Encyklopedia technologii edukacyjnych w 2 tomach Selevko G.K. Biografia Selevko G.K.
W książce dokonano systematycznej analizy celów kształcenia, rozwoju i edukacji w szkole ogólnokształcącej. W tym przypadku główną uwagę zwraca się na mechanizmy kształtowania się osobowości odnoszącej sukcesy społecznie. W pracy opisano skuteczne technologie edukacyjne szkolenia i edukacja, zmniejszenie kosztów energii po stronie nauczycieli, rozwój motywacji uczniów poprzez zmianę pozycji ucznia z biernej na aktywną. Specjalna uwaga W pracy skupiono się na problematyce oceny wiedzy. Książka przeznaczona jest dla nauczycieli i liderów edukacyjnych.
Utwór należy do gatunku literatury edukacyjnej. Została opublikowana w 2008 roku przez Caro. Książka jest częścią serii Pogląd pedagogiczny(Karo)”. Na naszej stronie internetowej można pobrać książkę „Encyklopedia Technologii Edukacyjnych. wydanie 2” w formacie fb2, rtf, epub, pdf, txt lub przeczytaj online. Tutaj możesz także przed lekturą zapoznać się z recenzjami czytelników, którzy już zapoznali się z książką i poznać ich opinię. W sklepie internetowym naszego partnera możesz kupić i przeczytać książkę w wersji papierowej.
Selevko G.K.
ENCYKLOPEDIA
EDUKACYJNY
TECHNOLOGIA
Głośność 2
Moskwa
Edukacja publiczna
2005
Recenzenci:
V.G. Boczarowa– Członek korespondent RAO, lekarz nauki pedagogiczne, profesor, Moskwa
K.Ya. Wazyna– doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Technologii Profesjonalnych i Pedagogicznych VGIPA, Niżny Nowogród
A.G. Kasprzak– Kandydat nauk pedagogicznych, uhonorowany. nauczyciel w szkołach Federacji Rosyjskiej, Moskwa
JESTEM. Kushnir– Doktor psychologii, Moskwa
OG Levina– Kandydat nauk pedagogicznych, zastępca. Dyrektor Miejskiej Instytucji Oświatowej „Kolegium Prowincjonalne” w Jarosławiu
R.V. Owczarow– pracownik naukowy Akademii Nauk Społecznych, doktor nauk psychologicznych, profesor zwyczajny, kierownik. Katedra Psychologii Ogólnej i Społecznej KSU, Kurgan
EN Stiepanow– doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Teorii i Metod Kształcenia IPKRO, Psków
Selevko G.K.
Encyklopedia technologie edukacyjne. W 2 tomach T. 2. – M.: Edukacja Publiczna, 2005.
Książka reprezentuje nową generację pomocy dydaktycznych. Składa się z dwóch tomów, przy czym zawartość drugiego tomu stanowi bezpośrednią kontynuację pierwszego; ich separacja podyktowana jest wyjątkowo dużą objętością materiału.
W dwutomowej książce opisano około 500 technologii. Logika prezentacji opiera się na klasyfikacji technologii w kierunku modernizacji tradycyjnego systemu edukacji. Ponadto w podręczniku opisano nie tylko technologie nauczania, ale także technologie edukacyjne i społeczno-edukacyjne; technologie pedagogiczne oparte na wykorzystaniu nowoczesnych narzędzi informacyjnych zostały wyróżnione w osobnym rozdziale
Podstawą metodologiczną książki jest koncepcja technologii edukacyjnej G.K. Selevki, według którego technologia jest połączeniem trzech głównych, powiązanych ze sobą komponentów: naukowego, formalno-opisowego i efektywnego proceduralnie.
W każdej z technologii wyraźnie prześledzono podstawy naukowe i koncepcyjne, nakreślono istotę i cechy treści oraz zastosowanych metod, wymagany materiał do masteringu. Charakterystykę technologii omówiono z przykładami ich historycznych i genetycznych prototypów (rozdział „Prekursorzy, odmiany, następcy”). Instrukcja zawiera również Pytania kontrolne do treści rozdziałów i odpowiedzi na nie.
Książka prowadzi czytelnika do ogromny świat technologie edukacyjne teraźniejszości i przeszłości, a także prezentuje technologie przyszłości. Przeznaczony dla studentów pedagogiki instytucje edukacyjne, nauczycieli i szerokiego grona pracowników oświaty.
© Selevko G.K.
© Edukacja Publiczna
Przedmowa do tomu drugiego 6
Wstęp. Streszczenie rozdziały wprowadzające (teoretyczne) tomu pierwszego 8
Osobowość jako przedmiot i podmiot technologii edukacyjnej 9
Struktura cech osobowości dziecka 10
Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN) 12
Metody działania mentalnego (SUD) 13
Samorządne mechanizmy osobowości (SUMA) 13
Sfera walorów estetycznych i moralnych człowieka (SEN) 14
Efektywno-praktyczna sfera osobowości (SDP) 14
Sfera cech twórczych (STC) 15
Sfera rozwoju psychofizjologicznego (SPFR) 15
Wiek i indywidualne cechy osobowości 15
Istota podejścia technologicznego w edukacji 20
Związek „technologii” z innymi koncepcjami pedagogicznymi 26
Główne cechy nowoczesnych technologii pedagogicznych 29
Klasyfikacja technologii edukacyjnych 31
Opis, analiza i badanie technologii pedagogicznej 36
XII. Technologie edukacji rozwojowej 42
12.1. System edukacji rozwojowej L.V. Zankova 49
12.2. Technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa 54
12.3. Technologia diagnostycznego bezpośredniego treningu rozwojowego (A.A. Vostrikov) 68
12.4. Systemy edukacji rozwojowej z naciskiem na rozwój cech twórczych jednostki (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) 72
12,5. Trening rozwojowy zorientowany osobiście (I.S. Yakimanskaya) 79
12.6. Technologia samorozwoju osobowości ucznia A.A. Uchtomski – G.K. Selewko 83
12.8. Integracyjna technologia edukacji rozwojowej L.G. Petersona 103
Pytania i zadania do samokontroli 107
XIII. Informacyjne i komunikacyjne technologie edukacyjne 109
13.1. Technologie kształtowania kultury informacyjnej 113
Model „Informatyzacja (komputeryzacja) placówki edukacyjnej” 119
Model „Ciągłe kształtowanie kultury informacyjnej uczniów” 121
Model „Kurs podstawowy „Informatyka i ICT”” 126
13.2. Technologia wykorzystania narzędzi ICT w nauczaniu przedmiotu 130
13.3. Technologie lekcji komputerowych 139
13.4. Technologia przygotowania nauczycieli przedmiotów do zajęć komputerowych 146
13,5. Technologia wykorzystania Internetu w procesie edukacyjnym 154
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskwa) 157
Model telekomunikacyjny 160
13.6. Edukacja i socjalizacja za pomocą środków środki masowego przekazu i komunikacja 166
13,7. Technologia edukacji medialnej 173
Model „Edukacja medialna” jako szkolenie 175
Model „Edukacja medialna zintegrowana z podstawową” 177
Model „Ośrodek Szkolny SMK” 178
13.8. Wykorzystanie narzędzi ICT w zarządzaniu szkołą 181
Pytania i zadania do samokontroli 187
XIV. Technologie społecznościowe i edukacyjne 189
14.1. Technologie edukacji rodzinnej 192
14.2. Technologie edukacji przedszkolnej 202
14.3. Technologia „Szkoła jest ośrodkiem edukacji w środowisku społecznym” (S.T. Shatsky) 211
14.4. Technologie kompleksów społeczno-pedagogicznych 215
Model „Szkoła – koordynator działań edukacyjnych instytucje społeczne» 218
Model „Wspólnota Szkół i Przemysłu” 218
Model „Kompleks wsparcia socjalno-pedagogicznego dziecka” 219
Model „SPK jako specjalnie zaprojektowane środowisko” 222
14,5. Technologie edukacji dodatkowej 226
14.6. Technologie pracy i wychowania zawodowego i edukacji 234
Technologia kształcenia i szkolenia zawodowego w nowoczesnej szkole masowej 237
