne, zespół technologii informatycznych, telekomunikacyjnych, odpowiednie środki technologiczne oraz zapewnia opracowywanie przez uczniów programów edukacyjnych lub ich części.

Poniższa tabela zawiera wykaz technologii informatycznych i telekomunikacyjnych zapewniających kontaktową pracę uczniów i nauczycieli.

Cel informacji	Lista informacji i
i telekomunikacja	technologie telekomunikacyjne dla
technologie w dostarczaniu	zdalny
kontakt praca	interakcja między nauczycielami i
nauczyciele i uczniowie	studenci
Dostęp do edukacyjnych i metodycznych		E-mail
materiały		hosting wideo (youtube, rutube, vimeo i
		biblioteki cyfrowe
			zdalny	Edukacja
	(elektroniczne portfolio dyscyplin)
Zdalna interakcja			zdalny	Edukacja
uczestnicy zajęć edukacyjnych	(fora, czaty, system wymiany osobistej)
proces	wiadomości)
	wiadomości wideo i wideokonferencje (skype,
	zespół mówi, mamrocze, wibruje itp.)
	usługi webinarowe
	(seemedia, webinarium itp.).
	Usługi w zakresie pracy z dokumentami
	udostępnianie (jeden dysk, dysk google,
	skrzynka wrzutowa itp.)
Tworzenie		specjalistyczne		edukacyjny
umiejętności zawodowe i	programy
		programy symulacyjne
	oprogramowanie do pracy zdalnej
	sprzęt laboratoryjny
		programy do automatyzacji
	testowanie
Sterowanie elektroniczne		przystosowany do celów edukacyjnych CMS
uczenie się	(joomla, drupal, bitrix, wordpress itp.)
	LMS (Moodle, Canvas itp.)

Proces edukacyjny z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość powinien być realizowany przez kadrę przeszkoloną do pracy w nowym informacyjnym środowisku edukacyjnym. Pracownicy administracyjni i pedagogiczni muszą mieć odpowiednie wykształcenie podstawowe lub dodatkowe zawodowe. Niezbędne jest zapewnienie organizacji szkoleń, zaawansowanych szkoleń oraz wsparcia metodycznego dla kadry dydaktycznej prowadzącej szkolenia w zakresie edukacji

programy realizowane z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość.

Tak więc organizacja pracy kontaktowej nauczycieli i studentów korzystających z technologii kształcenia na odległość w realizacji programów kształcenia w szkolnictwie wyższym może odbywać się w różnych formach, do jej realizacji muszą być odpowiednie warunki metodyczne, techniczne, technologiczne, regulacyjne, organizacyjne i kadrowe. bądź kreatywny.

MOŻLIWOŚĆ ROZWOJU I DOŚWIADCZENIA W TWORZENIU TECHNOLOGICZNYCH SYMULATORÓW 3D I WIRTUALNYCH LABORATORIÓW

MOŻLIWOŚĆ ROZWOJU I UTWORZENIA DOŚWIADCZENIA SYMULATORA PROCESÓW I WIRTUALNEGO LABORATORIUM

PC Moczałow, W.S. Tretiakow, I.V. Titow, S.P. Moczałow

PS Moczałow, W.S. Tretiakow, I.V. Titow, S.P. Moczałow

[e-mail chroniony], [e-mail chroniony], [e-mail chroniony], [e-mail chroniony]

Uralski Uniwersytet Federalny, Jekaterynburg

Centrum naukowo-techniczne „SYSTEM-INTEGRATEH”, Nowokuźnieck

Raport przedstawia wyniki analizy zagadnienia dotyczącego zasadności i wykonalności opracowania i wykorzystania symulatorów technologicznych i wirtualnych laboratoriów dla efektywnego uczenia się i kształtowania umiejętności zawodowych. Podkreślono obszary zastosowania oraz skutki techniczne i ekonomiczne wdrożenia. Doświadczenia w opracowywaniu symulatorów technologicznych rozważane są na przykładach tworzenia symulatora 3D do opracowywania sytuacji awaryjnych huty miedzi oraz wirtualnego kompleksu edukacyjno-badawczego prac laboratoryjnych z fizyki cieplnej.

