Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci z upośledzeniem umysłowym (ZPR), etapy udzielania im specjalnej pomocy. Organizacyjne formy pomocy dzieciom w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, zalecenia dotyczące przyjmowania takich dzieci do ogólnodostępnych placówek przedszkolnych.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI

FEDERACJA ROSYJSKA

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

Państwowa instytucja edukacyjna

Wyższe wykształcenie zawodowe

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY CZEREPOWIECKI

INSTYTUT PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII

KATEDRA KSZTAŁCENIA DEFEKTOLOGICZNEGO

Zajęcia w dyscyplinie:

Wychowanie i edukacja dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Temat: „Organizacja specjalnej pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym w warunkach placówek przedszkolnych typu ogólnego”.

Wykonywane:

uczeń grupy 4KP - 21

Mironova AA

Sprawdzony:

Bukina I.A.

Czerepowiec rok akademicki 2008/2009 rok

Zawartość

• Wstęp
• wnioski
• 2. Wytyczne dotyczące pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym
• 2.2 Praca z rodzicami
• Wniosek
• Lista wykorzystanej literatury

Wstęp

Poprawa systemu edukacji zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” wymaga wprowadzenia ogólnego instytucje edukacyjne zestaw środków mających na celu terminowe zapewnienie odpowiednich warunków do rozwoju, kształtowania pełnoprawnej osobowości i właściwej edukacji dla każdego dziecka, zgodnie z jego wiekiem.

Szczególne znaczenie społeczne i pedagogiczne ma wprowadzenie do systemu oświaty specjalnych form organizacyjnych czynnej, zróżnicowanej pomocy dzieciom, które doświadczają znacznych trudności w opanowaniu programów edukacyjnych, w dostosowaniu się do wymagań społecznych społeczeństwa w placówkach przedszkolnych i szkolnych. Niewielka część prac poświęcona jest organizacji specjalnej pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym. Poruszyli problematykę zintegrowanego uczenia się (V.V. Korkunov, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsina), modelowanie pomocy pedagogicznej (B.N. Almazov, O.V. Almazova, V.V. Korkunov, N.N. Malofeev).

Szereg opracowań zagranicznych poświęconych jest opisowi systemów pedagogicznych (S. Kirk, D. Lerner, K. Reinolde).

W celu szczególnej pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym w naszym kraju powstał system wychowania korekcyjno-rozwojowego i wychowania wyrównawczego. To jakościowo nowy poziom organizacji proces edukacyjny, który pozwala na zaspokojenie zainteresowań i potrzeb edukacyjnych konkretnego dziecka, uwzględnienie jego indywidualnych możliwości, zapewnienie pełnego wykształcenia i zachowanie zdrowia.

Celem badania jest zbadanie specyfiki organizacji specjalnej pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym w warunkach placówek przedszkolnych typu ogólnego.

Przedmiot studiów: cechy organizacji pomocy specjalnej

Przedmiot badań: cechy organizacji pomocy specjalnej

dzieci z upośledzeniem umysłowym w warunkach placówek przedszkolnych typu ogólnego.

Cele badań:

1. Badanie literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej na temat osobliwości organizacji specjalnej pomocy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w warunkach ogólnych placówek przedszkolnych.

2. Ujawnienie specyfiki pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w warunkach placówek przedszkolnych typu ogólnego.

Metody badawcze:

1. Studium i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i specjalistycznej dotyczącej problemu badawczego.

1. Organizacja specjalnej pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym w warunkach placówek przedszkolnych typu ogólnego

1.1 Psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym

Upośledzenie umysłowe (MPD) jest naruszeniem normalnego tempa rozwoju umysłowego, w wyniku czego dziecko, które osiągnęło wiek szkolny, nadal pozostaje w kręgu przedszkolnych zainteresowań zabawowych.

B.I. Bely, telewizja Egorova, V.I. Lubowski, LI. Peresleni, SK Siwolapow, T.A. Fotekova, P.B. Shoshin i inni naukowcy zauważają, że przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym mają opóźnienie w tworzeniu percepcji, niewystarczająco ukształtowaną wizualną aktywność analityczną i syntetyczną. Rozwiązując problemy znalezienia identycznych obrazów, nie biorą pod uwagę niepozornych szczegółów rysunków, mają trudności z dostrzeżeniem skomplikowanych wariantów tematycznych obrazów.

Działalność orientacyjna i badawcza u dzieci z upośledzeniem umysłowym nie jest wystarczająco rozwinięta: nie wiedzą, jak badać temat, długi czas uciekaj się do praktycznych metod orientacji w swoich właściwościach, nie pokazuj aktywności orientacji. Mają zmniejszoną szybkość wykonywania szeregu operacji percepcyjnych, co prowadzi do ubóstwa i słabego zróżnicowania wyobrażeń i wyobrażeń. Słabe ukształtowanie wzorców sensorycznych, sfery figuratywnej jako całości, przejawiające się w ograniczonym zakresie przedstawień, ich schematyczności i elementach stereotypizacji. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie wiedzą, jak przyciągnąć i włączyć dane z doświadczeń życiowych w proces tworzenia obrazów i wyobrażeń, mają zmniejszoną dynamikę procesów wyobraźni.

L.N. Blinova, telewizja Egorova, I.Yu. Kułagina, T.D. Puskaeva, T.A. Strekałowa, S.G. Szewczenko, U.V. Ul'enkova i inni badacze zauważają, że w tej grupie dzieci aktywność myślenia jest zmniejszona, zdolność do operacji umysłowych nie jest wystarczająco ukształtowana. Na rozwój myślenia wpływa ubóstwo zgromadzonej wiedzy i pomysłów, niski poziom aktywność poznawcza. Przedszkolaki nie wiedzą, jak wyodrębnić rozpoznawalne cechy przedmiotów, analizować kształt przedmiotów, ustalać symetrię figur, mają trudności, jeśli to konieczne, łączyć umysłowo, syntetyzować właściwości, poruszać się w przestrzeni, wykorzystywać dostępny zasób pomysłów w rzeczywistych praktycznych działaniach .

W.W. Maltseva, G.N. Rachmakowa, SK Sivolapov, R.D. Triger, S.G. Szewczenko, S.I. Chaplinskaya ujawniła cechy mowy dzieci z upośledzeniem umysłowym: ograniczone słownictwo, wady wymowy dźwiękowej, procesy fonemiczne, naruszenie semantycznej strony systemu mowy, niewystarczająca umiejętność korelacji procesów figuratywnych ze składnikami werbalnymi, dysocjacja sfer figuratywnych i werbalnych, bezczynność mowy, trudności z wypowiadaniem szczegółowym, niestabilność uwagi, niemożność rozpowszechniać.

Zauważono nierówną wydajność. Rozwój obserwacji, koncentracji utrudnia zwiększona rozpraszalność, odhamowanie. Jest ograniczona ilość zapamiętanego materiału, szybka utrata informacji. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie są w stanie operować z zapamiętanym materiałem, przekształcać go podczas odtwarzania.

Sfera ruchowa dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się naruszeniami dobrowolnej regulacji ruchów, niewystarczającą koordynacją i wyrazistością ruchów mimowolnych, trudnościami w przełączaniu i automatyzacji, niedorozwojem drobnych czynności ruchowych, obecnością synkenezy i wyczerpaniem. Ich ruchy charakteryzują się niezręcznością, niezdarnością. Dziecko nie może długo trzymać ołówka, ponieważ zmęczenie wzrasta, ruchy stają się niedokładne, duże lub małe.

Pomimo tego, że dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym mają szereg pozytywnych aspektów rozwojowych (umiejętność korzystania z pomocy, zachowanie wielu cech osobistych i intelektualnych), dominującymi cechami pozostaje słaba stabilność emocjonalna, zaburzona samokontrola we wszystkich typach dzieci aktywności, agresywne zachowania, trudności w przystosowaniu się do pracy zespołowej dzieci, rozdrażnienie, częste wahania nastroju, niepewność, poczucie lęku. Zmniejsza się potrzeba komunikacji z rówieśnikami, nieodpowiednia samoocena, nierówności w kształtowaniu motywacyjnej strony aktywności. Z powodu szybkiego pojawiania się zmęczenia dzieci nie mogą dokończyć rozpoczętej pracy, mają mniejsze zainteresowanie procesem i rezultatem czynności, a często jest to zupełnie nieobecne. Przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym nie potrafią słuchać poleceń nauczyciela w klasie, chcą szybciej zacząć działać. Jednak po rozpoczęciu działania nie wiedzą, od czego zacząć: naruszenia pojawiają się już na etapie orientacji w zadaniu. Brak umiejętności planowania prowadzi do niepotrzebnych i chaotycznych działań. W trakcie pracy dzieci często zwracają się do nauczyciela z pytaniami wyjaśniającymi, ale nie przestrzegają zasad wskazanych przez dorosłych, nie zauważają i nie poprawiają popełnionych błędów. Ich samokontrola prawie nie jest rozwinięta, istnieje bezkrytyczny stosunek do wyniku ich pracy.

Wszystkie te naruszenia w rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym mają negatywny wpływ na kształtowanie aktywności wzrokowej, w tym rysowania. Jednocześnie aktywność dziecka jest motorem jego rozwoju umysłowego.

1.2 Etapy udzielania specjalnej pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym

Systemy pomocy dla osób z różnymi rodzajami zaburzeń rozwojowych są ściśle powiązane ze społeczno-ekonomicznymi warunkami istnienia społeczeństwa, z polityką państwa w stosunku do dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, z ramami regulacyjnymi i legislacyjnymi określającymi charakter kwalifikacji kształcenia i poziomu wymagań wobec absolwentów szkół specjalnych.

Powszechnie wiadomo, że jako pierwsze z pomocy państwa otrzymały dzieci z poważnymi zaburzeniami rozwoju psychicznego i fizycznego już w połowie XVIII wieku. Koniec XIX - początek XX wieku stał się początkiem systematycznej edukacji dzieci upośledzonych umysłowo. A od połowy lat pięćdziesiątych XX wieku uwaga naukowców i praktyków zaczęła przyciągać dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Początkowo problem upośledzenia umysłowego był rozpatrywany w kontekście trudności w uczeniu się, jakie występują u dzieci w wieku szkolnym. Nauczyciele, głównie zachodni, grupowali w tej grupie dzieci z trudnościami w nauce, nazywając je dziećmi o niewystarczających zdolnościach uczenia się lub dziećmi z trudnościami w nauce. Lekarze, którzy badali również dzieci z podobnymi niepełnosprawnościami, doszli do wniosku, że trudności doświadczane przez dzieci są związane przede wszystkim z konsekwencjami uszkodzenia mózgu we wczesnych stadiach rozwoju dziecka. Dlatego nazwali takie dzieci dziećmi z minimalnym uszkodzeniem mózgu. Pojawienie się trudności u dzieci rozważano w pedagogice i pozycjach społecznych. Przyczyny opóźnień w rozwoju umysłowym dziecka naukowcy ci dopatrywali się w społecznych warunkach jego życia i wychowania. Dzieci wymagające specjalnej edukacji do przezwyciężenia skutków tych niesprzyjających warunków społecznych zostały przez nich określone jako nieprzystosowane, zaniedbane pedagogicznie (według terminologii angielskiej – poddane deprywacji społecznej i kulturowej). W literaturze niemieckiej ta kategoria obejmowała dzieci z zaburzeniami zachowania, na tle których występowały trudności w nauce.

Dyskusja, jaka toczyła się między naukowcami na temat przyczyn i konsekwencji upośledzenia umysłowego u dzieci, okazała się bardzo przydatna dla praktycznego rozwiązania tego problemu. Na całym świecie zaczęły powstawać specjalne klasy dla dzieci z tą niepełnosprawnością rozwojową. Był to pierwszy etap badania i edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Kolejny etap wiąże się z kompleksowymi badaniami medyczno-psychologiczno-pedagogicznymi uczniów z niskimi wynikami (w ZSRR) oraz dzieci uczących się w klasach specjalnych (w USA, Kanadzie, Anglii). Już w roku akademickim 1963/64 w USA, w stanie Kalifornia, przyjęto program „edukacji zaawansowanej”, przewidujący rok nauki dla dzieci seniorów wiek przedszkolny którzy nie są w stanie lub nie są przygotowani do pójścia do szkoły ogólnokształcącej we właściwym czasie. W tym celu w szkołach ogólnokształcących utworzono specjalne klasy lub grupy.

W Związku Radzieckim w tym czasie iw kolejnych dziesięcioleciach aktywnie rozwijał się system pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym. Problem upośledzenia umysłowego u dzieci został wszechstronnie zbadany. W studiach mgr inż. Pevzner (1966), G.E. Sucharewa (1965, 1974), I.A. Jurkowa (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaya (1975), M.G. Reidiboim (1977), I.F. Markovskaya (1993) i inni naukowcy określili skład kliniczny tej nozologii. W badaniach psychologicznych i pedagogicznych, cechy psychologiczne dzieci, cechy kształtowania się ich różnych pomysłów, wiedzy i umiejętności (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovsky, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974, 1994; E.A. Slepovich, 1978, 1989, 1990; VA Avotinsh, 1982, 1986; UV Ul'enkova, 1990, 1994). W 1981 roku w strukturze szkolnictwa specjalnego wprowadzono nowy typ placówki – szkoły i klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Nieco później w kraju rozpoczęto badanie dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku przedszkolnym. W Instytucie Defektologii (obecnie Instytut Pedagogiki Więziennej Rosyjskiej Akademii Edukacyjnej) przeprowadzono długoterminowy eksperyment w celu zbadania, edukacji i edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku 5-6 lat. Efektem tego był Standardowy program edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym w grupa przygotowawcza przedszkole (1989), a w 1991 przez zespół autorów tego instytutu pod przewodnictwem S.G. Szewczenko zaproponował wariant programu wychowania poprawczego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku przedszkolnym. Od 1990 r. placówki przedszkolne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym weszły do ​​nomenklatury specjalnych (poprawczych) placówek przedszkolnych w naszym kraju.

Przez trzydzieści lat studiowania dzieci z patologią rozważaną w krajowej nauce i praktyce, rozwinęła się baza teoretyczna, określono główne podejścia metodologiczne do organizacji kształcenia i szkolenia, zdobyto doświadczenie w zapewnianiu pomocy korekcyjnej i pedagogicznej przedszkolu dzieci z upośledzeniem umysłowym w specjalistycznym przedszkolu.

Cały ten okres można nazwać drugim etapem naukowego i metodologicznego rozumienia problemu upośledzenia umysłowego u dzieci. Jego osiągnięcia w naszym kraju można uznać za opracowanie ogólnie przyjętej etiopatogenetycznej klasyfikacji upośledzenia umysłowego, zrozumienie potrzeby zmiennego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci z tej kategorii, akumulację doświadczenia w rozwiązywaniu pojawiających się w tym procesie problemów organizacyjnych i metodologicznych wychowania i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w różnym wieku.