Technologia kontekstowego szkolenia zorientowanego zawodowo 239
14,7. Technologie wychowania i nauczania dzieci z problemami 247
Model różnicowania i indywidualizacji szkolenia 251
Technologie treningu kompensacyjnego 252
Technologia pracy z dziećmi problematycznymi w szkołach publicznych 253
Technologie edukacji korekcyjnej i rozwojowej dzieci z upośledzeniem umysłowym 259
14.8. Technologie rehabilitacji społeczno-pedagogicznej i wsparcia dzieci niepełnosprawnych (niepełnosprawnych) 262
Technologia pracy z dziećmi upośledzonymi umysłowo 264
Technologia pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 265
14.9. Technologie rehabilitacji dzieci z zaburzonymi kontaktami i relacjami społecznymi 268
Model „KDN – centrum koordynacji społecznej praca edukacyjna w okolicy” 270
Model „Centrum Resocjalizacji Nieletnich” („Centrum PPMS – Pomoc Psychologiczno-Pedagogiczna i Medyczno-Społeczna”) 277
Model „Schronisko Społeczne” 278
Technologia profilaktyki uzależnień w środowisko edukacyjne 279
Model „Zakład poprawczy (penitencjarny)” 282
14.10. Technologia budowania public relations (technologie PR) 285
Pytania i zadania do samokontroli 291
XV. Technologie edukacyjne 293
15.1. Technologia komunistycznej edukacji okresu sowieckiego 298
15.2. Technologia „twardej” edukacji zbiorowej A.S. Makarenki 304
15.3. Technologia zbiorowej edukacji twórczej I.P. Iwanowa 310
15.4. Technologia humanitarnej edukacji zbiorowej V.A. Sukhomlinskogo 319
15,5. Technologia nauczania oparta na systematyczne podejście(L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova) 323
Model samorządu w samorządzie studenckim 328
15.6. Technologie edukacyjne we współczesnych szkołach masowych 333
15.7 Technologia pracy edukacyjnej z zespołem klasowym (według E.N. Stepanova) 344
15.8. Technologie edukacji zindywidualizowanej (spersonalizowanej) 351
Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i towarzyszenia dziecku w procesie edukacyjnym (O.S. Gazman) 356
Model wsparcia wychowawcy i alimentów na dziecko (T.M. Kovaleva) 361
Technologia programowania neurolingwistycznego 363
15.9. Edukacja w procesie uczenia się 370
15.10. Technologia organizacji samokształcenia według A.I. Kochetov 379
15.11. Technologie wychowania kultury duchowej Młodsza generacja 391
Model „Edukacja do patriotyzmu i obywatelstwa” 399
15.12. Technologie wychowania religijnego (wyznaniowego) 403
15.13. Technologie kształcenia podmiotowości aktywność społeczna osoba 411
Model kształtowania się podmiotowej aktywności osobowości nastolatka w działalności związkowej organizacje pionierskie- Federacja Organizacji Dziecięcych (SPO-FDO) 415
Model pielęgnowania inicjatywy społecznej w działalności ogólnorosyjskiej organizacja publiczna„Inicjatywy społeczne dla dzieci i młodzieży” (DIMSI) 421
Pytania i zadania do samokontroli 429
16.1. Szkoła Pedagogiki Adaptacyjnej (E.A. Yamburg) 433
16.2. Model „szkoły rosyjskiej” (I.F. Goncharov) 437
16.4. Gimnazjum Pedagogiczne (A.G. Kasprzhak) 451
16,5. Agroszkoła A.A. Katolikowa 457
16.6. Nowoczesny wiejski zespół społeczno-kulturowy (A.Z. Andreiko) 461
16,7. Szkoła Jutro dzień(D. Howard) 465
16.8. Centrum Kształcenia na Odległość „Eidos” (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.) 468
Pytania i zadania do samokontroli 480
XVII. Technologie zarządzania wewnątrzszkolnego 482
17.1. Technologia sterowania Szkoła średnia(według V.S. Lazareva, M.M. Potashnika) 484
Model programowego zarządzania szkołą w trybie rozwoju 492
Model zarządzania szkołą w oparciu o wyniki (wg P.I. Tretiakowa) 497
17.2. Technologia pracy metodycznej w szkole 503
Szkolna Rada Metodologiczna 506
Model „Uogólnienie zaawansowanych Doświadczenie nauczycielskie„(według F.Sh. Teregulova) 508
Model „Rady Pedagogiczne” 511
17.3. Technologia eksperymentu pedagogicznego 523
17.4. Technologia kontroli i monitorowania w szkole 531
17,5. Technologie projektowania i rozwoju nowych technologii 546
Model „Projektowanie i rozwój innowacyjnej technologii w całej szkole” 548
Model „Projektowanie i rozwój przedmiotowej technologii poprzez mapę technologiczną„(V.M. Monachow) 556
Zakończenie 559
Pytania i zadania do samokontroli 561
Indeks przedmiotowy do tomów 1 i 2 562
Indeks imienny do tomów 1 i 2 589
Odpowiedzi na pytania i zadania do samokontroli 597
Selevko G.K.
ENCYKLOPEDIA
EDUKACYJNY
TECHNOLOGIA
Tom 1
Moskwa
Edukacja publiczna
Recenzenci:
V.G. Boczarowa– Członek korespondent Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktor nauk pedagogicznych, profesor, Moskwa
K.Ya. Wazyna– doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Technologii Profesjonalnych i Pedagogicznych VGIPA, Niżny Nowogród
A.G. Kasprzak– Kandydat nauk pedagogicznych, uhonorowany. nauczyciel w szkołach Federacji Rosyjskiej, Moskwa
JESTEM. Kushnir– Doktor psychologii, Moskwa
OG Levina– Kandydat nauk pedagogicznych, zastępca. Dyrektor Miejskiej Instytucji Oświatowej „Kolegium Prowincjonalne” w Jarosławiu
R.V. Owczarow– pracownik naukowy Akademii Nauk Społecznych, doktor nauk psychologicznych, profesor zwyczajny, kierownik. Katedra Psychologii Ogólnej i Społecznej KSU, Kurgan
EN Stiepanow– doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Teorii i Metod Kształcenia IPKRO, Psków
Selevko G.K.
Encyklopedia technologii edukacyjnych. W 2 tomach T. 1. – M.: Edukacja Publiczna, 2005.
Książka reprezentuje nową generację pomocy dydaktycznych. Składa się z dwóch tomów, przy czym zawartość drugiego tomu stanowi bezpośrednią kontynuację pierwszego; ich separacja podyktowana jest wyjątkowo dużą objętością materiału.
W dwutomowej książce opisano około 500 technologii. Logika prezentacji opiera się na klasyfikacji technologii w kierunku modernizacji tradycyjnego systemu edukacji. Ponadto w podręczniku opisano nie tylko technologie nauczania, ale także technologie edukacyjne i społeczno-edukacyjne; technologie pedagogiczne oparte na wykorzystaniu nowoczesnych narzędzi informacyjnych zostały wyróżnione w osobnym rozdziale
Podstawą metodologiczną książki jest koncepcja technologii edukacyjnej G.K. Selevki, według którego technologia jest połączeniem trzech głównych, powiązanych ze sobą komponentów: naukowego, formalno-opisowego i efektywnego proceduralnie.
W każdej z technologii wyraźnie prześledzono podstawy naukowe i koncepcyjne, nakreślono istotę i cechy treści oraz zastosowanych metod, a także podano niezbędny materiał do opracowania. Charakterystykę technologii omówiono z przykładami ich historycznych i genetycznych prototypów (rozdział „Prekursorzy, odmiany, następcy”). W podręczniku znajdują się także pytania kontrolne dotyczące treści rozdziałów oraz odpowiedzi na nie.
Książka orientuje czytelnika w rozległym świecie technologii edukacyjnych teraźniejszości i przeszłości, a także wprowadza pewne technologie przyszłości. Przeznaczony dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych, nauczycieli oraz szerokiego grona pedagogów.
© Selevko G.K.
