ZINTEGROWANY

PROGRAM

FIZYCZNY

EDUKACJA

UCZNIOWIE 1-11 KLAS

Przyznał

Ministerstwo Edukacji

Federacja Rosyjska

"Edukacja"

UDC 372,8:796 LBC 74,26

Recenzenci: N.I. Nazarkin; N.N. Nazarow; POŁUDNIE. Travin

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

podstawowe i zmienne Baza

Zmienny

trzy sekcje :

SEKCJA 1. STOPNIE 1-4

Tabela 1

CZĘŚĆ I

LEKCJE KULTURY FIZYCZNEJ

CELE I ZADANIA

Każda lekcja kultury fizycznej powinna mieć jasną orientację na cel, konkretne i jasne zadania pedagogiczne, które determinują treść lekcji, dobór metod, środków treningu i edukacji, sposoby organizowania uczniów. Na każdej lekcji z reguły rozwiązywany jest kompleks powiązanych ze sobą zadań: edukacyjnych, prozdrowotnych i edukacyjnych. Jednocześnie charakterystyczną cechą zajęć w szkole podstawowej jest większy nacisk na rozwiązywanie problemów edukacyjnych: opanowanie szkoły ruchu, kształtowanie elementarnej wiedzy o podstawach kultury fizycznej i zdrowego stylu życia. Zadania te należy rozwiązywać w ścisłym związku z rozwojem przede wszystkim różnych zdolności koordynacyjnych i kondycyjnych. Efektem rozwiązania zadań edukacyjnych lekcji powinna być rozwinięta umiejętność i zainteresowanie uczniów do samodzielnego angażowania się w ćwiczenia fizyczne, zabawy na świeżym powietrzu i korzystania z nich w czasie wolnym. W trakcie zajęć nauczyciel musi określić predyspozycje ucznia do określonych sportów i ułatwić rozpoczęcie tych sportów.

Na każdej lekcji nauczyciel powinien przykładać dużą wagę do wychowania uczniów o takich cechach moralnych i wolicjonalnych, jak dyscyplina, przyjazny stosunek do towarzyszy, uczciwość, responsywność, odwaga podczas ćwiczeń fizycznych, a także promowanie rozwoju procesów umysłowych (wyobraźnia, pamięć , myślenie itp.).

W szkołach, które mają odpowiednie warunki, naukę pływania można rozpocząć już od 1 klasy. Czas na przekazanie tego materiału (10-12 godzin dwa razy dziennie, 16-18 godzin trzy razy w tygodniu) przydzielany jest w równych proporcjach z innych odcinków, w tym z części zmiennej.

Identyfikacja pracujących grup mięśniowych i pomiar tętna w procesie ćwiczeń fabułowych i zabaw terenowych z wykorzystaniem podstawowych form ruchu. Pomiar wzrostu, masy ciała, obwodu barków i siły mięśni (dynamometria).

Podstawy społeczno-psychologiczne. Wpływ ćwiczeń fizycznych, zabiegów hartowania, higieny osobistej i codziennej rutyny na promocję zdrowia. Cechy fizyczne (siła, szybkość, elastyczność, wytrzymałość) i ich związek z rozwojem fizycznym; kompleksy ćwiczeń dla rozwoju cech fizycznych i zasady ich samodzielnej realizacji; trening ruchowy i zasady kształtowania postawy; zestawy ćwiczeń do korekcji postawy i rozwoju mięśni. Emocje i ich regulacja w procesie ćwiczeń fizycznych.

Wykonywanie istotnych umiejętności i zdolności (chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie przedmiotami, wspinanie się, raczkowanie, wspinanie, jazda na nartach, pływanie) na różne sposoby iz różną amplitudą, trajektorią i kierunkiem ruchu w warunkach gry i współzawodnictwa. Kontrola poprawności wykonywania ćwiczeń fizycznych oraz badanie cech fizycznych.

Techniki hartowania.Kąpiele powietrzne. Jesienią i zimą weź kąpiele powietrzne 2 razy dziennie. Najpierw przez 5-10 minut stopniowo doprowadzać do 30-60 minut (temperatura powietrza od +22 do -16°C). Kąpiele powietrzne polecane są w połączeniu z gimnastyką, grami plenerowymi i sportowymi. Latem kąpiele na powietrzu - 10-60 minut i dłużej. Opalanie się. Na pasie środkowym od 9 do 11 godzin od 4 do 60 minut (na całe ciało). procedury wodne. Nacieranie - wcześnie rano, po treningu lub przed snem 2-3 minuty. Wylewanie - rano po naładowaniu, powietrze i opalanie (latem) 40-120 s (w zależności od wieku, cech indywidualnych). Prysznic - rano przed posiłkami lub przed snem w ciągu dnia, 90-120 s. Kąpiel w rzece, zbiorniku wodnym. Pierwsza kąpiel w temperaturze powietrza +24 °C, woda od +20 °C, czas trwania ok. 2 min. W przyszłości pobyt w wodzie można stopniowo wydłużać do 10-15 minut. Chodzenie boso. Jesienią i zimą zacznij od kilkuminutowego chodzenia boso po pokoju ze stopniowym wydłużaniem czasu trwania zabiegu. Latem spacery po trawie i błocie. Przy dobrym zdrowiu zimą możliwe są spacery i bieganie po śniegu przez 10-40 sekund.

Sposoby samoregulacji. Opanowanie technik samoregulacji związanych ze zdolnością uczniów do napinania i rozluźniania mięśni. Kontrola i regulacja ruchów. Specjalne ćwiczenia oddechowe.

Metody samokontroli. Pomiar masy ciała. Metody pomiaru pulsu (tętna przed, w trakcie i po treningu). Testowanie zdolności fizycznych (motorycznych): szybkości, koordynacji, siły, wytrzymałości i gibkości.

Gry na świeżym powietrzu

Gry terenowe w szkole podstawowej są nieodzownym sposobem rozwiązywania zespołu powiązanych ze sobą zadań kształcenia osobowości młodszego ucznia, rozwijania jego różnych zdolności motorycznych i doskonalenia umiejętności. W tym wieku mają na celu rozwijanie kreatywności, wyobraźni, uwagi, rozwijanie inicjatywy, samodzielności działania, rozwijanie umiejętności przestrzegania zasad porządku publicznego. Osiągnięcie tych celów zależy bardziej od umiejętnej organizacji i przestrzegania wymogów metodycznych prowadzenia gier niż od ich własnej treści.

Różnorodność czynności ruchowych, które są częścią gier terenowych, ma kompleksowy wpływ na poprawę zdolności koordynacyjnych i kondycyjnych (zdolności reagowania, orientacji w czasie i przestrzeni, restrukturyzację czynności ruchowych, zdolności szybkości i siły szybkości, itp.).

W tym wieku kładzione są podwaliny aktywności w grze, mającej na celu poprawę przede wszystkim ruchów naturalnych (chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie), podstawowych umiejętności gry (łapanie piłki, podania, rzucanie, uderzanie piłki) oraz technicznych oraz interakcje taktyczne (wybór miejsca, interakcja z partnerem, drużyną i przeciwnikiem) niezbędne do dalszego opanowania gier sportowych w klasach średnich i starszych.

W wyniku szkolenia studenci powinni zapoznać się z wieloma grami, co pozwoli im rozwinąć zainteresowanie grami, umiejętność samodzielnego ich wybierania i grania ze znajomymi w czasie wolnym.

Materiał programowy dotyczący gier terenowych (tab. 2) pogrupowano według ich dominującego wpływu na zdolności i umiejętności motoryczne. Po opanowaniu podstawowej wersji gry zaleca się zróżnicowanie warunków gry, ilości uczestników, sprzętu, czasu gry itp. System ćwiczeń z dużymi i małymi piłkami to rodzaj szkoły balowej . Bardzo ważne jest, aby każdy uczeń szkoły podstawowej opanował tę szkołę. Zaleca się wykonywanie ruchów z piłką w mniej więcej równych proporcjach dla obu rąk i nóg.

CZĘŚĆ DRUGA

I PRZEDŁUŻONY DZIEŃ

Kultura fizyczna i zajęcia rekreacyjne w trybie studiów i dnia rozszerzonego obejmują: gimnastykę przed zajęciami, ćwiczenia fizyczne na lekcjach, ćwiczenia fizyczne i zabawy na świeżym powietrzu w czasie wydłużonych przerw, codzienne zajęcia wychowania fizycznego w grupach dnia rozszerzonego.

Każda szkoła, zgodnie z własnymi warunkami, może samodzielnie różnicować treści, organizację i prowadzenie ww. form zajęć sportowo-rekreacyjnych, a także zmieniać i uzupełniać je.

Wszystkie zajęcia odbywają się zazwyczaj w plenerze.

Gimnastyka przed treningami(gimnastyka wprowadzająca). Jego celem jest zwiększenie sprawności umysłowej uczniów, przygotowanie ich do nadchodzących zajęć edukacyjnych oraz zapobieganie negatywnym zmianom w organizmie związanym z długim przebywaniem w bezruchu. Składa się z 4-6 ćwiczeń ogólnorozwojowych o niskiej intensywności, wymagających skupienia uwagi na dokładnym wykonaniu ćwiczeń. Jego czas trwania to 5-7 minut. Gimnastyka przed treningami odbywa się pod okiem nauczyciela przedmiotu, który prowadzi pierwszą lekcję w tej klasie. Treść kompleksów opracowywana jest przez nauczyciela kultury fizycznej lub na jego polecenie przez uczniów szkół średnich i zmienia się raz na dwa tygodnie. Wskazane jest prowadzenie gimnastyki przed treningami z akompaniamentem muzycznym.

Protokoły wychowania fizycznego. Odbywają się one podczas zajęć i składają się z 2-3 ćwiczeń mających na celu rozluźnienie napięcia mięśni pleców, palców i obręczy barkowej. O czasie i treści zajęć wychowania fizycznego decyduje prowadzący lekcję. Treść powinna być różna i powinna być zwrócona na uwagę nauczycieli przedmiotu i uczniów. Wychowanie fizyczne jest również zalecane podczas prac domowych.