Trzeci etap pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym kojarzymy z początkiem lat 90-tych. XX wiek. W tym czasie w środowisku naukowym powstała cała linia pracy, związana z większą uwagą na problemy wczesnej diagnozy i korekty odchyleń w psychoterapii. rozwój fizyczny dziecko. Liczne badania z tych lat pozwalają w końcu zbudować system pomocy korekcyjno-rozwojowej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym nie „z góry”, jak widzieliśmy na poprzednim etapie, kiedy badacze zdawali się „schodzić” do dzieci w wieku przedszkolnym z problemów edukacji, ale „od dołu”, gdy badacze starają się zrozumieć wzorce heterochronicznej ontogenezy dziecka, porównać ścieżki rozwojowe dziecka w warunkach normalnych i patologicznych, określić optymalną strategię i taktykę uruchamiania mechanizmów kompensacyjnych.

1.3 Organizacyjne formy pomocy dzieciom w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Obecnie w Rosji istnieje system typów i typów państwowych i miejskich instytucji edukacyjnych, który daje możliwość wyboru jednej lub innej formy edukacji.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” zmienioną ustawą federalną z 13.01.96, nr 12 - FZ, instytucja edukacyjna jest instytucją realizującą proces edukacyjny, tj. realizacja jednego lub więcej programów edukacyjnych i (lub) zapewnienie utrzymania i edukacji uczniów (uczniów).

Ministerstwo Federacji Rosyjskiej zatwierdziło listę typów i typów instytucji edukacyjnych (z dnia 17 lutego 1997 r. Nr 150 / 14-12), wśród których znajduje się typ - Przedszkolna instytucja edukacyjna (DOE) i różne rodzaje przedszkolnych placówek edukacyjnych instytucje, w których prowadzona jest edukacja korekcyjno-pedagogiczna:

przedszkole typu kompensacyjnego z priorytetowym wdrożeniem kwalifikowanej korekty w rozwoju fizycznym i umysłowym uczniów;

nadzór i rehabilitację przedszkolną z priorytetowym wdrożeniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych;

przedszkole typu kombinowanego, w skład którego mogą wchodzić grupy ogólnorozwojowe, wyrównawcze i rekreacyjne w różnych kombinacjach;

ośrodek rozwoju dziecka – przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcji i rehabilitacji wszystkich uczniów.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym uczęszczają głównie do placówek wychowania przedszkolnego o charakterze wyrównawczym i kombinowanym, a także do grup krótkoterminowych dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. W tych placówkach dla dzieci można tworzyć grupy o orientacji zarówno korekcyjnej, rozwojowej, doradczej, jak i diagnostycznej. Dodatkowo organizowane są dla nich grupy przedszkolne w internatach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz w zespołach Przedszkola-Szkół Podstawowych. Opiekę ambulatoryjną sprawuje się nad dziećmi z upośledzeniem umysłowym w poradniach opieki lekarskiej, psychologiczno-pedagogicznej, poradniach rehabilitacji i korekcji psychologiczno-pedagogicznej oraz w innych placówkach dla dzieci potrzebujących pomocy psychologiczno-pedagogicznej i lekarsko-socjalnej.

Placówki przedszkolne typu kombinowanego sprawdziły się dobrze. Posiadają zarówno specjalistyczne grupy przedszkolne – diagnostyczne, korekcyjne – jak i mieszane, w których wychowują się dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, w tym przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym. Ponieważ w populacji dzieci jest stosunkowo dużo dzieci z tym odchyleniem, takie grupy są łatwo uzupełniane. Ale dzieci z opóźnieniem rozwojowym powinny stanowić nie więcej niż jedną czwartą grupy. Ich obecność w grupie aktywizuje całość pracy korekcyjnej i rozwojowej. A dla dzieci z upośledzeniem umysłowym istotny jest przykład rówieśników, którzy przy odpowiednio zorganizowanej pracy pedagogicznej są dla nich przewodnikiem i wzorem do naśladowania.

W młodym wieku dzieci te są obserwowane przez lekarzy i psychologów w poradniach dziecięcych lub w ośrodkach habilitacyjnych dla małych dzieci.

Analizując obecną sytuację w Rosji w zakresie pomocy społecznej i pedagogicznej osobom niepełnosprawnym, możemy w jej strategii wskazać innowacyjne obszary:

tworzenie państwowo-publicznego systemu pomocy społecznej i pedagogicznej (tworzenie instytucji edukacyjnych, usług socjalnych państwa i sektora publicznego);

doskonalenie procesu wychowania społecznego w warunkach placówek oświaty specjalnej w oparciu o wprowadzenie zmienności i różnych poziomów kształcenia, kontynuację procesu edukacyjnego poza szkołą specjalną i poza wiekiem szkolnym, w zależności od cech rozwoju psychofizycznego i indywidualnego możliwości dziecka;

tworzenie zasadniczo nowych (międzywydziałowych) form instytucji świadczenia pomocy społecznej i pedagogicznej (stałe konsultacje psychologiczne, lekarskie i socjalne, ośrodki rehabilitacyjno-lecznicze, psychologiczno-socjalne itp.);

organizacja usług w zakresie wczesnej diagnozy i wczesnej pomocy w celu zapobiegania zaburzeniom rozwojowym i zmniejszania stopnia niepełnosprawności;

pojawienie się eksperymentalnych modeli nauczania integracyjnego (włączenie jednego dziecka lub grupy dzieci niepełnosprawnych w środowisko zdrowych rówieśników).

1.4 Zalecenia dotyczące przyjmowania dzieci z upośledzeniem umysłowym do przedszkola

Decyzją PMPK dzieci z upośledzeniem umysłowym są wysyłane do wyspecjalizowanej placówki lub grupy przedszkolnej. Główne wskazania medyczne do przyjęcia dziecka to:

ZPR o genezie mózgowo-organicznej;

ZPR według typu infantylizmu konstytucjonalnego (harmonicznego) psychicznego i psychofizycznego;

ZPR pochodzenia somatogennego z objawami uporczywej astenii somatycznej i infantylizacji somatogennej;

ZPR pochodzenia psychogennego (patologiczny rozwój osobowości według typu nerwicowego, psychogenna infantylizacja);

ZPR z innych powodów.

Innym wskazaniem do przyjęcia do placówek przedszkolnych są zaniedbania pedagogiczne spowodowane niekorzystnymi mikrospołecznymi warunkami edukacji.

W równych warunkach do tych placówek w pierwszej kolejności należy kierować dzieci z cięższymi postaciami upośledzenia umysłowego - genezą mózgowo-organiczną i innymi postaciami klinicznymi powikłanymi objawami encefalopatii. W przypadkach, gdy ostateczną diagnozę można postawić dopiero podczas obserwacji długoterminowej, dziecko jest przyjmowane do placówki przedszkolnej warunkowo na okres 6-9 miesięcy. W razie potrzeby PMPK może przedłużyć ten okres.

Przeciwwskazaniami do przyjęcia do placówek przedszkolnych i tego typu grup są obecność następujących postaci klinicznych i stanów u dzieci:

oligofrenia;

otępienie organiczne, epileptyczne, schizofreniczne;

wyraźne upośledzenie wzroku, słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego;

wyraźne zaburzenia mowy: alalia, afazja, rhinolalia, dyzartria, jąkanie;

schizofrenia z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej;

wyraźne formy psychopatii i stanów psychopatycznych o różnym charakterze;

częste napady drgawkowe wymagające systematycznego monitorowania i leczenia przez psychoneurologa;

uporczywe moczenie i nietrzymanie stolca;

przewlekłe choroby układu sercowo-naczyniowego, narządów oddechowych, narządów trawiennych itp. w stadium zaostrzenia i dekompensacji.

Jeżeli w okresie pobytu dziecka w placówce przedszkolnej lub w grupie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym powyższe naruszenia zostaną ujawnione, wówczas dziecko podlega wydaleniu lub przeniesieniu do placówki o odpowiednim profilu.

Pod koniec pobytu dziecka w placówce lub grupie przedszkolnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, biorąc pod uwagę zaktualizowaną diagnozę i perspektywy dalszego rozwoju, ustalone na podstawie obserwacji dynamicznej, rozstrzyga się kwestia jego edukacji w szkole. Na podstawie decyzji Rady Pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej sporządza się dokumenty dotyczące przeniesienia dziecka do szkoły (lub klasy) dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, w przypadku odszkodowania za odchylenia - do szkoły ogólnokształcącej , a w niektórych przypadkach, jeśli istnieją ku temu przesłanki (wyjaśniona diagnoza) - po wysłaniu do szkoła specjalna odpowiedni typ.

Na podstawie „Zaleceń dotyczących przyjmowania dzieci z ASD do placówek przedszkolnych i zespołów specjalnego przeznaczenia”, które zostały zatwierdzone przez Ministerstwo Oświaty w dniu 26.11.1990 r., uzupełniane są dwie grupy wiekowe: starsza – dla dzieci w wieku 5-6 lat oraz przygotowawczy - dla dzieci w wieku 6-7 lat. Jednak w ostatnie lata w Rosji otwierane są grupy, w których pomaga się dzieciom już od najmłodszych lat. W takich placówkach dla dzieci w wieku od 2,5 do 3,5 lat otwierana jest młodsza grupa diagnostyczna, a następnie trzy grupy wiekowe - średnia, starsza i przygotowawcza. Biorąc pod uwagę potrzeby życiowe i produkcyjne, dopuszcza się uzupełnienie grupy o dzieci w różnym wieku.

1.5 Konsultacja psychologiczno-medyczno-pedagogiczna i jej rola w organizacji pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym

Ważne miejsce w pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym zajmuje obecnie stała konsultacja psychologiczno-medyczna i pedagogiczna (PMPC). Rozwiązuje problemy dziecka na poziomie międzyresortowym, skupiając wysiłki specjalistów z różnych wydziałów: opieki zdrowotnej, edukacji i ochrony socjalnej ludności. W trakcie swojej pracy specjaliści PMPK przeprowadzają kompleksowe badanie psychologiczne, medyczne i pedagogiczne; poradnictwo indywidualne i grupowe dla dzieci i rodziców; zajęcia indywidualne i grupowe, szkolenia psychoterapeutyczne i socjopsychologiczne; seminaria tematyczne dla specjalistów pracujących z dziećmi z problemami rozwojowymi. To oni określają rodzaj i formy edukacji dzieci z problemami, opracowują dla dzieci indywidualne programy pomocy pedagogicznej, psychologicznej, socjalnej i medycznej.

PMPK musi obejmować następujących specjalistów:

psycholog;

lekarze: psychiatra, neuropatolog, ortopeda, otolaryngolog, okulista, terapeuta (pediatra);

nauczyciele specjalni: logopeda, oligofrenopedagog, nauczyciel głuchy, tyflopedagog, pedagog społeczny;

prawnik;

przedstawiciele odpowiednich władz w dziedzinie edukacji, zdrowia i ochrony socjalnej.

Obecność takiej liczby specjalistów pozwala uczynić proces badania dzieci bardziej zorganizowanym, produktywnym, spójnym, a także umożliwia wcześniejsze przeprowadzenie badania i uzyskanie dokładnych wyników.

PMPK stoi przed złożonymi zadaniami, których rozwiązanie wymaga interakcji wszystkich wymienionych specjalistów. Jednym z najważniejszych zadań jest wcześniejsze, bezpłatne przeprowadzenie badań psychologiczno-medycznych i pedagogicznych dzieci, określenie cech ich rozwoju oraz postawienie diagnozy. Rozwiązanie tego problemu pozwala rozpocząć terminową korektę i zastosować indywidualne podejście do nauki. Taka wczesna korekta pomaga zapobiegać rozwojowi choroby lub jej poważnym skutkom.

W kolejnym etapie konieczne jest rozwiązanie takiego problemu, jak potwierdzenie, wyjaśnienie i zmiana wcześniej ustalonej diagnozy. Niezbędne jest również udzielanie porad rodzicom, którzy mają dzieci z niepełnosprawnością fizyczną i (lub) psychiczną.

Głównym zadaniem jest konsultacja pedagogiczna, medyczna, pracownicy socjalni w kwestiach związanych z potrzebami edukacyjnymi dzieci, ich prawami oraz prawami rodziców. Bardzo ważne jest również stworzenie banku danych o liczbie dzieci z niepełnosprawnością ruchową i (lub) umysłową, o strukturze patologii dzieci (niewydolność).

Dzieci kierowane są do PMPK na wniosek rodziców lub z inicjatywy placówek oświatowych, zakładów opieki zdrowotnej, organów i instytucji ochrony socjalnej za zgodą rodziców. Jeśli dzieje się to na mocy nakazu sądowego, zgoda rodziców nie jest wymagana. Rodzice mają prawo być obecni podczas badania dzieci.

Wniosek PMPK zawiera wyniki ankiety i służy jako podstawa do wysyłania dzieci (za zgodą rodziców) do specjalnych placówek edukacyjnych lub organizacji edukacji integracyjnej. Członkowie PMPK zobowiązani są do zachowania opinii w tajemnicy.

Gdy rodzice nie zgadzają się z wnioskiem PMPK, na ich wniosek organy państwowe ds. edukacji, opieki zdrowotnej i ochrony socjalnej wyznaczają niezależny egzamin, w którym rodzice mają prawo do wyboru (odrzucenia) ekspertów i instytucji eksperckiej.

Rejestrowane są dane komisji psychologiczno-medyczno-pedagogicznej. Akta osobowe badanego dziecka, protokół z wnioskiem komisji oraz zalecenia dotyczące organizacji kształcenia i leczenia przekazywane są do placówki, do której skierowany jest uczeń. Bez zawarcia regionalnego (powiatowego, miejskiego) PMPK zabrania się przyjmowania dzieci do specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych, wydalania lub przenoszenia z instytucji jednego typu do drugiego.

Ostateczną diagnozę można postawić dopiero w procesie pracy wychowawczej; dziecko zostaje wysłane do specjalnej (poprawczej) instytucji w celu wyjaśnienia diagnozy na okres nieprzekraczający jednego roku. Rok później, jeśli to konieczne, dziecko zostaje ponownie wysłane do PMPK w celu określenia rodzaju instytucji, w której powinien się uczyć.

Jeśli istnieje wymagana liczba takich dzieci, zajęcia diagnostyczne i grupy przedszkolne mogą być organizowane dla każdej kategorii dzieci w ramach specjalnych placówek szkolnych lub przedszkolnych.

W opisie pedagogicznym należy wskazać nie tylko braki dziecka, ale także charakter doświadczanych przez dziecko trudności, jakiej pomocy udzielono w ich przezwyciężaniu. Należy również zwrócić uwagę na pozytywne cechy dziecka. W opisie należy zawrzeć dane formalne: liczbę lat nauki; informacje o rodzinie, o cechach aktywność poznawcza dziecko; dane dotyczące wiedzy szkolnej; informacje o cechach sfery emocjonalno-wolicjonalnej, osobowości.