© Edukacja Publiczna
Wprowadzenie: Podejście technologiczne w edukacji 10
I. Podstawowe koncepcje psychologiczno-pedagogiczne technologii edukacyjnych 13
1.2. Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot w technice edukacyjnej 17
1.3. Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN) 21
1.4. Metody działania mentalnego (SUD) 23
1,5. Samorządne mechanizmy osobowości (SUMA) 25
1.6. Sfera walorów estetycznych i moralnych człowieka (SEN) 26
1.7. Efektywno-praktyczna sfera osobowości (SDP) 27
1.8. Sfera cech twórczych (STC) 28
1.9. Sfera rozwoju psychofizjologicznego (SPFR) 29
1.10. Wiek i indywidualne cechy osobowości 29
Pytania i zadania do samokontroli 34
II. Teoretyczne podstawy współczesnych technologii edukacyjnych i pedagogicznych 35
2.1. Współczesne interpretacje pojęcia technologii pedagogicznej 36
2.2. Struktura technologii pedagogicznej 39
2.3. Relacje terminologiczne 41
2.4. Podstawowe cechy współczesnych technologii pedagogicznych 44
2.5. Naukowe podstawy technologii edukacyjnych 47
2.6. Klasyfikacja technologii edukacyjnych 55
2.7. Opis, analiza i badanie technologii pedagogicznej 61
Pytania i zadania do samokontroli 67
III. Nowoczesny tradycyjne szkolenie(DO) 68
3.1. Klasyczna tradycyjna technologia nauczania w klasie 70
3.2. Klasyczne i nowoczesna lekcja 77
Lekcja w małej wiejskiej szkole 83
3.3. Sposoby udoskonalenia tradycyjnej technologii 86
Pytania i zadania do samokontroli 91
IV. Technologie pedagogiczne oparte na humanitarno-osobowej orientacji procesu pedagogicznego 92
4.1. Pedagogika współpracy 94
4.2. Technologia humanitarno-osobista Sh.A. Amonashvili 109
4.3. System EN Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka 112
4.4. Technologia edukacji witagenowej (A.S. Belkin) 115
Poprzednicy, odmiany, naśladowcy 118
Pytania i zadania do samokontroli 125
V. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów ( metody aktywne szkolenie) 126
5.1. Technologie gier 129
Technologie gier w okresie przedszkolnym 132
Technologia gier w juniorach wiek szkolny 134
Technologie gier w gimnazjum i liceum w wieku 135 lat
5.2. Uczenie się oparte na problemach 142
5.3. Technologia nowoczesnego uczenia się metodą projektów 147
5.4. Technologie interaktywne 155
Technologia „Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie” (RCMP) 158
Technologia dyskusji 160
Technologia „Debata” 163
Technologie szkoleniowe 170
5.5. Technologia nauka komunikatywna kultura języka obcego (E.I. Passov) 184
5.6. Technologia intensyfikacji uczenia się w oparciu o modele schematyczne i symboliczne materiał edukacyjny(V.F. Szatałow) 189
Pytania i zadania do samokontroli 194
VI. Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego 196
6.1. Technologia programowanego uczenia się 199
6.2. Technologie różnicowania poziomów 206
Model „Zróżnicowanie wewnątrzklasowe (wewnątrzpodmiotowe)” (N.P. Guzik) 208
Model „Zróżnicowanie poziomów szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników” (V.V. Firsov) 210
Model „Zróżnicowanie mieszane” (zróżnicowanie przedmiotowe, „model mieszany grupowy”, różnicowanie „warstwowe”) 212
6.3. Technologia zróżnicowanego uczenia się w oparciu o zainteresowania dzieci (I.N. Zakatova) 217
Model „Trening profilowy” 220
6.4. Technologie indywidualizacji uczenia się (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) 227
Model indywidualnych programów edukacyjnych w ramach produktywnej technologii edukacyjnej 232
Model indywidualnych programów kształcenia w kształceniu specjalistycznym 233
6.5. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 243
Wersja pionowa (Krasnojarsk) 246
Opcje poziome 247
6.6. Technologie aktywności grupowej 254
Model: Praca grupowa w klasie 255
Model: trening w różnych grupach wiekowych i klasach (RVG). 259
Modele zbiorowego twórczego rozwiązywania problemów 261
6.7. Technologia S.N. Łysenkowa: przyszłościowe uczenie się z wykorzystaniem schematów odniesienia z kontrolą z komentarzem 265
Pytania i zadania do samokontroli 268
VII. Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału 269
7.1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow) 272
7.2. „Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 277
7.3. Konsolidacja jednostek dydaktycznych – UDE (P.M. Erdniev) 282
7.4. Wdrożenie teorii stopniowego powstawania działań mentalnych (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 286
7,5. Modułowe technologie uczenia się (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov) 290
7.6. Technologie integracji w edukacji 296
Zintegrowana technologia edukacyjna V.V. Guzejewa 298
Model „Technologia wychowania kultury ekologicznej” 302
Model edukacji globalnej 306
Koncepcja pedagogiki holistycznej 308
Koncepcja Edukacji Obywatelskiej 311
7.7. Modele integracji treści dyscyplin akademickich aha 314
Model „Integracja (połączenie) dyscyplin akademickich” 315
Model „synchronizacji” programów równoległych, kursy przygotowujące i te 316
Model powiązań interdyscyplinarnych 316
7.8. Technologie skoncentrowanego uczenia się 319
Sugestywny model zanurzenia 320
Model czasowego zanurzenia M.P. Szczetinina 322
Technologia koncentracji uczenia się za pomocą struktur znakowo-symbolicznych 324
Cechy modeli ideograficznych 326
7.9. Dydaktyczna technologia wielowymiarowa V.E. Steinberga 330
Pytania i zadania do samokontroli 338
VIII. Przedmiot technologie pedagogiczne 339
8.1. Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zaitsev) 341
8.2. Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w Szkoła Podstawowa(V.N. Zaitsev) 343
8.3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin) 347
8.4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie skutecznych lekcji (A.A. Okunev) 350
8,5. System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev) 352
8.6. Technologia edukacji muzycznej uczniów D.B. Kabalewskiego 355
8.7. Technologie nauczania Dzieła wizualne w szkole 361
Technologia edukacji w procesie uczenia się „Nauczyciel Roku w Rosji – 2004” E.I. Sławgorodskogo 392
8.9. Technologie podręczników i kompleksów edukacyjno-metodycznych 394
Technologia UMC” Program edukacyjny„Szkoła 2000-2100” 397
Pytania i zadania do samokontroli 410
IX. Technologie alternatywne 412
9.1. Technologia produktywnej edukacji (Productive Learning) 413
9.2. Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok) 420
Alternatywna technologia opanowania matematyki „Inna matematyka” A.M. Łono 424
9.3. Technologia warsztatowa 426
9.4. Technologia edukacji heurystycznej (A.V. Khutorskoy) 432
Poprzednicy, odmiany, naśladowcy 436
Pytania i zadania do samokontroli 437
X. Technologie naturalne 438
10.1. Technologie wychowania fizycznego, ratowanie i promocja zdrowia 440
10.2. Odpowiednie dla natury technologie do nauczania czytania i pisania (A.M. Kushnir) 453
Przyrodniczy model nauczania czytania A.M. Kusznira 454
Modele zgodnego z naturą nauczania pisania A.M. Kusznira 457
10.3. Technologia nauczania dostosowana do natury język obcy JESTEM. Kusznira 463
10.4. Technologia nauczania dzieci z oznakami uzdolnień 466
Pytania i zadania do samokontroli 475
XI. Technologie bezpłatnej edukacji 476
11.1. Technologia bezpłatnej szkoły Summerhill (A. Neill) 478
11.2. Pedagogika wolności L.N. Tołstoj 482
11.3. Pedagogika waldorfska (R. Steiner) 486
11.4. Technologia samorozwoju (M. Montessori) 490
11,5. Technologia planu Daltona (E. Parkhurst) 495
11.6. Technologia darmowej pracy (S. Frenet) 498
11.7. School-Park (MA Balaban) 500
11.8. Holistyczny model szkoły bezpłatnej T.P. Wojtenko 505
Pytania i zadania do samokontroli 510
Indeks przedmiotowy tomów 1 i 2 511
Indeks imienny do tomów 1 i 2 554
Odpowiedzi na pytania i zadania do samokontroli 562
Z. 1
Książka jest pomocą dydaktyczną nowego pokolenia. Prezentowanych jest około 500 technologii dydaktycznych, edukacyjnych i społeczno-edukacyjnych; odrębny rozdział poświęcony jest technologiom pedagogicznym opartym na wykorzystaniu nowoczesnych narzędzi informacyjnych
W każdej z technologii wyraźnie prześledzono podstawy naukowe i koncepcyjne, nakreślono istotę i cechy treści oraz zastosowanych metod, a także podano materiał niezbędny do opanowania. Charakterystykę technologii opatrzono przykładami ich historycznych i genetycznych prototypów (rozdział „Prekursorzy, odmiany, następcy”). W podręczniku zawarto także pytania kontrolne dotyczące treści rozdziałów i odpowiedzi na nie.