Ćwiczenia fizyczne i zabawy na świeżym powietrzu podczas dłuższych przerw(„godzina zdrowia”). Ich celem jest aktywny wypoczynek, promocja zdrowia, hartowanie, podnoszenie sprawności umysłowej i fizycznej, wyrabianie nawyku systematycznego wysiłku fizycznego. Podczas dłuższej przerwy zalecane są ćwiczenia z piłkami, skakanką, wspinaczka i wspinaczka, elementy tańca, jazdy na nartach, sankach, łyżwach, hulajnogach, zabawach terenowych, elementy gier sportowych, atrakcji sportowych itp. Czas trwania przerw na świeżym powietrzu trwa 15 - 45 minut.

ZINTEGROWANY

PROGRAM

FIZYCZNY

EDUKACJA

UCZNIOWIE 1-11 KLAS

Przyznał

Ministerstwo Edukacji

Federacja Rosyjska

"Edukacja"

UDC 372,8:796 LBC 74,26

Recenzenci: Kierownik UMO Centrum Organizacyjnego Wsparcia Wychowania Fizycznego Moskiewskiego Departamentu Edukacji, kandydat nauk pedagogicznych N.I. Nazarkin; metodyk wychowania fizycznego Zachodniego Okręgu Administracyjnego Moskwy, Czczony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej N.N. Nazarow; Profesor Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej, doktor nauk pedagogicznych POŁUDNIE. Travin

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Celem wychowania fizycznego w szkole jest promowanie wszechstronnego rozwoju jednostki poprzez kształtowanie kultury fizycznej osobowości ucznia. Składnikami kultury fizycznej są: dobre zdrowie, dobry rozwój fizyczny, optymalny poziom zdolności motorycznych, wiedza i umiejętności z zakresu kultury fizycznej, motywy i opanowane metody (umiejętności) prowadzenia zajęć sportowych i rekreacyjno-sportowych.

Osiągnięcie celu wychowania fizycznego zapewnia rozwiązanie następujących głównych zadań mających na celu:

Wzmacnianie zdrowia, promowanie harmonijnego rozwoju fizycznego;

Nauczanie ważnych umiejętności motorycznych i zdolności;

Rozwój zdolności motorycznych (warunkowych i koordynacyjnych);

Zdobycie niezbędnej wiedzy z zakresu kultury fizycznej i sportu;

Podnoszenie potrzeby i umiejętności samodzielnego uprawiania ćwiczeń fizycznych, świadomie stosuj je w celach relaksacyjnych, treningowych, zwiększających wydolność i wzmacniających zdrowie;

Pomoc w edukacji cech moralnych i wolicjonalnych, rozwoju procesów psychicznych i cech osobowości.

System wychowania fizycznego, który łączy lekcje, pozalekcyjne i pozalekcyjne formy ćwiczeń fizycznych i sportu, powinien stwarzać najkorzystniejsze warunki do ujawnienia i rozwoju nie tylko fizycznych, ale i duchowych zdolności dziecka, jego samostanowienia. . W związku z tym zasady dalszego rozwoju systemu wychowania fizycznego w szkole powinny opierać się na ideach podejścia osobistego i aktywności, optymalizacji i intensyfikacji procesu edukacyjnego. Rozwiązując problemy wychowania fizycznego, nauczyciel musi skoncentrować swoje działania na tak ważnych elementach, jak kształtowanie orientacji wartości dla fizycznego i duchowego doskonalenia jednostki, kształtowanie potrzeb uczniów i motywacji do systematycznych ćwiczeń fizycznych, wychowanie cechy moralne i wolicjonalne, kształtowanie relacji humanistycznych, nabywanie komunikacji doświadczeń. Uczniów należy uczyć, jak twórczo stosować zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności w celu utrzymania wysokiego poziomu sprawności fizycznej i umysłowej, zdrowia, samokształcenia.

Treść materiału programowego składa się z dwóch głównych części: podstawowe i zmienne(zróżnicowane). Opanowanie podstawowych podstaw kultury fizycznej jest obiektywnie konieczne i obowiązkowe dla każdego ucznia. Bez komponentu podstawowego niemożliwa jest pomyślna adaptacja do życia w społeczeństwie ludzkim i efektywna realizacja aktywności zawodowej, niezależnie od tego, co młody człowiek chciałby robić w przyszłości. Baza komponent stanowi podstawę krajowego standardu kształcenia ogólnego w zakresie kultury fizycznej i nie zależy od regionalnych, narodowych i indywidualnych cech ucznia.

Zmienny Ta (zróżnicowana) część kultury fizycznej wynika z konieczności uwzględnienia indywidualnych zdolności dzieci, regionalnych, narodowych i lokalnych cech pracy szkół.

Ten kompleksowy program* ma trzy sekcje które opisują treści głównych form kultury fizycznej w klasach 1-4, 5-9 i 10-11, które tworzą integralny system wychowania fizycznego w szkole średniej. Każda sekcja składa się z cztery połączone ze sobą części : lekcje wychowania fizycznego, zajęcia sportowo-rekreacyjne w trybie treningowym i przedłużonym, zajęcia pozalekcyjne, masowe imprezy sportowe i sportowe. Materiał ten poprzedzają zadania wychowania fizycznego oraz wskaźniki kultury fizycznej uczniów szkół podstawowych, podstawowych i średnich. Pierwsza część programu reguluje przebieg lekcji wychowania fizycznego. Część druga, trzecia i czwarta programu przeznaczona jest dla kadry pedagogicznej szkoły. Skuteczność pozalekcyjnych form wychowania fizycznego, kultury fizycznej i imprez sportowych, kultury fizycznej i pracy o zdrowiu zapewniają wspólne wysiłki dyrektora szkoły, jego zastępców do pracy wychowawczo-wychowawczej, nauczycieli wychowania fizycznego, nauczycieli szkół podstawowych, wychowania fizycznego aktywa edukacyjne uczniów szkół ponadgimnazjalnych, trenerów, sportowców, organizacji patronackich, rodziców.

SEKCJA 1. STOPNIE 1-4

A także nadanie tytułowego tytułu naukowego.

Postępowanie o przyznanie stopnia naukowego

Główne wyniki naukowe rozprawy doktorskiej muszą być publikowane w wiodących recenzowanych czasopismach naukowych i publikacjach, których listę ustala WAK. Patenty na wynalazki i tym podobne są również zrównane z opublikowanymi wynikami. W przypadku rozprawy wnioskodawca pisze streszczenie maksymalnie dwóch (w humanistyce - do 2,5) drukowanych arkuszy, w którym przedstawia główne idee i wnioski z rozprawy, pokazuje wkład autora w badanie, stopień nowości i praktyczne znaczenie wyników badań. Na trzy miesiące przed obroną abstrakt przesyłany jest członkom rady dysertacji, a także organizacjom według listy ustalonej przez Wyższą Komisję Atestacyjną oraz według listy dodatkowej ustalonej przez radę doktorską. W przypadku obrony rozprawy w formie doniesienia naukowego tekst doniesienia przesyłany jest w formie abstraktu.

Rozprawa jest broniona na jawnym posiedzeniu rady rozprawy, w skład której wchodzą doktorowie nauk i otrzymała od Wyższej Komisji Atestacyjnej prawo rozpatrywania rozpraw w określonym zakresie specjalności. Rady rozpraw są tworzone przy odpowiednich organizacjach badawczych (centrach badawczych itd.) oraz na uniwersytetach (i innych uniwersytetach). W obronie rozprawy bierze udział trzech oficjalnych oponentów - doktorów nauk, powołanych z góry przez radę rozprawy, którzy muszą złożyć pisemną recenzję rozprawy. W dyskusji nad rozprawą oprócz członków rady i przeciwników mają prawo brać udział inni naukowcy i specjaliści. Po omówieniu pracy odbywa się tajne głosowanie członków rady rozprawy. Decyzję rady rozprawy w sprawie nadania stopnia naukowego doktora uważa się za pozytywną, jeżeli głosowało za nią co najmniej dwie trzecie członków rady, którzy wzięli udział w posiedzeniu. Na podstawie wyników obrony rada rozprawy składa (lub nie składa) do Wyższej Komisji Atestacyjnej wniosek o nadanie stopnia doktora habilitowanego wnioskodawcy. Wniosek ten oraz rozprawę rozpatruje rada ekspercka NSA w odpowiedniej specjalności, po czym wniosek rady eksperckiej o możliwości nadawania stopnia naukowego przesyła prezydium NSA, które podejmuje ostateczną decyzję. Osoby, którym nadano stopnie naukowe z naruszeniem ustalonego trybu, mogą być pozbawieni tych stopni przez Wyższą Komisję Atestacyjną, co do zasady, na podstawie wniosków rad doktorskich, na których zebraniu były one bronione.

Oddziały naukowe

W zależności od specjalności, w której jest broniona rozprawa doktorska, w Rosji kandydat otrzymuje jeden z następujących stopni naukowych:

Wykaz stopni doktorskich według dziedzin nauki i ich skrótów
Nazwa stopnia	Skrót według (nieaktywny) zarządzenie Ministerstwa Nauki Federacji Rosyjskiej	Skróty używane w RAS
Doktor Architektury	Dr Architektury	d. łuk.
Doktor nauk biologicznych	Dr Biol. Nauki	b. n.
Doktor Nauk Weterynaryjnych	dr weterynarz. Nauki	d. weterynarz. n
Doktor nauk wojskowych	dr. Nauki	d. wojskowy n.
Doktor geografii	dr hab. Nauki	d.h.n.
Doktor nauk geologicznych i mineralogicznych	dr geol.-minerał. Nauki	dg-m. n.
Doktor sztuk	Doktor sztuk	e. reklamacja.
Doktor nauk historycznych	dr hab. Nauki	d. ja. n.
Doktor kulturoznawstwa	Doktor kulturoznawstwa	d. kult.
Doktor nauk medycznych	dr med. Nauki	MD
Doktor nauk pedagogicznych	dr hab. Nauki	d. wyd. n.
Doktor nauk politycznych	dr polit. Nauki	d. grzeczny. n.
Doktor psychologii	dr Psychol. Nauki	d.p.n.
Doktor nauk rolniczych	dr S.-H. Nauki	d.s.-x. n.
Doktor nauk socjologicznych	dr socjologia Nauki	d. społeczne. n.
Doktor nauk technicznych	Dr tech. Nauki	d.t.
Doktor nauk teologicznych	Dr Theol. Nauki	d. teol. n.
Doktor Farmacji	Farmacja Nauki	d. gospodarstwo. n.
Doktor nauk fizycznych i matematycznych	Dr Fiz.-Mat. Nauki	df-m. n.
Doktor filologii	dr filol. Nauki	d.f. n.
Doktor nauk filozoficznych	dr Filozofia Nauki	d. filozof. n.
Doktor nauk chemicznych	dr chem. Nauki	x. n.
Doktor nauk ekonomicznych	Doktor nauk ekonomicznych Nauki	mi. n.
doktor prawa	Dr Jurid. Nauki	d. r. n.