Raport zawiera analizę pytania na temat przydatności i wykonalności rozwoju i wykorzystania technologii symulacji i laboratoriów wirtualnych w celu efektywnego uczenia się i kształtowania umiejętności zawodowych. Wyizolowane obszary zastosowań i techniczne efekty ekonomiczne wprowadzenia. Doświadczenie w opracowywaniu symulatorów technologicznych dotyczyło stworzenia symulatora do testowania awaryjnego wytopu miedzi oraz badań wirtualnych laboratorium edukacyjnego złożonych prac z zakresu fizyki cieplnej.

Równolegle z systemami opartymi na technologicznych formatach tłumaczenia wiedzy, w ostatnim czasie aktywnie rozwija się nowy segment projektów edukacyjnych, których celem jest szkolenie umiejętności i zdolności od najprostszych zadań do podejmowania decyzji w złożonych systemach przemysłowych. Podstawowym procesem w takich projektach (symulatory, symulatory, instalacje wirtualne) jest opracowanie nowych algorytmów pracy poprzez wykonanie akcji i jej późniejsze odbicie, w przeciwieństwie do badania materiałów w klasycznych MOOC.

V etap formowania nowego segmentu masy kursy online przeznaczone do technologicznego kształtowania umiejętności milionów ludzi na całym świecie o ustalonych standardach uczenia się, które nie będą oparte na wykładach wideo, ale na złożonych symulatorach i symulatorach komputerowych.

V W symulacjach definiującą rolę odgrywają właściwości funkcjonalne środowiska, w którym użytkownik wykonuje zadania uczenia się i może wchodzić w interakcje z obiektami poprzez niezależną obserwację, ruch, działania i badania. Nowoczesny poziom sprzętu i oprogramowania pozwala na rozwój i wykorzystanie trójwymiarowych interaktywnych systemów wirtualnych w edukacji, które mogą być jak najbardziej zbliżone do świata rzeczywistego. Ponadto należy zauważyć, że do rozwoju takich systemów młodsze pokolenie ma duże doświadczenie i umiejętności w wyniku korzystania z gier komputerowych. Zapewni to aktywne zaangażowanie uczniów w proces doskonalenia i rozwijania nowych umiejętności, zdolności i kompetencji.

Drugim czynnikiem decydującym o potrzebie wykorzystania symulatorów i laboratoriów wirtualnych jest nasilenie się problemu szkolenia, przekwalifikowania i zaawansowanego szkolenia specjalistów zarządzających nowoczesnymi i zautomatyzowanymi nowoczesnymi kompleksami produkcyjnymi oraz najbardziej złożonymi urządzeniami technicznymi (elektrownie jądrowe, samoloty naddźwiękowe, statki kosmiczne, przemysł petrochemiczny, energetyczny, metalurgiczny, chemiczny i inne).

Na takich obiektach przemysłowych rola poziomu kwalifikacji personelu jest duża i nie ma możliwości uczenia się praktycznych umiejętności zarządzania metodą prób i błędów, a straty z nieefektywnego zarządzania czy koszt usunięcia skutków jednego wypadku są dziesięciokrotnie wyższe wyższy niż koszt opracowania nowoczesnych symulatorów.

V Obecnie technologie wirtualne umożliwiają jak najdokładniejsze odwzorowanie przez praktykanta poczucia rzeczywistości obiektu i dają pozory zestawu warunków, w których można uzyskać umiejętności niezbędne do wysokiej jakości i rzetelnej działalności zawodowej pracownika. utworzone.

Istnieją trzy główne obszary zastosowań symulatorów procesów:

demonstracja procesu technologicznego i produktów klientom i potencjalnym klientom;

rozwój umiejętności kontroli procesów;

rozwój umiejętności BHP,

zmniejszenie ryzyka i eliminacja sytuacji awaryjnych. Zastosowanie tych kierunków:

to najszybsza metoda szkolenia operatorów w praktycznych umiejętnościach, zwłaszcza dla niedoświadczonych pracowników.;

zapewnia najtańszy sposób szkolenia operatorów;

poprawia efektywność reakcji operatora i działań następczych;

skraca czas reakcji operatora, aby wyeliminować zakłócenia procesów technologicznych i wypadki;