Na podstawie danych z badania wyciąga się wniosek na temat charakteru odchyleń. Podejmowana jest decyzja o miejscu kształcenia i szkolenia. Podano szczegółowe zalecenia.

Badanie dzieci obejmuje badania lekarskie, psychologiczne, pedagogiczne i logopedyczne.

Badanie lekarskie wykonywane jest przez lekarzy i obejmuje badania okulistyczne, otolaryngologiczne, somatyczne, neurologiczne i psychiatryczne. Diagnozę ustalają tylko lekarze. Dane z historii rozwoju dziecka, uzyskane przez lekarza z rozmowy z matką, a także obiektywne wskaźniki stanu dziecka oparte na raportach medycznych, pomogą w wyborze strategii badania psychologiczno-pedagogicznego. Podczas badania psychologicznego i pedagogicznego ujawniają się cechy rozwoju psychicznego dziecka (czas wrażliwych okresów w rozwoju mowy, ruchów itp.); ujawnia się początek kształtowania umiejętności schludności, samoobsługi, umiejętności komunikacyjnych z dziećmi, stanu umiejętności motorycznych, charakteru aktywności w grach. Obowiązkowe jest badanie osobowości jako całości, a nie poszczególnych procesów psychologicznych.

Konieczne jest określenie gotowości dzieci do szkoły: poziomu rozwoju umysłowego, dojrzałości emocjonalno-wolicjonalnej i społecznej. Dziecko musi mieć pewną wiedzę i pomysły na temat otaczającego go świata, konieczne jest kształtowanie umiejętności motorycznych, dobrowolnej uwagi, znaczącej pamięci i percepcji przestrzennej. Ważna jest umiejętność regulowania zachowania i samokontroli.

Logopedię prowadzi logopeda. Obejmuje badanie aparatu artykulacyjnego, imponującego (słuch fonemiczny, rozumienie słów, zdań prostych, struktur logicznych i gramatycznych) oraz mowy ekspresyjnej (mowa powtarzana, mianownikowa, samodzielna). Mowa pisana, pamięć mowy są badane. Logopeda musi rozpoznać strukturę wady mowy i określić poziom niedorozwoju mowy dzieci.

Wniosek wyciągają wszyscy eksperci. Ważne jest nie tylko postawienie diagnozy i napisanie wniosku, konieczne jest jej uzasadnienie poprzez podkreślenie głównych objawów tego stanu.

Decydując o rodzaju instytucji, mogą wystąpić różne sytuacje: przeniesienie dziecka do specjalnej instytucji jest naprawdę konieczne lub całkiem poprawne zorganizowana praca w warunkach placówek oświatowych typu ogólnego, z zastrzeżeniem pomocy rodziny. Kiedy dziecko ma głęboki spadek inteligencji, a rodzice są przeciwni wysyłaniu do zakładu poprawczego, szczególnie ważna jest pomoc rodzicom. Lekarz udziela porad dotyczących działań wellness. Ważne jest, aby pomoc rodzicielska dla dzieci była odpowiednia i skupiała się na korekcie i rozwoju.

Przydatne są rady defektologa dotyczące stosowania środków oddziaływania wychowawczego, ustalenia właściwej postawy rodziców wobec dzieci. Czasami zdarzają się skrajności. W tych rodzinach patrzą na dziecko jako chore i nieszczęśliwe, robią dla niego wszystko, przyzwyczajając je do całkowitej bezczynności. W innym przypadku dziecku stawia się zbyt wysokie wymagania. Przeciążenie dramatycznie wpływa na jego zdrowie i zachowanie. W innych rodzinach dzieci są porzucane, bo rodzice są pewni, że „i tak nic nie mogą zrobić”.

Przydatne wskazówki dotyczące przygotowania dziecka do szkoły. Konieczne jest rozwijanie cech zapewniających uczenie się w szkole, kształtowanie stabilnej, arbitralnej i celowej działalności.

Na podstawie PMPK mogą odbywać się zajęcia grupowe i indywidualne z dziećmi, które nie mogą uczęszczać do placówek przedszkolnych i szkolnych. Treści i metody pracy na tych zajęciach ustalane są na podstawie rozwoju psychofizycznego dziecka, jego wieku i zadań.

Najważniejszym czynnikiem stymulującym rozwój wyższych funkcji psychicznych jest rozwój motoryczny. W pracy korekcyjnej, obok specjalnych ćwiczeń, niezbędne są ćwiczenia na:

wzmocnienie mięśni dłoni, zdolności motoryczne palców (rzeźbienie, wyciskanie gumowych przedmiotów, naciąganie guzików, kreskowanie itp.);

rozwój orientacji w przestrzeni (określenie prawej - lewej strony, położenie obiektów, symetryczne rysowanie obiektów itp.);

rozwój pamięci (znajdź prezentowane postacie, przedmioty m.in. układanie wzorów z pamięci, powtarzanie słów itp.);

rozwój myślenia (rysunek, modelowanie, aplikacja);

praca korekcyjna powinna mieć na celu skorygowanie rozwoju całej osobowości dziecka.

wnioski

Stworzenie systemu udzielania specjalnej pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym okazało się procesem długotrwałym i skomplikowanym. W rezultacie powstał system typów i typów państwowych i miejskich instytucji edukacyjnych, który obecnie istnieje w Rosji, dając możliwość wyboru takiej lub innej formy edukacji. Dzieci z upośledzeniem umysłowym uczęszczają głównie do placówek wychowania przedszkolnego o charakterze wyrównawczym i kombinowanym, a także do grup krótkoterminowych dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. W tych placówkach dla dzieci można tworzyć grupy o orientacji zarówno korekcyjnej, rozwojowej, doradczej, jak i diagnostycznej. Dodatkowo organizowane są dla nich grupy przedszkolne w internatach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz w zespołach Przedszkola-Szkół Podstawowych.

Duże znaczenie w organizacji pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym mają cechy pracy nauczyciela w placówkach przedszkolnych typu ogólnego. Ważne jest również zorganizowanie pomocy rodzicom, którzy mają dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2.1 Zalecenia dotyczące pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w ogólnokształcących placówkach przedszkolnych

Jak pokazują wyniki kompleksowego badania medycznego i psychologiczno-pedagogicznego dzieci, przeprowadzonego w Instytucie Pedagogiki Więziennej (Instytut Badawczy Defektologii) Rosyjskiej Akademii Edukacji, dzieci z ciężkim upośledzeniem umysłowym nie są w stanie skutecznie przyswajać wiedzy ogólnej warunki.

W nauczaniu dzieci z upośledzeniem umysłowym konieczne jest zastosowanie określonych oddziaływań korekcyjno-pedagogicznych, połączonych z zajęciami leczniczymi i rekreacyjnymi. Jednocześnie konieczne jest indywidualne podejście do dzieci, uwzględniające trudności charakterystyczne dla każdego dziecka.

Materiały edukacyjne należy przedstawiać dzieciom w dawkach, w małych „blokach” poznawczych; jego powikłanie powinno odbywać się stopniowo. Konieczne jest szczególne nauczenie dzieci korzystania z wcześniej zdobytej wiedzy.

Wiadomo, że dzieci z upośledzeniem umysłowym szybko się męczą. W związku z tym konieczne jest przestawienie uczniów z jednego rodzaju działalności na inny. Powinieneś także korzystać z różnych rodzajów aktywności. Bardzo ważne jest, aby proponowane rodzaje pracy wykonywały dzieci z zainteresowaniem i podniesieniem emocjonalnym. Ułatwia to wykorzystanie kolorowego materiału wizualnego i dydaktycznego oraz momentów gry w klasie. Nauczyciela zachęca się do rozmowy z dzieckiem miękkim, przyjaznym tonem i zachęcania go do najmniejszego sukcesu.

Potrzebna jest również specjalna praca korekcyjna, co wyraża się w systematycznym uzupełnianiu braków w elementarnej wiedzy i praktycznym doświadczeniu dzieci, a także w kształtowaniu ich gotowości do opanowania podstaw wiedzy naukowej w procesie studiowania niektórych przedmiotów akademickich. Odpowiednia praca jest zawarta w treści nauczania początkowego określonych przedmiotów w postaci opanowania przez dzieci części przygotowawczych do różnych tematów.

Te edukacyjne działania praktyczne z przedmiotami, które są przewidziane metodami nauczania w przedszkolnej placówce wychowawczej typu ogólnego, są w większości przypadków niewystarczające dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, ponieważ nie są w stanie uzupełnić braków w ich wiedzy praktycznej. W związku z tym tworzenie, poszerzanie i doskonalenie podstawowej wiedzy jest organicznie zawarte w programie nauczania dla każdego z badanych przedmiotów. Takie doprecyzowanie i doprecyzowanie „detalizacji” materiału edukacyjnego i wstępne przygotowanie do jego przyswojenia powinno odbywać się przede wszystkim w odniesieniu do tematów najtrudniejszych do opanowania.

Stosowane metody pracy są bezpośrednio zależne od specyfiki zajęć. Stałym zadaniem pedagoga jest dobór takich metod, które zapewniają rozwój u dzieci obserwacji, uwagi i zainteresowania badanymi przedmiotami i zjawiskami itp. Ale nawet taka praca przygotowawcza do badania materiału poznawczego i kształtowania działań przedmiotowo-praktycznych w poszczególnych przedmiotach często nie wystarcza. Potrzebna jest specjalna praca korekcyjna, aby wzbogacić dzieci o różnorodną wiedzę o otaczającym je świecie, rozwinąć ich umiejętności „analizowania obserwacji”, tworzenia intelektualnych operacji porównywania, porównywania, analizy i uogólniania oraz gromadzenia doświadczenia w praktycznych uogólnieniach. Wszystko to stwarza niezbędne warunki do kształtowania u dzieci umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy i korzystania z niej.

Korekcyjna praca pedagogiczna, prowadzona w celu kształtowania wiedzy i wyobrażeń o środowisku, służy jako jeden ze środków zwiększania aktywności poznawczej uczniów i podnoszenia poziomu ich ogólnego rozwoju.

Ponadto ma to znaczenie dla rozwoju spójnej mowy uczniów z upośledzeniem umysłowym. Taka praca przyczynia się przede wszystkim do wyjaśnienia treści (semantycznej) strony mowy w związku z doskonaleniem i rozszerzaniem idei i pojęć oraz przyswajaniem przez dzieci leksykalnej i gramatycznej narzędzia językowe ich słowne oznaczenie. Podczas wypowiedzi ustnych o zrozumiałych, łatwo dostrzegalnych zjawiskach życiowych dzieci opanowują różne formy i komponenty mowy (prawidłowa wymowa, słownictwo języka ojczystego, struktura gramatyczna itp.).

Wychowawcy powinni wziąć pod uwagę, że mowa dzieci z upośledzeniem umysłowym nie jest wystarczająco rozwinięta. Wynika to przede wszystkim z niedorozwoju mowy wyrażonego w takim czy innym stopniu, obserwowanego u większości dzieci z upośledzeniem umysłowym. Dzieci nie rozumieją wielu słów i wyrażeń, co oczywiście utrudnia opanowanie materiału edukacyjnego. Wymagania programowe sugerują, że odpowiedzi uczniów w klasie powinny być poprawne nie tylko merytorycznie, ale także w formie. Oznacza to, że dzieci powinny używać słów w ich dokładnym znaczeniu, poprawnie konstruować zdania, wyraźnie wymawiać dźwięki, słowa i wyrażenia, mówić logicznie i ekspresywnie. Należy zapewnić dziecku możliwość codziennego mówienia o wykonanej pracy, poczynionych obserwacjach, przeczytanych książkach itp., a także odpowiadać na pytania nauczyciela dotyczące materiałów edukacyjnych zgodnie ze wszystkimi podstawowymi wymaganiami dotyczącymi komunikacji werbalnej.

Integralną częścią zajęć korekcyjnych z dziećmi z upośledzeniem umysłowym jest kształtowanie i „normalizacja” ich samodzielnej aktywności (przedmiotowo-praktycznej i intelektualnej) w procesie korekcyjnej pracy pedagogicznej. Przeprowadzany jest we wszystkich klasach i w czas wolny. W niektórych przypadkach potrzebne są specjalne sesje szkoleniowe.

W trakcie lekcji grupowych należy indywidualnie podejść do każdego dziecka, biorąc pod uwagę odchylenia w jego rozwoju oraz cechy osobiste i psychologiczne. W celu najskuteczniejszej realizacji pracy korekcyjnej i pedagogicznej nauczyciel-wychowawca musi dokładnie przestudiować i przeanalizować charakter trudności w nauczaniu dziecka, na podstawie których indywidualny plan lekcje z nim.

Ogromne znaczenie ma poleganie na pozytywnych i silniejszych aspektach osobowości ucznia: aktywności, nienaruszonych zdolnościach motorycznych, stosunkowo rozwiniętej mowie frazowej, zdolnościach intelektualnych itp.

W celu efektywnej organizacji zajęć edukacyjnych (poznawczych) dzieci z upośledzeniem umysłowym zaleca się następujące działania:

jeden). Ustalenie najbardziej racjonalnego miejsca edukacyjnego dziecka w klasie, co zapewnia stały kontakt nauczyciela z dzieckiem, indywidualne podejście do niego w procesie zajęć edukacyjnych i praktycznych.

2). Indywidualne planowanie zajęć edukacyjnych (i przedmiotowo-praktycznych) dziecka:

1. planowanie praktycznych zajęć dziecka, stopień jego udziału w każdej lekcji;

2. ustalenie ilości pracy wykonywanej przez dziecko;

3. planowanie pomocy udzielanej dziecku przez nauczyciela (wielkość i charakter pomocy indywidualnej itp.);

4. Indywidualne podejście do dziecka na zajęciach realizowane jest za pomocą następujących technik pedagogicznych:

akceptacja wspólnych działań (dowolna część zadania lub całość zadania jako całość jest wykonywana przez dziecko wraz z nauczycielem, pod jego kierunkiem);

technika częściowego wykonania zadania w połączeniu z etapowym, „ułamkowym” wykonywaniem zadań: w sesji treningowej dziecko nie wykonuje całego zadania, ale część, na przykład, jego główną część. Zadanie wykonane przez inne dzieci na jednej lekcji całkowicie, dziecko z upośledzeniem umysłowym może być wykonane w 2-3 etapach. Prowadzenie z dzieckiem indywidualnych zajęć dodatkowych (najlepiej krótkoterminowych).