W naukach pedagogicznych do 1950 r. do nazwy stopnia naukowego obowiązkowo dodano opis wąskiej specjalizacji („… zgodnie z metodologią historii”, „… w kulturze fizycznej” itp.). Sporadycznie występowały one w imię specjalności naukowej do końca lat 60. XX wieku.

Dyplom z nauk psychologicznych nadawany jest od 1968 roku. Wcześniej (od 1953 r.) nadano stopień naukowy „kandydat nauk pedagogicznych (w psychologii)”.

Wcześniej był też stopień doktora nauk morskich. Przez pewien czas (około lat 40.) stopień doktora sztuki nazywano doktorem sztuki. W połowie lat 30. przez krótki czas istniał stopień doktora nauk państwowych i społecznych. Do lat 30. XX wieku istniał stopień doktora astronomii i geodezji. Stopień doktora nauk politycznych istniał około lat czterdziestych, następnie został zniesiony w latach dziewięćdziesiątych. ponownie wprowadzone.

populacja

Historia stopnia w Rosji

Odznaka Doktora Uniwersytetu Cesarskiego (1885)

W XIX w. tryb nadawania stopnia doktora określał Regulamin stopni naukowych i częściowo statut uczelni. Zgodnie z Kartą z 1804 r. i przepisami z 1819 r. istniał złożony system produkcji dla lekarza, który obejmował test wstępny, publiczne testy ustne czterech pytań (dwa – z wyboru, dwa – z powołania) oraz obronę. rozprawy. W drugiej połowie XIX wieku system uległ uproszczeniu. Uzyskanie doktoratu sprowadzało się do obrony pracy doktorskiej, która została przedłożona do rozpatrzenia Radzie Wydziału i omówiona w debacie publicznej z udziałem oficjalnych i nieoficjalnych oponentów.

W europejskim kontynentalnym systemie akademickim (w krajach takich jak Niemcy, Austria), których wiele cech zapożyczono z rosyjskiego i sowieckiego systemu kształcenia podyplomowego, istnieje procedura „habilitacja” lub „habilitacja” (habilitacja angielska z łac. habilis „zdolny, sprawny” ), co następuje po uzyskaniu stopnia naukowego doktora. W pewnym sensie ta procedura jest podobna w wielu parametrach do obrony pracy doktorskiej w Rosji, ponieważ po zdaniu „habilitacji” naukowiec otrzymuje tytuł „doktora habilitowanego” (inż. doktor habilitowany, dr hab. habilit.), dający prawo do pełnienia funkcji profesorskiej na uniwersytecie. Ściśle rzecz biorąc, tytuł „habilitacji” nie jest jednak odrębnym stopniem naukowym, lecz pełni rolę kwalifikacji uzupełniającej stopień doktora i pozwalającej ubiegać się o określone stanowisko.

Zgodnie z przewodnikiem na temat uznawania rosyjskich kwalifikacji w innych krajach europejskich, opublikowanym na stronie internetowej Rosyjskiej Edukacji dla Cudzoziemców (klient - Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji), „w krajach z dwustopniowym systemem stopni akademickich, stopień doktora nauk należy traktować dla celów oficjalnego uznania jako drugi etap w systemie stopni naukowych. W krajach z jednostopniowym systemem stopni akademickich należy to oceniać jako oficjalne uznanie tego stopnia.

paragraf 262 Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Edukacji (ISCED) 2011 (dokument nr 36 C/19), patrz paragraf 29 Raportu Zarządu UNESCO z dnia 12.02.2012, ustalono, że „… w różnych krajach, programy związane z poziomem ISCED 8, nazywane różnymi nazwami, np. PhD, Doctor of Science/philosophy (DPhil), Doctor of Literatur, (D.Lit), Doctor of Science (D.Sc), Doctor of Law (LL.D) ), stopień doktora lub podobne terminy. Należy jednak zauważyć, że studia o tytułach podobnych do doktora powinny być zaliczane do poziomu ISCED 8 tylko wtedy, gdy spełniają kryteria opisane w paragrafie 263. Dla porównywalności międzynarodowej termin „studia doktoranckie” jest używany w odniesieniu do poziomu ISCED 8. lub jego odpowiednik."

Francja

W 2003 roku rządy Rosji i Francji podpisały porozumienie o wzajemnym uznawaniu dokumentów dotyczących stopni naukowych, w którym posiadacze rosyjskiego stopnia „doktor” i francuskiego stopnia „doktor” (fr. Doktorat) są wzajemnie skorelowane. Nie ma jednak traktatów regulujących uznanie francuskiego doktora habilitowanego (ks. Habilitacja diriger des recherches, HDR) oraz rosyjskiego doktora nauk.

Niemcy

W Federacji Rosyjskiej niemiecka kwalifikacja naukowa „Habilitacja” jest uznawana na poziomie rosyjskiego stopnia naukowego „Doktor nauk ścisłych”, a niemiecki stopień naukowy „Doktor” jest uznawana na poziomie rosyjskiego stopnia „Doktor”. Odpowiednią decyzję podjęli ci, którzy pracowali w latach 2004-2018. (obecnie zreorganizowane) Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. W Republice Federalnej Niemiec uznanie należy do ministerstw państw w zakresie wydawania zezwoleń na używanie stopni akademickich w społeczeństwie oraz do kompetencji uczelni, jeśli chodzi o dziedzinę akademicką, m.in. działalność badawcza. Organy te uznają rosyjski stopień naukowy „Doktor nauk ścisłych” na poziomie niemieckiej kwalifikacji naukowej „Habilitacja”, a rosyjski stopień naukowy „PhD” na poziomie niemieckiego stopnia naukowego „Doktor”.

Zobacz też

• Kategoria „Doktorzy nauk”

Uwagi

1. (nieokreślony) . Konsultant Plus(23 maja 2016). Źródło 7 czerwca 2018.
2. Na liście organizacji naukowych i edukacyjnych, którym przyznano prawo do samodzielnego nadawania stopni naukowych (nieokreślony) . Dokumenty rządu Rosji(25 sierpnia 2017 r.). Źródło 1 października 2017 .
3. Cudzoziemcy mogą bronić prac dyplomowych w Rosji w ich ojczystym języku, IA REGNUM(2 czerwca 2017). Źródło 7 czerwca 2018.
4. Pozbawienie (przywrócenie) stopni naukowych (nieokreślony) . Edukacja rosyjska. Źródło 7 czerwca 2018.
5. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 25 lutego 2009 r. Nr 59 w sprawie nomenklatury specjalności pracowników naukowych, wykaz dziedzin nauki (nieokreślony) . HAC(25 lutego 2009). Pobrano 7 czerwca 2018 r. Zarchiwizowane z oryginału 27 listopada 2011 r.
6. Załącznik nr 3 „Wykaz dziedzin nauki, stopni i tytułów naukowych oraz ich skrótów” do „Regulaminu w sprawie składania obowiązkowego egzemplarza rozprawy”, zatwierdzonego rozporządzeniem Ministerstwa Nauki i Techniki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 sierpnia, 1998 nr 145. Anulowany zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 21 października 2013 r. Nr 1168.
7. Rosyjska Akademia Nauk. Informator. Część druga. / Wyd. Acad. B. F. Myasoedova. - M.: Nauka, 2007.
8. Rosyjska Akademia Nauk: podręcznik 2012. Część II / Comp.: B. F. Myasoedov (kierownicy), A. A. Makosko, M. I. Lukin i inni - M .: Nauka. 2012r. - 1008 pkt. - ISBN 978-5-02-037982-4
9. Fadeev S. Słownik skrótów współczesnego języka rosyjskiego. - Petersburg: Politechnika, 1997. - 527 s.
10. Załącznik nr 3 do Regulaminu składania legalnego depozytu rozpraw (zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Nauki Rosji z dnia 31 sierpnia 1998 r. Nr 145, zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji w dniu 25 listopada 1998 r., nr rejestracyjny 1650) (nieokreślony) (31 sierpnia 1998). Pobrano 7 czerwca 2018 r. Zarchiwizowane z oryginału 26 kwietnia 2006 r.
11. Zarządzenie Ministerstwa Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 sierpnia 1998 r. N 145 „O zatwierdzeniu Regulaminu w sprawie przedłożenia obowiązkowej kopii rozprawy” (utrata mocy) (nieokreślony)
12. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki „W sprawie zatwierdzenia formularzy przesyłania informacji o pracach badawczych, rozwojowych i technologicznych na cele cywilne w celu ich ewidencjonowania w jednolitym państwowym systemie informacyjnym do rozliczania prac badawczych, rozwojowych i technologicznych na cele cywilne oraz wymagania dotyczące wypełniania tych formularzy, a także procedura potwierdzania zgodności informacji o tych pracach wprowadzonych do ujednoliconego państwowego systemu informacyjnego do rozliczania prac badawczych, eksperymentalnych i projektowo-technologicznych do celów cywilnych, warunków umów państwowych do wykonywania prac badawczych, rozwojowych i technologicznych na cele cywilne" (nieokreślony) . Rosyjska gazeta. Źródło 30 października 2018 r.
13. Stopień doktora nauk państwowych i społecznych był

Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej D.V. Liwanow
Przewodniczący Wyższej Komisji Atestacyjnej
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej V.M. Filippov

Szanowni Państwo!

