Kurs wykładów z psychologii i pedagogiki szkolnictwa wyższego. Psychologia i pedagogika szkolnictwa wyższego jako dyscyplina naukowa
PEDAGOGIKA I PSYCHOLOGIA SZKOŁY WYŻSZEJ
Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla doktorantów
Profesor nadzwyczajny Wydziału Dyscypliny Humanitarnej Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Państwowy Uniwersytet Rolniczy Oryol im. N.V. Parakhina, kandydat nauk filologicznych, profesor nadzwyczajny
N.V. Burko
Recenzenci:
Doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Architektury Krajobrazu Państwowego Uniwersytetu Rolniczego Oryol im. N.V. Parachina
AI Kowesznikow;
Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Społecznej i Acmeologii, Orłowski Uniwersytet stanowy
nazwany na cześć I.S. Turgieniew”
W.W. Gulyakina
Pomoc dydaktyczna została zrecenzowana na posiedzeniu komisji metodycznej ds. studiów podyplomowych (nr protokołu z dnia) i zarekomendowana do publikacji na posiedzeniu rady metodycznej uczelni (nr protokołu z dnia)
Burko N.V.
pedagogika i psychologia Liceum: pomoc dydaktyczna dla doktorantów / N.V. Burko. - Orzeł, 2017 r. - 118 pkt.
Ta pomoc dydaktyczna pozwoli studentom studiów magisterskich na kompetentne zorganizowanie samodzielnej pracy na studiach dyscypliny „Pedagogika i Psychologia Szkolnictwa Wyższego” oraz wykonywanie zadań praktycznych w ramach określonego kierunku.
PRZEDMOWA.. 5
1. Objętość dyscypliny i rodzaje pracy wychowawczej .. 6
3. Sekcje dyscyplin i rodzaje zajęć .. 10
4. Tematy wykładów.. 11
5. Tematy zajęć praktycznych (seminaria) 11
6. Widoki niezależna praca Absolwenci. 12
7. Rodzaje kontroli. 13
PYTANIA I ZADANIA DO PRZYGOTOWANIA DO LEKCJI PRAKTYCZNYCH (SEMINARIUM) 14
SPIS TEMATYKI PRAC TWÓRCZYCH (PODSUMOWANIE) 51
PYTANIA DO COLLOQUIUM.. 56
PYTANIA DO KREDYT.. 57
ZADANIA SYTUACYJNE.. 60
kompilowanie zaprogramowanej odpowiedzi na pytanie. 83
zadania testowe.. 86
KRYTERIA OCENY JAKOŚCI WIEDZY STUDENTÓW STUDENTÓW PODYPLOMOWYCH. 94
SŁOWNIK POJĘĆ.. 100
PRZEDMOWA
Kurs „Pedagogika i Psychologia Szkolnictwa Wyższego” ma na celu zajęcie się głównymi problemami pedagogicznymi i psychologicznymi szkolnictwa wyższego, które są integralną częścią dyscyplin pedagogicznych kształcenie zawodowe. Dyscyplina ta pozwoli studentom studiów magisterskich wyrobić sobie wyobrażenie o integralności aktywności zawodowej nauczyciela szkolnictwa wyższego. instytucja edukacyjna, pomoże Ci zrealizować się w roli nauczyciela i wychowawcy, ocenić poziom Twoich umiejętności organizacyjnych i komunikacyjnych.
Dyscyplina polega na kształtowaniu w systemie nauk humanistycznych wyobrażeń o pedagogice i psychologii, o istocie i wzorcach procesu kształcenia i wychowania w szkolnictwie wyższym, o społeczno-psychologicznej charakterystyce studentów oraz specyfice działalności zawodowej studentów. nauczyciel akademicki.
Cel opanowania dyscypliny– kształtowanie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych u doktorantów, zapewniających skuteczne rozwiązywanie problemów naukowych, zawodowych, osobistych działalność pedagogiczna na uniwersytetach.
Zadania studiowania dyscypliny:
Aby sformułować ideę nowoczesnego systemu szkolnictwa wyższego w Rosji, główne trendy rozwojowe, najważniejsze paradygmaty edukacyjne;
Zbadanie pedagogicznych i psychologicznych podstaw szkolenia i kształcenia w szkolnictwie wyższym;
mistrz nowoczesne technologie, metody i środki wykorzystywane w procesie uczenia się, w tym metody organizowania samodzielnej działalności edukacyjnej i badawczej studentów szkół wyższych;
Przygotowanie absolwenta do rozwiązywania problemów komunikacyjnych pojawiających się w procesie uczenia się;
Przygotowanie doktorantów do procesu organizowania i kierowania działalnością samokształceniową i badawczą studentów.
Dyscyplina „Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego” zawarta jest w części zmiennej bloku 1 „Dyscypliny (moduły)”, jest jedną z dyscyplin mających na celu przygotowanie słuchaczy studiów podyplomowych do nauczania.
„Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego” związana jest z takimi dyscyplinami jak „Podstawy doskonałości pedagogicznej”, „Filozofia i historia nauki”.
Zgodnie z programem nauczania, głównym rodzajem aktywności poznawczej w opanowaniu treści dyscypliny „Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego” jest samodzielna praca doktorantów.
Samodzielna praca będzie realizowana 1) bezpośrednio w klasie (na zajęciach praktycznych), 2) w kontakcie z nauczycielem poza harmonogramem (konsultacje w kwestiach edukacyjnych, przy wykonywaniu poszczególnych zadań, przy likwidacji długów itp.), 3) w bibliotece , w domu, na wydziale podczas wykonywania zadań edukacyjnych i twórczych.
Przy organizacji samodzielnej pracy nad kierunkiem „Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego” doktorant powinien:
1. studiować zawartość działów dyscypliny;
2. podczas wykonywania zadań do ćwiczeń praktycznych najpierw zapoznaj się z zaleceniami metodycznymi dotyczącymi realizacji tego lub innego rodzaju samodzielnej pracy.
1. Wielkość dyscypliny i rodzaje pracy wychowawczej
Całkowita złożoność dyscypliny to 3 jednostki kredytowe.