Książka wprowadza czytelnika w świat technologii edukacyjnych teraźniejszości i przeszłości oraz wprowadza pewne technologie przyszłości. Przeznaczony dla szerokiego grona pedagogów, nauczycieli i studentów kierunków pedagogicznych, psychologicznych i społeczno-pedagogicznych.
Struktura cech osobowości dziecka.
Cel każdego instytucje edukacyjne społeczeństwo - ukształtować osobę, wyposażyć go w pewien zestaw cech, które pozwolą mu bezpiecznie egzystować nowoczesny świat, aby chronić się przed zmiennością losu. Aby to zrobić, nauczyciel musi przede wszystkim mieć pojęcie o przedmiocie edukacji - osobowości dziecka. Obecnie w praktyce instytucji edukacyjnych stosuje się kilka uogólnionych modeli osobowości (według K.K. Płatonowa, I.P. Iwanowa, D. Cattella, E. Fromma, Z. Freuda itp.).
Model struktury cech osobowości według K.K. Płatonow
Rycina 2 przedstawia model struktury cech osobowości oparty na modelu opracowanym przez rosyjskiego psychologa K.K. Klasyfikacja Płatonowa.
Cechy osobowości łączą w sobie elementy dziedziczne (biologiczne) i nabyte w trakcie życia (społeczne). Według ich korelacji w strukturze osobowości K.K. Płatonow podzielił wszystkie cechy na cztery hierarchiczne poziomy-podstruktury.
1) Poziom temperamentu obejmuje cechy, które są najbardziej zdeterminowane przez dziedziczność; są one związane z cechami indywidualnymi system nerwowy osoby (cechy potrzeb i instynktów, płeć, wiek, narodowość i niektóre inne cechy osobowości).
2) Poziom cech procesów umysłowych tworzą cechy charakteryzujące indywidualną naturę wrażeń, percepcji, wyobraźni, uwagi, pamięci, myślenia, uczuć, woli. Mentalne operacje logiczne (skojarzenia, porównania, abstrakcja, indukcja, dedukcja itp.), zwane metodami działania mentalnego (MAA), zabawa ogromna rola w procesie uczenia się.
3) Poziom doświadczenia jednostki. Obejmuje to takie cechy, jak wiedza, umiejętności, nawyki. Wyróżnia się te, które kształtują się w procesie studiowania szkolnych dyscyplin akademickich – ZUN i te nabyte w trakcie porodu, zajęcia praktyczne- SDP (sfera działania i praktyki).
Spis treści
Przedmowa do pierwszego tomu
Wprowadzenie: Podejście technologiczne w edukacji
I. Podstawowe koncepcje psychologiczno-pedagogiczne technologii edukacyjnych
1.1. Podstawowe kategorie i zasady pedagogiki
1.2. Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot w technice edukacyjnej
1.3. Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN)
1.4. Metody działania mentalnego (MAT)
1,5. Samorządowe Mechanizmy Osobowości (SGM)
1.6. Sfera walorów estetycznych i moralnych człowieka (SEN)
1.7. Efektywno-praktyczna sfera osobowości (SDP)
1.8. Sfera cech twórczych (STC)
1.9. Sfera rozwoju psychofizjologicznego (SPFR)
1.10. Wiek i indywidualne cechy osobowości
II. Teoretyczne podstawy współczesnych technologii edukacyjnych i pedagogicznych
2.1. Współczesne interpretacje pojęcia technologii pedagogicznej
2.2. Struktura technologii pedagogicznej
2.3. Związki terminologiczne
2.4. Podstawowe cechy współczesnych technologii pedagogicznych
2.5. Naukowe podstawy technologii edukacyjnych
2.6. Klasyfikacja technologii edukacyjnych
2.7. Opis, analiza i badanie technologii pedagogicznej
Pytania i zadania do samokontroli
I II. Nowoczesne tradycyjne szkolenie (TO)
3.1. Klasyczna tradycyjna technologia nauczania w klasie
3.2. Technologia lekcji klasycznej i współczesnej
3.3. Sposoby udoskonalenia technologii tradycyjnej
Pytania i zadania do samokontroli
IV. Technologie pedagogiczne oparte na humanitarno-personalnej orientacji procesu pedagogicznego
4.1. Pedagogika współpracy
4.2. Technologia humanitarno-osobista Sh.A. Amonashvili
4.3. System EN Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka
4.4. Technologia edukacyjna Vitagen (A.S. Belkin)
Pytania i zadania do samokontroli
V. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów (aktywne metody uczenia się)
5.1. Technologie gier
5.2. Uczenie się oparte na problemach
5.3. Technologia nowoczesnego uczenia się metodą projektów
5.4. Technologie interaktywne.
5.5. Technologia komunikatywnego nauczania kultury języka obcego (E.I. Passov)
5.6. Technologia intensyfikacji nauczania w oparciu o schematyczne i symboliczne modele materiału edukacyjnego (V.F. Shatalov)
Pytania i zadania do samokontroli
VI. Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego
6.1. Technologia zaprogramowanego uczenia się
6.2. Technologie różnicowania poziomów
6.3. Technologia zróżnicowanego uczenia się oparta na zainteresowaniach dzieci (I.N. Zakatova)
6.4. Technologie indywidualizacji uczenia się (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6.5. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technologie aktywności grupowej
6.7. Technologia S.N. Łysenkowa: przyszłościowe uczenie się przy użyciu schematów odniesienia z kontrolą z komentarzem
Pytania i zadania do samokontroli
VII. Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału
7.1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow)
7.2. „Dialog kultur” (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Wdrożenie teorii stopniowego powstawania działań mentalnych (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7,5. Modułowe technologie uczenia się (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Technologie integracyjne w edukacji
7.7. Modele integracji treści w dyscyplinach akademickich
7.8. Skoncentrowane technologie uczenia się
7.9. Dydaktyczna technologia wielowymiarowa V.E. Steinberga
Pytania i zadania do samokontroli
VIII. Przedmiot technologie pedagogiczne
8.1. Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zajcew)
8.2. Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej
8.3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)
8.4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie skutecznych lekcji (A.A. Okunev)
8,5. System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev)
8.6. Technologia edukacji muzycznej uczniów D.B. Kabalewski
8.7. Technologie nauczania plastyki w szkole
8.8. Autorskie technologie pedagogiczne „Rosyjskich Nauczycieli Roku”
8. 9. Technologie podręczników i zestawów edukacyjnych
Pytania i zadania do samokontroli
IX. Technologie alternatywne
9.1. Technologia produktywnej edukacji (Productive Learning)
9. 2. Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)
9.3. Technologia warsztatowa.
9.4. Technologia edukacji heurystycznej (A.V. Khutorskoy)
Pytania i zadania do samokontroli
X. Technologie naturalne
10.1. Technologie wychowania fizycznego, ratowanie i promocja zdrowia
10.2. Odpowiednie dla natury technologie do nauczania czytania i pisania (A.M. Kushnir)
10.3. Technologia dostosowana do natury w nauczaniu języka obcego A.M. Kusznira
10.4. Technologia nauczania dzieci z oznakami uzdolnień
Pytania i zadania do samokontroli
XI. Technologie bezpłatnej edukacji
11.1. Technologia bezpłatnej szkoły w Summerhill (A. Neill)
11.2. Pedagogika wolności L.N. Tołstoj
11.3. Pedagogika waldorfska (R. Steiner)
11.4. Technologia samorozwoju (M. Moptessori)
11,5. Technologia planu Dalton (X. Parkhurst)
11.6. Technologia darmowej pracy (S. Frenet)
11.7. Szkoła-narc (MA Balaban)
11.8. Holistyczny model szkoły bezpłatnej T.P. Wojtenko
Pytania i zadania do samokontroli
Odpowiedzi na pytania i zadania do samokontroli
Indeks tematyczny
Indeks nazw.