Ostatnie wydarzenia zwróciły uwagę opinii publicznej na słabą jakość niektórych rozpraw bronionych w naszym kraju w ostatnich latach. Niestety, jeden problem nie doczekał się jeszcze godnego omówienia - jest to skrajnie niska jakość i praktyczna bezużyteczność bezwzględnej większości rozpraw na stopień kandydata i doktora nauk pedagogicznych.

W profesjonalnym środowisku naukowo-dydaktycznym te rozprawy i stopnie naukowe od dawna są tematem miasta. Istnieje dość obszerna literatura i specjalistyczne opracowania na ten temat. Jako przykład przywołajmy pracę doktora nauk technicznych D.A. Novikov „Metody statystyczne w badaniach pedagogicznych” (M., 2004), który przeanalizował 118 rozpraw kandydatów i doktorantów z nauk pedagogicznych (obroniony z powodzeniem w różnych radach doktorskich). Ogólny wniosek jest taki, że żadna (!) z tych rozpraw nie spełnia wymagań wiarygodności wyników naukowych. A to oznacza, w uczciwej opinii akademika Rosyjskiej Akademii Edukacji A.M. Novikov, że te „badania”, ściśle mówiąc, „nie niosą ze sobą żadnej wiedzy naukowej – wszak jednym z najważniejszych wymagań dla wiedzy naukowej jest wymóg rzetelności”. A od czasu przeprowadzenia tego badania sytuacja tylko się pogorszyła, a fala prac doktorskich i magisterskich wciąż jest ogromna.

W swoim raporcie na posiedzeniu VAK-RAO w dniu 20 listopada 2012 r. akademik i wiceprezes RAO D.I. Feldstein nakreślił przygnębiający obraz sytuacji rozprawami z pedagogiki: „sytuacja ta w jego ocenie prowadzi nie tylko do zapychania nauki opusami pseudonaukowymi, obniżania wartości wiedzy naukowej, dyskredytowania wartości rozpraw jako badań naukowych, ale także bezpośrednie zagrożenie dla samego procesu wzrostu i rozwoju ram naukowych. Czy można się dziwić, że w społeczeństwie pojawia się bardzo niebezpieczna tendencja do sceptycznego nastawienia do ludzi nauki? Przede wszystkim – do nauczycieli i pedagogiki jako nauki dodamy, której wielu nie nazywa inaczej niż pseudonauką.

Paradoks polega również na tym, że jest wielu doświadczonych nauczycieli i metodyków, którzy mają poważny dorobek, którzy są autorami oryginalnych metod, podręczników, czasem wydawanych w milionach egzemplarzy, ale nie mają dyplomu! Po prostu nie mają czasu na spełnienie wielu formalnych wymagań stawianych przed rozprawą. Ale w tym czasie wiele mokasynów i freeloaderów jest najwyraźniej masowo.

Ciągle słychać zaklęcia, że ​​coś trzeba zrobić (również na poziomie RAO), ale nic się nie zmienia. Oczywistym jest, że zaostrzenie kryteriów formalnych w ramach istniejącego systemu (np. wymagania publikacyjne) czy mechaniczne zmniejszenie liczby rad rozpraw nie może rozwiązać problemu. Nadszedł czas na zdecydowane, nie bójmy się tego słowa, zabiegi chirurgiczne.

Obecnie rozważa się możliwość uzyskania przez biznesmenów i urzędników „doktoratu ekonomii (DBA) lub doktora administracji publicznej (DPA) w administracji publicznej. W takim przypadku stopień nie będzie zawierał słowa „nauka”, nie zostanie kupiony ani otrzymany za pomocą innych dźwigni wpływu” (V.M. Filippov). Należy zauważyć, że w niektórych krajach zachodnich specjaliści z zakresu pedagogiki również otrzymują osobny stopień doktora pedagogiki (inż. Doktor Edukacji). Nie wzywając bezpośrednio i w całości do przeniesienia zagranicznych doświadczeń na rosyjską ziemię, uważamy, że pewne osiągnięcia można tu wykorzystać.

W związku z tym proponuje się:

1. Anulowanie stopnia kandydata nauk pedagogicznych i doktora nauk pedagogicznych.

2. Ustanowienie nowego stopnia doktora pedagogiki.

3. Opracować jasne i przejrzyste kryteria nadawania stopnia doktora habilitowanego. Z naszego punktu widzenia należy wziąć pod uwagę:

- zestaw prac teoretycznych i praktycznych z zakresu pedagogiki (z ustaloną minimalną objętością i nakładem takich prac);

- obecność dzieł, które uzyskały oficjalne i publiczne uznanie (np. autorstwo podręczników z pieczątką Ministerstwa Edukacji i Nauki, dostępność nagród z zakresu działalności pedagogicznej, stypendia itp.);

- Doświadczenie w nauczaniu (minimum 10 lat).

4. Określić tryb nadawania stopnia doktora habilitowanego oraz zakres instytucji naukowych i edukacyjnych, które mają takie prawo (oczywiste jest, że stopień ten powinien być nadawany przez środowisko zawodowe). Ustanowienie odpowiedzialności za reputację instytucji przyznających stopień.

5. Przeprowadź szeroką publiczną dyskusję na temat tych propozycji.

Morozow Aleksander Juriewicz,

Kandydat nauk historycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Historii Rosji średniowiecza i czasów nowożytnych Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Regionalnego, współautor podręczników szkolnych do historii, 17 lat doświadczenia zawodowego w szkole

List otwarty można wesprzeć na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej http://minobrnauki.rf/feedback-contact/form, kopiując następujący tekst:

Popieram list otwarty A.Yu. Morozowa w sprawie reformy stopni naukowych kandydata i doktora nauk pedagogicznych proponuję przeprowadzić szeroką publiczną dyskusję nad tymi propozycjami.

"5 Ostapenko Andrey Aleksandrovich, doktor nauk pedagogicznych, profesor Kuban State University, Institute of Development..."

Ostapenko Andriej Aleksandrowicz,

doktor nauk pedagogicznych, profesor

Kubański Uniwersytet Państwowy,

Instytut Rozwoju Edukacji

Terytorium Krasnodaru, Jekaterynodar

Seminarium Teologiczne i Wyższe Teologiczne

kursy Moskiewskiej Akademii Teologicznej,

psychologia i antropologia.

AA Ostapenko

Wykład w Zakamieńsku (Buriacja)

GRZECH PEDAGOGICZNY:

KONCEPCJA, RODZAJE, SKALA

KUBAŃSKI UNIWERSYTET PAŃSTWOWY

SEMINARIUM DUCHOWE EKATERINODARU

AA Ostapenko

GRZECH PEDAGOGICZNY:

KONCEPCJA, TYPY, WAGA Krasnodar UDC 371 LBC 74,00 O - 76

Recenzent:

AP Fursov, redaktor naczelny czasopism „Edukacja duchowa i moralna” oraz „Literatura rosyjska”

(Wydawnictwo „Prasa szkolna”, Moskwa) O-76 Ostapenko A.A. GRZECH PEDAGOGICZNY: KONCEPCJA, RODZAJE, SKALA. - Krasnodar: wydanie autorskie,

2016. 24 s. 500 egzemplarzy (Wykłady z pedagogiki systemowej i kofiguratywnej. Zeszyt 5).

Na podstawie wprowadzonej przez A.G. Obodovsky w pedagogice koncepcja grzechu pedagogicznego i oparta na teorii systemu pedagogicznego N.V. Kuźmina autor proponuje definicję tego pojęcia oraz klasyfikację rodzajów błędów pedagogicznych (wad), przenosząc typologię rodzajów dominacji A.A. Kasatikow.

UDC 371 LBC 74,00 © Ostapenko A.A., 2016

TŁO

W latach mojej młodości jako pedagog nie przywiązywałem dużej wagi do przedmiotu z historii pedagogiki. Zapamiętywane były tylko pojedyncze wybitne nazwiska, a reszta „przeleciała” obok. A teraz, po latach, musimy nadrobić stracony czas i „cerować” historyczne luki. Wśród uczniów pominiętych w latach Aleksandra było nazwisko wybitnego nauczyciela Grigorievicha Aleksandra Grigorievicha Obobodovsky'ego (1796-1852), autora pierwszych rosyjskich podręczników pedagogiki i dydaktyki.

Teraz, dzięki Bogu, dostępne są wszystkie podstawowe źródła.

Możesz bez wychodzenia z domu dokładnie przeszukiwać elektroniczne archiwa dużych bibliotek i uzyskiwać skany rzadkich publikacji. Świętem dla mojej pedagogicznej duszy było czytanie podręczników A.G. Obodowski. Powoli, przedłużając radość ze spotkania, cieszyłem się mądrością pedagogiczną i rosyjskim stylem epoki Puszkina. O korzyściach płynących z powolności pisał między innymi: „Pośpiech w nauczaniu jest zwykle bardziej szkodliwy niż wyimaginowana powolność i ciągłe powtarzanie pierwszych zasad”1. Albo tak: „Wychowanie w wąskim znaczeniu to świadome rozwijanie i kształcenie wszystkich nadawanych człowiekowi uprawnień, ukierunkowanych tak, aby jak najlepiej osiągnąć swój cel”2.

Wśród tego pedagogicznego bogactwa niespodziewanie spotykam A.G.

Obodovsky pojęcie „grzechu pedagogicznego”. Ponadto jest Obodovsky A. Przewodnik po dydaktyce lub nauce nauczania, opracowany według Niemeyera. Wyd. 2. miejsce. SPb.: Typ. Wingeber, 1837. S. 14.

2 Obodovsky A. Przewodnik po pedagogice lub nauce o wychowaniu według Niemeyera. SPb.: Typ. Wingeber, 1833. S. 3.

stosuje ją w ogóle bez wyjaśniania, bez definiowania, oczywiście, pojęcia aksjomatycznego:

„Być dla uczniów nudą jest największym grzechem pedagogicznym”3.