| Semestr 3 (liczba modułów 2) | ||||
| Nr p / p | Nazwa sekcji dyscypliny | Treść sekcji | ||
| Praca w klasie | SRS | |||
| Przedmiot, przedmiot i zadania pedagogiki. Główne kategorie pedagogiki. Przedmiot pedagogiki szkolnictwa wyższego. Miejsce pedagogiki szkolnictwa wyższego w systemie nauk. Przestrzeń edukacyjna współczesnego świata. Kryzys systemu edukacji. Czynniki wpływające na kryzys w edukacji. Kierunki rozwoju nowoczesnej edukacji: humanizacja, humanitaryzacja, zróżnicowanie, fundamentalizacja, informatyzacja, ciągłość itd. Rosja a proces boloński. System nowoczesnego rosyjskiego szkolnictwa wyższego. Problem określenia celów kształcenia. Hierarchia celów szkolnictwa wyższego. Model osobowości specjalisty. Istota i struktura treści kształcenia. Zasady i kryteria doboru treści kształcenia wyższego. Dokumenty normatywne regulujące treści kształcenia. Czynniki determinujące treść kształcenia na poziomie wyższym. Modelowanie treści kształcenia. Istota i charakterystyka procesu uczenia się. Funkcje i etapy procesu uczenia się. Koncepcje uczenia się. Nauka zorientowana na osobę. Wzorce i zasady uczenia się. | Podejście kompetencyjne w edukacji. Klasyczny (wiedza) i nowy paradygmat edukacji: podobieństwa i różnice. Znaczenie nowego paradygmatu edukacji. Wymagania stawiane współczesnemu nauczycielowi. Nowa rola nauczyciela obecny etap rozwój edukacji: konsultant, tutor, facylitator. | |||
| System form organizacyjnych kształcenia na uczelni. Wykład, seminaria, ćwiczenia praktyczne, warsztaty laboratoryjne. Analiza lekcji. Znaczenie i istota samodzielnej pracy studentów. Zarządzanie samodzielną pracą studentów. Organizacja i rodzaje samodzielnej pracy. Wsparcie metodyczne i kontrola samodzielnej pracy. Cel i treść pracy badawczej studentów. Praca edukacyjna i badawcza studentów w ramach przygotowania zawodowego. Formy organizacji pracy badawczej studentów szkół wyższych. Rodzaje i znaczenie kontroli działań edukacyjnych. Metody kontroli wiedzy i umiejętności uczniów. Ocena wyników zajęć edukacyjnych. | Klasyfikacja metod nauczania. Metody uczenia się problemu. Istota i cechy techniki pedagogicznej. Rodzaje i charakterystyka różnych technologii uczenia się (technologie uczenia się projektowego, badania, gry, komputer itp.) Wykład jako wiodąca organizacyjna forma uczenia się: cechy wykładu edukacyjnego; formy wykładów. Techniki prowadzenia zajęć w formie aktywnej. Umiejętności pedagogiczne nauczyciela akademickiego. | |||
| Istota, cele i zadania edukacji. Wychowanie jako socjalizacja jednostki. Prawa i zasady wychowania. Metody i formy organizacyjne wychowania. | Istota, cele i zadania samorządu studenckiego. Funkcje organów samorządu studenckiego. Formy organizacji samorządu studenckiego. | |||
| Moduł 2. Psychologia szkolnictwa wyższego | ||||
| Ogólna charakterystyka działalności. Działania i procesy poznawcze. Struktura i rodzaje aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia. Motywacja aktywności edukacyjnej i poznawczej. Cechy rozwoju osobowości ucznia. Czynniki wpływające na powodzenie uczenia się ucznia. Problem adaptacji studentów I roku do warunków uczelni. Typologia osobowości ucznia. Istota i zadania diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej. Metody psychodiagnostyki. | Mała grupa jako zjawisko społeczno-psychologiczne. Charakterystyka społeczno-psychologiczna grupy studenckiej. Klimat społeczno-psychologiczny zespołu. Konflikty w zespole i sposoby ich rozwiązywania. | |||
| Ogólna charakterystyka działalności nauczyciela. Główne funkcje działalności naukowej i pedagogicznej. Motywacja działalności pedagogicznej. Kompetencje psychologiczne i pedagogiczne nauczyciela. | Kompetencje komunikacyjne nauczyciela. Własności osobiste nauczyciela. Ogólna charakterystyka współpracy edukacyjnej. Pojęcie i istota komunikacji pedagogicznej. Funkcje i styl komunikacji pedagogicznej. Recepcje i formy komunikacji pedagogicznej. Bariery komunikacyjne i sposoby ich eliminacji. | |||
3. Sekcje dyscyplin i rodzaje zajęć
Tematy wykładów
5. Tematy zajęć praktycznych (seminaria)
| Sekcja dyscypliny | Temat lekcji praktycznej | Kość nakładu pracy (godzina) | |
| Moduł 1 | |||
| Proces edukacyjny w szkolnictwie wyższym | Pedagogika w systemie nauk humanistycznych. Cele szkolnictwa wyższego. | ||
| Istota i schematy procesu uczenia się. | |||
| Technologie uczenia się i interakcji w przestrzeni edukacyjnej uczelni. | Formy organizacyjne i metody nauczania | ||
| Samodzielna praca studentów. | |||
| Praca badawcza studentów. | |||
| System kontroli aktywności edukacyjnej uczniów. | |||
| Edukacja jako pedagogiczne zjawisko szkolnictwa wyższego. | Teoria wychowania. | ||
| Samorząd Studencki. | |||
| Moduł 2 | |||
| Charakterystyka społeczno-psychologiczna uczniów | Społeczno-psychologiczne cechy osobowości studenta i zespołu studenckiego. | ||
| Podstawy diagnostyki psychologicznej i pedagogicznej. | |||
| Interakcja podmiotów procesu edukacyjnego w szkolnictwie wyższym | Nauczyciel jako podmiot działalności naukowej i pedagogicznej. | ||
| Całkowity | |||
6. Rodzaje samodzielnej pracy doktorantów.
Samodzielna praca doktorantów polega na realizacji różnego rodzaju zadania. Rodzaje niezależnej pracy obejmują:
· niezależne badanie materiał teoretyczny;
przygotowywanie raportów (raportów naukowych) i prezentacji na seminaria;
pisanie pracy twórczej (abstrakt);
przygotowanie prezentacji (slajdy) do streszczenia, raportu, materiału do samodzielnej nauki;
Przygotowanie zaprogramowanej odpowiedzi, testów, krzyżówki na zadane pytanie edukacyjne;
rozwiązywanie problemów sytuacyjnych;
komponowanie synwinów;
przygotowanie do kolokwium.
Rodzaje kontroli
Podczas studiowania treści dyscypliny „Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego” przez cały semestr kontrolowany jest poziom przyswajania materiału. Absolwenci muszą przejść takie rodzaje kontroli jak:
· aktualna kontrola - polega na regularnym monitorowaniu poziomu przyswajania materiału na wykładach i ćwiczeniach praktycznych. Wymaga od słuchacza studiów podyplomowych systematycznego przygotowania do zajęć praktycznych: opanowania materiału wykładowego i materiału teoretycznego zawartego w literaturze edukacyjnej; realizacja zadań praktycznych zaproponowanych przez prowadzącego;
· pośrednia kontrola - przeprowadzana jest na zakończenie części studiów danej dyscypliny. Prowadząc kontrolę pośrednią nauczyciel może skorzystać z kontroli testowej; kontrola ustna - kolokwium; pisemna kontrola;
· ostateczna kontrola - przeprowadzany w formie testu (z oceną) na zakończenie studiów w dyscyplinie. Studenci studiów podyplomowych, którzy pomyślnie przeszli bieżące i pośrednie rodzaje kontroli, mogą otrzymać ocenę końcową „zaliczony” bez zaliczenia testu końcowego.
Pomyślne przejście wymienionych rodzajów kontroli będzie oczywiście ułatwione przez taki rodzaj kontroli, jak: samokontrola które realizowane jest przez doktoranta w ramach przygotowań do działań kontrolnych.
PYTANIA I ZADANIA DO PRZYGOTOWANIA DO LEKCJI PRAKTYCZNYCH (SEMINARIUM)
Moduł 1. Pedagogika szkolnictwa wyższego
Temat 1. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych. Cele szkolnictwa wyższego
Zagadnienia do dyskusji:
- Nowoczesna przestrzeń edukacyjna.
- Przedmiot, przedmiot, zadania pedagogiki.
- Główne kategorie pedagogiki.
- Przedmiot pedagogiki szkolnictwa wyższego.
- Miejsce pedagogiki szkolnictwa wyższego w systemie nauk.
- Hierarchia celów szkolnictwa wyższego.
- Podejście kompetencyjne w edukacji.
- Wymagania stawiane współczesnemu nauczycielowi. Nowa rola nauczyciela na obecnym etapie rozwoju edukacji: konsultant, tutor, facylitator.
Zadania:
1. Sformułuj lokalne zadanie nauk pedagogicznych na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa i udowodnij jego aktualność.
2. Określ skład i cel nauk z systemu nauk pedagogicznych do kompleksowego zbadania następujących problemów:
a) pokonanie negatywne nastawienie studenci do studiowania matematyki, fizyki, biologii;
b) wpływ pieniędzy na zachowanie młodzieży.
3. Ustal hierarchię następujących pojęć: szkolenie, rozwój, edukacja jako zjawisko społeczno-kulturowe, proces pedagogiczny, interakcja pedagogiczna. Pokaż ich związek za pomocą strzałek.
4. Jakie kompetencje podstawowe (kluczowe) powinien posiadać wysoko wykwalifikowany specjalista, niezależnie od zawodu? Dlaczego uważa się je za kluczowe kompetencje?
5. Połącz definicję zasady działania nowoczesnych instytucji edukacyjnych z jej nazwą:
| 1. Stworzenie warunków dla rozwoju aktywności, inicjatywy i kreatywności uczniów i nauczycieli, zainteresowanych interakcji między nauczycielami i uczniami, szerokiego udziału społecznego w zarządzaniu oświatą. | a) humanizacja |
| 2. Organiczna jedność instytucji edukacyjnej i innych instytucji specjalnych w celu wychowania dorastających pokoleń. | b) demokratyzacja |
| 3. Stworzenie warunków do pełnej manifestacji i rozwoju umiejętności każdego ucznia. | c) integracja |
| 4. Wielopoziomowe, wieloprofilowe, wielofunkcyjne programy edukacyjne dla wszelkiego rodzaju instytucji edukacyjnych. | d) zróżnicowanie |
| 5. Zapewnienie uczniom w miarę dorastania możliwości poruszania się w poziomie (zmiana klasy, profilu, poziomu, typu, typu placówki edukacyjnej). | e) mobilność |
| 6. Wzmacnianie dbałości o osobowość każdego dziecka jako najwyższą wartość społeczną społeczeństwa. | f) indywidualizacja |
6. Profesor A.V. Chutorski wyróżnił dwa przeciwstawne punkty widzenia, orientacje wartości, które leżą u podstaw dwóch odpowiadających sobie paradygmatów edukacyjnych – tradycyjnego i zorientowanego na ucznia:
Przeanalizuj stanowiska przedstawione przez A.V. Chutorskiego o roli osoby w pedagogice i procesie wychowawczym. Jaka pozycja Twoim zdaniem jest prawidłowa? Jakie stanowisko chciałbyś zająć w swojej własnej edukacji?