3). Wdrożenie „oszczędnego” podejścia do dziecka w organizacji jego działań edukacyjnych:

dawkowanie obciążeń treningowych (na treningach, w ciągu dnia szkolnego), przestrzeganie koniecznych przerw, przerw w pracy (wypełniane przez wykonywanie czynności pomocniczych, np. „obowiązki” asystenta nauczyciela [wychowawcy grupowego] itp.);

Uwzględniane są indywidualne zdolności dziecka, stopień jego gotowości do wykonywania zadań edukacyjnych.

właściwe połączenie działań edukacyjnych i gier (przedmiotowo-praktycznych); celowe, celowe korzystanie z zabawowych form pracy (na przykład realizacja zadania edukacyjnego opartego na grze dydaktycznej itp.). Organizacja przez nauczyciela pomocy dziecku z innych dzieci z klasy (grupa edukacyjna). Stosuje się odpowiednie formy pracy:

praca (w klasie) w parze z „silnym” (zaawansowanym intelektualnie i werbalnie) dzieckiem o niezbędnych cechach osobistych;

wspólne wykonywanie zadania edukacyjnego przez kilkoro dzieci („metoda zespołowa”); dziecku z upośledzeniem umysłowym można powierzyć wykonanie dowolnych prostych operacji lub czynności praktycznych;

organizowanie przez nauczyciela indywidualnej i grupowej „opieki” nad dzieckiem z upośledzeniem umysłowym przez inne dzieci o określonych „skłonnościach pedagogicznych” itp.

2.2 Praca z rodzicami

W pracy z rodzicami stosuje się zarówno grupowe, jak i indywidualne formy pracy.

Systematyczne rozmowy nauczyciela z rodzicami w celu wymiany informacji; zalecenia dla rodziców dotyczące organizacji i treści zajęć rozwojowych z dzieckiem w domu, pomoc dziecku w odrabianiu prac domowych itp. Regularne rozmowy-konsultacje w następujących kwestiach:

organizacja prawidłowej codziennej rutyny;

zapewnienie pełnego rozwoju poznawczego dziecka, niwelowanie luk w rozwoju poznawczym;

zajęcia w domu rozwijające umiejętności dziecka w zakresie zajęć przedmiotowo-praktycznych:

osiągnięcie przez dziecko silnego przyswajania materiału edukacyjnego (wiedza, umiejętności i zdolności zgodnie z programem szkolenia w placówce oświatowej);

zapewnienie pełnego rozwoju fizycznego dziecka, formacja; rozwój niezbędnych umiejętności i zdolności motorycznych.

dyskusja (na radzie pedagogicznej, spotkanie stowarzyszenia metodycznego) zagadnień zróżnicowanego i indywidualnego podejścia do dzieci w warunkach tej instytucji edukacyjnej.

Pod koniec roku (pod koniec pewnego okresu studiów) planowane jest ponowne rozważenie kwestii sposobów i organizacji dalszej edukacji i wychowania dziecka, w razie potrzeby ponowne skierowanie dziecka do PMPK.

Nie zaniedbuj tak dobrze znanego rodzaju interakcji, jak comiesięczne spotkania rodziców. Skuteczność ich postępowania zależy bezpośrednio od poziomu ich przygotowania, a także wagi i aktualności proponowanego do dyskusji tematu.

Wskazane jest organizowanie spotkań dla rodziców przedszkolaków wszystkich grup wiekowych 2-3 razy w roku, ale zazwyczaj spotkania odbywają się według paraleli wiekowych: dla rodziców małych dzieci, dla rodziców wychowujących młodsze przedszkolaki, dla rodziców starszych przedszkolaków. Ponadto na początku roku szkolnego zaleca się zorganizowanie spotkania dla rodziców nowo przyjętych dzieci, na którym zapoznają się oni z ogólną organizacją pracy w placówce przedszkolnej, rolą rodziców w wychowaniu dziecka z niepełnosprawności rozwojowej oraz metod zwiększania aktywności poznawczej dzieci w codziennej komunikacji z rodzicami.

Rodzicom małych dzieci można zaproponować następujące tematy spotkań:

1. Wzorce życia psychicznego dzieci w pierwszym, drugim i trzecim roku życia i ich wpływ na dalszy rozwój dziecka.

2. Przyczyny odchyleń w rozwoju psychofizycznym dziecka. Możliwości ich rekompensaty poprzez wychowanie rodzinne.

3. Kultura życia codziennego i jej znaczenie dla rozwoju psychofizycznego dziecka.

4. Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dziecka.

5. Komunikacja emocjonalna i jej rola w rozwoju neuropsychicznym dziecka.

6. Rozwój aktywności przedmiotowej u małych dzieci.

7. Rozwój ruchów u małych dzieci.

8. Edukacja aktywności poznawczej u małych dzieci w procesie działań z przedmiotami.

9. Rozwój mowy u małych dzieci. Rola dorosłych w aktywizacji komunikacji głosowej dziecka.

10. Co i jak czytać małemu dziecku.

11. Dziecko i muzyka.

12. Mały artysta.

Rodzicom, których dzieci są w kolejnej grupie wiekowej, można zaproponować następujące tematy spotkań:

1. Cechy rozwoju psychofizycznego dziecka w wieku przedszkolnym.

2. Gra fabularna u dzieci. Partnerzy i sprzęt do zabaw bajkowych dla dzieci.

3. Właściwości i walory przedmiotów otaczających dzieci w życiu codziennym. Rola rodziców i innych członków rodziny w rozwijaniu wyobrażeń dzieci na temat właściwości i cech przedmiotów.

4. Rozwój pamięci u dzieci. Jak nauczyć dzieci zapamiętywania informacji wizualnych i słuchowych.

5. Okresy krytyczne w rozwoju mowy dziecka. Rola rodziców w profilaktyce odchyleń w rozwoju mowy dziecka.

6. Wyposażenie kącika dziecięcego lub pokoju dziecięcego w domu.

7. Spacery z dziećmi jako środek komunikacji i rozwijania ich wyobrażeń o otaczającym je świecie.

8. Rola środków hartujących w wychowaniu dziecka. Środki zapobiegające przeziębieniom.

9. Agresywne zachowanie u dzieci. Jego korygowanie poprzez wychowanie rodzinne.

10. Rozwój osobisty dziecka w wieku przedszkolnym. Rola rodziny w wychowaniu zachowań moralnych, norm etycznych i cech osobowych.

Rodzicom starszego dziecka w wieku przedszkolnym można zaproponować następujące tematy spotkań rodziców z nauczycielami:

1. Cechy psychofizyczne dziecka w wieku przedszkolnym.

2. Gra fabularna dziecka w wieku przedszkolnym. Możliwości i miejsce uczestnictwa w nim rodziców i członków rodziny.

3. Rozwój percepcji słuchowej dziecka na spacerach iw procesie opanowywania dźwiękowej kultury mowy.

4. Gry edukacyjne i ich miejsce w rodzinnym wypoczynku.

5. Możliwości rozwoju dziecięcej wyobraźni w codziennych czynnościach dzieci.

6. Profilaktyka nerwic wieku dziecięcego.

7. Odchylenia w zachowaniu dzieci i możliwość ich korekty poprzez wpływy wychowawcze członków rodziny.

8. Przyjaciele naszych dzieci. Pomóż rodzicom w pozyskiwaniu przyjaciół i koleżanek dziecka.

9. Obowiązki dziecka w wieku przedszkolnym w domu.

10. Przygotowanie dziecka do szkoły.

Na spotkaniach rodziców z nauczycielami wskazane jest pokazanie fragmentów nagrań wideo z zajęć prowadzonych z dziećmi, towarzyszących im komentarzami specjalistów oraz podaniem konkretnych przykładów z życia dzieci grupy. Jednocześnie należy pamiętać, że pracownik placówki przedszkolnej może pochwalić dane dziecko, ale fakt negatywny jest zawsze zgłaszany bez podania imienia dziecka i rzeczywistych uczestników imprezy.

Indywidualne poradnictwo może być bardzo pomocne dla rodziców.

Doradztwo indywidualne obejmuje:

wspólna dyskusja z rodzicami przebiegu i wyników pracy korekcyjnej;

analiza przyczyn nieznacznego postępu w rozwoju niektórych aspektów aktywności umysłowej dziecka oraz wspólne opracowywanie zaleceń dotyczących przezwyciężania negatywnych tendencji w jego rozwoju;

indywidualne warsztaty nauczania rodziców wspólnych form aktywności z dziećmi (głównie różnego rodzaju aktywności produkcyjne, gimnastyka artykulacyjna, psychogimnastyka, gry i zadania edukacyjne).

Ważnym warunkiem pracy z rodzicami, których dzieci mają upośledzenie umysłowe, jest kształtowanie adekwatnej oceny stanu psychicznego ich dzieci pod kątem gotowości do szkolenie. Praca indywidualna na tym etapie ma charakter doradczy i rekomendacyjny, z ukierunkowaniem na formę edukacji odpowiadającą poziomowi rozwoju dziecka.

Dobrze sprawdzają się takie aktywne formy pracy z rodzicami, jak: warsztaty; konsultacje tematyczne; treningi psychologiczne; „Szkoła młodego rodzica” i inne.

Seminaria-warsztaty są aktywnie wykorzystywane. Zazwyczaj są one poświęcone jednemu zagadnieniu. Swobodna forma ich utrzymywania zakłada jednak aktywny udział rodziców zainteresowanych poruszaną kwestią.

Konsultacje tematyczne najczęściej dotykają kwestii technologii korekcyjnych, z których mogą korzystać rodzice w domu. Podczas takich konsultacji omawiane są na przykład konkretne metody rozwijania uwagi dzieci, metody porównywania obiektów, metody rozwijania wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego myślenia dzieci.

Wniosek

Tak więc system typów i typów państwowych i miejskich instytucji edukacyjnych, który obecnie istnieje w Rosji, daje możliwość wyboru tej lub innej formy edukacji.

Przedszkola typu ogólnego rozwiązują złożone społecznie ważne zadania mające na celu stworzenie warunków do integracji dziecka z upośledzeniem umysłowym ze społeczeństwem, kształtowanie odpowiednich sposobów wejścia do społeczeństwa i zapewnienie dziecku ilości pomysłów, wiedzy, umiejętności i umiejętności niezbędne do dalszego kształcenia i szkolenia.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym uczęszczają głównie do placówek wychowania przedszkolnego o charakterze wyrównawczym i kombinowanym, a także do grup krótkoterminowych dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

Podobne dokumenty

Problem pomocy pedagogicznej dzieciom z upośledzeniem umysłowym. Kierunki i środki różnego rodzaju pracy z takimi dziećmi. Organizacja i kierunki interakcji psychologa z nauczycielem zajęć wychowania resocjalizacyjnego i rozwojowego, z rodzicami.

streszczenie, dodane 28.12.2011


Problematyka nauczania dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku przedszkolnym, ich cechy psychologiczno-pedagogiczne, specyfika uwagi. Organizacja eksperymentalnego badania uwagi u dzieci z upośledzeniem umysłowym, jego wyniki.

praca semestralna, dodana 30.10.2009


Analiza reżimu ruchowego i ocena poziomu aktywności ruchowej dzieci z upośledzeniem umysłowym. Wytyczne i plan pracy w życiu codziennym w celu optymalizacji aktywności ruchowej dzieci z upośledzeniem umysłowym.

praca dyplomowa, dodana 28.07.2012 r.


Główne warunki powstawania emocji u starszych przedszkolaków są normalne i upośledzone umysłowo. Wytyczne dotyczące ograniczania stanów agresywnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym w klasie.

praca dyplomowa, dodana 30.10.2017


Badanie poziomu rozwoju operacji umysłowych, dominującej formy myślenia, identyfikacja kształtowania się werbalno-logicznej formy myślenia uczniów. Charakterystyka kliniczna i psychologiczno-pedagogiczna dzieci z upośledzeniem umysłowym.

praca dyplomowa, dodana 29.10.2017


Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci z upośledzeniem umysłowym. Kształtowanie ogólnej zdolności uczenia się u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku przedszkolnym pozostają w tyle w kształtowaniu umiejętności rozumienia rzeczywistości mowy.

streszczenie, dodane 10.07.2003


Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci z upośledzeniem umysłowym. Problem kształtowania się gotowości motywacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie gotowości motywacyjnej u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

praca dyplomowa, dodana 25.03.2011


Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci z upośledzeniem umysłowym (ZPR). Specyfika wychowania resocjalizacyjnego dzieci z upośledzeniem umysłowym w formach spójnej mowy. Treść i etapy pracy korekcyjnej nad kształtowaniem spójnej mowy u sześcioletnich dzieci z upośledzeniem umysłowym.

praca dyplomowa, dodana 28.04.2012


Charakterystyka kliniczno-psychologiczno-pedagogiczna dzieci z upośledzeniem umysłowym. Praca logopedyczna korekcyjna nad kształtowaniem reprezentacji czasoprzestrzennych u dzieci z upośledzeniem umysłowym i ich realizacją w leksykalne i gramatyczne środki języka.

praca dyplomowa, dodana 11.12.2010


Problem trudności w uczeniu się dzieci z upośledzeniem umysłowym (MPD). Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci z upośledzeniem umysłowym. Kształtowanie ogólnej zdolności uczenia się. Specyfika pracy korekcyjnej. Kształtowanie intonacyjnej ekspresji mowy.

BUDŻET MIEJSKIEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ PRZEDSZKOLA OGÓLNEGO ROZWOJU NR 1 WIOSKI ROBOCZEJ OBWODU MIEJSKIEGO NAZWY ŁAZO KRAJ CHABAROWSKI

Cechy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

(Konsultacje dla nauczycieli)

Wychowawca: Kuzniecowa E.M.

2017

Co to jest upośledzenie umysłowe?

ZPR należy do kategorii łagodnych odchyleń w rozwoju umysłowym i zajmuje miejsce pośrednie między normą a patologią. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie mają tak poważnych zaburzeń rozwojowych, jak upośledzenie umysłowe, pierwotny niedorozwój mowy, słuchu, wzroku i narządu ruchu. Główne trudności, jakich doświadczają, są związane przede wszystkim z adaptacją społeczną (w tym szkolną) i edukacją.

Wyjaśnieniem tego jest spowolnienie dojrzewania psychiki. Należy również zauważyć, że u każdego dziecka upośledzenie umysłowe może objawiać się w różny sposób i różnić się zarówno czasem, jak i stopniem manifestacji. Ale mimo to możemy spróbować zidentyfikować szereg cech rozwojowych, form i metod pracy, które są charakterystyczne dla większości dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Kim są te dzieci?

Problemem studiowania i korygowania upośledzenia umysłowego przedszkolaków w naszym kraju zajmują się współcześni badacze i nauczyciele: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner MS, Vlasova T.A., Pevzner MS, Lebedinskaya KS., Zhukova NS, Filichukova EM , Vlasova TA, Vygotsky LS, Boryakova N.Yu., Ul'enkova UV, Sukhareva GE, Mastyukova E.M. , Markowskaja I.F. , Zabramnaja S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. i inni.

Odpowiedzi ekspertów na pytanie, które dzieci należy zaliczyć do grupy z upośledzeniem umysłowym, są bardzo niejednoznaczne. Konwencjonalnie można je podzielić na dwa obozy. Ci pierwsi wyznają poglądy humanistyczne, uważając, że główne przyczyny upośledzenia umysłowego mają przede wszystkim charakter społeczno-pedagogiczny (niekorzystna sytuacja rodzinna, brak komunikacji i rozwoju kulturowego, trudne warunki życia). Dzieci z upośledzeniem umysłowym określa się jako nieprzystosowane, trudne do nauczenia, zaniedbane pedagogicznie. Inni autorzy wiążą opóźnienie rozwoju z łagodnym organicznym uszkodzeniem mózgu i obejmują dzieci z minimalną dysfunkcją mózgu.