Słowo „grzech” w języku greckim (,) dosłownie oznacza chybienie lub chybienie celu. Grzech jest w rzeczywistości niezgodnością osoby z celem jej istnienia. Według Błogosławionego Teofilakta z Bułgarii „grzech jest odstępstwem od celu wyznaczonego człowiekowi przez naturę”. Wtedy grzech pedagogiczny to dobrowolne lub mimowolne odstępstwo od celu pedagogicznego. W tym artykule będziemy używać słów „grzechy”, „błędy” i „błędy” jako synonimy.

Z różnych powodów można nie trafić, nie trafić w cel lub, jak w naszym przypadku, nie osiągnąć celu jako zamierzonego rezultatu. Przyczyny te można wiązać zarówno z samym celem (głównym, dominującym składnikiem systemu pedagogicznego) i/lub stosunkiem do niego, jak i z pozostałymi (peryferyjnymi) składnikami systemu pedagogicznego - środkami, treścią, uczniem lub nauczycielem samego siebie. Tutaj i poniżej posłużymy się pojęciem systemu pedagogicznego, który został wprowadzony przez N.V. Kuzmina4, który zaproponował model pięcioelementowy: cel (po co uczyć?), nauczyciel (kto uczy?), uczeń (kogo uczy?), treść (co jest nauczane?), środki (jak są nauczani?).

Dla jasności i wygody przedstawienia istoty naszego pomysłu posługujemy się pewną podstawową metaforą (patrz ryc.), KoNina Vasilievna Kuzmina Obodovsky A. Przewodnik po dydaktyce ... S. 27–28.

Kuźmina N.V. Pojęcie „systemu pedagogicznego” i kryteria jego oceny // Metody systemowych badań pedagogicznych / Wyd. N.V. Kuźminie. Moskwa: Edukacja ludowa, 2002, s. 11–13.

którą warunkowo nazwiemy „artylerią”.

–  –  –

Każdy element systemu pedagogicznego odpowiada elementowi systemu „cel (cel) - strzelec - armata - rdzeń - proch strzelniczy”. Cel jako cel ustawimy zgodnie z celem pedagogicznym (dlaczego), używając homonimii tych słów o różnych znaczeniach. Artylerzysta to nauczyciel (kto), który stara się skierować głównego ucznia (kto) do celu / do celu. W tym celu artylerzysta używa środka armatniego (co), który napycha prochem (co).

Możesz nie trafić w cel z różnych powodów. Działo może być słabe, kula może być przekręcona, proch surowy, artylerzysta skośny. I nie można wyjść z zasady, celowo strzelając na pojedynek w powietrzu. Ale najpierw najważniejsze.

DOMINUJĄCE MISJE

Z artykułu arcybiskupa Aleksego Kasatikova5, w którym nakreśla autorską klasyfikację rodzajów dominacji systemów, jasno wynika, że ​​różne typy dominacji systemów pedagogicznych odpowiadają różnym rodzajom grzechu pedagogicznego. Zazwyczaj dominacją systemu pedagogicznego jest jego cel pedagogiczny. Arcykapłan Aleksiej Kasatikow może uniknąć osiągnięcia celu (grzechu) na różne sposoby: w ogóle do niego nie celuj; nie celuj tam; mylić się między wieloma celami, celowo oddalać się od celu.

Do analizy rodzajów grzechu pedagogicznego posłużymy się klasyfikacją typów dominacji zaproponowaną przez księdza Aleksego Kasatikova. A ponieważ grzech jest pojęciem religijnym, spróbujmy zastosować go częściowo do religijnej pedagogiki prawosławnej. Tymczasem, uznawszy grzech za poślizg (przetłumaczony z greki na rosyjski), można go używać wśród świeckiej publiczności.

Ojciec Alexy w swoim artykule sugeruje pięć typów dominacji systemowej. Dla jasności przedstawiamy zaproponowaną przez niego tabelę6 z przykładami różnych typów dominacji w różnych dziedzinach (systemy humanitarne).

Kasatikov Alexy, prot. Dominacja systemów, ich rodzaje i światopogląd prawosławny // Badania systemów humanitarnych. Sprawa. 2. Dominacja systemów i ich rodzaje / Nauchn. wyd. i komp. AA Ostapenko. Krasnodar: Parabellum, 2014, s. 6-54.

6 Tamże. S. 51.

–  –  –

sztuka) formy cudzołóstwa Z tabeli jasno wynika, że ​​tylko jeden z typów nazywa prawdziwą dominacją lub po prostu dominacją. Przy tego typu dominacji „system istnieje w sposób naturalny, w pełni odpowiadający jego naturze, czyli obrazowi jego bytu, wyznaczanego przez Dominantę wszystkich dominant poprzez dominujące powiązania. Ten system jest organicznie i konsekwentnie włączony w kontekst Wielkiego Prawdziwego Systemu. Taka rzecz jest gwarantowana Życie Wieczne. Dominantą wszystkich dominant jest Bóg. Warianty odchyleń od prawdziwej dominanty mogą być, jego zdaniem, cztery. Nazywa je pseudodominacją, polidominacją, niedominacją i antydominacją8. W związku z tym, naszym zdaniem, będą cztery opcje odchyleń od prawdziwego celu pedagogicznego jako dominującego celu pedagogicznego.

Oczywiście prawdziwą dominacją systemu pedagogicznego będzie wielokrotnie i niezwykle jasno formułowany cel pedagogiki prawosławnej, jakim jest „przywrócenie w człowieku utraconego jesienią obrazu Boga”9. Nawiasem mówiąc, antropologiczny ideał takiej pedagogiki jest przedstawiony bardzo konkretnie. Łatwo się o tym przekonać otwierając karty Ewangelii, na których przedstawiony jest obraz Chrystusa. Ten Obraz jest niezwykle konkretny i zrozumiały w przeciwieństwie do abstrakcyjnego sowieckiego obrazu wszechstronnie rozwiniętej harmonijnej osobowości. Chociaż obraz Chrystusa jest obrazem autentycznej, bosko pełnej (a zatem wszechstronnej i harmonijnej) osobowości. Tutaj, z wyjątkiem tego, że można się spierać o rozwiniętą, bo nie można jej tam rozpatrywać. S. 44.

Tam. s. 45–49.

9 Osipow A.I. Prawosławne rozumienie sensu życia. Kijów: Wydawnictwo im. św. Leona, Papieża Rzymu, 2001. S. 206.

zakończył dyskusję naukowo-teologiczną10 o tym, czy w chrześcijańskim światopoglądzie jest miejsce na rozwój.

A teraz o wariantach odchyleń od celu pedagogicznego lub o rodzajach grzechu pedagogicznego lub o dominujących błędach. Przypomnijmy, że cel pedagogiczny jako dominujący system pedagogiczny w swej istocie jest oczekiwanym efektem pedagogicznym.

"Nie celował tam"

Pseudodominacja polega na zastąpieniu prawdziwego celu pedagogicznego przez którykolwiek z jego surogatów. Najczęściej zamiast obrazu antropologicznego jako zamierzonego efektu pedagogicznego pseudocelem jest albo treść edukacji (nauczyć płynnego czytania, pisać kaligraficznie i układać w kolumnę), albo jej środki (opanowanie umiejętności lub kompetencji ), a nawet środki kontroli (aby zdać Unified State Examination lub GIA). A osoba znika w tle lub całkowicie znika, zamieniając się w funkcję. Przykładem jest struktura kompetencji, w której „dochodzi do dehumanizacji osoby. W kompetencyjnym sposobie kształcenia człowiek jest „ostrzony” do istniejącej produkcji, która jest unowocześniana w niewiarygodnym tempie i w której człowiek okazuje się jedynie materiałem konsumpcyjnym”11.

„Oczy w biegu”, „za dwa zające”

Polidominacja zakłada jednoczesność, jednoczesność różnych celów pedagogicznych.

Zobacz na przykład: Lorgus Andrew, ks. Metodologiczne problemy idei rozwoju // Szestodniew przeciwko ewolucji / Wyd. kapłan Daniiła Sysojewa. M.:

Palomnik, 2000. Tryb dostępu – http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; Mironova M.N. Kategoria „rozwój” w psychologii i antropologii chrześcijańskiej // Moscow Journal of Psychotherapy. 2005. Nr 3. S. 75-98.

11 Slobodchikov V.I., Zverev S.M. Kluczowe kategorie myślenia profesjonalnego nauczyciela. Problem 1. Moskwa: Sputnik+, 2013, s. 79–80.

(pluralizm), który prowadzi do rozwidlenia (multiplikacji) ścieżek, rozgałęzienia świadomości zarówno wychowawcy, jak i wychowanków.

Jeśli tak się dzieje w głowie jednego nauczyciela, pracuje na przerwę, starając się zaszczepić wzajemnie wykluczające się cechy, na przykład tolerancję etniczną i międzynarodową przyjaźń. Ale to, niestety, stało się rzeczywistością - otrzymywać okólniki rekomendacyjne o bezpośrednio przeciwnych postawach edukacyjnych.

Jeśli różni nauczyciele w stosunku do tych samych dzieci wyznaczają różne cele, to znaczy, gdy „nie ma porozumienia między przyjaciółmi”, to „ich biznes nie idzie dobrze”.

„W ogóle nie celowałem”

Dominacja oznacza całkowity brak celu pedagogicznego. Proces pedagogiczny ze względu na proces. Kogo uczyć (studentów), kogo uczyć (nauczycieli), co uczyć (treść) jest sformułowana, jak uczyć (środki) jest zaplanowane, ale dlaczego (cele)? Tak, co za różnica! Niektórzy udają, że uczą, podczas gdy inni udają, że się uczą. Imitacja „fantastycznego” procesu. Proszę nie mylić tego z nauką przez gry, w której cel pedagogiczny jest ukryty przed uczniem, ale nauczyciel rozumie go i do tego dąży. Grzechem pedagogicznej bezcelowości jest brak celu w nauczycielu. "Nie wierzę!" - wykrzyknąłby K.S. Stanisławskiego, widząc nauczyciela, który wchodzi do klasy i nie ma superzadania, za główny cel ideologiczny, dla którego tworzy się działanie pedagogiczne. Dziś, kiedy edukacja przechodzi w sferę usług konsumenckich, jest to moim zdaniem najczęstszy grzech pedagogiczny.