7. zadanie sytuacyjne.„Każda nauka ścisła opiera się na aproksymacji” — zauważył B. Russell. A był człowiekiem o subtelnym, wszechstronnym umyśle, uczniem i współautorem A. Whiteheada: filozofem, logikiem, matematykiem, Laureat Nagrody Nobla w dziedzinie literatury.
Na czym zatem opierają się „niedokładne” nauki, wśród których jest pedagogika?
Krytycy pedagogiki jako nauki, kwestionując jej status naukowy, porównują pedagogikę z matematyką i naukami przyrodniczymi. Czy takie porównanie jest słuszne?
– „W pedagogice mamy luźną masę prawdopodobnych, ale arbitralnych i sprzecznych deklaracji, stwierdzeń i „pojęć”, które nie mają nic wspólnego ani z podejściem systematycznym, ani naukowym…”. Uargumentuj swoje stanowisko w odniesieniu do tej tezy.
Jaka postawa wartości aktualizuje tę sytuację zadaniową? Do czego ona zachęca?
Literatura:
1. Szaripow F.V. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: podręcznik / F.V. Szaripow. - M.: Logos, 2012. - S. 9 - 48.
2. Psychologia i pedagogika szkolnictwa wyższego / L.D. Stolarenko [i dr.]. - Rostów n / D: Phoenix, 2014. - S. 11 - 81.
3. Deklaracja Bolońska [Tekst]: wspólne oświadczenie europejskich ministrów edukacji // Biblioteka i prawo. - 2012 r. - nr 1 (32). - S. 229-232.
4. Szkolnictwo wyższe: wyzwania procesu bolońskiego i WTO: monografia / pod. wyd. wiceprezes Kolesova, E.N. Zhiltsova, P.N. Łomanowa. - M. : Akademia, 2009. - 340 s.
5. Telewizja Kruglikowa Proces boloński: Wyniki pierwszej dekady [Tekst] / TV. Kruglikowa // Aktualne problemy Europy. - 2013 r. - nr 2. - S. 189-221.
6. Główne kierunki rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji i za granicą [Tekst]: monografia. / Yu.S. Perfiliew [i dr.]; wyd. Yu.S. Perfiliew. – Krasnojarsk: Wydawnictwo Krasnojar. rolnik państwowy un-ta, 2011. - 424 s.
Temat 7. Teoria edukacji
Zagadnienia do dyskusji:
- Istota, cele i zadania edukacji.
- Wychowanie jako socjalizacja jednostki.
- Prawa i zasady wychowania.
- Podstawowe elementy treści kształcenia.
- Wychowanie moralne jednostki.
- Podstawowe pojęcia etyki i Edukacja moralna.
- Etykieta biznesowa.
- Wychowanie obywatelskie, pracownicze, estetyczne, fizyczne młodzieży.
- Metody edukacji.
- Organizacyjne formy kształcenia.
Zadania:
1. Edukacja w szerokim sensie społecznym jest często utożsamiana z socjalizacją. Podaj argumenty (co najmniej dwa) na poparcie lub przeciw temu stwierdzeniu.
2. Zastanów się: „Zewnętrzne, głównie spontaniczne wpływy na współczesne dziecko są przeważnie negatywne: brak duchowości i przestępczości, obojętność, często przeradzająca się w okrucieństwo, nawet ludzkość czasami wygląda jak modne hasło. Czy w takich warunkach można wychować bogate duchowo i moralnie pokolenia? Co jest silniejsze - socjalizacja czy edukacja? Jaka jest przyszłość?
Prześlij swoją odpowiedź jako esej.
3. Najbardziej znanym, najstarszym i stabilnym w czasie jest system wymagań moralnych dla zawodu lekarza. Jest znany jako Przysięga Hipokratesa, starożytny grecki reformator starożytnej medycyny. Hipokrates przedstawił 4 zasady leczenia: 1) przynosić korzyść i nie szkodzić, 2) przeciwnie leczyć odwrotnie, 3) pomagać naturze i 4) być ostrożnym, oszczędzić pacjenta. Tekst ślubowania zawierał nie tylko zobowiązania wynikające ze szczególnego stanu osoby potrzebującej pomocy medycznej, ale także ze szczególnych możliwości lekarza („kieruję reżim pacjentów na ich korzyść zgodnie z moimi siłami i zrozumieniem, powstrzymanie się od wyrządzania krzywdy i niesprawiedliwości”, „Nie dam nikomu śmiertelnego agenta, o który mnie prosił, i nie wskażę drogi takiego planu; tak samo nie oddam żadnej kobiecie pessara aborcyjnego”, „Cokolwiek w trakcie leczenia – a także bez leczenia – nie widziałbym ani nie słyszałem o życiu ludzkim, że tego, czego nigdy nie należy wyjawiać, przemilczę, uważając takie rzeczy za tajemnicę”), ale także obowiązki wobec moich nauczycieli ( „Pomyśl o tym, który mnie nauczył sztuka medyczna na równi z rodzicami, dzielą się z nim swoim majątkiem i w razie potrzeby pomagają mu w jego potrzebach) i uczniami („Instrukcje, lekcje ustne i wszystko inne w nauce, aby przekazać swoim synom, synom swojego nauczyciela i uczniów, związanych obowiązkiem i przysięgą zgodnie z prawem medycyny, ale nikomu innemu”.
Sformułuj swego rodzaju „Przysięgę Hipokratesa” dla współczesnego nauczyciela, odzwierciedlającą system wymagań moralnych nauczyciela. Jak nazywa się kod pedagogiczny, który stworzyłeś?
4. Każdy zawód wiąże się z wypracowaniem pewnego kodeksu etycznego – kodeksu etyki zawodowej. Taki kodeks, przełamując uniwersalną ludzką etykę poprzez specyficzne warunki realizacji, treść, zadania działalności zawodowej, tworzy wytyczne moralne, które powinny kierować przedstawicielami określonego zawodu iz punktu widzenia, z którego ta działalność jest oceniana przez społeczeństwo (Ginetsinsky V.I.).
Sformułuj kodeks profesjonalnej etyki pedagogicznej, który jest moralnymi wytycznymi współczesnego nauczyciela opartymi na uniwersalnych ludzkich wartościach.
5. Korelat opinie L.S. Wygotski i K.D. Ushinsky o roli wychowawcy w rozwoju osobowości dziecka. Uzasadnij swój wniosek. Spróbuj uzupełnić zdanie: „Moim zdaniem rolą wychowawcy w kształtowaniu i rozwoju osobowości dziecka jest to, że…”.
L.S. Wygotski:„Dla psychologii naukowej dziecko jawi się jako tragiczny problem w przerażającej dysproporcji i dysharmonii w jego rozwoju… dziecko będzie musiało podjąć trudną walkę ze światem, a w tej walce musi zabierać głos wychowawca. Właśnie wtedy wpadamy na pomysł, by uczyć jak na wojnie”.
K.D. Uszynski:„Nauczyciel jest artystą; szkoła to warsztat, w którym z kawałka marmuru powstaje pozór bóstwa ”(Cyt. za: Podlasy I.P. Pedagogy. - M., 1996. - P. 33).
6. Zadanie sytuacyjne: „Zbiorowe i Osobowość”.
Pamiętajcie, w starej komedii filmowej bohater-biurokrata stanowczo sugeruje: „Nie zabierzemy Baby Jagi z zewnątrz! W naszym zespole wychowamy Babę Jagę!”