Wybitni nauczyciele i psycholodzy zauważają, że dzieci z upośledzeniem umysłowym w większości przypadków mają zaburzoną percepcję, uwagę, myślenie, pamięć i mowę.

W wieku przedszkolnym dzieci z upośledzeniem umysłowym mają opóźnienia w rozwoju ogólnych, a zwłaszcza małych zdolności motorycznych. Cierpią głównie technika ruchu i cechy motoryczne (szybkość, zręczność, siła, dokładność, koordynacja), ujawniają się niedobory psychomotoryczne. Słabo ukształtowane umiejętności samoobsługowe, umiejętności techniczne w zakresie plastyki, modelarstwa, aplikacji, projektowania. Wiele dzieci nie wie, jak prawidłowo trzymać ołówek, pędzel, nie regulować siły docisku i ma trudności z posługiwaniem się nożyczkami. U dzieci z upośledzeniem umysłowym nie występują duże zaburzenia motoryczne, jednak poziom rozwoju fizycznego i motorycznego jest niższy niż u normalnie rozwijających się rówieśników.

Takie dzieci prawie nie mówią - używają albo kilku bełkotliwych słów, albo oddzielnych kompleksów dźwiękowych. Niektóre z nich mogą tworzyć proste frazy, ale zdolność dziecka do aktywnego używania mowy frazowej jest znacznie ograniczona.

U tych dzieci działania manipulacyjne z przedmiotami są połączone z działaniami przedmiotowymi. Z pomocą osoby dorosłej aktywnie opanowują zabawki dydaktyczne, ale metody wykonywania czynności korelacyjnych są niedoskonałe. Dzieci potrzebują dużo duża ilość próby i dopasowania w celu rozwiązania problemu wizualnego. Ich ogólna niezdarność ruchowa i niedoskonałość motoryki małej powoduje brak umiejętności samoobsługi – wielu osobom trudno jest posługiwać się łyżką podczas jedzenia, mają duże trudności z rozbieraniem się, a zwłaszcza ubieraniem, w akcjach w przedmiotowej grze.

Dzieci te charakteryzują się rozproszeniem uwagi, nie są w stanie utrzymać uwagi wystarczająco długo, szybko ją przełączają przy zmianie czynności. Charakteryzują się zwiększoną rozpraszalnością, zwłaszcza na bodźce werbalne. Aktywność nie jest wystarczająco skoncentrowana, dzieci często działają impulsywnie, łatwo się rozpraszają, szybko się męczą i wyczerpują. Można również zaobserwować przejawy bezwładności - w tym przypadku dziecko prawie nie przechodzi z jednego zadania do drugiego.

Działania orientacyjne i badawcze mające na celu badanie właściwości i właściwości obiektów są trudne. Przy rozwiązywaniu problemów wzrokowo-praktycznych wymagana jest większa liczba prób praktycznych i dopasowania, dzieci mają trudności z zbadaniem tematu. Jednocześnie dzieci z upośledzeniem umysłowym, w przeciwieństwie do dzieci upośledzonych umysłowo, mogą praktycznie korelować obiekty pod względem koloru, kształtu i rozmiaru. Główny problem polega na tym, że ich wrażenia zmysłowe nie są uogólniane przez długi czas i nie są utrwalone w słowie, odnotowuje się błędy przy nazywaniu znaków koloru, kształtu, rozmiaru. W związku z tym reprezentacje referencyjne nie są generowane w odpowiednim czasie. Dziecku, nazywając kolory podstawowe, trudno jest nazwać pośrednie odcienie kolorów. Nie używa słów oznaczających ilości

Pamięć dzieci z upośledzeniem umysłowym różni się oryginalnością jakościową. Przede wszystkim dzieci mają ograniczoną pamięć i zmniejszoną siłę zapamiętywania. Charakteryzuje się niedokładnym odwzorowaniem i szybką utratą informacji.

W zakresie organizacji pracy korekcyjnej z dziećmi ważne jest uwzględnienie wyjątkowości kształtowania funkcji mowy. Podejście metodologiczne zakłada rozwój wszelkich form mediacji – wykorzystanie obiektów rzeczywistych i zastępczych, modeli wizualnych, a także opracowanie regulacji werbalnej. W związku z tym ważne jest nauczenie dzieci, aby towarzyszyły swoim działaniom mową, podsumowywały - składały raport ustny, a na późniejszych etapach pracy - sporządzały instrukcje dla siebie i dla innych, czyli uczyły planowania działań .

Na poziomie aktywności zabawowej dzieci z upośledzeniem umysłowym zmniejsza się zainteresowanie zabawą i zabawką, idea gry powstaje z trudem, fabuła gier skłania się ku stereotypom, dotykają głównie tematów codziennych. Zachowanie w odgrywaniu ról jest impulsywne, np. dziecko będzie bawić się w „Szpital”, entuzjastycznie wkłada biały fartuch, bierze walizkę z „narzędziami” i idzie… do sklepu, bo przyciągnęły go kolorowe atrybuty w kąciku zabaw i działania innych dzieci. Gra jest również nieformalna jako wspólne działanie: dzieci niewiele komunikują się ze sobą w grze, skojarzenia zabawowe są niestabilne, często pojawiają się konflikty, dzieci komunikują się ze sobą niewiele, a wspólne zabawy nie sumują się.

Działania naprawcze konieczne jest ich budowanie w taki sposób, aby odpowiadały głównym kierunkom rozwoju w danym okresie wiekowym, opierały się na cechach i osiągnięciach charakterystycznych dla tego wieku.

Po pierwsze, korekta powinna mieć na celu korektę i ponowny rozwój, a także kompensację tych procesów psychicznych i nowotworów, które zaczęły się kształtować w poprzednim okresie wieku i które stanowią podstawę rozwoju w następnym okresie wieku.

Po drugie, Praca korekcyjna i rozwojowa powinna stwarzać warunki do efektywnego kształtowania tych funkcji psychicznych, które szczególnie intensywnie rozwijają się w obecnym okresie dzieciństwa.

Po trzecie, praca korekcyjna i rozwojowa powinna przyczyniać się do tworzenia warunków wstępnych dla pomyślnego rozwoju na kolejnym etapie wieku.

Czwarty, prace korekcyjno-rozwojowe powinny mieć na celu zharmonizowanie rozwoju osobistego dziecka w tym wieku.

Budując taktykę pracy korekcyjnej i rozwojowej, równie ważne jest uwzględnienie tak kluczowego zjawiska, jak strefa bliższego rozwoju (L.S. Wygotski). Pojęcie to można zdefiniować jako różnicę między poziomem złożoności zadań, które dziecko może rozwiązać samodzielnie, a tym, co jest w stanie osiągnąć z pomocą dorosłych lub w grupie rówieśników. Praca korekcyjna i rozwojowa powinna być budowana z uwzględnieniem wrażliwych okresów rozwoju niektórych funkcji psychicznych. Należy również pamiętać, że w przypadku zaburzeń rozwojowych wrażliwe okresy mogą przesuwać się w czasie.

Możemy wyróżnić następujące najważniejsze obszary pracy korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi:

Kierunek zdrowia. Pełny rozwój dziecka jest możliwy tylko pod warunkiem dobrego samopoczucia fizycznego. Zadania usprawniania życia dziecka można przypisać temu samemu kierunkowi: tworzeniu normalnego warunki życia(szczególnie dla dzieci z rodzin w niekorzystnej sytuacji społecznej), wprowadzenie racjonalnego schematu codziennego, stworzenie optymalnego schematu ruchowego itp.

Korekcja i kompensacja zaburzeń w rozwoju wyższych funkcji psychicznych metodami neuropsychologii. Poziom rozwoju współczesnej neuropsychologii dziecięcej pozwala na osiąganie wysokich wyników w korekcji aktywności poznawczej, umiejętności szkolnych (liczenie, pisanie, czytanie), zaburzeń zachowania (koncentracja, kontrola).

Rozwój sfer sensorycznych i motorycznych. Kierunek ten jest szczególnie ważny w pracy z dziećmi z wadami sensorycznymi i zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego. Stymulacja rozwoju sensorycznego jest również bardzo ważna dla kształtowania zdolności twórczych dzieci.

Rozwój aktywności poznawczej. Najbardziej rozwinięty jest system pomocy psychologiczno-pedagogicznej do pełnego rozwoju, korekcji i kompensacji zaburzeń rozwojowych wszystkich procesów psychicznych (uwaga, pamięć, percepcja, myślenie, mowa) i powinien być szeroko stosowany w praktyce.

Rozwój sfery emocjonalnej. Poprawa kompetencji emocjonalnych, polegająca na umiejętności rozumienia emocji drugiej osoby, adekwatnego wyrażania i kontrolowania własnych emocji i uczuć, jest ważna dla wszystkich kategorii dzieci.

Kształtowanie działań charakterystycznych dla danego etapu wiekowego: gry, czynności produkcyjne (rysunek, projektowanie), edukacja, komunikacja, przygotowanie do pracy. Szczególną uwagę należy zwrócić na szczególną pracę nad formacją działania edukacyjne u dzieci z trudnościami w nauce.

Kilka konkretnych metod pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym:

1. Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się niskim stopniem stabilności uwagi, dlatego konieczne jest szczególne zorganizowanie i ukierunkowanie uwagi dzieci. Wszystkie ćwiczenia rozwijające wszystkie formy uwagi są przydatne.

2. Potrzebują więcej prób, aby opanować metodę działania, dlatego konieczne jest zapewnienie dziecku możliwości wielokrotnego działania w tych samych warunkach.

3. Niewydolność intelektualna tych dzieci przejawia się w tym, że skomplikowane instrukcje są dla nich niedostępne. Konieczne jest rozbicie zadania na krótkie segmenty i przedstawienie dziecka etapami, formułując zadanie tak jasno i konkretnie, jak to tylko możliwe. Na przykład zamiast instrukcji „Wymyśl historię z obrazka” należy powiedzieć: „Spójrz na ten obrazek. Kto jest tu przedstawiony? Co oni robią? Co się z nimi dzieje? Powiedzieć".

4. Wysoki stopień wyczerpania u dzieci z upośledzeniem umysłowym może przybierać postać zarówno zmęczenia, jak i nadmiernego podniecenia. Dlatego niepożądane jest zmuszanie dziecka do kontynuowania czynności po wystąpieniu zmęczenia. Jednak wiele dzieci z upośledzeniem umysłowym ma tendencję do manipulowania dorosłymi, używając własnego zmęczenia jako wymówki, aby uniknąć sytuacji, które wymagają od nich dobrowolnego zachowania,

5. Aby zmęczenie nie utrwaliło się w dziecku jako negatywny wynik komunikacji z nauczycielem, wymagana jest ceremonia „pożegnania” z demonstracją ważnego pozytywnego wyniku pracy. Średnio czas trwania etapu pracy dla jednego dziecka nie powinien przekraczać 10 minut.

6. Każdy przejaw szczerego zainteresowania osobowością takiego dziecka jest przez niego szczególnie wysoko ceniony, ponieważ okazuje się, że jest jednym z nielicznych źródeł poczucia własnej wartości niezbędnego do kształtowania pozytywnego postrzegania siebie i inni.

7. Jako główną metodę pozytywnego oddziaływania na ZPR można wyróżnić pracę z rodziną tego dziecka. Rodzice tych dzieci cierpią na zwiększoną wrażliwość emocjonalną, niepokój, konflikt wewnętrzny. Pierwsze obawy rodziców dotyczące rozwoju dzieci pojawiają się zwykle, gdy dziecko idzie do przedszkola, do szkoły, a wychowawcy, nauczyciele zauważają, że nie uczy się materiału edukacyjnego. Ale nawet wtedy niektórzy rodzice uważają, że można poczekać z pracą pedagogiczną, że z wiekiem dziecko samodzielnie nauczy się poprawnie mówić, bawić się, komunikować z rówieśnikami. W takich przypadkach specjaliści placówki odwiedzanej przez dziecko muszą wyjaśnić rodzicom, że pomoc w odpowiednim czasie dziecku z upośledzeniem umysłowym pozwoli uniknąć dalszych naruszeń i otworzy więcej możliwości jego rozwoju. Rodziców dzieci z upośledzeniem umysłowym trzeba nauczyć, jak i czego uczyć dziecko w domu.

Konieczna jest ciągła komunikacja z dziećmi, prowadzenie zajęć, przestrzeganie zaleceń nauczyciela. Więcej czasu należy poświęcić na poznawanie otaczającego Cię świata: chodź do sklepu, do zoo, na imprezy dla dzieci z dzieckiem, rozmawiaj z nim więcej o jego problemach (nawet jeśli jego mowa jest niewyraźna), obejrzyj książki, zdjęcia z nim, komponuj różne historie częściej opowiadać dziecku o tym, co robisz, angażować je w wykonalną pracę. Ważne jest również nauczenie dziecka zabawy zabawkami i innymi dziećmi. Najważniejsze, aby rodzice oceniali możliwości dziecka z upośledzeniem umysłowym i jego sukcesy, zauważali postępy (nawet niewielkie) i nie myśleli, że dorastając, sam się wszystkiego nauczy. Tylko wspólna praca nauczycieli i rodzin przyniesie korzyści dziecku z upośledzeniem umysłowym i przyniesie pozytywne rezultaty.

8. Wszelkie wsparcie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym to zestaw specjalnych zajęć i ćwiczeń mających na celu zwiększenie zainteresowania poznawczego, kształtowanie arbitralnych form zachowań, rozwój psychologicznych podstaw działań edukacyjnych.

Każda lekcja jest budowana według pewnego stałego schematu: gimnastyka, która jest prowadzona w celu stworzenia dobrego nastroju u dzieci, dodatkowo pomaga poprawić krążenie mózgowe, zwiększa energię i aktywność dziecka,

Część główna, na którą składają się ćwiczenia i zadania ukierunkowane przede wszystkim na rozwój jednego procesu umysłowego (3-4 zadania) oraz 1-2 ćwiczenia ukierunkowane na inne funkcje umysłowe. Proponowane ćwiczenia są zróżnicowane pod względem metod wykonania, materiału (gry plenerowe, zadania z przedmiotami, zabawki, sprzęt sportowy).

Ostatnią częścią jest aktywność produkcyjna dziecka: rysowanie, aplikacja, projektowanie papieru itp.