„Celowe celowanie w niewłaściwe miejsce”

Jeżeli przy pseudo-dominacji („celował w złą stronę”) można przyjąć, że odejście od prawdziwego celu było dozwolone nie celowo, ale z głupoty lub bezmyślności, to antydominacja implikuje, że antydominacja Cel, do którego prowadzi antynauczyciel swoich uczniów, jest przez niego w pełni realizowany. Tacy nieszczęśni nauczyciele kierują się nienawiścią, złem, pragnieniem zniszczenia. A gdybym pisał ten tekst rok temu, musiałbym wymyślić hipotetyczne przykłady. Dziś niestety nie trzeba ich wymyślać, są prawdziwe. Oto fragment prywatnego listu z kwietnia 2014 r. otrzymanego od docenta Akademii Służby Cywilnej Ukrainy: „Przez wieki zabezpieczyliście się w naszej osobie zamiast braterskich ludzi – najgorszego wroga. My sami i nasze dzieci nie bez powodu iz powodzeniem uczymy się już was nienawidzić. Nie pisz już do mnie". Po takim liście stało się dla mnie jasne, dlaczego na linii szkolnej w kijowskiej szkole możliwa była masowa zbiorowa wściekłość „Kto nie skacze, ten Moskal!”

Podczas jednej z moich podróży do Połtawy mój przyjaciel zasugerował, żebym zajrzał do „naukowej” monografii niejakiego Pawła Sztepy „Ukraiński i moskiewski: dwa przeciwieństwa”, która w tamtych czasach stała się informatorem dla przedstawicieli „inteligencji narodowej”. poważnych niepokojów na mojej rodzimej Ukrainie. Potem odmówiłem, a teraz znalazłem tekst w sieci i zdałem sobie sprawę, czym jest pedagogiczny grzech wychowania z nienawiścią. Oto kilka cytatów. „Oszustwo, zdrada, oszustwo to cechy narodowe Moskali i są dziedziczne”12. „Moskwianie to najpodlejsi, najpodlejsi sadyści na świecie”13. „Gniew, bezduszność, Sztepa P. ukraiński i moskiewski: dwie paralele. Trzeci widok. Drogobycz: Odrodzenie, 2010, s. 43.

13 Tamże. s. 45.

okrucieństwo, sadyzm to głębokie znaki narodowe ludu moskiewskiego”14. „Za parę rubli Moskwianka złoży fałszywą przysięgę na Krzyż Święty i Ewangelię”15.

Myślałem, że ominę ten temat w moim artykule, ale nie mogłem. Sześć miesięcy temu wydawało się, że demonizm antydominacji nie jest tak silny. Ale niestety...

Tymczasem mamy się czemu przeciwstawić. I oczywiście będziemy przeciwstawiać się miłości jako przejawowi prawdziwej dominacji. Przypomnijmy F.I. Tiutczew:

„Jedność”, głosiła wyrocznia naszych czasów, „być może przylutowana tylko żelazem i krwią…”

Ale postaramy się go z miłością przylutować, - A potem zobaczymy, że jest mocniejszy...

BRAKI OBWODOWE

Jeżeli celem systemu pedagogicznego jest jego dominanta, to pozostałe komponenty stanowią jego systemowe peryferie. Możliwość/niemożność osiągnięcia celu może również zależeć od tych komponentów. Błędy pedagogiczne związane z tymi elementami systemu pedagogicznego będą uważane za peryferyjne, co wcale nie oznacza, że ​​są one mniej niebezpieczne lub mniej bolesne. Zajmijmy się każdym z osobna, zakładając, że cały system pedagogiczny znajduje się pod kontrolą prawdziwej dominanty – cel pedagogiczny jest rozsądny, wysoki i osiągalny.

Nawet jeśli masz dobry cel, nie możesz go osiągnąć, jeśli wypełnisz głowy uczniów i uczniów niewłaściwymi treściami. Działo nie będzie strzelać prawidłowo, jeśli jest wypełnione mokrym prochem. „Chcieli jednej rzeczy, ale tam uczyli. s. 47.

–  –  –

inny” - tak można scharakteryzować taki nieudany scenariusz pedagogiczny. Jest na to wiele przykładów.

Wszędzie głosimy pedagogiczny cel kultywowania cnót, ale jednocześnie prawie całą pracę wychowawczą sprowadzamy do zapobiegania występkom.

Wszędzie wokół są ukierunkowane programy federalne i gubernatorskie, takie jak „Antinarco”, „Antierror”, „AntiAIDS” itp. Dzieciom mówi się o wszelkiego rodzaju narkotykach i ich działaniach. Na ścianach szkół wiszą plakaty przedstawiające sposoby podkładania materiałów wybuchowych, których zdrowa osoba nie mogłaby sobie nawet wyobrazić. Dla uczniów prowadzona jest akcja edukacyjno-prewencyjna „Mój przyjaciel to prezerwatywa”.

Czy uważasz, że dzięki wprowadzeniu takich treści edukacyjnych będzie mniej narkomanów, terrorystów i chorych na AIDS? Czy będzie mniej wad, a więcej cnót? Godziny zajęć w ramach programu Antinarco stają się reklamami narkotyków, plakaty Antyterroru stają się instrukcjami dla przestępców, a studenci po takich antykoncepcjach ironicznie: „Powiedz mi, kim jest twój przyjaciel…”

Pamiętam, jak znajomi ironizowali nazwę festiwalu prewencyjnego „Rock Against Drugs”, proponując zorganizowanie festiwalu dla pszczelarzy „Bees Against Honey”.

Innym przejmującym przykładem niezgodności treści z celem jest próba kultywowania szacunku poprzez tolerancję lub miłosierdzia poprzez przywództwo. Czasami takie symulakry pojawiają się z głupoty, a czasami ze złośliwości, kiedy starają się rozjaśnić bezwartościowe (lub nawet szkodliwe) treści w wysokim celu. Wynik w tym przypadku jest wprost przeciwny do celu.

Złe środki lub „krzywy pistolet”

Można minąć dobry cel, mając złe, niewystarczające, niskiej jakości (słowem, nieodpowiednie) środki pedagogiczne. Nie trafisz w cel z przekrzywionego lub słabego pistoletu. „Swipe for rubel, hit for a pen” - tak metaforycznie można opisać ten wariant pedagogicznego błędu.

Przykładem jest nowy federalny standard edukacyjny dla szkolnictwa podstawowego, który głosi wzniosłe i dobre cele, które są zdecydowanie niemożliwe do zrealizowania w ramach ram prawnych „szkoła jest instytucją świadczącą usługi edukacyjne”. Większość celów i zadań ogłoszonych przez federalny stanowy standard edukacyjny nie może być wdrażana (lub dostarczana) jako usługi. Kto się sprzeciwi, jeśli szkoła podstawowa zajmuje się „edukacją i rozwojem cech osobowości, które odpowiadają wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki i zadaniom budowania rosyjskiego społeczeństwa obywatelskiego”? Który rodzic byłby przeciw zapewnieniu „różnorodności indywidualnych trajektorii edukacyjnych i indywidualnego rozwoju każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych), zapewnieniu wzrostu kreatywności, motywów poznawczych, wzbogaceniu form współpracy edukacyjnej”? Tak, ale te „dobre intencje” nie są w rzeczywistości poparte środkami finansowymi, technicznymi, metodologicznymi, dydaktycznymi czy edukacyjnymi. A dostarczenie wspaniałego pomysłu na „szkołę stacjonarną”, która mogłaby realizować ten dobry, ale pospiesznie wdrożony standard, jest dziś niemożliwe bez kosztów i bez kłamstwa. „Chcieliśmy jak najlepiej, ale okazało się…”.

Podobna sytuacja miała miejsce z dobrym pomysłem na trzecią godzinę wychowania fizycznego, która miała choć w niewielkim stopniu poprawić stan zdrowia dzieci. Pomysł jest wspaniały. Ale jeśli w szkole jest tylko jedna sala gimnastyczna (a często widziałeś szkoły z dwiema?), to proste obliczenia matematyczne pokazują, że tygodniowo można w niej odbyć nie więcej niż 36 lekcji z jedną zmianą i nie więcej niż 72 lekcje z jedną zmianą. dwuzmianowy. A to oznacza, że ​​jeśli w szkole jednozmianowej jest więcej niż 12 zestawów klasowych, to po prostu nie ma gdzie prowadzić części lekcji. Można to po ludzku zrealizować tylko w jednej kompletnej szkole, w której nie ma klas równoległych. Ale decyzja była uniwersalna. I znowu, jeśli dobre cele nie zostaną zapewnione za pomocą odpowiednich środków, cele te nie zostaną osiągnięte.

Nieudolny/niedoświadczony pedagog lub „niewyszkolony/ukośny strzelec”

Niewprawny artylerzysta, który nie potrafi rozwiązywać najprostszych równań kwadratowych i nie wie, jak obliczyć paraboliczną trajektorię kuli armatniej, nawet przy użyciu najbardziej zaawansowanych broni, nie będzie w stanie trafić w cel. Tak, i wyszkolony, ale nie mający praktycznych umiejętności, nie zawsze osiąga pożądany rezultat. To samo można powiedzieć o nauczycielu.

Niedawno musiałem przeprowadzić wstępną rozmowę z alumnami seminarium duchownego, którzy przybyli pracować jako wychowawcy na diecezjalnym obozie letnim dla dzieci. Cudowni, szczerzy, szczerzy 19-latkowie z niecierpliwością czekali na przybycie dzieci. I nawet jeśli przeszli seminarium przygotowawcze w Orlyonoku, uczęszczali na kurs pedagogiczny, otrzymali podręczniki dotyczące organizacji tymczasowego zespołu dziecięcego, czuli się niepewnie, a nawet przestraszeni. Ale starsi uczniowie, którzy przybyli do obozu, znów czuli się pewnie. Jeden z „doświadczonych” seminarzystów podzielił się własnym spostrzeżeniem pedagogicznym: „Kiedy po raz pierwszy pracowałem z dziećmi i znalazłem się w trudnych sytuacjach pedagogicznych, czułem się jak kot Leopold, który poza zwrotem „Chłopaki, żyjmy razem!” było".