Dlaczego zbiorowość, nie tylko niewinna, ale wielokrotnie (i słusznie!) chwalona przez naszą naukę i praktykę pedagogiczną, jest tu tak mocno przywiązana? Może to prawda: czasami w trzewiach tych ostatnich rodzą się ludzie, jeśli nie ponury nosiciel zła i zdrady, to po prostu ludzie samolubni, obojętni na innych? To prawda, to się zdarza. Ale co więcej, rozejrzyj się! - inne dobre...
Więc jak nazywa się ta społeczność kolektywem? Czym różni się od tłumu czekającego na przystanku, od kolejki po tańsze gorące towary, od bandy bojowników, od miłego towarzystwa przyjaciół? Dlaczego nauczyciele wiążą z nim wielkie nadzieje? Czy wszyscy? klasa czy pluton wojskowy, jakaś grupa studencka lub brygada fabryczna - kolektyw? A jednocześnie czy jest to panaceum na wszelkie zło pedagogiczne?
Ostatnio znacznie osłabła uwaga na problemy kolektywu: zaczęli mówić, że to, jak mówią, relikt „ideologii sowieckiej”, że niweluje jednostkę, tłumi indywidualność, podporządkowuje ją wyłącznie interesom publicznym… Jeśli tak, to jak myślisz, gdzie jest wspomniana wyżej nadzieja? - Z wcześniej zgromadzonego doświadczenia KTD (zbiorowe sprawy twórcze), z książek A.S. Makarenko, od naiwnego przekonania nauczycieli, że „nie ma granic ludzkiej siły, jeśli ta siła jest kolektywem”, po siłę dziecięcej wspólnoty? Od jego prawdziwej mocy? W czym ona jest?
Czy można oczekiwać skutecznego wychowania dziecka poza przyjaznym spotkaniem rówieśników, poza dobrą atmosferą jego współpracy, poza wspólną radością z sukcesu każdego z osobna? Tak, nie - dlaczego?
Czy zespół może być ponad jednostką, a jednostka może z powodzeniem rozwijać się poza swoim zespołem? A dla każdego z nas – hierarchia zespołów, do których możemy wejść w pracy, w czasie wolnym, w szkole?
Co byś zrobił, gdyby kierowana przez Ciebie grupa studencka, cały zespół, podjęła celowo błędną, z Twojego punktu widzenia, decyzję? A gdyby to nie była grupa studencka, ale zespół roboczy?
7. JAK. Makarenko uważał, że człowieka nie należy formować, ale fałszować. Oznacza to - dobrze się rozgrzej, a następnie uderz młotkiem. Nie w sensie dosłownym, oczywiście, ale po to, by stworzyć taki łańcuch trudności, w wyniku którego postać zostanie zahartowana i na pewno zostanie wychowany dobry człowiek. Czy zgadzasz się z tym stwierdzeniem?
8. zadanie sytuacyjne. Jedna z autorek, poruszająca na łamach „Uchitelskiej Gazety” kwestię wykształcenia gustów estetycznych wśród młodych ludzi, skarży się, że dobra połowa młodych ludzi z wykształceniem muzycznym nie lubi muzyki. Jego zdaniem edukacja muzyczna nie zawsze zaszczepia miłość do muzyki. Możesz opanować umiejętności muzyczne, ale jednocześnie możesz pozostać głuchym emocjonalnie. Przyczynę takiej sytuacji upatruje w tym, że w praktyce doszło do pomylenia dwóch pojęć: Edukacja I wychowanie. (Szestow V. Dotknij strun duszy // Uczy, gaz. - 1979. - 28 sierpnia)
Literatura:
1. Szaripow F.V. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: podręcznik / F.V. Szaripow. - M.: Logos, 2012. - S. 231 - 267.
2. Psychologia i pedagogika szkolnictwa wyższego / L.D. Stolarenko [i dr.]. - Rostów n / D: Phoenix, 2014. - S. 50 - 54.
SPIS TEMATY PRAC TWÓRCZYCH (PODSUMOWANIE)
2. Aktualne problemy psychologii szkolnictwa wyższego.
3. Proces boloński a szkolnictwo wyższe w Rosji.
4. Proces Boloński jako sposób integracji i demokratyzacji szkolnictwa wyższego w krajach europejskich.
5. Wzajemne powiązanie działalności reprodukcyjnej i twórczej z wiedzą naukową. Problemy moralnej oceny wyników twórczości naukowej.
6. Wychowanie jako proces kształtowania się systemu relacji osobowościowych ucznia.
7. Odbiegające od normy zachowanie studenci. Problemy prewencyjne.
8. Zróżnicowane i indywidualnie kreatywne podejście w kształceniu i szkoleniu uczniów.
9. Jedność edukacji zawodowej i moralnej na uczelni.
10. Gry dydaktyczne na uczelni.
11. Indywidualny styl działania nauczyciela akademickiego.
12. Procesy integracyjne w krajowym szkolnictwie wyższym: treści, struktura i funkcje.
13. Informatyka w szkolnictwie wyższym: klasyfikacja, charakterystyka, analiza.
14. Historia pojawienia się podejścia opartego na kompetencjach w edukacji.
15. Historia rozwoju amerykańskiego systemu szkolnictwa wyższego.
16. Historia rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji.
17. Historia rozwoju europejskiego (kontynentalnego) systemu szkolnictwa wyższego.
18. Koncepcje szkolnictwa wyższego: charakterystyka. Analiza porównawcza, wnioski.
19. Kultura wypowiedzi nauczyciela.
20. Metody i formy aktywizacji aktywności poznawczej uczniów.
21. Metody organizacji i samoorganizacji zespołu studenckiego.
22. Metody badań psychologicznych i pedagogicznych: ich klasyfikacja i charakterystyka.
23. Metody rozwoju osobowości twórczej w procesie szkolenia i edukacji.
24. Mechanizmy rozwoju osobowości w szkolnictwie wyższym.
25. Subkultury młodzieżowe wśród studentów.
26. Motywacja uczniów w działaniach edukacyjnych.
27. Motywacja nauczania studentów: problemy formacji i nauki.
28. Motywacja, jej rola w nauczaniu i zachowaniu ucznia.
29. Praca naukowa i jej rola w rozwoju specjalisty. Praca badawcza studentów w Rosji i In obce kraje(USA, Anglia, Niemcy, Francja).