zapewnia efektywną realizację procesu wprowadzania nowych urządzeń lub optymalnych trybów sterowania procesem;

zapewnia regulację i osobistą rejestrację procesu szkolenia i przekwalifikowania personelu w przedsiębiorstwie;

prowadzi do wydłużenia żywotności sprzętu, co osiąga się dzięki umiejętnemu zarządzaniu;

umożliwia tworzenie scenariuszy szkoleniowych w oparciu o konkretne sytuacje;

polega na zaangażowaniu ucznia w proces i przyswajaniu ważnej wiedzy;

pozwala szybko nauczyć orientacji w złożonych zjawiskach;

pozwala wykazać, jak działania wpływają na wynik;

zapobiega utracie zainteresowania z powodu rutyny procesu uczenia się.

V w wyniku połączonego działania tych czynników następuje pozytywna dynamika zmian wskaźniki techniczno-ekonomiczne, których efekty znacznie przewyższają koszty opracowania i wdrożenia tych pomocy dydaktycznych.

Doświadczenia w opracowywaniu symulatorów technologicznych przedstawiono w raporcie na przykładzie tworzenia symulatora 3D do opracowywania sytuacji awaryjnych w hucie miedzi.

Symulator zapewnia następujące zadania:

badanie sprzętu i technologii w trybie interaktywnej wirtualnej wycieczki po warsztacie;

szkolenie z umiejętności eliminowania sytuacji awaryjnych huty miedzi w trybie z podpowiedziami;

szkolenie umiejętności eliminowania sytuacji awaryjnych huty miedzi w trybie samodzielnego działania;

certyfikacja umiejętności zawodowych.

V symulator realizuje modelowanie procesów występowania oraz

wyeliminowanie 20 sytuacji awaryjnych, które mogą wystąpić w hucie miedzi. Poniżej na ryc. 1 przedstawia przykładowe zrzuty ekranu symulatora.

Ryż. 1. Przykłady zrzutów ekranu symulatora

Użytkownik może nawigować i wykonywać różne czynności w pierwszej osobie. Wdrożono następujące rodzaje urządzeń: suwnice załadunkowe i pomostowe; kompleks butelkowania; sprzęt do usuwania żużla; sprzęt do dostarczania surowców i transportu wyrobów gotowych; zawór odcinający.

Oprócz symulacji wysoce skuteczna metoda szkoleniowa są wirtualneedukacyjne i badawczekompleksy prac laboratoryjnych.

Istniejące stanowiska laboratoryjne z reguły są przestarzałe, wymagają wymiany, corocznej poprawy, co pociąga za sobą dodatkowe koszty finansowe. Do wykonania pracy stale potrzebne są znaczne koszty bieżące analizy wyników eksperymentów, materiałów eksploatacyjnych w postaci surowców, zasobów energetycznych i odczynników, których koszt jest dość wysoki. Czas i zasoby na eksperymenty i analizę ich wyników są ograniczone.

W przeciwieństwie do rzeczywistych instalacji, wirtualnych kompleksów edukacyjno-badawczych:

nie wymagają dodatkowych kosztów bieżących;

mają całkowity koszt rozwoju, biorąc pod uwagę nieograniczoną liczbę kopii, znacznie niższy niż rzeczywiste analogi niezbędne do działań edukacyjnych.

pozwalają na symulację procesów zasadniczo niemożliwych do realizacji w rzeczywistych warunkach laboratoryjnych;

umożliwiają poznawanie i badanie procesów na dowolnym poziomie szczegółowości poprzez skalowanie przestrzeni i czasu;

zapewnić „bezpieczeństwo” podczas pracy z wysokimi napięciami, niebezpiecznymi reaktorami lub chemikaliami;

zapewniają obserwowalność i możliwość realizacji wielu eksperymentów.

Doświadczenia tworzenia wirtualnych kompleksów edukacyjno-badawczych pracy laboratoryjnej uwzględniono w raporcie na przykładzie tworzenia laboratorium fizyki cieplnej. Ogólny widok laboratorium przedstawiono na ryc. jeden.