A dziś młodzi kawalerowie przychodzą do szkoły jako nauczyciele, którzy ukończyli rzekomo klasyczne uniwersytety, w których „rogi i nogi” pozostały z kursu pedagogiki ogólnej oraz kursów z metodyki nauczania poszczególnych przedmiotów, metod rozwiązywania problemów, metod wykonywania prac laboratoryjnych całkowicie zniknęły. Nie można nawet marzyć o kursie podstaw umiejętności pedagogicznych. Ogromna liczba uczelni pedagogicznych jest na ogół zamknięta jako taka lub przestała być pedagogiczną. A skąd wziąć „wyszkolonego strzelca”?

Trzeba ożywić:

a) prestiż zawodu nauczyciela, pilne odciążenie nauczyciela i wychowawcy od haniebnego tytułu „pedo kelnera świadczącego usługi edukacyjne”;

b) wszystkie szczeble profesjonalnego kształcenia pedagogicznego, w tym kolegia pedagogiczne i instytuty pedagogiczne, ratując je przed wstydliwym monitorowaniem skuteczności, które nie dotyczy kształcenia pedagogicznego;

c) normalny nakład pracy nauczyciela (15–18 godzin tygodniowo), zakończenie haniebnej praktyki podnoszenia płac poprzez zwiększanie nakładu pracy.

W przeciwnym razie żadne zaplanowane dobre cele pod nieobecność wyszkolonych nauczycieli, którzy kochają i są dumni ze swojego rzemiosła, nie zostaną osiągnięte.

Uszkodzenie wizerunku źrenicy lub „deformacja rdzenia”

Nie ma sensu ładować kuli armatniej o nieregularnym kształcie do armaty. Nie trafi w cel. Przesunięty środek ciężkości odciągnie go od celu. Nie ma sensu stawiać uczniowi celów nieosiągalnych. Nie ma sensu zachęcać biegacza z astmą do wygrania maratonu. Nienawidzi zarówno maratonu, jak i trenera inspiracji, bo wie, że cel jest dziś nieosiągalny. Musisz pozbyć się astmy, a potem trenować, aby wygrać maraton.

Jeśli osobowość ucznia jest zdeformowana moralnie, intelektualnie lub duchowo, nie sposób postawić mu zadań nie do zniesienia i celów nieosiągalnych.

Ich nieosiągalność jeszcze bardziej osłabi osobowość ucznia. Po pierwsze, konieczne jest rozwiązanie pośredniego problemu pozbycia się tej deformacji. A jest to możliwe tylko wtedy, gdy udało ci się pomóc uczniowi uwierzyć, że ma tę moralną lub duchową wadę. I to, och, jak trudno uwierzyć, że nie jesteś całkiem „zdrowy”! Ale w rzeczywistości jest to jedyny sposób na pozbycie się wady, deformacji, występku.

Ta ścieżka obejmuje trzy ważne kroki:

Wierzę, że Obraz Boga, który jest we mnie jest uszkodzony i zepsuty i chcę, aby ktoś pomógł mi zrozumieć, w jakim „miejscu” jest uszkodzony;

Dzięki mentorowi zrozumiałem, jakiego rodzaju duchowej czy moralnej deformacji, zepsucia muszę się pozbyć i chcę się tego pozbyć;

Dzięki mentorowi wiem, jak pozbyć się tego występku i na pewno się go pozbędę. Ale dotyczy to zarówno wychowawcy, jak i wychowawcy.

Tylko pokonując samych siebie, wspólnie będziemy mogli postawić sobie inne wzniosłe cele. Przedwczesna próba osiągnięcia tego, co dotychczas nieosiągalne, może złamać silnej woli ucznia.

Budując perspektywy celu, należy pamiętać o prostym pedagogicznym aksjomie: narzucony cel uwalnia od odpowiedzialności za jego osiągnięcie. "Ale ja nie chcę tam iść!" - słyszymy od ucznia, który zaprzecza narzuconemu mu celowi. Zmuszenie ucznia do zaakceptowania celu pedagogicznego jako własnego jest znacznie trudniejsze niż sprowadzenie go z góry.

Zatem niedoskonałość naszego ucznia (uszkodzenie w nim obrazu) może prowadzić do dwóch rodzajów grzechu pedagogicznego. Cel pedagogiczny nie zostanie osiągnięty, jeśli: 1) najpierw wspólnie nie przezwyciężymy duchowych i moralnych wad i deformacji duszy, które uniemożliwiają uczniowi i wychowawcy dążenie do osiągnięcia celu; 2) jest wymierzona uczniowi, a nie przyjęta przez niego jako własna lub wspólnie nie doznana.

Niestety, wymienione typy błędów pedagogicznych (zarówno dominujących, jak i peryferyjnych) można łączyć i nakładać, wzmacniając się nawzajem. A potem wzrasta prawdopodobieństwo nieosiągnięcia celu, a umiejętność prawidłowego zrozumienia przyczyn staje się bardziej skomplikowana.

ZAKRES MISJI PEDAGOGICZNYCH

Skala (stopień) szkód pedagogicznych wynikających z tego lub innego błędu pedagogicznego zależy od skali i charakteru postawionego celu. I tutaj, jak nam się wydaje, konieczne jest rozważenie trzech niezależnych dychotomii.

1. Dychotomia ostatecznego (ostatecznego) i pośredniego celu pedagogicznego. Przykład ostatecznego celu, czyli jak K.S. Stanisławski, dążenie do takiego czy innego ideału antropologicznego, może być superzadaniem. Dla różnych systemów światopoglądowych te ideały są różne. Ostateczny cel pedagogiki radzieckiej sformułowano jako „utworzenie wszechstronnie rozwiniętej harmonijnej osobowości - przyszłego budowniczego komunizmu”. Dla pedagogiki prawosławnej polega ona na „przywróceniu na obraz Chrystusa zniszczonej przez grzech natury ludzkiej”. Ponieważ ostateczny cel pedagogiczny nie jest realizowany za jednym zamachem, różne systemy ideologiczne formułują swoje cele pośrednie – etapy wznoszenia się do ostatecznego ideału antropologicznego.

Zakres tych celów jest różny dla różnych światopoglądów.

Oczywiście skala celów ostatecznych jest wyższa niż skala celów pośrednich. A co za tym idzie, skala małżeństwa pedagogicznego w przypadku pomyłki pedagogicznej jest inna.

Możliwe jest, być może, nie osiągnięcie ostatecznego celu tylko z powodu jego całkowitej nieobecności (pedagogiczny grzech niedominacji). A dzieje się tak w sytuacji niepewności światopoglądowej lub, co gorsza, obojętności światopoglądowej. „Idź tam, nie wiem gdzie” – taką sytuację można tak metaforycznie opisać. Grzech pustki ideologicznej wychowawcy prowadzi do sensownej pustki i próżności16 wychowawcy, którego życie jest „wypełnione” (a raczej spustoszone) albo nudą jako próżnością bierną, albo próżnością jako próżnością czynną, bezcelową. A skala pedagogicznego niebezpieczeństwa takiego stanu ucznia jest znacznie większa niż stan nieosiągnięcia celu pośredniego z całkowitą pewnością światopoglądową.

V.I. Dalia próżna - próżna, bezużyteczna, bezużyteczna; pusty

udany.

2. Dychotomia narzuconego i przyjętego celu pedagogicznego. Zauważyliśmy już, że cel narzucony uczniowi jest znacznie mniej osiągalny niż cel świadomie przyjęty. Należy jednak pamiętać, że skala pedagogicznych konsekwencji nieosiągnięcia przyjętego i z trudem wywalczonego celu jest ważniejsza niż nieosiągnięcia narzuconego celu. Nie oznacza to, że narzucony cel powinien być lepszy.

3. Dychotomia wyraźnych i ukrytych celów pedagogicznych. Przypomnę, że ukryty cel pedagogiczny różni się od wyraźnego tym, że jest ukryty przed uczniem (studentem). Dzieje się tak, gdy nauczyciel stosuje ukryte metody17 edukacji lub szkolenia.

Należą do nich gry i kontekst. Najczęściej metody niejawne osiągają lokalne i konkretne cele pedagogiczne. Na przykład rozwój określonych umiejętności edukacyjnych lub higienicznych. Nieosiągnięcie ukrytych celów prawdopodobnie nie spowoduje poważnych szkód pedagogicznych w duszy ucznia, ale wymaga jedynie dodatkowych wysiłków nauczyciela, aby osiągnąć te cele innymi sposobami. Natomiast niepowodzenie w osiągnięciu wyraźnych (deklarowanych) celów smuci ucznia, nauczyciela.

ZAMIAST POSŁOWA

Służba nauczyciela i wychowawcy jest niemożliwa bez pedagogicznych błędów, pomyłek i niedociągnięć. Oczywiście fajnie byłoby wymyślić (lub gdzieś zajrzeć) takie uniwersalne środki lub uniwersalne technologie edukacyjne, które gwarantowałyby przed tymi błędami. Ale jak dotąd nie ma takich środków i takich technologii.

Więcej informacji: Guzeev V.V., Ostapenko A.A. Pełna klasyfikacja systemu

torus metod edukacji // Ped. Dziennik Baszkirii. 2011. nr 2(33). s. 8–22.

A „kto z was jest bez grzechu, niech najpierw rzuci na nią kamieniem” (J 8; 7). Oznacza to, że trzeba wyznać grzechy, błędy i pomyłki naprawić.

Pamiętam, jak moja nauczycielka pedagogiki, Medea Otarovna Tsurkava, uczyła mnie na zajęciach z pedagogiki teatralnej w moim rodzinnym Połtawskim Instytucie Pedagogicznym:

Improwizuj, szukaj niestandardowych ruchów pedagogicznych. Szukaj słów, które szybko dotrą do serca ucznia. Nie bój się popełniać błędów w klasie. Nauczyciel różni się od prowadzącego tym, że wybaczane są mu błędy, jeśli uczciwie i otwarcie je przyznaje i poprawia.