30. O stosunku nowej informacji do kultury tradycyjnej w szkolnictwie wyższym.
31. O stosunku wykształcenia podstawowego do stosowanego na uniwersytecie.
32. Uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczycieli akademickich.
33. Ogólna charakterystyka głównych metod i stylów kształcenia.
34. Optymalizacja procesu kształcenia w szkolnictwie wyższym.
35. Organizacja i kierowanie samodzielną pracą studentów: analiza głównych podejść.
36. Organizacja pracy badawczej na uczelni, jej różne formy.
37. Organizacja samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów.
38. Główne zadania, zasady i etapy tworzenia Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego.
39. Główne kategorie pedagogiczne: pedagogika jako nauka i jako sztuka.
40. Główne problemy rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji.
41. Podstawy kultury komunikacyjnej nauczyciela.
42. Cechy zdolności komunikacyjnych studentów.
43. Cechy aktywności poznawczej studentów i jej kształtowanie w procesie uczenia się na uczelni.
44. Pedagogika szkolnictwa wyższego jako nauka i sztuka.
45. Kultura pedagogiczna.
46. Technologie pedagogiczne, ich główne klasyfikacje.
47. Konflikt pedagogiczny: przyczyny i sposoby rozwiązania.
48. Takt pedagogiczny.
49. Eksperyment pedagogiczny w proces edukacyjny.
50. Komunikacja pedagogiczna.
51. Wskazówki dotyczące rozwoju pedagogicznego kreatywność studenci.
52. Twórczość pedagogiczna.
53. Perspektywy budowy systemów szkolnictwa wyższego w krajach Unii Europejskiej.
54. Planowanie i organizacja prac badawczych na uczelni. Charakterystyka programu badawczego.
55. Planowanie i organizacja eksperymentu pedagogicznego na uczelni: opis głównych etapów.
56. Zaawansowane szkolenie i przekwalifikowanie kadr w systemie szkolnictwa wyższego.
57. Nauczyciel i studenci jako podmioty całościowego procesu pedagogicznego na uczelni.
58. Zasady i wzorce holistycznego procesu pedagogicznego w szkolnictwie wyższym.
59. Przyczyny porzucania studentów.
60. Problem klasyfikacji pomocy dydaktycznych.
61. Problem edukacji zorientowanej na kompetencje.
62. Problemy aktywizacji B+R studentów na uczelni.
63. Problemy opracowywania modeli absolwentów uczelni i profesjogramów specjalistów.
64. Problemy rozliczania i kontroli działalności edukacyjnej uczniów.
65. Projekt jako rodzaj studenckiej pracy naukowej.
66. Projektowanie systemów, procesów i zjawisk pedagogicznych.
67. Profesjonalizm nauczyciela akademickiego: czynniki kształtowania i kryteria pomiaru.
68. Kompetencje zawodowe i pedagogiczne nauczyciela uczelni.
69. Psychodiagnostyka w szkolnictwie wyższym.
70. Psychologiczne podstawy twórczości naukowej studentów uczelni.
71. Psychologiczne podstawy komunikacji pedagogicznej.
72. Psychologiczne cechy wieku studenckiego.
73. Psychologiczne cechy dorastania.
74. Psychologiczne techniki interakcji nauczyciela z publicznością i konkretnym słuchaczem.
75. Postawy psychologiczne nauczyciela i specyficzne techniki budowania interakcji z publicznością.
76. Psychologiczna analiza działalności nauczyciela.
77. Klimat psychologiczny w grupie studenckiej jako czynnik działań edukacyjnych.
78. Psychologia wieku studenckiego.
79. Psychospołeczna koncepcja rozwoju osobowości E. Erickson.
80. Sposoby kształtowania i kształcenia umiejętności pedagogicznych.
81. Sposoby kształtowania umiejętności pedagogicznych i rozwoju zawodowego początkującego nauczyciela.
82. Rozwój sfery intelektualnej studentów.
83. Rozwój osobisty
Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego
Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: Podręcznik
Redaktor naczelny M. V. Bulanova-Toporkova
prof. filol. Sciences M. V. Bulanova-Toporkov (część 1, rozdz. 1 2, 3, 5; roz. 5; roz. 6 2-6; roz. 7 1; roz. 8, 9);
profesor nadzwyczajny, kan. ped. Sciences A. V. Dukhavnev (cz. 1, rozdz. 1 1; roz. 2, 3; roz. 4 4; roz. 6 7, 8, 9);
prof., doc. filozofia Sciences L. D. Stolyarenko (cz. 1, rozdz. 4 1, 2, 3; roz. 6 11; cz. 2, roz. 1-4, 6, 7);
prof., doc. socjologiczny Sciences S.I. Samygin (część 1, rozdz. 6 1; część 2, rozdz. 7);
profesor nadzwyczajny, kan. technika Nauki G. V. Suchkov (część 1, rozdz. 17; roz. 6 10, 11);
cand. filozofia Nauki, profesor nadzwyczajny V. E. Stolyarenko (część 2, rozdz. 5, 6); Sztuka. nauczyciel NA. Kułakowskaja (część 1, rozdz. 1 4, 6).
W przewodnik do nauki ujawniają się rzeczywiste problemy szkolnictwa wyższego: trendy w rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji, jego treść, technologie nauczania, metody kształtowania systemowego myślenia zawodowego, szkolenie szerokoprofilowego specjalisty XXI wieku. i wychowanie jego harmonijnej, twórczej i ludzkiej osobowości.
Podręcznik spełnia wymagania państwowego standardu edukacyjnego dotyczącego przygotowania absolwenta studiów magisterskich na specjalności „Nauczyciel szkolnictwa wyższego”, wymagania dotyczące treści dodatkowych profesjonalnych programów edukacyjnych. Zdobył nagrodę w konkursie podręczników z cyklu „Ogólne dyscypliny humanitarne i społeczno-gospodarcze” dla kierunków technicznych i specjalności wyższego szkolnictwa zawodowego.
Przeznaczony jest dla studentów, doktorantów uczelni wyższych, studentów RPC oraz kursów podyplomowego przekwalifikowania psychologiczno-pedagogicznego nauczycieli akademickich.
Rozdział 1. Nowoczesny rozwój edukacja w Rosji i za granicą
2. Miejsce uczelni technicznej w rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej”
3. Fundamentalizacja edukacji w szkolnictwie wyższym
4. Humanizacja i humanizacja edukacji w szkolnictwie wyższym
5. Procesy integracyjne we współczesnej edukacji
6. Element edukacyjny w szkolnictwie zawodowym
7. Informatyzacja procesu edukacyjnego
Rozdział 2. Pedagogika jako nauka
1. Przedmiot nauk pedagogicznych. Jego główne kategorie
2. System nauk pedagogicznych i relacje pedagogiki z innymi naukami
Rozdział 3
1. Ogólna koncepcja o dydaktyce
2. Istota, struktura i siły napędowe uczenie się
3. Zasady nauczania jako główna wytyczna w nauczaniu
4. Metody nauczania w szkolnictwie wyższym
Rozdział 4
1. Czynność pedagogiczna jako działalność organizacyjno-zarządzająca
2. Samoświadomość nauczyciela a struktura działalności pedagogicznej
3. Zdolności pedagogiczne i umiejętności pedagogiczne nauczyciela szkolnictwa wyższego
4. Dydaktyka i umiejętności pedagogiczne nauczyciela szkolnictwa wyższego
Rozdział 5. Formy organizacji procesu kształcenia w szkolnictwie wyższym”
2. Seminaria i zajęcia praktyczne w Wyższej Szkole
3. Samodzielna praca uczniów jako rozwój i samoorganizacja osobowości uczniów”
4. Podstawy kontroli pedagogicznej w szkolnictwie wyższym
Rozdział 6. Projektowanie pedagogiczne i technologie pedagogiczne
1. Etapy i formy projektowania pedagogicznego
2. Klasyfikacja technologii nauczania w szkolnictwie wyższym
3. Modułowa konstrukcja treści dyscypliny i kontrola ocen
4. Intensyfikacja uczenia się i uczenie problemowe
5. Aktywna nauka
6. Gra biznesowa jako forma aktywnej nauki
7. Heurystyczne technologie uczenia się
8. Technologia uczenia się w kontekście znakowym
9. Rozwojowe technologie uczenia się
10. Edukacja informatyczna
11. Technologie nauczania na odległość
Rozdział 7
Rozdział 8
Rozdział 9
PSYCHOLOGIA SZKOŁY WYŻSZEJ
Rozdział 1. Cechy rozwoju osobowości ucznia
Rozdział 2. Typologia osobowości ucznia i nauczyciela
Rozdział 3. Psychologiczne i pedagogiczne badanie osobowości ucznia
Załącznik 1. Schematy psychologiczne „Indywidualne psychologiczne cechy osobowości”
Załącznik 2. Schematy psychologiczne „Komunikacja i oddziaływanie społeczno-psychologiczne”
Rozdział 4. Psychologia szkolnictwa zawodowego
1. Psychologiczne podstawy samostanowienia zawodowego
2. Korekta psychologiczna osobowości ucznia z kompromisowym wyborem zawodu
3. Psychologia zawodowego rozwoju osobowości
4. Psychologiczne cechy uczenia się ucznia
5. Problemy z poprawą wyników w nauce i ograniczeniem rezygnacji uczniów
6. Psychologiczne podstawy kształtowania profesjonalnego myślenia systemowego
7. Psychologiczne cechy kształcenia uczniów i rola grup uczniowskich
Dodatek. Schematy psychologiczne „Zjawiska społeczne i tworzenie zespołu”
Bibliografia
PEDAGOGIKA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO
Rozdział 1. NOWOCZESNY ROZWÓJ EDUKACJI W ROSJI I ZA GRANICĄ
1. Rola szkolnictwa wyższego we współczesnej cywilizacji
W nowoczesnym społeczeństwie edukacja stała się jedną z najbardziej rozległych dziedzin ludzkiej działalności. Zatrudnia ponad miliard studentów i prawie 50 milionów nauczycieli. Społeczna rola edukacji wyraźnie wzrosła: perspektywy rozwoju dzisiejszej ludzkości w dużej mierze zależą od jej orientacji i skuteczności. W ostatniej dekadzie świat zmienił swój stosunek do wszystkich rodzajów edukacji. Edukacja, zwłaszcza szkolnictwo wyższe, uważana jest za główny, wiodący czynnik postępu społeczno-gospodarczego. Powodem takiej uwagi jest zrozumienie, że najważniejszą wartością i głównym kapitałem współczesnego społeczeństwa jest osoba zdolna do poszukiwania i przyswajania nowej wiedzy oraz podejmowania niestandardowych decyzji.