Selevko G.K.
ENCYKLOPEDIA
EDUKACYJNY
TECHNOLOGIA
Moskwa Edukacja publiczna
Recenzenci:
V.G. Bocharova – Członek korespondent Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktor nauk pedagogicznych, profesor, Moskwa K.Ya. Vazina – doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. dział fachowców, pe-
technologie dagogiczne VGIPA, Niżny Nowogród A.G. Kasprzhak – kandydat nauk pedagogicznych, uhonorowany. nauczyciel w szkołach Federacji Rosyjskiej, Moskwa
JESTEM. Kushnir – Doktor nauk psychologicznych, Moskwa O.G. Levina – Kandydat nauk pedagogicznych, zastępca. Dyrektor Miejskiej Instytucji Oświatowej „Prowincjał”
College”, Yaroslavl R.V. Ovcharova – akademik APSN, doktor nauk psychologicznych, profesor, kierownik. dział
psychologia ogólna i społeczna KSU, Kurgan E.N. Stiepanow – doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Teorii i Metod Rozrodu
żywienie IPKRO, Psków
Selevko G.K.
Encyklopedia technologii edukacyjnych. W 2 tomach T. 1. – M.: Edukacja Publiczna, 2005.
Książka reprezentuje nową generację pomocy dydaktycznych. Składa się z dwóch tomów, przy czym zawartość drugiego tomu stanowi bezpośrednią kontynuację pierwszego; ich separacja podyktowana jest wyjątkowo dużą objętością materiału.
W W dwutomowej książce opisano około 500 technologii. Logika prezentacji opiera się na klasyfikacji technologii w kierunku modernizacji tradycyjnego systemu edukacji. Ponadto w podręczniku opisano nie tylko technologie dydaktyczne, ale także edukacyjne i W osobnym rozdziale zaprezentowano technologie społeczne i edukacyjne, technologie pedagogiczne oparte na wykorzystaniu nowoczesnych narzędzi informacyjnych
Podstawą metodologiczną książki jest koncepcja technologii edukacyjnej G.K. Selevki, według którego technologia jest połączeniem trzech głównych, powiązanych ze sobą komponentów: naukowego, formalno-opisowego i efektywnego proceduralnie.
W każda z technologii jest wyraźnie identyfikowalna podstawy naukowe i koncepcyjne, zarysowuje istotę i cechy treści oraz stosowanych metod, a także dostarcza niezbędnego materiału do opanowania. Charakterystykę technologii omówiono z przykładami ich historycznych i genetycznych prototypów (rozdział „Prekursorzy, odmiany, następcy”). W podręczniku znajdują się także pytania kontrolne dotyczące treści rozdziałów oraz odpowiedzi na nie.
Książka orientuje czytelnika w rozległym świecie technologii edukacyjnych teraźniejszości i przeszłości, a także wprowadza pewne technologie przyszłości. Przeznaczony dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych, nauczycieli oraz szerokiego grona pedagogów.
© Selevko G.K.
© Edukacja publiczna
Przedmowa do tomu pierwszego............................................ ....... .................................. ......................... | |
Wprowadzenie: Podejście technologiczne w edukacji .................................................. ........................ | |
I. Podstawowe koncepcje psychologiczno-pedagogiczne technologii edukacyjnych............................ | |
1.2. Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot w technice edukacyjnej............................ | |
1.3. Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN)........................................... .................................................. ............... . | |
1.4. Metody działania mentalnego (MAT)............................................ ............... ............... ........... | |
1,5. Samorządowe Mechanizmy Osobowości (SGM)............................................ ........... ............... | |
1.6. Sfera walorów estetycznych i moralnych jednostki (SEN)........................... ............. .. | |
1.7. Efektywno-praktyczna sfera osobowości (SDP)............................................ ............... | |
1.8. Sfera cech twórczych (STC)........................................... ........................................... .............. | |
1.9. Sfera rozwoju psychofizjologicznego (SPDF)........................................... ....... .............. | |
1.10. Wiek i indywidualne cechy osobowości .................................................. ............................... | |
II. Teoretyczne podstawy współczesnego wychowania i pedagogiki | |
technologie........................................... ....... .................................. ............. .................................. | |
2.1. Współczesne interpretacje pojęcia technologii pedagogicznej............................................ ........... | |
2.2. Struktura technologii pedagogicznej .................................................. ...... .................................. | |
2.3. Powiązania terminologiczne .................................................. .................................. | |
2.4. Główne cechy nowoczesnych technologii pedagogicznych............................................ ........................... | |
2.5. Naukowe podstawy technologii pedagogicznych............................................ .............................................. | |
2.6. Klasyfikacja technologii pedagogicznych .................................................. ...................... | |
2.7. Opis, analiza i badanie technologii pedagogicznej............................................ ........... ... | |
III. Nowoczesne szkolenie tradycyjne (TO)............................................ ...................................... | |
3.1. Klasyczna tradycyjna technologia nauczania w klasie i na lekcjach............................ | |
3.2. Technologia lekcji klasycznej i nowoczesnej .................................................. .............. .............. | |
Lekcja w małej wiejskiej szkole............................................ ........................................... .............. | |
3.3. Sposoby udoskonalenia tradycyjnej technologii .................................................. ....... ....... | |
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... ............. | |
IV. Technologie pedagogiczne oparte na orientacji humanitarno-osobowej | |
proces pedagogiczny............................................ .................................................. ............................... | |
4.1. Pedagogika współpracy .................................................. ........................................... ............. | |
4.2. Technologia humanitarno-osobista Sh.A. Amonashvili........................................................... ....... ...... |
4.3. System EN Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka
4.4. Technologia edukacyjna Vitagen (A.S. Belkin) ......................................................... | |||
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... .............. | |||
V. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji zajęć |
|||
uczniowie (aktywne metody uczenia się) .................................. .................................. | |||
5.1. Technologie gier .................................................. ........................................... ......................... | |||
Technologie gier w okresie przedszkolnym........................................... .................................. | |||
Technologie gier w wieku szkolnym........................................... ........................ | |||
Technologie gier w wieku gimnazjalnym i licealnym............................................ ........................ | |||
5.2. Uczenie się oparte na problemach .................................................. ........................................... .............. ....... | |||
5.3. Technologia nowoczesnego uczenia się metodą projektów........................................... ............. ............. | |||
5.4. Technologie interaktywne .................................................. .................................................... .... | |||
5.6. Technologia intensyfikacji uczenia się w oparciu o schematyczne i symboliczne modele wychowania
materiał (V.F. Shatalov)............................................ . .................................................. ............... ............. | |||
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... .............. | |||
VI. Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji |
|||
proces edukacyjny................................................ .................................................... ............... .............. | |||
6.1. Technologia programowanego uczenia się .................................................. .................................................. | |||
6.2. Technologie różnicowania poziomów .................................................. .................................................. | |||
Model „Zróżnicowanie wewnątrzklasowe (wewnątrzpodmiotowe)” (N.P. Guzik)............................ | |||
Model „Zróżnicowanie poziomów szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników” (V.V. | |||
Firsow)......................................................... .................................. .. .................................. | |||
Model „Zróżnicowanie mieszane” (różnicowanie przedmiotowe, „model | |||
grupy skonsolidowane”, zróżnicowanie „warstwowe”)............................................ .................................................. | |||
6.3. Technologia zróżnicowanego uczenia się zgodnie z zainteresowaniami dzieci (I.N. Zakatova)....... | |||
Model „treningu profilowego” .................................................. .................. .................................. ........................... ... | |||
6.4. Technologie indywidualizacji uczenia się (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).... | |||
Model indywidualnych programów edukacyjnych w ramach technologii produkcyjnej | |||
Edukacja................................................. ....... .................................. ............. .................................. ... | |||
Model indywidualnych programów kształcenia w kształceniu specjalistycznym............................ | |||
6.5. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) ................................. | |||
Opcja pionowa (Krasnojarsk)........................................... .................................................... |
|||
Opcje poziome............................................ .................................................... ........................ | |||
6.6. Technologie zajęć grupowych .................................................. .................. .................................. .... | |||
Model: praca grupowa na zajęciach .................................................. ....... .................................. ............. . | |||
Model: szkolenie w grupach i klasach mieszanych wiekowo (RVG)........................... ......................... | |||
Modele kolektywnego twórczego rozwiązywania problemów .................................................. .................. .............. | |||
6.7. Technologia S.N. Łysenkowa: obiecująca zaawansowana nauka korzystania |
|||
obwody odniesienia z komentowanym sterowaniem............................................ ...................... | |||