9. Pedagogika Montessori jest najlepszym wyborem dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, ponieważ ta technika daje dziecku wyjątkową możliwość pracy i rozwoju zgodnie z własnymi wewnętrznymi prawami. Pedagogika waldorfska jako system nie jest zbyt odpowiednia dla takich dzieci, ponieważ osobowość dziecka z upośledzeniem umysłowym jest łatwa do stłumienia, a nauczyciel w tym systemie odgrywa dominującą rolę. Jako jedyna optymalna metoda nauczania umiejętności czytania i pisania, metoda N.A. Zajcewa nadal pozostaje. Wiele dzieci z upośledzeniem umysłowym jest nadpobudliwych, nieuważnych, a „sześciany” to obecnie jedyna metoda, w której pojęcia te są podane w przystępnej formie, gdzie wynajduje się „obejścia” sposobów uczenia się, w których zaangażowane są wszystkie zachowane funkcje organizmu.

Gry oparte na konstruktorze LEGO pozytywnie wpływają na rozwój mowy, ułatwiają przyswajanie szeregu pojęć, wytwarzanie dźwięków, harmonizują relacje dziecka ze światem zewnętrznym.

Gry w piasku lub „terapia piaskiem”. Parapsychologowie twierdzą, że piasek pochłania negatywną energię, interakcja z nim oczyszcza człowieka, stabilizuje jego stan emocjonalny.

W specjalnie zorganizowanych warunkach edukacji i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym pozytywna dynamika przyswajania umiejętności i zdolności jest bezwarunkowa, ale zachowują one niską zdolność uczenia się.Ale naszym zadaniem w świecie przedszkolnym jest zaszczepienie takiej dziecko zdolność do adaptacji społecznej.

Zasady organizacji pracy korekcyjno-pedagogicznej z przedszkolakami z upośledzeniem umysłowym

Zasada jedności diagnostyki i korekcji.

Zasada zintegrowane podejście czyli kompleks diagnostyczny powinien obejmować: badania medyczne, psychologiczne, pedagogiczne dziecka.

Dwadzieścia zasad pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu niespecjalistycznym

Każde dziecko jest wyjątkowe, to na pewno. Ale są dzieci, które określa się mianem „specjalnych” nie po to, by podkreślić wyjątkowość ich zdolności, ale po to, by wskazać na szczególne potrzeby, które je wyróżniają. W przedszkolach masowych duży odsetek stanowią dzieci z upośledzeniem umysłowym. Jak powinna wyglądać praca pedagoga w pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym?

Wiele dzieci z upośledzeniem umysłowym nie przeszło , inna grupa dzieci została zbadana i ma oficjalny wniosek. Jednak ze względu na brak miejsc w specjalistycznych przedszkolach lub brak zrozumienia przez rodziców złożoności sytuacji oraz nieuzasadnione uprzedzenia, wiele dzieci z upośledzeniem umysłowym uczęszcza do grup ogólnokształcących.

W nowych warunkach edukacji włączającej takich dzieci jest coraz więcej. Dlatego nauczyciele muszą podnieść swój poziom zawodowy w zakresie edukacji specjalnej, nauczyć się pracować z nową kategorią dzieci, aby dać tym ostatnim równe szanse startu. Wychowawcy potrzebują wsparcia psychologicznego i pedagogicznego na drodze do rozwoju zawodowego i osobistego, zdobywania praktycznego doświadczenia w edukacji włączającej.

Dwadzieścia zasad pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym dla wychowawcy

Zawsze miej takie dzieci w zasięgu wzroku, nie zostawiaj ich bez opieki.

Powtarzaj materiał wiele razy w klasie.

Nagroda za najdrobniejsze uczynki.

Prowadząc wszelkiego rodzaju zajęcia lub gry, wychowawca musi pamiętać, że konieczne jest rozwiązywanie nie tylko zadań ogólnego programu edukacyjnego, ale także zadań korekcyjnych.

Utrwalić materiał objęty swobodną aktywnością, w chwilach reżimu.

Zaoferowanie dziecku z upośledzeniem umysłowym lekkich zadań bez informowania o tym ucznia.

Przeprowadź dodatkowe lekcje indywidualne, aby utrwalić materiał.

Daj dziecku nie wieloetapową instrukcję, ale podziel ją na części.

Ponieważ dzieci z upośledzeniem umysłowym mają niską zdolność do pracy, szybko się wyczerpują, nie trzeba zmuszać dziecka do aktywnej aktywności umysłowej pod koniec lekcji.

Przy opanowywaniu nowego materiału konieczne jest użycie maksymalnej liczby analizatorów.

Ponieważ dzieciom z upośledzeniem umysłowym brakuje ciekawości i motywacji do nauki, konieczne jest zastosowanie pięknej, jasnej wizualizacji.

Mowa samego pedagoga powinna służyć jako wzór dla dzieci z zaburzeniami mowy: być wyraźna, niezwykle zrozumiała, dobrze intonowana, ekspresyjna, bez naruszania wymowy dźwiękowej. Należy unikać skomplikowanych konstrukcji gramatycznych, zwrotów, słów wprowadzających, które utrudniają dzieciom zrozumienie mowy nauczyciela.

Nie skupiaj się na wadach dziecka.

Dawaj wykonalne instrukcje, rozwijaj niezależność, odpowiedzialność, krytyczność swoich działań.

Daj dziecku wybór, ukształtuj umiejętność podejmowania decyzji, bierz odpowiedzialność.

Naucz się analizować swoje działania, krytykując wyniki swojej pracy. Zakończ dyskusje pozytywnie.

Włączyć dziecko w życie publiczne, pokazać jego znaczenie w społeczeństwie, nauczyć je świadomości siebie jako osoby.

Nawiązuj oparte na zaufaniu relacje partnerskie z rodzicami lub bliskimi dziecka, zwracaj uwagę na prośbę rodziców, o to, co ich zdaniem jest ważne i konieczne w ten moment dla swojego dziecka, aby uzgodnić wspólne działania mające na celu wspieranie dziecka.

W razie potrzeby doradź rodzicom skontaktowanie się ze specjalistami (logopedą, defektologiem, psychologiem).

W razie potrzeby radzę zwrócić się o pomoc medyczną do wąskich specjalistów (neuropatologa, immunologa, otolaryngologa, okulisty).

Na obecny etap kształtowanie edukacji włączającej, konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech dzieci.

1. Zaleca się jak najszersze wykorzystywanie zabaw dydaktycznych na lekcjach frontalnych, na lekcjach indywidualnych, a także w różnych momentach reżimu w grupie wyrównawczej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2. Gry dydaktyczne powinny być przystępne i zrozumiałe dla dzieci, odpowiadać ich wiekowi i cechom psychologicznym.

3. Każda gra dydaktyczna powinna mieć swoje specyficzne zadanie dydaktyczne, które odpowiada tematowi lekcji i etapowi korekcyjnemu.

4. Przygotowując się do gry dydaktycznej, zaleca się wybór celów, które przyczyniają się nie tylko do zdobywania nowej wiedzy, ale także do korekty procesów psychicznych dziecka z upośledzeniem umysłowym.

5. Przy prowadzeniu gry dydaktycznej konieczne jest wykorzystanie różnorodnych wizualizacji, które muszą nieść ładunek semantyczny i spełniać wymagania estetyczne.

6. Znając cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym, dla lepszej percepcji badanego materiału za pomocą gry dydaktycznej, należy spróbować użyć kilku analizatorów (słuchowych i wzrokowych, słuchowych i dotykowych ...).

7. Należy zachować właściwą równowagę między grą a pracą przedszkolaka.

8. Treść gry powinna stać się trudniejsza w zależności od grup wiekowych. W każdej grupie należy nakreślić sekwencję gier, które stają się bardziej złożone w treści, zadaniach dydaktycznych, akcjach w grze i zasadach.

9. Działania w grze muszą być nauczane. Dopiero pod tym warunkiem gra nabiera charakteru edukacyjnego i nabiera sensu.

10. W grze zasady dydaktyki należy łączyć z rozrywką, żartami i humorem. Dopiero żywiołowość gry mobilizuje aktywność umysłową, ułatwia wykonanie zadania.

11. Zabawa dydaktyczna powinna aktywizować aktywność mowy dzieci. Powinna przyczyniać się do przyswajania i gromadzenia słownictwa i doświadczeń społecznych dzieci.

1. Prowadząc jakąkolwiek lekcję korekcyjną i rozwojową z matematyki, należy wziąć pod uwagę psychofizyczne cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2. Należy zwrócić szczególną uwagę i wagę na okres propedeutyczny.

3. Wykonuj zadania programowe sekwencyjnie, stosując zasadę dydaktyki: od prostych do złożonych.

4. Powolne tempo przyswajania nowego materiału przez dzieci z tej kategorii wiąże się z odbyciem dwóch lub więcej zajęć na ten sam temat.

5. Na pierwszych etapach szkolenia zaleca się stosowanie prostych, jednoetapowych instrukcji, zadań do wykonania etapami.

6. Naucz dzieci ustnego sprawozdania z podjętych działań.

7. Przejdź do następnego tematu dopiero po opanowaniu poprzedniego materiału.

8. Przy prowadzeniu zajęć tematycznych (np. według bajki) konieczne jest kreatywne podejście nauczyciela do scenariusza lekcji, tj. nauczyciel musi zrozumieć, która bajka i ile zajęć można zaplanować według tej samej fabuły.

9. Stosuj zarówno tradycyjne metody nauczania (wizualne, werbalne, praktyczne, gry…) jak i nietradycyjne, innowacyjne podejścia.

10. Prawidłowo używaj widoczności.

11. Podczas wykonywania operacji zliczania używaj jak największej liczby różnych analizatorów.

12. Każda lekcja powinna wykonywać zadania naprawcze.

13. Wskazane jest jak najaktywniejsze korzystanie z gier dydaktycznych i ćwiczeń na każdej lekcji.

14. Stosuj indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci.

15. Bądź miły i pełen szacunku dla każdego dziecka.

Metodyczny, pracujący

z dziećmi z upośledzeniem umysłowym.

1. Wychowawca pracujący z dziećmi z upośledzeniem umysłowym musi uwzględniać cechy psychofizyczne, mowy i możliwości dzieci tej kategorii.

2. Prowadząc wszelkiego rodzaju zajęcia lub gry, wychowawca musi pamiętać, że konieczne jest rozwiązywanie nie tylko zadań ogólnego programu edukacyjnego, ale także (przede wszystkim) rozwiązywanie zadań korekcyjnych.

3. Wychowawca powinien zwracać uwagę na korektę istniejących odchyleń w rozwoju umysłowym i fizycznym, na wzbogacenie wyobrażeń o otaczającym świecie, a także na dalszy rozwój i doskonalenie nienaruszonych analizatorów dzieci.

4. Należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka.

5. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, które mają swego rodzaju opóźnienie pod wpływem wady wymowy, zawężania kontaktów z innymi, niewłaściwych metod wychowania rodziny i innych przyczyn.

6. Praca wychowawcy nad rozwojem mowy w wielu przypadkach poprzedza zajęcia logopedyczne, zapewniając niezbędną bazę poznawczą i motywacyjną do kształtowania umiejętności mowy.

7. Mowa samego pedagoga powinna służyć jako wzór dla dzieci z zaburzeniami mowy: być wyraźna, niezwykle zrozumiała, dobrze intonowana, ekspresyjna, bez naruszania wymowy dźwiękowej. Należy unikać skomplikowanych konstrukcji gramatycznych, zwrotów, słów wprowadzających, które utrudniają dzieciom zrozumienie mowy nauczyciela.

8. Cała praca edukatora jest budowana w zależności od zaplanowanych temat leksykalny. Jeśli dzieci z upośledzeniem umysłowym nie opanowały tego tematu, konieczne jest naprawienie go w bezpłatnych zajęciach.

9. Każdy nowy temat powinien zaczynać się od wycieczki, zdobywania praktycznego doświadczenia, oglądania, obserwacji, mówienia o obrazie.

10. Podczas studiowania każdego tematu planuje się, z wzbogaceniem tego minimum słownictwa (przedmiot, słownictwo, słownik znaków), którego dzieci mogą i powinny uczyć się w mowie efektownej i ekspresyjnej.

11. Słownictwo przeznaczone do rozumienia powinno być znacznie szersze niż do aktywnego wykorzystania w mowie dziecka. Określono również kategorie gramatyczne i typy konstrukcji składniowych.

12. Najważniejsze w badaniu każdego nowego tematu są ćwiczenia rozwijające różne typy myślenia, uwagi, percepcji, pamięci. Konieczne jest szerokie stosowanie porównań obiektów, wyróżnianie cech wiodących, grupowanie obiektów według ich przeznaczenia, według ich cech itp.

13. Wszelka praca korekcyjno-rozwojowa wychowawcy budowana jest zgodnie z planem pracy indywidualnej.

14. W pracy korekcyjnej z dziećmi z upośledzeniem umysłowym wychowawca powinien jak najszerzej wykorzystywaćgry i ćwiczenia dydaktyczne , gdyż pod ich wpływem uzyskuje się lepszą przyswajalność badanego materiału.

15. Indywidualna praca korekcyjna z dziećmi prowadzona jest przez nauczyciela głównie w godzinach popołudniowych. Szczególne miejsce zajmuje konsolidacja wyników.

16. W pierwszych dwóch-trzech tygodniach września nauczyciel przeprowadza ankietę wśród dzieci w celu określenia poziomu wiedzy i umiejętności dziecka dla każdego rodzaju aktywności.

17. Ankietę należy przeprowadzić w ciekawy, zabawny sposób, wykorzystując specjalne techniki gry dostępne dla dzieci w tym wieku.

18. Ważnym kierunkiem w pracy pedagoga jest kompensacja procesów psychicznych dziecka z upośledzeniem umysłowym, przezwyciężanie niedorozwoju mowy, jego adaptacja społeczna - wszystko to przyczynia się do przygotowania do dalszej edukacji w szkole.

19. Zadaniem wychowawcy jest stworzenie przyjaznego, komfortowego środowiska w zespole dziecięcym, umacnianie wiary we własne możliwości, łagodzenie negatywnych doświadczeń oraz zapobieganie wybuchom agresji i negatywizmu.

1. Należy wziąć pod uwagę wiek i rozwój psychofizyczny dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2. Pożądane jest, aby ćwiczenia były związane z tematem lekcji, ponieważ u dzieci z upośledzeniem umysłowym przejście z jednej czynności na drugą jest trudniejsze niż u dzieci normalnie rozwijających się.

3. Ćwiczenia użyte na lekcji powinny być proste w konstrukcji, interesujące i znajome dzieciom.

4. Ćwiczenia powinny być wygodne do wykonywania na ograniczonej przestrzeni.

6. Ćwiczenia stosowane w minucie treningu fizycznego powinny być wystarczająco emocjonalne, wystarczająco intensywne (m.in. 10-15 skoków, 10 przysiadów czy 30-40 sekund biegu w miejscu).

7. Konieczna jest wiedza, o której godzinie zajęcia mają prowadzić minutę wychowania fizycznego:

W grupa środkowa o 9 - 11 minutach lekcji, ponieważ w tym czasie pojawia się zmęczenie;

W grupie seniorów - po 12 - 14 minutach;

W grupie przygotowawczej - po 14 - 16 minutach.