W połowie lat 60. kraje zaawansowane doszły do wniosku, że postęp naukowy i technologiczny nie jest w stanie rozwiązać najostrzejszych problemów społeczeństwa i jednostki, ujawnia się między nimi głęboka sprzeczność. Na przykład ogromny rozwój siły wytwórcze nie zapewnia minimalnego niezbędnego poziomu dobrostanu setkom milionów ludzi; kryzys ekologiczny nabrał charakteru globalnego, stwarzając realne zagrożenie całkowitego zniszczenia siedliska wszystkich Ziemian; bezwzględność w stosunku do świata roślinnego i zwierzęcego zmienia człowieka w okrutną, bezduszną istotę.
Wszystko jest prawdziwe w ostatnie lata zaczął zdawać sobie sprawę z ograniczeń i niebezpieczeństwa dalszego rozwoju ludzkości poprzez wzrost czysto ekonomiczny i wzrost mocy technicznej, a także fakt, że przyszły rozwój jest bardziej zdeterminowany poziomem kultury i mądrością człowieka. Według Ericha Fromma o rozwoju decydować będzie nie tyle to, co dana osoba ma, ile to, kim jest, co może z tym, co ma.
Wszystko to sprawia, że dość oczywiste jest, że w przezwyciężaniu kryzysu cywilizacyjnego, w rozwiązywaniu najostrzejszych globalnych problemów ludzkości” ogromna rola powinien należeć do edukacji. „Obecnie powszechnie przyjmuje się”, mówi jeden z dokumentów UNESCO (Raport o stanie światowej edukacji za rok 1991, Paryż, 1991), „że polityka ukierunkowana na walkę z ubóstwem, zmniejszenie śmiertelności dzieci i poprawę zdrowia społeczeństwa, ochronę środowisko, wzmocnienie praw człowieka, poprawa zrozumienia międzynarodowego i wzbogacenie kultury narodowej nie zadziałają bez odpowiedniej strategii edukacyjnej.
Należy podkreślić, że prawie wszystkie kraje rozwinięte przeprowadził reformy krajowych systemów edukacji o różnej głębokości i skali, inwestując w nie ogromne środki finansowe. Reformy szkolnictwa wyższego zyskują status Polityka publiczna ponieważ państwa zaczęły zdawać sobie sprawę, że poziom szkolnictwa wyższego w kraju determinuje jego przyszły rozwój. Zgodnie z tą polityką kwestie związane ze wzrostem kontyngentu studentów i liczby uczelni, jakością wiedzy, nowymi funkcjami szkolnictwa wyższego, ilościowym wzrostem informacji i upowszechnianiem nowych Technologie informacyjne itp.
INSTYTUCJA EDUKACYJNA
„PAŃSTWOWA AKADEMIA KOMUNIKACJI BIAŁORUSI”
„Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego”
Program treningowy
według dyscyplin naukowych dla specjalności:
1-53-80-01 Automatyzacja i sterowanie procesami technologicznymi i produkcją (wg branż)
1-98-80-03 Sprzęt i oprogramowanie zabezpieczające informacje
Program nauczania oparty jest na wzorcowym programie nauczania dla szkół wyższych w specjalnościach drugiego etapu szkolnictwa wyższego „Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego”, zatwierdzonym przez Ministerstwo Edukacji Republiki Białoruś w dniu 18 lipca 2011 r., rejestracja Nr TD-SG.019 / typ.
KOMPILATORY:
N.D. Korczałowa, starszy wykładowca, Wydział Humanistyczny
Dział__ humanistyka _____________________________________________
(nazwa wydziału - programista)
(Protokół nr ___ z dnia ____________);
rada wydziału technologie inżynierskie i komunikacyjne
(Protokół nr ___ z dnia ____________)
Metodolog NTO M.N. Litwinowa
Notatka wyjaśniająca
Szkolenie „Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego” jest niezbędnym elementem szkolenia kadry dydaktycznej szkolnictwa wyższego. Bazując na kursach „Podstawy Psychologii i Pedagogiki” dla szkół wyższych, a także szeregu dyscyplin cyklu społeczno-humanitarnego, łączy wiedzę o procesie uczenia się na uczelniach w jeden system, pozwalając na zaprojektować elementy procesu edukacyjnego, a także dokonać analizy psychologiczno-pedagogicznej konkretnych sytuacji edukacyjnych.
Wzrost intelektualizacji produkcji, przejście do gospodarki opartej na wiedzy, potrzeba innowacyjnego rozwoju społeczeństwa stawiają zwiększone wymagania co do jakości kształcenia zawodowego w szkolnictwie wyższym. Poprawę jakości szkolnictwa wyższego można zapewnić poprzez opracowywanie i wdrażanie innowacji pedagogicznych w procesie kształcenia uczelni wyższych, aktualizację treści i technologii kształcenia przyszłych specjalistów, z uwzględnieniem dorobku nauk podstawowych i nowoczesnej produkcji, dynamiki rozwoju rynek pracy i wymagania dotyczące rozwoju działalności zawodowej. Rozwiązanie problemu poprawy jakości kształcenia na uczelni w dużej mierze determinuje jakość kadry dydaktycznej. W związku z tym najważniejszy staje się problem doskonalenia kształcenia kadry dydaktycznej szkolnictwa wyższego przez magistrat (studia podyplomowe).
Powyższe uzasadnia zasadność studiowania dyscypliny naukowej „Pedagogika i Psychologia Szkolnictwa Wyższego” przez studentów studiów magisterskich wszystkich specjalności, mających na celu rozwijanie ich gotowości do prowadzenia działalności zawodowej i pedagogicznej na uczelni wyższej o wysokim poziomie naukowym i metodycznym, opanowanie wykształcenia innowacje i prowadzenie badań w dziedzinie edukacji.
Celem przedmiotu „Pedagogika i Psychologia Szkolnictwa Wyższego” jest ukształtowanie systemu psychologicznych pomysłów dla studentów na temat dynamiki, ogólnych i szczegółowych wzorców procesu uczenia się w szkolnictwie wyższym, sposobów i możliwości jego reorganizacji. Jako podstawę do opracowania treści i wsparcia metodologicznego przedmiotu wyróżnia się kompetencję refleksyjno-analityczną, co implikuje orientację studentów w zakresie zachodzących procesów transformacyjnych; opanowanie nowoczesnych metod analityki i opisu zjawisk działalności wychowawczej i pedagogicznej oraz kompetencji projektowych i konstruktywnych ukierunkowanych na planowanie procesu edukacyjnego, określanie strategii i taktyki działań pedagogiczno-wychowawczych w szkolnictwie wyższym.
Do doboru treści przygotowania psychologiczno-pedagogicznego studentów do nauczania na uczelni zastosowano podejście zorientowane na praktykę, zgodnie z wymogiem, którego określono umiejętności i formy zachowań, zadania szkoleniowe oraz procedurę ich realizacji. planowane, a także podejście poznawcze mające na celu rozwijanie umiejętności analitycznych i argumentacyjnych szkolonych.
Program kursu jest opracowywany zgodnie z wymaganiami normy państwowej i obejmuje rozwiązanie następujących zadań.
Spotkaj się, aby nowoczesne wymagania oraz główne konceptualne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego na uniwersytecie.
Porównaj sposoby opisu działań edukacyjnych i pedagogicznych w ramach różnych paradygmatów edukacyjnych.
Przeanalizuj proces edukacyjny, ustalając pedagogiczne „działania” nauczyciela i edukacyjne „działania” ucznia.
Dowiedz się, jak projektować kurs treningowy(moduł szkolenia), skoncentrowany na organizacji zajęć edukacyjnych studentów.
Określić ideę, strukturę, treść, wsparcie metodyczne kursu (moduł szkolenia).
Monitoruj zgodność z celami, treściami, metodami nauczania i metodami oceny.
Nakreśl problematyczną dziedzinę pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego oraz określ jego miejsce w systemie innych dyscyplin naukowych.
Scharakteryzowanie specyfiki różnych podejść w pedagogice i psychologii szkolnictwa wyższego, stawianie jej problemów i omawianych zagadnień oraz stosowanych przez nie metod.
Opisz główne aspekty aktywności studenta na uczelni: jego działania edukacyjne, proces profesjonalizacji, dynamika sfery wartościowo-semantycznej i motywacyjnej w procesie uczenia się.