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... .............. | |||
VII. Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i | |||
rekonstrukcja materiału .................................................. .................................................... ...... | |||
7.1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow)............................................ .................................. | |||
7.2. „Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)............................ . ........................... | |||
7.3. Konsolidacja jednostek dydaktycznych – UDE (P.M. Erdniev)........................................... ............... ....... | |||
7.4. Wdrożenie teorii stopniowego kształtowania działań umysłowych (P.Ya. Galperin, | |||
N.F. Talyzina, M.B. Wołowicz)......................................................... .................................. | |||
7,5. Modułowe technologie uczenia się (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov).287
7.6. Technologie integracyjne w edukacji | |
Zintegrowana technologia edukacyjna V.V. Guzeeva .................................................. ....... ....... | |
Model „Technologia wychowania kultury ekologicznej”............................................ ........................................ | |
Model edukacji globalnej .................................................. .................................................. .............. . | |
Koncepcja pedagogiki holistycznej............................................ ....... .................................. | |
Koncepcja edukacji obywatelskiej .................................................. ............... ............... ............... | |
7.7. Modele integracji treści w dyscyplinach akademickich........................................... .............. .... | |
Model „integracji (połączenia) dyscyplin akademickich” .................................. ............... ....... | |
Model „synchronizacji” równoległych programów, szkoleń i tematów............................ | |
Model powiązań międzypodmiotowych .................................................. .................. .................................. ........................... ...... | |
7.8. Skoncentrowane technologie uczenia się .................................................. .................................................. |
Cechy modeli ideograficznych .................................................. .................. .................................. ........... | ||||||||
7.9. Dydaktyczna technologia wielowymiarowa V.E. Steinberga .............................................. | ||||||||
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... .............. |
||||||||
VIII. Przedmiot Technologie pedagogiczne............................................ ........................................ | ||||||||
8.1. Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zajcew)............................ | ||||||||
8.2. Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zaitsev) | ||||||||
..................................................................................................................................................... | ||||||||
8.3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)........................... | ||||||||
8.4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie skutecznych lekcji (A.A. Okunev)..... | ||||||||
8,5. System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev)............................ ......................... | ||||||||
8.6. Technologia edukacji muzycznej uczniów D.B. Kabalewski........................... | ||||||||
8.7. Technologie nauczania plastyki w szkole........................................... ........... | ||||||||
AE Sutormina............................................................ ....... .................................. ............. ............... | ||||||||
rok – 91” V.A. Gerbutowa ............................................................................................................... | ||||||||
AV Zaruby ...................................................................................................................................... | ||||||||
OG Paramonowa........................................................... ....... .................................. ............. ............... | ||||||||
...........................................................................................................................................................Autorska technologia rozwoju mowy młodzież szkolna„Rosyjski Nauczyciel Roku - 95” | ||||||||
Z.V. Klimentowska .................................................. ....... .................................. ............. .............. | ||||||||
„Nauczyciel roku w Rosji - 96” E.A. Filippova........................................... .............. ............... | ||||||||
AE Glozman........................................................... ....... .................................. ............. .............................. | ||||||||
VA Morara........................................... .................................................. ........................................... | ||||||||
AV Kryłowa........................................... ....... .................................. ............. .................................. | ||||||||
I.B. Smirnova........................................................... ....... .................................. ............. .................................. | ||||||||
I.A. Karaczewcewa .................................................. ....... .................................. ............. ............... | ||||||||
Technologia edukacji w procesie uczenia się „Nauczyciel Roku w Rosji – 2004” | ||||||||
E.I. Sławgorodski............................................ ....... .................................. ............. ............... | ||||||||
8.9. Technologie podręczników i kompleksów dydaktyczno-metodycznych........................................... ........... | ||||||||
Technologia materiałów dydaktycznych „Program edukacyjny „Szkoła 2000-2100”........................................... ............... . | ||||||||
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... .............. | ||||||||
IX. Technologie alternatywne .................................................. ........................................... .............. | ||||||||
9.1. Technologia produktywnej edukacji (Productive Learning)............................................ ....... | ||||||||
9.2. Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)........................................... ............... | ||||||||
Alternatywna technologia opanowania matematyki „Inna matematyka” A.M. Łono........... | ||||||||
9.3. Technologia warsztatowa .................................................. ........................................... .............. ...... | ||||||||
9.4. Technologia edukacji heurystycznej (A.V. Khutorskoy)........................................... ....... ...... | ||||||||
Prekursorzy, odmiany, naśladowcy............................................ ...................................... | ||||||||
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... .............. | ||||||||
X. Naturalnie kompatybilne technologie........................................... ....... .................................. | ||||||||
10.1. Technologie wychowania fizycznego, ratowanie i promocja zdrowia........................... | ||||||||
10.2. Odpowiednie dla natury technologie do nauczania czytania i pisania (A.M. Kushnir)....... | ||||
Przyrodniczy model nauczania czytania A.M. Kusznira............................................................ ........... ... | ||||
Modele zgodnego z naturą nauczania pisania A.M. Kusznira............................................................ ........... | ||||
10.3. Technologia dostosowana do natury w nauczaniu języka obcego A.M. Kusznira....... | ||||
10.4. Technologia nauczania dzieci z oznakami uzdolnień........................................... ........... ...... | ||||
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... .............. | ||||
XI. Technologie bezpłatnej edukacji .................................................. ............. .................. ........... | ||||
11.1. Technologia bezpłatnej szkoły w Summerhill (A. Neill)............................................ .......... | ||||
11.2. Pedagogika wolności L.N. Tołstoj .................................................. ....... .................................. | ||||
11.3. Pedagogika waldorfska (R. Steiner)........................................... .................................. | ||||
11.4. Technologia samorozwoju (M. Montessori)........................................... ........................ | ||||
11,5. Technologia planu Daltona (E. Parkhurst) ........................................................................ | ||||
11.6. Technologia wolnej pracy (S. Frenet)............................................ ........................ |
||||
11.7. Park Szkolny (MA Balaban)........................................... .................................................. ....... .... | ||||
11.8. Holistyczny model szkoły bezpłatnej T.P. Wojtenko ...................................................... | ||||
Pytania i zadania do samokontroli........................................... ............... ............... .............. |
||||
Indeks przedmiotowy tomów 1 i 2............................................ .................................................. .. | ||||
Indeks imienny tomów 1 i 2........................................... ....... .................................. ........... | ||||
Odpowiedzi na pytania i zadania do samokontroli............................................ .................................. | ||||
Przedmowa do pierwszego tomu
Minęło ponad pięć lat od publikacji książki „Nowoczesne technologie edukacyjne” (G.K. Selevko, Edukacja publiczna, 1998). Świat wkroczył w nowe tysiąclecie.
W Edukacja rosyjska Dziś proklamowano zasady humanizacji, demokratyzacji, rozwoju i zmienności, które umożliwiają kadrze pedagogicznej placówek oświatowych wybór i projektowanie procesu pedagogicznego według własnego modelu, z uwzględnieniem uwarunkowań regionalnych i lokalnych. Postęp edukacji zmierza w kierunku opracowania różnych opcji jej treści, poszukiwania i naukowego rozwoju nowych idei i technologii, wykorzystania możliwości nowoczesna dydaktyka i teorie edukacyjne w zwiększaniu efektywności struktur edukacyjnych.
Pojawiło się wiele nowych trendów pedagogicznych, systemów nauczania i edukacji oraz technologii.
Jednocześnie ważne jest zorganizowanie swego rodzaju dialogu między różnymi systemy pedagogiczne i technologii nauczania, testowanie w praktyce nowych form – dodatkowych i alternatywnych system państwowy edukacja, wykorzystanie we współczesnych rosyjskich warunkach całego arsenału idei pedagogicznych z przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.