Ryż. 1 Ogólny widok wirtualnego kompleksu edukacyjno-badawczego

Laboratorium posiada cztery instalacje do badania procesów grzewczych, wymiany ciepła i dynamiki gazów. Widok niektórych instalacji przedstawiono na ryc. 2. Zmienne parametry wirtualnych pomieszczeń laboratoryjnych: wymiary, materiały i tryby sterowania.

Ryż. 2 Widok wirtualnych pomieszczeń laboratoryjnych

Eksperymenty mogą być przeprowadzane na konfiguracjach przez jednego użytkownika równolegle, uruchamiając odpowiednie programy. Dzięki temu realizowany jest synchroniczny tryb wielowymiarowy, który znacznie rozszerza możliwości badawcze i zakres rozwiązywania problemów edukacyjnych.

BIBLIOGRAFIA

1. Konanchuk, DS. Era „Greenfield” w edukacji” [Zasoby elektroniczne] / D.S. Konanchuk, A.E. Wołkow. - Tryb dostępu: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.

2. Mochałow, S.P. Podstawy metodologiczne i doświadczenie w tworzeniu interaktywnego 3D systemy szkoleniowe w zakresie edukacji technicznej / S.P. Mochałow // Nowe technologie edukacyjne na uniwersytecie: Tr. X1 Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Metodologiczna. - Jekaterynburg,

3. Moczałow, PS. Technologia tworzenia interaktywnych Modele 3D procesów i kompleksów produkcyjnych / P.S. Mochałow, S.P. Mochałow // Potencjał intelektualny XXI wieku: Etapy wiedzy. - 2012r. nr 13.

4. / Korzyści ekonomiczne [Zasoby elektroniczne]. - Analiza. Optymalizacja. Edukacja. – Tryb dostępu: http://gserus.ru/company/gse5.

5. Dziubenko, O.L. Wykorzystanie wirtualnych symulatorów w szkoleniu

Podchorążowie uczelni wojskowej [Zasób elektroniczny] / O.L. Dziubenko, A.O. Kozhenkov // Psychologia, socjologia i pedagogika. - 2012. nr 7. -

Tryb dostępu: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.

6. Bunto, PA Narzędzia wirtualnej rzeczywistości i modele symulacyjne przyczyniają się do wydajnej i bezpiecznej pracy obiektów przemysłowych / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Projektowanie obiektów przemysłowych CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.

Technologia organizacji procesu kształcenia w systemie punktów (zaliczeń akademickich) z elementami szkolenia modułowego

Europejski System Kredytów Akademickich

Po wprowadzeniu 3 poziomów szkolnictwa wyższego o tych samych nazwach i zbliżonych warunkach studiów pojawia się pytanie: jakie realne wykształcenie otrzymał student na każdym z 3 poziomów?

Inicjatorzy procesu bolońskiego postanowili w każdym przypadku określić „pracochłonność pracy edukacyjnej”. Możliwe byłoby wykorzystanie godzin zajęć ( „kontakt zegarek” zgodnie z terminologią europejską). Ale stosunek do godzin lekcyjnych na uniwersytetach europejskich jest taki, że wiele uniwersytetów uważa, że ​​student otrzymuje wykształcenie podstawowe nie na wykładach i seminariach, ale w toku samodzielnej pracy, studiując polecaną literaturę, pisząc eseje (streszczenia, prace semestralne), podczas wywiadów indywidualnych na podstawie materiału opracowanego z naukowcami korepetytorzy. W publikacjach europejskich istnieją zalecenia, aby ograniczyć liczbę godzin kontaktu w tygodniu do 8 lub 10 godzin, a resztę czasu poświęcić na samodzielną pracę.

W tym przypadku stosunek między pracą w klasie a pracą niezależną nie będzie wynosił 50% do 50%, jak to jest w zwyczaju w rosyjskim szkolnictwie wyższym, ale będzie wynosił 1 do 4 lub 1 do 6. Taka organizacja procesu edukacyjnego nie jest nikomu narzucana, to tylko wymiana pozytywnych doświadczeń. Każda uczelnia musi podjąć w tej sprawie własną decyzję.