Rozważ treść aktywności studenta z punktu widzenia podejścia opartego na kompetencjach.
Scharakteryzować działalność pedagogiczną nauczyciela akademickiego, zidentyfikować czynniki jej skuteczności.
Przedstawienie różnorodnych nowoczesnych innowacyjnych podejść do opisu i reformy nowoczesnego szkolnictwa wyższego.
Określ psychologiczne warunki powodzenia i nieskuteczności reformy szkolnictwa wyższego.
W wyniku opanowania tego przedmiotu student powinien wiedzieć:
aparat pojęciowy, podstawy metodologiczne i metody pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego; kierunki, wzorce i zasady rozwoju systemu szkolnictwa wyższego; zaawansowane doświadczenie pedagogiczne (w tym międzynarodowe) oraz innowacje w zakresie szkolnictwa wyższego;
nowoczesne podejścia do analizy sytuacji edukacyjnych;
specyfika prowadzenia badań psychologiczno-pedagogicznych;
główne formy i środki organizowania i realizacji procesów kształcenia i wychowania, wzmacnianie samodzielnej pracy uczniów, prowadzenie prac badawczych;
efektywny technologie edukacyjne, podejścia i zasady opracowywania i stosowania nowoczesnego wsparcia edukacyjnego i metodycznego procesu edukacyjnego (w tym opartego na elektronicznych narzędziach uczenia się);
projektować treść szkolenia, nawiązywać połączenia interdyscyplinarne;
wykorzystywać i doskonalić metody, techniki, technologie w nauczaniu i kształceniu uczniów;
projektować i organizować różne formy szkoleń i zajęć edukacyjnych, pozalekcyjnej pracy samodzielnej i działalności badawczej studentów;
organizować proces edukacyjny z wykorzystaniem innowacji pedagogicznych i uwzględniać cechy osobowe uczniów oraz zarządzać jego jakością:
rozwijać nowoczesne wsparcie edukacyjno-metodyczne procesu edukacyjnego (w tym elektroniczne) środki edukacji), środki jego diagnostyki i kontroli;
nawiązać odpowiednie pedagogicznie relacje ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego;
planować i prowadzić badania naukowe z zakresu pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego;
stworzyć mikroanalizę interakcji edukacyjnych;
dobór specyficznego aparatu kategoryczno-pojęciowego pozwalającego na budowanie produktywnego stanowiska refleksyjno-analitycznego do sytuacji edukacyjnych, wyznaczanie granic między różnymi perspektywami teoretycznymi w analizie sytuacji edukacyjnych;
określić cele i tryb pracy analitycznej, podsumować uzyskane wyniki, sprawować samokontrolę nad wykonywaną pracą analityczną.
Liczba godzin przeznaczonych na studia w dyscyplinie naukowej:
Program przeznaczony jest na 122 godziny akademickie, z czego 52 godziny lekcyjne na edukację w pełnym wymiarze godzin. Orientacyjny rozkład godzin zajęć według rodzaju zajęć: wykłady - 34, ćwiczenia - 18.
Program przeznaczony jest dla studiów stacjonarnych.
Formy bieżącej kontroliwedług dyscyplin naukowych:
Dla dyscypliny akademickiej przewidziane są następujące formy bieżącej kontroli studentów studiów stacjonarnych: przesłuchanie ustne.
Forma aktualnej certyfikacji w dyscyplinie naukowej jest offsetem.
Kształcenie specjalistów na uniwersytetach to złożony proces pedagogiczny. Jej istotą są mechanizmy interakcji między nauczycielem a uczniem, które odzwierciedlają podmiotową stronę działalności pedagogicznej w ogóle. Na przykład na wykładzie realizowane są cele i zadania tematu, prezentowany jest materiał edukacyjny, a student koncentruje swoją uwagę na percepcji, rozumieniu i zapamiętywaniu. To jest psychologiczna treść działalności pedagogicznej. W celu osiągnięcia wysokiego wyniku edukacyjnego nauczyciel bierze pod uwagę nie tylko własną aktywność umysłową, aktywność ucznia, ale także złożoną, totalną interakcję przeciwpsychicznej aktywności uczestników procesu pedagogicznego.
Wszystko to składa się na psychologiczne aspekty działalności pedagogicznej, którymi zajmuje się psychologia szkolnictwa wyższego. Jego szerokie zastosowanie w praktyce pedagogicznej jest uważane za jeden ze sposobów restrukturyzacji podstawy naukowe cała sprawa szkolenia przyszłych specjalistów.
Psychologia szkolnictwa wyższego jest stosunkowo niezależną gałęzią psychologii, która z kolei jest częścią systemu nauk psychologicznych. Jak wiadomo, psychologia zajmuje się badaniem psychologicznych aspektów jednostki, zespołu, ich działań i formułuje wnioski, uogólnienia stosowane w pracy na rzecz doskonalenia edukacji, wychowania i kierowania ludzi w różnych obszarach ich twórczej aktywności, osiągnięcie nowego stan jakości społeczeństwo. Definicja ta stwierdza, Po pierwszeże przedmiotem i przedmiotem psychologii jest psychologia jednostki i zespołu włączona w proces pedagogiczny na uczelni; Po drugie - ich badanie odbywa się w warunkach określonej działalności; trzecia - psychologia jest powołana do formułowania uogólnień i wniosków, które praktyk może wykorzystać w nauczaniu, kształceniu i prowadzeniu ludzi w pewnych obszarach aktywności społecznej i zawodowej.
Psychologia szkolnictwa wyższego jako dziedzina naukowa bada psychologiczną charakterystykę działalności nauczyciela i studentów uczelni, psychologiczne wzorce kształtowania się przyszłego specjalisty, przedstawia uogólnienia i zalecenia przeznaczone dla uczestników procesu pedagogicznego i przyczyniające się do jego optymalizacja.
Przedmiot psychologia szkolnictwa wyższego to te psychologiczne zależności i mechanizmy, które leżą u podstaw przekształcenia oddziaływań pedagogicznych nauczycieli w cechy ważne zawodowo i gotowość zawodową absolwenta uczelni.
Psychologia szkolnictwa wyższego opiera się na danych z takich działów psychologii jak psychologia pedagogiczna, psychologia społeczna, psychologia rozwojowa itp. Pomagają scharakteryzować psychologiczne aspekty procesu pedagogicznego, uwypuklić jego nieodłączne powiązania i mechanizmy.
Wszystkie gałęzie psychologii w taki czy inny sposób badają psychologiczne aspekty jednostki, zespołu i ich działań. Konieczne jest zobaczenie i rozróżnienie części składowych tego złożonego przedmiotu nauki.
Osobowość jest wieloaspektowa. Istnieją odpowiednio różne aspekty jego badania. Nauczyciela w dużej mierze interesuje psychologiczna strona osobowości ucznia, wychowawcy, ujawniając ją indywidualne cechy oraz możliwości, które należy wziąć pod uwagę i rozwinąć w procesie pedagogicznym.
Pod tym względem cechy osobowości są związane z cechami ludzkiej psychiki, czyli jej wewnętrznym światem, na który składają się procesy umysłowe, właściwości, stany i formacje. Wszystkie one, będąc własnością zarówno nauczyciela, jak i studenta, manifestują się i wpływają na przebieg procesu pedagogicznego w szkolnictwie wyższym.
W procesie pedagogicznym najważniejszym elementem jest wymiana informacji. Zapewnia to w dużej mierze funkcjonowanie procesów psychicznych nauczyciela i ucznia. Należą do nich procesy poznawcze (doznania, percepcja, uwaga, wyobrażenia, pamięć, myślenie, mowa, wyobraźnia), a także uczucia i wola.
Ludzie różnią się cechami jakościowymi tych procesów. Jedna osoba ma bardziej rozwinięty wzrok, druga - wrażenia słuchowe; myślenie jest nieodłączne od każdego, ale w jednym wyróżnia się szybkością uogólniania operacji, w drugim zdolnością analityczną. Wszystko to jest bardzo istotne dla odpowiedniego doboru metod i środków przekazu materiałów edukacyjnych w klasie, z wykorzystaniem środki techniczne uczenie się. Umiejętność nauczyciela oceny cech procesów psychicznych ucznia i wykorzystania ich w pracy wychowawczej pomaga zwiększyć jej efektywność.