W tych warunkach nauczyciel, lider (technolog procesu edukacyjnego) musi się zorientować
wejść w szeroki zasięg nowoczesny innowacyjne technologie, pomysły, szkoły, kierunki, nie trać czasu na odkrywanie tego, co już znane . Nie da się dziś być specjalistą kompetentnym pedagogicznie, nie zapoznając się z całym ogromnym arsenałem technologii edukacyjnych, do czego przeznaczona jest ta książka, którą nazwaliśmy „Encyklopedią”.
Książka reprezentuje nową generację pomocy dydaktycznych. Składa się z dwóch tomów, przy czym zawartość drugiego tomu stanowi bezpośrednią kontynuację pierwszego; ich separacja podyktowana jest wyjątkowo dużą objętością materiału. Najbardziej obszerny i bogaty materiał dotyczący zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, ruchu innowacyjnego i rozwoju naukowego jest przedstawiony w formie sklasyfikowanej i uogólnionej, co odzwierciedla:
a) wszystkie główne kierunki rozwoju edukacji; b) wszystkie hierarchiczne poziomy edukacji: od metatechnologii poziom stanu zanim
mikrotechnologie samokształcenia indywidualnego; c) wszystko kategorie wiekowe obiekty edukacyjne: od niemowlęctwa do dorosłości, współ-
wiek dojrzały społecznie.
W każdej z technologii wyraźnie prześledzono podstawy koncepcyjne, cechy treści technologii i zastosowane techniki, a także podano niezbędny materiał do zrozumienia istoty procesu.
Opisy technologii zaczerpnięto ze znanych publikacji, obserwacji pracy zaawansowanych nauczycieli, a także własnego, wieloletniego doświadczenia autora. Zarówno analiza, jak i interpretacja tych technologii są własnością autora. Wszystkie analizy opisowe budowane są według jednego planu i obejmują krótki opis klasyfikacyjny technologii, analizę jej cech oraz zalecany wykaz dostępnych źródeł literaturowych.
W pierwszym rozdziale przedstawiono opis uzgodnień dotyczących terminologii i struktury podstawowych pojęć psychologiczno-pedagogicznych, stosowanych w dalszej części prezentacji.
W drugim rozdziale dokonano analizy koncepcji technologii edukacyjnej. Uważany za różne interpretacje to pojęcie, jego związek z pokrewnymi koncepcjami pedagogiki. Na podstawie krytycznej analizy dostępnej literatury i uogólnień praktyki edukacyjnej autorska koncepcja koncepcji „ technologia edukacyjna».
Opracowano koncepcje dotyczące wielowymiarowej, wielowymiarowej struktury technologii edukacyjnych i ich klasyfikacji, a także zaproponowano aparat analityczny dla szerokiego technologicznego podejścia do procesu edukacyjnego.
Kolejne 15 rozdziałów zawiera krótkie (skoncentrowane) opisy technologii edukacyjnych w systemie klasyfikacyjnym opartym na zidentyfikowanych przez autora obszarach.
tak, modernizacja tradycyjnej technologii. „Encyklopedia” zawiera 36 tabel oraz 125 rysunków i diagramów.
W W dwutomowej książce opisano około 500 technologii edukacyjnych, w tym edukacyjnych
I społeczne i edukacyjne technologie. Odniesiono się do technologii i systemów będących prekursorami, odmianami lub następcami opisywanych technologii. Podsumowując, ujawniono mechanizm wdrażania i sformułowano warunki optymalnego wdrożenia określonej technologii edukacyjnej.
Cechą szczególną książki „Encyklopedia technologii edukacyjnych” jest jej orientacja dydaktyczna. Do każdego rozdziału podane są pytania testowe z odpowiedziami wybiórczymi, osobno podane są prawidłowe odpowiedzi. Nawigacyjny aparat bibliograficzny książki obejmuje: nagłówki i stopki, szczegółowe indeksy przedmiotowe i imiennicze, spisy polecanej literatury, a dla niektórych akapitów przewidziano krótkie „słowniki”. Oprócz funkcji czysto informacyjnej i referencyjnej Encyklopedia może być wykorzystywana:
jako pomoc dydaktyczna;
organizowanie indywidualnych szkoleń z zakresu technologii edukacyjnych;
podczas studiowania poszczególnych działów pedagogiki;
podnoszenie kwalifikacji kadry nauczycielskiej itp.
przy organizacji pracy metodologicznej;
analizować i uogólniać doświadczenia pedagogiczne (w tym własne);
przy konstruowaniu indywidualnych programów edukacyjnych;
przy opracowywaniu programów rozwoju instytucji edukacyjnych;
podczas opanowywania i wykorzystywania technologii edukacyjnych w praktyce.
Podręcznik przeznaczony jest głównie dla pedagogów praktycznych, dlatego polecane źródła literackie odnoszą się do najbardziej dostępnych publikacji wydawnictw moskiewskich i petersburskich.
Autor wyraża głęboką wdzięczność zespołom i liderom innowacyjnych szkół i terytoriów Federacja Rosyjska, którzy pracowali i obecnie pracują nad zastosowaniem i dalszym rozwojem wielu z opisanych technologii:
– Jarosław – nr 26 (Sibrikov A.V., Broide B.A.), nr 59 (Kvitnitskaya G.L., Zakatova I.N.), nr 70 (Maslov D.E., Ignatchenko G.V..)
– Obwód jarosławski - Rybinsk - nr 2 (Bogachev B.N., Belyaeva L.A.), nr 8 (Smirnova S.V., Selezneva N.N.), nr 18 (Goreva N.V., Ulyanova T.S., Korotkova Z.M.), nr 19 (Zhuravlev V.V., Ozerov V.A., Khudyakova M.N.)
– Uglich - nr 8 (Tikhomirova N.A., Kurzina T.N.)
– Okręg miejski Pervomaisky (Lebedeva T.N.), Szkoła średnia Prechistenskaya (Kurso T.I., Gorchagova G.A.)
– Archangielsk - szkoła średnia nr 36 (Panteleeva G.N.)
– Workuta - gimnazjum nr 5 (Murasova A.M., Kuidan G.V.)
– Iwanowo, Szkoła prywatna„Szansa” (Zamysłow S.V., Zamyslova N.N.)
– Kotłas, obwód archangielski. – Szkoła średnia nr 75 (Dunaeva N.V.)
– Kaliningrad - Liceum nr 10 (Petropavlovskaya S.M.), Gimnazjum nr 47 (Gnatenko O.A.)
– Sztuka. Kaniewska Region Krasnodarski– Gimnazjum nr 2 (Kolesnik T.A.)
– Murom, obwód włodzimierski. – Gimnazjum nr 5 (Filonenko L.T.)
– Orsk, obwód Orenburg. – północna szerokość geograficzna Nr 32 (Ustichenko L.I.)
– Szaria, region Kostroma. – Gimnazjum nr 7 (Tolstobrova T.S., Burlakova E.P.)
– Jenisejsk Terytorium Krasnojarska– Szkoła średnia nr 2 (Sharoglazova A.V.)
Autor wyraża szczególną wdzięczność naukowcom, którzy wzięli udział w dyskusji i recenzji książki: Członek korespondent RAO V.G. Bocharova, profesorowie V.V. Nowikow, E.N. Stiepanow, R.V. Ovcharova, K.Ya. Vazina, Ya.S. Turbovsky, PI Tretiakow, A.G. Kasprzhak, N.L. Dashnits, A.M. Kushnir, OG Levina.