8. Całkowity czas trwania minuty kultury fizycznej wynosi 1,5 - 2 minuty.

9. Zaleca się, aby nauczyciel pracujący z dziećmi z upośledzeniem umysłowym przeprowadził wychowanie fizyczne minutę wcześniej o 5 minut, ponieważ. u dzieci tej kategorii zmęczenie pojawia się wcześniej.

10. W razie potrzeby możliwe jest przeprowadzenie dwóch minut kultury fizycznej podczas jednej lekcji rozwojowej.

11. Ćwiczenia powtarza się 5-6 razy.

12. Minuta treningu fizycznego powinna wypełniać ładunek semantyczny: na lekcji PMF - z elementami liczenia, na treningu czytania i pisania - jest nasycona badanym dźwiękiem itp.

1 . W celu rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci z upośledzeniem umysłowym zaleca się stosowanie różnych ćwiczeń przygotowawczych, podczas których należy wziąć pod uwagę napięcie mięśniowe (hipotoniczność lub hipertoniczność).

2. Wszystkie ćwiczenia powinny być prowadzone w formie zabawy, która nie tylko wzbudza zainteresowanie dzieci, ale także pomaga podnieść techniczny ton ręki dziecka.

3. Przy wyborze ćwiczeń nauczyciel musi wziąć pod uwagę wiek i cechy psychiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym, w tym cechy percepcji wzrokowej, uwagi, pamięci itp.

4. W ramach przygotowań do nauki pisania zaleca się nauczenie dzieci prawidłowego siadania przy stole, posługiwania się przyborami do pisania.

5. Konieczne jest nauczenie dziecka poruszania się po kartce papieru.

6. Rozwój motoryki drobnej rąk należy rozpocząć od ręki prowadzącej, następnie wykonywać ćwiczenia drugą ręką, a następnie obydwoma.

7. W okresie przygotowawczym zaleca się używanie zeszytów bez linii, ale albumy, ponadto „pisz” prostym ołówkiem.

8. Praca w albumie lub zeszycie powinna być poprzedzona ćwiczeniami z gimnastyki palców.

9. Jeśli to możliwe, należy wybrać ćwiczenia gimnastyczne palców, które są związane z tematem lekcji.

10. Po ćwiczeniach przygotowawczych zaleca się przystąpienie do pracy w zeszytach w dużej celi:

Najpierw musisz wprowadzić dzieci do linii (podaj pojęcie, czym jest „komórka” ...);

Z kierunkiem pisania (od lewej do prawej);

Miejsce, w którym zaczął się list (ile komórek do wycofania);

Naucz się identyfikować części strony, granice linii.

13. Przez cały okres studiów zaleca się szerokie stosowanie kolorowanek z dużymi, czytelnymi i zrozumiałymi rysunkami dla dzieci (litery i cyfry);

14. „Przepisy” dla dzieci – przedszkolaki muszą być starannie dobrane przez nauczyciela i polecane rodzicom.

15. Niezbędne jest ścisłe przestrzeganie wymagań organizacyjnych i higienicznych nauczania pisania, co pozwoli zachować prawidłowy wzrok i prawidłową postawę dzieci.

16. Dziecko poświęca ogromny wysiłek fizyczny na techniczną stronę pisania, dlatego czas ciągłego pisania dla przedszkolaków nie powinien przekraczać 5 minut.

17. Wskazane jest prowadzenie pracy nad rozwojem elementarnych umiejętności pisania graficznego systematycznie 2-3 razy w tygodniu po 7-10 minut, w ramach lekcji.

18. Nauczyciel powinien monitorować oświetlenie miejsca pracy dziecka, jego postawę. Odległość oczu od zeszytu powinna wynosić co najmniej 33 cm.

19. W pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym nauczyciel musi stworzyć spokojne, przyjazne środowisko sprzyjające realizacji celów korekcyjnych.

Sukces edukacji wyrównawczej jest w dużej mierze zdeterminowany tym, jak wyraźnie zorganizowana jest sukcesja w pracy wychowawców i rodziców.

1. Dziecko z upośledzeniem umysłowym ma osłabioną pamięć, dobrowolna uwaga nie została uformowana, procesy umysłowe są opóźnione w rozwoju, dlatego konieczne jest utrwalenie badanego materiału w przedszkolu iw domu. W tym celu przypisuje się pracę domową, aby powtórzyć studiowany temat.

2. Początkowo zadania wykonuje dziecko przy aktywnej pomocy rodzica, stopniowo przyzwyczajając dziecko do samodzielności.

3. Konieczne jest nauczenie dziecka samodzielnego wykonywania zadań. Nie spiesz się, aby pokazać, jak wykonać zadanie. Pomoc musi być terminowa i rozsądna.

4. Ważne jest, aby ustalić, kto dokładnie z dorosłego środowiska dziecka będzie się nim zajmował na polecenie wychowawcy

5. Czas zajęć (15 - 20 minut) powinien być ustalony w planie dnia. Stały czas zajęć dyscyplinuje dziecko, pomaga przyswajać materiał edukacyjny.

6. Zajęcia powinny być zabawne.

7. Po otrzymaniu zadania musisz uważnie przeczytać jego treść, upewnić się, że wszystko rozumiesz.

8. W trudnych przypadkach skonsultuj się z nauczycielem.

9. Wybierz odpowiednią oprawę wizualną materiał dydaktyczny, podręczniki zalecane przez edukatora.

10. Zajęcia powinny być regularne.

11. Utrwalanie wiedzy może odbywać się podczas spacerów, wycieczek, w drodze do przedszkola. Ale niektóre rodzaje działalności wymagają obowiązkowego spokojnego otoczenia biznesowego, a także braku rozpraszania się.

12. Zajęcia powinny być krótkie, nie powodować zmęczenia i sytości.

13. Konieczne jest zróżnicowanie form i metod prowadzenia lekcji, naprzemienne zajęcia dla rozwoju mowy z zadaniami dla rozwoju uwagi, pamięci, myślenia ...

14. Konieczne jest przestrzeganie jednolitych wymagań, które dotyczą dziecka.

15. Dziecko z upośledzeniem umysłowym prawie zawsze ma zaburzony rozwój mowy, dlatego konieczne jest codzienne szkolenie dziecka w wykonywaniu gimnastyki artykulacyjnej.

16. Ćwiczenia należy wykonywać przed lustrem.

17. Szczególną uwagę zwraca się nie na szybkość, ale na jakość i dokładność wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych.

18. Ważne jest, aby monitorować czystość ruchów: bez ruchów towarzyszących, płynnie, bez nadmiernego napięcia lub letargu, monitorować pełen zakres ruchów, dokładność, tempo ćwiczeń, często kosztem osoby dorosłej ....

19. Każde ćwiczenie artykulacyjne zaleca się najpierw wykonywać powoli, a następnie przyspieszyć.

20. Ćwiczenie wykonuje się 6 - 8 razy przez 10 sekund. (ewentualnie więcej). Dla większej przejrzystości ćwiczenia wykonujemy wspólnie z dzieckiem, dokładnie pokazując i wyjaśniając każdy ruch.

21. Aby naprawić dźwięk w sylabie, słowie, należy powtórzyć materiał mowy co najmniej 3 razy.

22. Wymawiając żądany dźwięk, należy wymawiać dźwięk w sylabie lub słowie w sposób przesadny (celowo akcentując głosem).

23. Notatnik do mocowania materiału musi być schludny.

24. Bądź cierpliwy w stosunku do swojego dziecka, bądź miły, ale wystarczająco wymagający.

25. Świętuj najmniejszy sukces, naucz swoje dziecko pokonywania trudności.

26. Koniecznie bierz udział w konsultacjach lektorskich i lektorskich zajęciach otwartych.

27. Terminowe konsultacje i leczenie dzieci z lekarzami, do których skierowani są lekarze.

Cele naprawcze mające na celu kształtowanie procesów psychicznych u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Cele korygujące muszą być wprowadzone do każdej lekcji edukatora, muszą być odpowiednio dobrane (zgodnie z celem lekcji), a cel mający na celu skorygowanie tego lub innego procesu umysłowego powinien być precyzyjnie sformułowany.

Korekta uwagi

1. Rozwijaj umiejętność koncentracji uwagi (stopień skupienia się na przedmiocie).

2. Rozwijaj stabilność uwagi (koncentracja uwagi na obiekcie przez długi czas).

3. Rozwijaj umiejętność przełączania uwagi (zamierzone, świadome przenoszenie uwagi z jednego obiektu na drugi).

4. Rozwijać umiejętność rozpraszania uwagi (umiejętność utrzymywania kilku obiektów w polu uwagi jednocześnie).

5. Zwiększ ilość uwagi (ilość przedmiotów, które mogą jednocześnie zostać uchwycone przez uwagę dziecka).

6. Formuj ukierunkowaną uwagę (orientacja zgodna z zadaniem).

7. Rozwijaj dobrowolną uwagę (wymaga wysiłków silnej woli).

8. Aktywuj i rozwijaj uwagę wzrokową i słuchową.

Korekcja pamięci

1. Rozwijać pamięć ruchową, werbalną, figuratywną, werbalno-logiczną.

2. Praca nad przyswajaniem wiedzy za pomocą arbitralnego, świadomego zapamiętywania.

3. Rozwijaj szybkość, kompletność, wierność.

4. Rozwijaj siłę zapamiętywania.

5. Formułować kompletność reprodukcji materiału słownego (odtworzyć materiał słowny blisko tekstu).

6. Poprawić dokładność słownego odwzorowywania materiału (prawidłowe sformułowanie, umiejętność udzielenia krótkiej odpowiedzi).

7. Praca nad kolejnością zapamiętywania, umiejętność ustalania przyczynowo-skutkowych i czasowych związków między poszczególnymi faktami i zjawiskami.

8. Pracuj nad zwiększeniem ilości pamięci.

9. Nauczyć się zapamiętywać to, co jest postrzegane, dokonywać wyboru zgodnie z modelem.

Korekta wrażeń i percepcji

1. Pracuj nad wyjaśnianiem wrażeń wzrokowych, słuchowych, dotykowych, motorycznych.

2. Rozwijanie celowego postrzegania koloru, kształtu, rozmiaru, materiału i jakości przedmiotu. Wzbogać doznania sensoryczne dzieci.

3. Naucz się korelować obiekty według rozmiaru, kształtu, koloru, wizualnie sprawdzając swój wybór.

4. Rozróżniaj postrzeganie przedmiotów według koloru, wielkości i kształtu.

5. Rozwijaj percepcję słuchową i wzrokową.

6. Zwiększ głośność reprezentacji wizualnych, słuchowych i dotykowych.

7. Stworzyć dotykowe rozróżnienie właściwości przedmiotów. Naucz się rozpoznawać znajome przedmioty za pomocą dotyku.

8. Rozwijaj percepcję dotykowo-motoryczną. Naucz się korelować obraz dotykowo-motoryczny obiektu z obrazem wizualnym.

9. Praca nad poprawą i jakościowym rozwojem percepcji kinestetycznej.

10. Pracuj nad zwiększeniem pola widzenia, szybkości oglądania.

11. Rozwiń oko.

12. Aby stworzyć integralność percepcji obrazu obiektu.

13. Naucz się analizować całość z jej części składowych.

14. Opracuj analizę i syntezę wizualną.

15. Rozwijać umiejętność uogólniania obiektów według cech (kolor, kształt, rozmiar).

16. Rozwijaj percepcję układu przestrzennego obiektów i ich detali.

17. Rozwijaj koordynację ręka-oko.

18. Pracuj nad tempem percepcji.

Korekta mowy

1. Rozwijaj percepcję fonemiczną.

2. Rozwijać funkcje analizy i syntezy fonemicznej.

3. Formować komunikacyjne funkcje mowy.

4. Naucz się rozróżniać dźwięki mowy.

5. Popraw prozodyczną stronę mowy.

6. Rozwiń słownictwo pasywne i aktywne.

7. Popraw gramatyczną strukturę mowy.

8. Rozwijać umiejętności fleksji, słowotwórstwa.

9. Formuj mowę dialogiczną.

10. Rozwijaj spójną mowę. Praca nad konceptualną stroną mowy.

11. Przyczynić się do przezwyciężenia negatywizmu mowy.

Korekta myślenia

1. Rozwijaj myślenie wizualnie – efektywne, wizualnie – figuratywne i logiczne.

2. Rozwijać umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania, klasyfikowania, systematyzowania na podstawie wizualnej lub werbalnej.

3. Naucz się podkreślać główne, niezbędne.

4. Naucz się porównywać, znajdować podobieństwa i różnice między cechami przedmiotów i pojęć.

5. Rozwijać mentalne operacje analizy i syntezy.

6. Naucz się grupować przedmioty. Nauczenie się samodzielnego określania podstaw grupowania, podkreślania atrybutu przedmiotu, który jest niezbędny do tego zadania.

7. Rozwijać umiejętność rozumienia powiązań zdarzeń i budowania spójnych wniosków, nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych.

8. Aktywuj umysłową aktywność twórczą.

9. Rozwijaj krytyczne myślenie (obiektywna ocena innych i siebie)

10. Rozwijać niezależność myślenia (umiejętność korzystania z doświadczeń społecznych, niezależność własnego myślenia).

Korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej

1. Rozwiń umiejętność pokonywania trudności.

2. Pielęgnuj niezależność, odpowiedzialność.

3. Wykształcić chęć osiągnięcia rezultatów, doprowadzić rozpoczętą pracę do końca.

4. Rozwijaj umiejętność celowego działania, pokonywania możliwych trudności.

5. Pielęgnuj uczciwość, dobrą wolę, pracowitość, wytrwałość, wytrwałość.

6. Rozwijaj krytyczność.

7. Rozwijaj inicjatywę, chęć energicznego działania.

8. Rozwijaj pozytywne nawyki behawioralne.

9. Pielęgnuj poczucie koleżeństwa, chęć pomagania sobie nawzajem.

10. Rozwijaj poczucie dystansu i szacunku dla dorosłych.

Bibliografia:

Bashaeva T. V. „Rozwój percepcji u dzieci. Forma, kolor, dźwięk. Jarosław 1998

Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. „Patrzymy, widzimy, pamiętamy (rozwój percepcji wzrokowej, uwagi, pamięci).” Petersburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. „Badanie i korekta struktury leksykalnej i gramatycznej mowy”. M.2009

Boryakova N.Yu. „Kroki rozwoju”. Wczesna diagnoza i korekta upośledzenia umysłowego. M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Praca korekcyjno – pedagogiczna w sodzie dziecięcej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym”, Poradnik metodyczny. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Warsztaty dotyczące rozwoju aktywności umysłowej u przedszkolaków”, zasiłek M.. M. 1999

Własowa T.M., Pfafenrod A.N. „Rytm fonetyczny” M. 1994

Telewizja Galanova „Tworzenie gier z dziećmi poniżej trzeciego roku życia”. Jarosław 1997

Gatanova N. „Rozwijam pamięć”, „Rozwijam myślenie”. Petersburg 2000

Glinka G.A. „Rozwijam myślenie i mowę”. Petersburg 2000

Glukhov W.P. „Metodologia formowania spójnej mowy monologowej przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy”. M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. „Co na świecie się nie dzieje?”. M. 1991

T.R. Kislov „W drodze do alfabetu”. Wskazówki dla pedagogów, logopedów, nauczycieli i rodziców.