Zatem obciążenie sali nie może być jednostką miary. Konieczne jest uwzględnienie całkowitego obciążenia dydaktycznego, całkowitego czasu, jaki uczeń spędził (w klasie i poza nią) na opanowanie programu. Całkowity nakład pracy obejmuje, poza zajęciami, pisanie wypracowań, abstraktów, prac semestralnych, prace laboratoryjne, praktyki i staże, przygotowanie do sprawdzianów i egzaminów, zaliczenie sprawdzianów i egzaminów oraz praktyczne doświadczenie zawodowe na specjalności.

Jak określić wagę jednostki miary pracochłonności dyscypliny akademickiej? W europejskim szkolnictwie wyższym jednostka ta nazywa się "kredyt akademicki". System kredytów zakłada ich kompensację i akumulację. Deklaracja Bolońska stanowi: Pożyczki można również zarobić poza kontekstem szkolnictwa wyższego, na przykład w ramach kształcenia ustawicznego, pod warunkiem, że są uznawane przez uczelnię przyjmującą.

Na początku procesu bolońskiego głównym celem pożyczek było wspieranie mobilności akademickiej, ale już w 2003 roku w Berlinie system ten był postrzegany jako narzędzie rozwoju programów studiów na skalę międzynarodową.

Łączna pracochłonność rocznego obciążenia dydaktycznego została równa 60 punktom. Na podstawie doświadczeń stosowania systemu punktowego w różnych krajach uważa się, że student nie może zarobić więcej. Za najbardziej akceptowalny z istniejących w Europie systemów punktowych uznano system ECTS – „European Credit Transfer System” (europejski system kompensowania punktów). Jak przeliczyć nakład pracy w godzinach na europejskie punkty akademickie? Ministerstwo Edukacji zaleciło przeliczenie wsadu zajęć na punkty poprzez podzielenie całkowitego (zajęciowego i samodzielnego) wsadu w semestrze przez 36 (36 godzin całkowitego wsadu). Ale w tym przypadku liczba punktów w specjalnych dyscyplinach jest niewielka w porównaniu z uniwersytetami europejskimi. Dlatego konieczne jest przeanalizowanie doświadczeń wiodących europejskich uniwersytetów w kredytowaniu każdej dyscypliny i ustalenie przyczyn ewentualnych dysproporcji.

W jakim przypadku student jest w ogóle zaliczony? Ile godzin lekcyjnych może ominąć uczeń, aby zostać dopuszczonym do testów i egzaminów?

W każdym przypadku zaliczenie zostanie przyznane studentowi dopiero po pomyślnym przejściu przez studenta formy kontroli końcowej w tej dyscyplinie. (egzamin, kolokwium, kolokwium lub kolokwium zaliczeniowe). Wynik nie wpływa na liczbę punktów, wynik musi być dodatni. Liczba punktów w semestrze i roku akademickim jest regulowana - są to 30 i 60.

Ale jeśli student zdobędzie w trakcie studiów nadmierną liczbę punktów (na przykład poprzez uczestnictwo w dodatkowych szkoleniach), punkty te nie są wliczane do głównego programu studiów, mogą być wykorzystane przy zdobywaniu drugiego wykształcenia wyższego, zaawansowanego szkolenia, lub podczas studiów na wyższych poziomach szkolnictwa wyższego.

Liczba punktów w poszczególnych dyscyplinach nie może być ułamkowa. Przyjęło się, że za poszczególne dyscypliny ilość kredytów pobierana jest połówkami, tak aby po dodaniu dawały liczbę całkowitą.

Tak więc licencjat musi uzyskać co najmniej 180 (w ciągu trzech lat) lub co najmniej 240 (w ciągu czterech lat) punktów akademickich. Mistrz musi zdobyć co najmniej 300 kredytów.

Kraje, które podpisały Deklarację Bolońską powinny przejść do organizowania procesu edukacyjnego w systemie punktów (academic credits) zbliżonym do systemu ECTS (European Credit Transfer System). System jest zorientowany na uzyskiwanie łatwych do odczytania i porównywalnych suplementów do dyplomu oraz organizowanie mobilności studentów na dużą skalę.