Elementem motywacyjnym procesu pedagogicznego, zapewniającym aktywność interakcji między nauczycielem a uczniem, są w dużej mierze ich właściwości psychiczne, takie jak orientacja, charakter, zdolności, temperament. Wyrażają wewnętrzną treść osobowości, a co za tym idzie jej znaczenie społeczne. Ludzie różnią się między sobą cechami tych cech osobowości. W końcu bez względu na osobę, jej charakter, zdolności, temperament, motywy, które determinują treść jego działań i decydują o sukcesie w niektórych obszarach działalności. Dlatego badanie przez nauczyciela właściwości psychicznych uczniów jest warunkiem wstępnym ustalenia skutecznej metodologii praca edukacyjna z każdym z nich.
Na charakterystykę komunikacji procesu pedagogicznego istotny wpływ mają stany psychiczne nauczyciela i ucznia, wyrażające się tym, jak szybko lub wolno zachodzą reakcje i procesy psychiczne danej osoby, jak przejawiają się wrodzone właściwości osobowości. Ich przebieg i wyniki w dużej mierze zależą od stanu psychicznego nauczyciela w klasie. Z kolei stan ucznia determinuje jego sukces w opanowaniu przerabianego materiału, w wypełnianiu obowiązków nałożonych przez proces edukacyjny.
Będąc strukturalnymi składnikami psychiki, procesy umysłowe, właściwości, stany i formacje każdego człowieka w swej jedności stanowią jego świat duchowy. Wszakże każde stwierdzenie, działanie, czyn ucznia z konieczności zawiera pewne procesy umysłowe, formacje, właściwości i stany tkwiące w nim w danym czasie.
Przedmiotem badań z zakresu psychologii szkolnictwa wyższego są także wzorce manifestacji psychologii zespołów studenckich i dydaktycznych wchodzących w skład procesu pedagogicznego.
Zespoły studenckie są zróżnicowane pod względem składu, dlatego bardzo ważne jest uwzględnienie cech każdego z nich w procesie dydaktycznym.
Na psychologię zespołu składają się postawy grupowe, wspólne doświadczenia, reakcje, wyrażane opinie, nawiązane relacje, tradycje, które wpływają na działania zespołu i każdego z jego członków z osobna. Psychologia zbiorowa nieodłączna, na przykład klasa, nie jest sumą przejawów cech psychologicznych poszczególnych członków zespołu. Ta psychologia jest formacją specjalną, posiadającą moc znacznie większą niż suma sił indywidualnych. Jednocześnie nie da się oddzielić, a co dopiero przeciwstawić psychologii zbiorowości od psychologii osobowości jej poszczególnych członków. Choć w ich związku możliwe są sprzeczności, które są źródłem rozwoju jednostki i zespołu, a czasem konflikty, tarcia, trudności. Ta bardzo ważna okoliczność jest również przedmiotem szczególnej uwagi nauczyciela.
Psychologia szkolnictwa wyższego bada również działalność pedagogiczną nauczycieli i studentów.
W jej rozumieniu są dwa punkty widzenia. Podejście mechaniczne sprowadza istotę działalności pedagogicznej do techniki posługiwania się różnymi środkami oddziaływania na ucznia. Działalność pedagogiczna w tym przypadku rozumiana jest jako rzemiosło, które można uprawiać w oparciu o opanowanie odpowiednich technik i metod. Innym podejściem jest podejście intuicyjne, w którym uważa się, że oddziaływanie pedagogiczne jest niemal sakramentem wymykającym się zrozumieniu.
W rzeczywistości istota działalności pedagogicznej polega na tym, że nauczyciel, opierając się na swojej wiedzy, autorytecie, umiejętnościach zawodowych, zgodnie z programem i na podstawie ustalonej organizacji, wpływa na uczniów w celu rozwijania określonych cech w zakresie je i tworzą niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności.
Nauczyciel akademicki musi w pełni i w pełni reprezentować treści i złożone sploty jego aktywności psychologicznej i aktywności studenta, ich wzajemne oddziaływanie.
Na psychologiczny aspekt działalności pedagogicznej składają się wszystkie towarzyszące im zjawiska, procesy i reakcje psychiczne. Oczywiście należy je rozpatrywać w jedności iw zależności od pewnych czynników i okoliczności edukacyjnych, społecznych i materialnych, a także w odpowiednich sytuacjach pedagogicznych, w których te ostatnie się ujawniają.
Nauczyciel i uczeń z ich indywidualnymi cechami psychologicznymi to nie jedyne realia procesu pedagogicznego. Zespoły pedagogiczno-wychowawcze, obdarzone pewną świadomością grupową i atmosferą psychologiczną, wzajemne oddziaływanie między nimi, stanowiące psychologiczny mechanizm procesu pedagogicznego, to także bardzo istotne rzeczywistości, które bada psychologia szkolnictwa wyższego. Są zjednoczeni, nierozłączni w procesie uniwersyteckim. Jednak w interesie badania naukowe składniki tej jedności mogą działać jako niezależne obiekty, ale zawsze bierze się pod uwagę ich organiczną integralność i wzajemną zależność. W praktyce np. nauczyciel zabiera się do badania indywidualnych cech studenta wykazującego wzmożone zainteresowanie daną dyscypliną naukową. Prowadząc taką pracę, będzie oczywiście brał pod uwagę zarówno postawę, jaka wykształciła się wobec niej w zespole, jak i charakter pedagogicznego oddziaływania innych nauczycieli. Tylko wtedy nauczyciel będzie mógł dogłębnie zrozumieć genezę pojawiających się skłonności przyszłego specjalisty.
Dokładnie ta sama postawa i podejście psychologii szkolnictwa wyższego do swojego przedmiotu: badając psychologiczne aspekty procesu pedagogicznego jako całości, jednocześnie poddaje jego elementy dokładnej analizie, biorąc pod uwagę ich organiczne powiązania, jedność.
Podręcznik porusza zagadnienia psychologii i pedagogiki szkolnictwa wyższego: cechy rozwoju osobowości studenta, typologię osobowości studenta, kryzysy rozwoju zawodowego. Podano metody i środki nauczania, formy i podejścia do kontroli i oceny wiedzy, umiejętności i zdolności oraz metody doskonalenia zawodowego uczniów. Materiał edukacyjny wyraźnie usystematyzowany, odzwierciedla współczesny rozwój teoretyczny i praktyczny, napisany w zrozumiałej formie.
Krok 1. Wybierz książki w katalogu i kliknij przycisk „Kup”;
Krok 2. Przejdź do sekcji „Koszyk”;
Krok 3. Określ wymaganą ilość, uzupełnij dane w blokach Odbiorca i Dostawa;
Krok 4. Kliknij przycisk „Przejdź do płatności”.
Na ten moment Istnieje możliwość zakupu książek drukowanych, elektronicznych dostępów lub książek jako prezentu dla biblioteki na stronie EBS tylko przy 100% przedpłacie. Po dokonaniu płatności otrzymasz dostęp do pełnego tekstu podręcznika w ciągu Biblioteka elektroniczna lub zaczynamy przygotowywać dla Ciebie zamówienie w drukarni.
Uwaga! Prosimy nie zmieniać formy płatności za zamówienia. Jeżeli wybrałeś już formę płatności i nie udało Ci się zrealizować płatności, musisz ponownie zarejestrować zamówienie i zapłacić za nie w inny dogodny sposób.
Za zamówienie możesz zapłacić jedną z następujących metod:
- Sposób bezgotówkowy:
- Karta bankowa: musisz wypełnić wszystkie pola formularza. Niektóre banki proszą o potwierdzenie płatności - w tym celu na Twój numer telefonu zostanie wysłany kod SMS.
- Bankowość internetowa: banki współpracujące z serwisem płatniczym zaproponują do wypełnienia własny formularz. Wprowadź poprawne dane we wszystkich polach.
Na przykład dla " class="text-primary">Sbierbank Online numer wymagany telefon komórkowy i e-mail. Do " class="text-primary">Alfa Bank potrzebny będzie login w serwisie Alfa-Click oraz email. - Portfel elektroniczny: jeśli masz portfel Yandex lub Qiwi Wallet, możesz za ich pośrednictwem zapłacić za zamówienie. W tym celu wybierz odpowiednią metodę płatności i wypełnij proponowane pola, wówczas system przekieruje Cię na stronę z potwierdzeniem wystawienia faktury.