Journal of Education and Education for Children with Developmental Disability. M. nr 2 2003, nr 2 2004

Zabramnaja SD „Od diagnostyki do rozwoju”. M. 1998

Kataeva AA, Strebeleva EA „Zabawy i ćwiczenia dydaktyczne w nauczaniu upośledzonych umysłowo przedszkolaków”. M. 1993

Kiryanova R.A. „Rok przed szkołą”, Petersburg. 19998

Metlina L.S. Matematyka w przedszkolu. M. 1994

Michajłowa Z.A. „Zadania rozrywkowe w grze dla przedszkolaków” M. 1985.

Osipova AA „Diagnostyka i korekta uwagi”. M. 2002

Perowa M.N. Gry i ćwiczenia dydaktyczne z matematyki. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., „Organizacja edukacji i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym”. Zbieranie dokumentów. M. 1993

Seliverstov V.I. Gry w logopedii pracują z dziećmi. M. 1981

Sorokina AI Gry dydaktyczne w przedszkolu. M. 1982

Strebeleva E.A. Kształtowanie myślenia u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Książka dla nauczyciela-defektologa. M. 2004

S.G. Szewczenko „Przygotowanie do szkoły dzieci z upośledzeniem umysłowym”.

Ulyenkova UV „Dzieci z upośledzeniem umysłowym”. Niżny Nowogród 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. „Programy przedszkolnych placówek edukacyjnych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy”, M. 2009 Szewczenko S.G. „Przygotowanie dla dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym”. Program, M. 2005

W tym artykule:

Upośledzenie umysłowe u dzieci (ZPR) rozumiane jest jako pewna forma niewydolności intelektualnej, która objawia się niedojrzałością jednostki, niepowodzeniami w kształtowaniu się sfery poznawczej oraz opóźnieniem w rozwoju podstawowych funkcji psychicznych:

Ważne jest, aby zrozumieć, że ZPR nie jest kliniczną postacią nieuleczalnej choroby, a jedynie rozwojem, który zachodzi w wolnym tempie, w wyniku czego wiek dziecka i poziom jego inteligencji nie pokrywają się ze sobą.

Jeśli nie zajmiemy się takimi dziećmi, nie będą w stanie przygotować się na proces uczenia w szkole, nawet jeśli umieścisz je w specjalnej klasie wyrównawczej. Ponadto opóźnienie wpłynie negatywnie na ich zachowanie, umiejętności i ogólnie kształtowanie osobowości.

Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym i przyczyny upośledzenia umysłowego

Dzieci z ADHD charakteryzują się następującymi cechami:

Na spowolnienie rozwoju umysłowego dzieci mogą wpływać:

• naruszenia edukacji, w wyniku których dziecko zaczyna pozostawać w tyle za rówieśnikami zarówno psychicznie, jak i fizycznie (mówimy o harmonijnym infantylizmie);
• różne rodzaje chorób somatycznych (dzieci o złym stanie zdrowia);
• Zmiany w OUN o różnym nasileniu.

Najczęściej dzieci z upośledzeniem umysłowym nie różnią się wizualnie od dzieci zdrowych,
dlatego rodzice czasami nawet nie wiedzą o problemie, przeceniając możliwości dziecka i nie rozumiejąc, jak powinno wyglądać wychowanie w rodzinie.

Pierwsze „jaskółki” niepokoju pojawiają się z reguły w rodzinie, gdy dziecko jest wysyłane do przedszkola lub szkoły, gdzie nauczyciele zwracają uwagę na jego niezdolność do nauki materiału.

W tej chwili musisz rozpocząć pracę z dzieckiem według specjalnego programu. Trudniej będzie mu dogonić rówieśników, później diagnozuje się ZPR. Dlatego tak ważne jest, aby w odpowiednim czasie zwrócić uwagę na problem i podjąć działania, korygujące proces wychowania i rozwoju dziecka w rodzinie.

Diagnoza upośledzenia umysłowego

Pełne zrozumienie stopnia upośledzenia umysłowego będzie możliwe tylko przy pomocy lekarzy, którzy mogą przeprowadzić kompleksowe badanie dziecka,
biorąc pod uwagę stan funkcji jego mózgu i charakter jego zachowania.

Na wczesnych etapach w domu rodzice powinni zwracać uwagę przede wszystkim na to, jak bawi się ich dziecko. Brak formowania aktywności zabawowej jest pierwszą oznaką opóźnienia w rozwoju umysłowym dzieci. Zazwyczaj te dzieci nie wiedzą, jak się bawić gry fabularne, najczęściej sami nie są w stanie wymyślić spisku, a jeśli go wymyślą, to jest on rzadki i monotonny.

Praktyka pokazuje, że każde dziecko z diagnozą upośledzenia umysłowego może osiągnąć pewien sukces, ucząc się według programu ogólnokształcącej szkoły ogólnokształcącej. Najważniejsze, aby rodzice i nauczyciele na wczesnym etapie nie wywierali zbytniej presji, uważając jego powolność za wynik lenistwa, ale pomagali mu radzić sobie z trudnościami i doganiać innych uczniów.

Ważne jest, aby rodzice również sami zrozumieli, że ich dziecko nie jest takie samo jak inne, ale nie jest to powód do naciskania, krytykowania i poniżania go.

Tak, jest trochę wolniejszy, ale jego wyniki w szkole nie będą gorsze niż wyniki innych dzieci, jeśli weźmiesz pod uwagę specyfikę edukacji, zastosujesz się do nich i prawidłowo utworzysz proces uczenia się.

Rola rodziny w życiu dzieci z upośledzeniem umysłowym

Warto zauważyć, że rodzina jest głównym czynnikiem rozwoju dziecka, nie tylko z upośledzeniem umysłowym, ale także zdrowym. Od tego, jakie będzie jego wychowanie w rodzinie, postawa rodziców, jego los, jego sukces, poczucie własnej wartości i wiele innych ważnych rzeczy będzie zależeć.

Wychowywanie dziecka z upośledzeniem umysłowym to wyzwanie, na które rodzice muszą być przygotowani. A trudności są codzienne, przede wszystkim związane z zachowaniem dziecka, co odzwierciedla porażkę jego ośrodkowego układu nerwowego i wynikające z tego konsekwencje, opisane powyżej.

Dla dziecka, u którego zdiagnozowano upośledzenie umysłowe, niezwykle ważne jest prawidłowe nawiązanie relacji z matką. Jeśli zdrowe dzieci rozwijają początkowe umiejętności bez pomocy z zewnątrz, to dziecko z upośledzeniem umysłowym potrzebuje pomocy dorosłych, którzy muszą wykazać się zrozumieniem, cierpliwością i wytrwałością.

Nie rozpaczaj, jeśli właściwe wychowanie dziecka nie przyniosło jeszcze rezultatów. Z pewnością będą, nawet u dzieci z poważnymi patologiami neuropsychiatrycznymi.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym z przejawami infantylizmu: jak wychowywać

Dzieci z tzw. infantylizmem psychicznym należą do grupy z pierwszym stadium upośledzenia umysłowego. Łatwo je odróżnić brakiem samodzielności, zmęczeniem, bezradnością i silną zależnością od matki.

Cechą wychowania w rodzinie z takimi dziećmi powinno być rozwijanie samodzielności. Jednocześnie musisz mieć świadomość, że takie dzieci na zawsze pozostaną bezbronne,
emocjonalny i bardzo drażliwy.

Właściwe wychowanie pozwoli takim dzieciom stać się w przyszłości najbardziej pracowitymi i posłusznymi. Tak, na pewnym etapie nie wiedzą, jak szybko dostosować się do zmian, często boją się śmieszności, pilnie potrzebują jasnego przewodnika po działaniu. Ale zdając sobie sprawę, jak powinno wyglądać rodzicielstwo w tym przypadku, rodzice będą mogli zbudować ten proces w taki sposób, aby rozwinąć w dziecku pozytywne cechy i pomóc mu radzić sobie z niepewnością i strachem.

Niemowlęcym dzieciom rzeczywiście brakuje inicjatywy, ale całkowicie zmieniają swoje zachowanie, jeśli otrzymają odpowiednią pochwałę od dorosłych. Szczególnie ważna dla takich dzieci jest pochwała matki, która jest dla nich ucieleśnieniem bezpieczeństwa. Kiedy matka delikatnie podpowiada, wspiera i chwali, dziecko wzmacnia z nią więź emocjonalną, co pozwala mu radzić sobie z wrodzonymi lękami (najczęściej przed śmiercią).

Brak uwagi i wsparcia ze strony matki u dziecka z upośledzeniem umysłowym i infantylizmem wywoła uczucie urazy i niezrozumienia, które skłoni go do ponownego „stania się małym” w celu zwrócenia uwagi matki.

Zachowanie niemowlęcia będzie sygnałem, że dziecko odczuwa brak uwagi i wsparcia. Tylko pochwała i silna więź z rodzicami będą stymulować rozwój takich dzieci, dlatego wychowanie w rodzinie powinno opierać się na tej zasadzie.

Błędy rodzicielskie

Wielu rodziców, kształtując wychowanie w rodzinie, zdając sobie sprawę z problemu dziecka, świadomie stara się rozwijać w nim cechy, które nie były pierwotnie określone. Naturalnie myślą, że pomagają dziecku, ucząc go bycia silnym, o silnej woli i
celowy, jednym słowem, gotowy na warunki i próby” nowoczesny świat. Zazwyczaj takie wychowanie jest charakterystyczne dla rodziców, których rytm doczesny nie pokrywa się z rytmem doczesnym dziecka.

Zamiast pozwolić dzieciom spokojnie dokończyć to, co zaczęli, tacy rodzice tracą cierpliwość z powodu ich powolności, popychają je, testując w ten sposób delikatną psychikę.

Obserwując, jak rodzice się denerwują, dziecko rozumie, że on i jego czyny są głównym powodem jego rozczarowania i złości. Traci poczucie bezpieczeństwa, bez którego trudno mówić o pełnym rozwoju. To właśnie utrata tego uczucia staje się główną przeszkodą w wykonywaniu nawet najprostszych czynności.

Mniej więcej tę samą sytuację można zaobserwować w gabinecie lekarskim, gdzie przyprowadza się dziecko, aby ocenić poziom jego rozwoju umysłowego. Dzieciak może czuć się niepewnie w towarzystwie nieznajomego, w obcym miejscu, co przy rozpoznaniu upośledzenia umysłowego może prowadzić do nadmiernie emocjonalnej reakcji, a nawet histerii, która zakłóci obiektywną ocenę jego zdrowia psychicznego.

Dzieci z infantylizmem psychicznym potrzebują kontaktu z rodzicami, a przede wszystkim z matką. Edukacja powinna być budowana na zaufaniu i pomocy – w ten sposób dorośli pomogą dziecku radzić sobie z lękami.
Gdy tylko maluch znajdzie siłę, by pozbyć się strachu, jego intelekt przejdzie na nowy poziom rozwoju dzięki zniknięciu bariery uniemożliwiającej nabywanie ważnych umiejętności.

Jak wychować opóźnione dziecko?

Sytuacja nieco się pogarsza, gdy dziecko z upośledzeniem umysłowym ma dźwiękowy wektor rozwoju, to znaczy, gdy jego najczulszym kanałem odbierania informacji jest słuch. Takie dzieci są bardzo wrażliwe na dźwięki, negatywnie reagują na nieprzychylne intonacje w ich głosach.

Na tle innych dzieci takie dzieci wyróżniają się pragnieniem samotności. Trudno im się przystosować w zespole, oni
nie jest gotowy, aby poświęcić czas na hałaśliwą rozrywkę dla dzieci.

Takie dzieci charakteryzują się cichym głosem, izolacją i pewną niezręcznością. Często zadają pytanie ponownie, po przerwie odpowiadają na pytania. Nie dzieje się tak dlatego, że dziecko nie rozumie lub nie słyszy – jest po prostu zbyt pochłonięte światem wewnętrznym. Wizualnie taka roztargnienie może wyglądać jak letarg.

Dzieci o podwyższonej wrażliwości na dźwięk praktycznie nie wyrażają emocji, co często wprowadza w błąd dorosłych, którzy nie są obdarzeni tak subtelną zdolnością słyszenia i odczuwania.

Właściwe wychowanie takich dzieci ujawni w nich zadatki na myślenie abstrakcyjne, języki obce, nauki matematyczne.

Takie dzieci są szczególnie spokojne w nocy, kiedy mają okazję wsłuchać się w odgłosy ciszy. Zwykle te dzieci są trudne do usypiania, ponieważ przed pójściem spać długo myślą, słuchają, „podróżują” po swoim wewnętrznym świecie, w wyniku czego rano czują się przytłoczone, ospałe i bezczynne.

Niewłaściwa atmosfera dźwiękowa, która otacza takie dziecko od dzieciństwa, może powodować opóźnienie w jego rozwoju umysłowym. Dźwięki drażniące ucho wpływają negatywnie na dziecko, które w efekcie może doświadczyć depresji,
mieć trudności z nawiązaniem kontaktu z innymi dziećmi.

Niewłaściwe wychowanie takiego dziecka, z regularnymi skandalami, krzykami i obelgami, może prowadzić do rozwoju częściowego autyzmu. Ultraczuły czujnik dźwięku dziecka po prostu nie radzi sobie z obciążeniem, a połączenia neuronowe odpowiedzialne za uczenie się nie będą w stanie wykonywać swoich funkcji. W rezultacie takie dziecko będzie słyszeć dźwięki, nie rozumiejąc ich znaczenia.

Znaczenie zróżnicowanego podejścia do wychowywania dzieci z upośledzeniem umysłowym

Należy zrozumieć, że wychowywanie dziecka z upośledzeniem umysłowym to poważny, złożony kompleks wiele lat pracy. Tylko zróżnicowane podejście do procesu może to ułatwić. Zidentyfikując dla siebie wrodzone właściwości psychiki dziecka, rodzice mogą skierować swoje wysiłki na jego rozwój, pomóc uporać się z głównymi problemami i nauczyć je życia w środowisku społecznym.

Ważne będzie ukształtowanie poprawnego obrazu psychicznego dziecka w celu określenia tych cech, które są patologiczne i wymagają korekty medycznej, a które można skorygować w wyniku właściwej edukacji.

. Taki system pozwoli skorygować istniejące odchylenia, rozwinąć pozytywne cechy dziecka z upośledzeniem umysłowym i zapobiec późniejszemu pojawieniu się negatywnych cech, które utrudniają jego pełny rozwój.