Jednym z ustalonych i kontrolowanych parametrów w Państwowych Standardach Edukacyjnych Wyższego Kształcenia Zawodowego (SES VPO) jest całkowita pracochłonność studiowania dyscypliny oraz maksymalny nakład pracy studenta na tydzień, w tym wszystkie rodzaje zajęć w klasie i pracy samodzielnej. Wydziały walczyły o maksymalną możliwą głośność sala lekcyjna zajęcia w formie wykładów, seminariów i zajęć praktycznych oraz pracy laboratoryjnej. Liczba stanowisk dydaktycznych zależy od obciążenia sali.

Niewiele uwagi poświęcono godzinom przeznaczonym na samodzielną pracę. Duże obciążenie w klasie pozostawia uczniom niewiele czasu na samodzielną pracę.

Kształcenie z wykorzystaniem systemu punktów zaliczeniowych implikuje zasadniczo odmienne podejście do organizacji procesu edukacyjnego. Przy takim podejściu proces edukacyjny jest zorganizowany według tzw „schemat nieliniowy”. Osobliwości obwód nieliniowy następujące:

Osobisty udział studentów w kształtowaniu ich indywidualnego programu nauczania, co oznacza samodzielny wybór kierunków studiów spośród oferowanych;

Pojawienie się nowej pozycji "nauczyciel", lub doradca akademicki. Głównym zadaniem tutorów jest konsultacje w zakresie przygotowania indywidualnych programów nauczania dla studentów;

Zapewnienie procesu edukacyjnego wszystkich niezbędnych materiałów metodycznych w formie drukowanej i elektronicznej do samodzielnej pracy uczniów. Jeszcze lepiej – organizacja samodzielnej pracy uczniów w formie kształcenia na odległość na jednej z platform kształcenia na odległość przez Internet;

Przy takiej organizacji procesu edukacyjnego proces uczenia się jest przeorientowany na: niezależna praca studenci. W ramach procesu edukacyjnego trzy powiązane ze sobą rodzaje obciążenia badawczego zawarte w koncepcji całkowity nakład pracy studium dyscypliny:

Tradycyjne formy pracy na zajęciach (wykłady, ćwiczenia, seminaria, prace laboratoryjne);

Samodzielna praca studentów;

Godziny kontaktu, w trakcie których odbywają się indywidualne i zbiorowe konsultacje studentów nad samodzielnymi zadaniami, a także ocenia wyniki samodzielnych zadań.

Zakłada to powszechne stosowanie elektronicznych materiałów edukacyjnych, drukowanych materiałów dydaktycznych, nauczania na odległość.

Środek ciężkości nauki zostaje przeniesiony na samodzielną pracę uczniów, podczas gdy praca w klasie zarówno nauczycieli, jak i uczniów zostaje zmniejszona. Obecnie brane pod uwagę jest jedynie obciążenie klasowe kadry dydaktycznej, co nie stymuluje jakościowego wykonywania przez nauczycieli działalności edukacyjnej, metodycznej, organizacyjnej oraz doradztwa i nadzoru samodzielnej pracy uczniów.

Wraz z wprowadzeniem takiego obciążenia, jak godziny kontaktowe, pojawia się pytanie: jaki jest udział godzin kontaktowych w całkowitej pracochłonności studiowania dyscypliny? Z punktu widzenia obliczania nakładu pracy nauczyciela godziny kontaktu można uznać za pracę w klasie, która obejmuje konsultacje indywidualne i strumieniowe, przeprowadzanie i sprawdzanie testów oraz sprawdzanie zadań niezależnych. Obciążenie odbiorców staje się bardziej złożone w treści. Dla studentów godziny kontaktu nie są obowiązkowymi zajęciami na zajęciach (poza godzinami egzaminów), gdyż w godzinach kontaktowych odbywają się indywidualne konsultacje z prowadzącym.

Rozważmy organizację procesu edukacyjnego na przykładzie Kazańskiego Uniwersytetu Państwowego.

Dla każdego studiowanego przedmiotu, oprócz programu, nauczyciel opracowuje plan kalendarzowo-tematyczny. W proponowanej formie kalendarza – planu tematycznego, przedstawionego w tabeli 1.

Tabela 1

Dyscyplina ___________ Kurs ___________________

Całkowita intensywność pracy (kredyty/godziny) ____ włącznie. wykłady____, sem.___.

Praca samodzielna (godziny) ______________

Godziny kontaktu _____________________