Dedykowany mojej żonie, która ucieleśniała obraz Nauczyciela wielkie litery, matka dwójki wspaniałych dzieci, babcia trójki wnucząt, troskliwa i zręczna gospodyni domowa - Czczona Nauczycielka Szkół Federacji Rosyjskiej - Albina Nikołajewna Selevko
Wprowadzenie: Podejście technologiczne w edukacji
Systemy edukacyjne są najbardziej kraje rozwinięteświat (w tym pierwszy
ZSRR) w ciągu ostatnich dziesięciu do dwudziestu lat weszły w nowy etap, który charakteryzuje się zmianą:
– podejście do „wiedzy, zdolności i umiejętności” jako priorytetowego celu edukacji; miejsce to zaczynają zajmować wartości myślenia, kreatywności i kompetencji osobistych;
– tradycyjny podejście do jego treści– przejście na nowoczesność
poziom rozwoju społeczeństwa do podejścia opartego na kompetencjach;
– hierarchia cele edukacyjne: dominują cele nauczania integracyjnego nad przedmiotowymi, podejście oparte na działaniu wypiera podejście prezentujące;
– wartości edukacyjne i znaczenia: nie „musisz się uczyć i odtwarzać…”,
A „pomożemy Ci opanować i zastosować…”;
– charakter relacji pedagogicznych: autorytaryzm ustępuje miejsca współpracy,
wbijanie wiedzy „z góry” – partnerstwo w wiedzy i działaniu.
Edukacja rosyjska jest reformowana zgodnie ze światowymi trendami, następuje dalszy rozwój: proponowane są nowe treści, nowe podejścia, nowe prawo, nowe relacje, nowe zachowania.
Tworzy się nowy mentalność pedagogiczna:
Formułę „edukacja dla życia” zastępuje się formułą „ edukacja przez całe życie».
Metody nauczania wzbogacane są o twórcze rozwiązania problemów nauki i praktyki rynkowej, ze szczególnym uwzględnieniem Indywidualizacja programy edukacyjne.
Informacja i telekomunikacjaśrodki szkoleniowe i edukacyjne obejmujące -
Przestrzeni edukacyjnej stale przybywa.
Osobiście zorientowany Interakcja pomiędzy nauczycielem a uczniami staje się najważniejszym elementem procesu pedagogicznego.
W edukacji kładzie się nacisk na uniwersalne wartości duchowe, stawanie się
moralny charakter absolwenta.
Następuje dalsza integracja czynników edukacyjnych: szkoły, rodziny, środków masowego przekazu, mikro- i makrospołeczeństwa.
Rośnie rola nauki w tworzeniu technologii pedagogicznych adekwatnych do poziomu rozwoju społecznego.
Pod względem psychologicznym i pedagogicznym główne trendy poprawę edukacji
technologie nadwozia charakteryzują się przejściem:
od edukacji jako tłumaczenia do edukacji jako dialog z kulturą;
od uczenia się jako funkcji zapamiętywania do uczenia się jako proces rozwoju psychicznego,
umożliwienie ci wykorzystania tego, czego się nauczyłeś;
od czysto skojarzeniowego, statycznego modelu wiedzy do dynamicznie ustrukturyzowanych systemów działań mentalnych, do kompetencji cechy osobowości;
od skupienia się na przeciętnym uczniu do zróżnicowany, profil I zindywidualizowane programy szkoleniowe;
z zewnętrzna motywacja nauki do wewnętrznych motywów samodoskonalenia;
od dyscyplinarno-wiedzy i przymusowo-normatywnej dominacji edukacji do dominacji samorozwój, samobudowa i samodoskonalenie dziecko.
Wejście Rosji w globalną przestrzeń edukacyjną napotyka wiele trudności: społecznych, politycznych, ekonomicznych itp. Procesy modernizacji edukacji nie nadążają za wymaganiami czasu.
Jednocześnie współczesna edukacja rosyjska zgromadziła ogromny potencjał: osiągnięcia nauk psychologicznych i pedagogicznych oraz doświadczenie innowacji pedagogicznych, oryginalnych szkół i innowacyjnych nauczycieli, wyniki badań psychologicznych i pedagogicznych stale wymagają uogólnienia i systematyzacji.
Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest podejście technologiczne, zastosowanie pojęcia „technologia” w dziedzinie edukacji, do procesy pedagogiczne.
Przede wszystkim należy wyjść od najbardziej ogólnego, metaprzedmiotowego rozumienia
technologia jako naukowo i/lub naukowo uzasadniony system działania człowieka wykorzystywany w celu przekształcenia środowisko, wytwarzanie wartości materialnych lub duchowych . W XX wieku technologie bazujące na osiągnięciach fizyki, chemii, energetyki, biologii, matematyki, informatyki i innych nauk spowodowały rewolucję technologiczną.
Podejście technologiczne w sferze produkcyjnej - przedstawianie procesów produkcyjnych jako technologii - stało się integralną cechą współczesnej produkcji materiałowej. Działa jako skoncentrowany wyraz osiągniętego poziomu rozwoju, wprowadzenia osiągnięć naukowych w praktykę, jako najważniejszy wskaźnik wysokiego profesjonalizmu działania.
Zastosowanie podejścia technologicznego i terminu „technologia” Do procesy społeczne , na polu produkcji duchowej – oświaty, kultury – to zjawisko nowe dla rzeczywistości społecznej w naszym kraju.
Pojęcia „procesu edukacyjnego”, „ technologia edukacyjna„(technologia w dziedzinie edukacji) wydają się nieco szersze niż pojęcia „procesu pedagogicznego”, „ technologia edukacyjna”, ponieważ edukacja obejmuje, oprócz pedagogicznych, różnorodne aspekty społeczne, społeczno-polityczne, kierownicze, kulturalne, psychologiczno-pedagogiczne, medyczno-pedagogiczne, ekonomiczne i inne pokrewne. Pedagogika tradycyjnie obejmuje nauczanie i wychowanie, a edukacja obejmuje także rozwój dziecka. Nie ma jasnej interpretacji tych terminów; Dlatego też technologia edukacyjna bywa rozumiana wąsko – jako technologia procesu edukacyjnego. Natomiast pojęcie „technologii pedagogicznej” w sposób oczywisty odnosi się do wszystkich działów i rodzajów kształcenia ustawicznego (przedszkole, szkoła, uczelnia, dodatkowe, rodzinne, zawodowe, przemysłowe, specjalne itp.). W literatura zagraniczna użycie tych terminów ma podobną pisownię: „technologia w edukacji”, „technologia edukacji”, „technologia edukacyjna”. W poniższej prezentacji będziemy, czasami zaniedbując dzielące ich różnice, używać obu terminów zamiennie.
Podejście technologiczne otwiera nowe możliwości rozwoju koncepcyjnego i projektowego różnych obszarów i aspektów rzeczywistości edukacyjnej, pedagogicznej i społecznej; to pozwala:
– z większą pewnością przewidywać wyniki i zarządzać procesami pedagogicznymi;
– analizować i systematyzować podstawa naukowa dostępne doświadczenie praktyczne
I jego użycie;
– kompleksowo rozwiązujemy problemy edukacyjne i dydaktyczne problemy społeczne i edukacyjne;
– zapewniać korzystne warunki rozwoju osobistego;
– zmniejszyć wpływ niekorzystnych okoliczności na osobę;
– optymalnie wykorzystywać dostępne zasoby;
wybrać najskuteczniejsze i opracować nowe technologie i modele rozwiązywania pojawiających się problemów społecznych i pedagogicznych
Podejście technologiczne do treningu, zapewnia precyzyjną kontrolę instrumentalną proces edukacyjny i gwarantowane osiągnięcie postawionych celów edukacyjnych; dziś jest aktywnie rozwijany przez pedagogikę krajową: poświęcone są jej prace V.P. Bespalko, M.E. Berszadski, V.I. Bogolyubova, V.V. Guzeeva. TA Ilina, M.V. Clarina, AI Kosmodemyanskaya, M.M. Levina, Z.A. Malkova, N.D. Nikandrova, Yu.O. Ovakimyan, V.Ya. Pilipovsky, E.S. Polat, A.Ya. Savelyeva, G.K. Selevko, A.I. Umana i innych naukowców, a także autorów zagranicznych (L. Anderson, J. Block, B. Bloom, T. Gilbert, N. Gronlund, R. Meijer, A. Romiszowski i inni).
Według japońskiego nauczyciela T. Sakamoto podejście technologiczne polega na wprowadzeniu do pedagogiki systematycznego sposobu myślenia.
Oczywiście należy zaznaczyć, że technologicznego podejścia do procesów edukacyjno-pedagogicznych nie można uznać za uniwersalne, a jedynie uzupełnia naukowe podejścia pedagogiki, psychologii, socjologii, pedagogiki społecznej, politologii i innych dziedzin nauki i praktyki.