Ale jednocześnie pamiętaj o słowach Stanisławskiego, że musisz nosić w sobie super zadanie, super cel wychowania prawdziwego człowieka. Wszystko inne musi być podporządkowane temu celowi.

„Prawdziwa edukacja ma na celu kształcenie wszystkich ludzkich zdolności łącznie.

Obejmuje nie tylko ciało, ale i duszę, nie tylko umysł, ale i serce, nie tylko uczucie, ale i umysł – obejmuje całego człowieka. Jeśli wyobrazimy sobie wszystkie niejednorodne siły człowieka zjednoczone w jedną harmonijną całość, to będziemy mieli przed sobą ideał ludzkiej doskonałości. Ewentualne zbliżenie się ucznia do tego ideału, poprzez harmonijny rozwój i kształcenie wszystkich jego zdolności, jest ostatecznym celem edukacji. Mamy przed sobą to prawie dwieście lat temu, sformułowane przez A.G. Cel Obodovsky - i nie przegapimy!

Ten tekst jest moją skromną próbą zrozumienia, czym są błędy i grzechy pedagogiczne, czym są i jak ich unikać, poprawiać i wyznawać.

Obodovsky A. Przewodnik po pedagogice lub nauce o wychowaniu, opracowany według Niemeyera. SPb.: Typ. Wingeber, 1833. S. 6.

Oczywiste jest, że wszystkie cztery grupy czynników powinny być realizowane równolegle po ustaleniu prawidłowej, krok po kroku, kolejności wymienionych działań.

–  –  –

Dziś, wobec braku jasnych ideologicznych wytycznych edukacyjnych, rola kierownika w edukacji (dyrektora szkoły, zastępcy nauczyciela, organizatora itp.) sprowadza się do roli kierownika, moderatora czy animatora (och, jakie to bzdury!) . Doprowadziło to do praktyki, którą nazywamy „wychowaniem przez nieistnienie”.

Wcześniej, formułując cel edukacji, najczęściej słyszeliśmy od nauczycieli i rodziców zdanie „chcę, żeby nasze dzieci były…”. Potem następowały różne wzniosłe słowa: „ludzie”, „osobowości”, „wszechstronnie rozwinięte”, „godny” itp. itp. Dziś coraz częściej słyszy się przeciwne zdanie „Chcę, żeby nasze dzieci nie były…”. A potem: „narkomani”, „alkoholicy”, „bezdomni”, „prostytutki”, „przegrani” itp. Czy czujesz różnicę między „było” a „nie było”? Tutaj jest to „wychowanie przez nieistnienie”, które najczęściej sprowadza się nie do kultywowania cnót, ale do zapobiegania występkom.

Przyczyny są jasne – szalejące media, rozwarstwienie własności, wolność zamieniająca się w chaos, powszechna rozpusta na tle interesów rynkowych. I każdy normalny (a to już egzotyczny!) rodzic chce uchronić swoje dziecko przed tym zestawem przywar.

I jest zajęty upewnianiem się, że jego dziecko tak się nie stało. I nie ma wystarczająco dużo czasu i energii, aby stać się kimś innym. A wychowanie (gdzie są jeszcze przynajmniej w jakiś sposób zaangażowane) zamienia się w wychowanie nieistnienia (aby się nie stał, aby nie było) i wychowanie nieistnienia (zapobieganie występkom przez przykłady). Ale… przecież jest dość oczywiste, że nawet jeśli taka praktyka wychowawcza zostanie w pełni wdrożona i nasze dzieci nie będą (zostały) narkomanami, alkoholikami i bezdomnymi, to nie daje to w ogóle żadnego powodu, by nimi były ( stać się) kimś. Brak wad nie gwarantuje pojawienia się cnót. Zapobieganie nieprzyjemnym rzeczom nie prowadzi automatycznie do dobrego, czystego, jasnego i wzniosłego. Brak brzydoty nie gwarantuje pojawienia się piękna. Kultywowanie piękna i cnoty to odrębny proces, który ma niewiele wspólnego z zapobieganiem obrzydliwościom. Kłopot z resztkami naszego wychowania polega na tym, że prawie całkowicie zatracił czasownik „BYĆ” i sprowadza się do zapobiegania występkom jako przejawom zła, którym, jak wiadomo, jest „NIEBYCIE” przejawiające się poprzez ludzką wolę . Wolatywne zapobieganie występkom nieuchronnie pomnaża zło, ponieważ samo zło jest zawsze personalistyczne. Zawsze tak będzie. Jest realistyczna w działaniu.

O mądrości patrystycznej zapomina się, że to zło jest nieistnieniem, deprywacją, nieobecnością.

A jeśli egzystencjalny sen „chcę być!” w końcu opuści praktykę wychowawczą, to nic się nie stanie, nic się nie pojawi – ani osoba, ani Człowiek z wielkiej litery, ani Człowiek jako Obraz Boga. A w najlepszym przypadku pojawi się bezpłodna przeciętna osoba (w wyniku przeciętnej, przeciętnej, przeciętnej, nigdzie, wykształcenia) - nie alkoholik, nie narkomana, nie bezdomna, ale nie osobowość, nie indywidualność, a nie mędrzec i nie myśliciel. Ten wynik ma nazwę - laik! Taki proces wychowania ma swoją nazwę - próżność! A ciasnota i daremność, deprywacja i bezcelowość są maskami NIEBYTU!

Osoba zajmująca się edukacją powinna mieć jasny światopogląd, jasne cele i jasne zasady swojej działalności pedagogicznej. Innymi słowy, musi istnieć PEDAGOGICZNE CREDO, bo czasy się zmieniają, ale myśli o wieczności i autentyczności pozostają niezmienione.

ZATWIERDZONE: przez radę pedagogiczną szefa MBDOU okręgu Toguchinsky „20g. Protokół nr _ „Toguchinsky Przedszkole nr 2” IA Ship ... „Czarodziej LEMON Autor IV ... ”kandydat nauk medycznych, pediatra, psychoterapeuta dziecięcy, laureat Nagrody Burmistrza Moskwy, dyrektor Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Centrum Psychologii, Medycyny i Społeczeństwa ...» Instytut Inżynierii i Pedagogiki Namangan, Uzbekistan e-mail: [e-mail chroniony] WPŁYW IDEOLO...»

2017 www.site - "Bezpłatna biblioteka elektroniczna - różne dokumenty"

Materiały na tej stronie są publikowane do wglądu, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeśli nie zgadzasz się z tym, że Twój materiał jest publikowany na tej stronie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.

Celem wydziału jest kształcenie kompetentnych zawodowo i konkurencyjnych nauczycieli i psychologów o wysokich walorach moralnych i kulturze komunikacyjnej, uwzględniających współczesne osiągnięcia w zakresie innowacyjnej pedagogiki, psychologii, socjologii i zarządzania w dynamicznie zmieniających się potrzebach rynku pracy. Wydział kształci nauczycieli pedagogiki i psychologii dla uniwersytetów i szkół wyższych. Studenci opanowują umiejętności analizowania sytuacji edukacyjnych, metod konstruktywnego rozwiązywania problemów, uczestniczą w grach edukacyjnych (odgrywanie ról, sytuacyjnych, biznesowych), szkoleniach oraz wykonują twórczą pracę.

W latach 2002-2010 ukończyło studia ponad 900 psychologów i nauczycieli, którzy pracują w instytucjach edukacyjnych i medycznych, organizacjach i przedsiębiorstwach w Moskwie i innych regionach kraju. Główne działania Katedry „Pedagogika i Psychologia” to przygotowanie wysokoprofesjonalnych, wykształconych na poziomie współczesnej wiedzy i popytu na rynku pracy.

Skład działu:

I o. kierownik katedry, profesor nadzwyczajny Ikrennikova Julia Borisovna

starszy wykładowca Abeldinova Jekaterina Nikołajewna

Profesor Andreev Anatolij Nikołajewicz profesor, doktor filologii

Docent profesor nadzwyczajny, kandydat nauk pedagogicznych

Docent Wakulenko Antonina Nikołajewna profesor nadzwyczajny, kandydat nauk pedagogicznych

Docent Gulaev Andrey Anatolievich

Docent Dibrova Żanna Nikołajewna Doktor nauk ekonomicznych

Starszy wykładowca Dmitrieva Julia Juriewna

Starszy wykładowca Zatruskin Paweł Wiktorowicz

Profesor Kalney Valentina Alekseevna

Docent Kashchenko Tatiana Leonidovna profesor nadzwyczajny, kandydat nauk filozoficznych

Docent Kleszczina Natalia Nikołajewna

Docent Klimakina Elena Aleksandrowna

Docent Kuzina Oksana Aleksandrowna profesor nadzwyczajny, kandydat nauk filologicznych

Docent Merzlikina Natalia Iwanowna doktorat

Docent Ostrouchow Władimir Michajłowicz profesor nadzwyczajny, kandydat nauk ekonomicznych

Docent Pinkowskaja Galina Wiktorowna Doktor nauk ekonomicznych

Docent profesor nadzwyczajny, kandydat nauk pedagogicznych

Profesor Rodinova Nadieżda Pietrownau

Docent Sabanina Walentyna Nikołajewna kandydat nauk pedagogicznych

Profesor Scaramanga Wiczesław Pawłowicz profesor, doktor nauk ekonomicznych

Docent Sklyadneva Wiktoria Wiktorowna kandydat nauk pedagogicznych

Profesor profesor nadzwyczajny, doktor nauk kulturowych, kandydat nauk psychologicznych

Profesor Szyszow Siergiej Jewgienijewicz profesor, doktor nauk pedagogicznych

Profesor Szmeleva Swietłana Wasiliewna profesor nadzwyczajny, doktor nauk medycznych

Docent Shugaeva Ekaterina Anatolievna Kandydatka Filologii

Personel dydaktyczny i pomocniczy działu

Programy edukacyjne

Dział realizuje główne programy edukacyjne w zakresie przygotowania licencjatów, specjalistów, mistrzów.

Student:

Magister:

Specjalność:

Doktorat:

Działalność naukowo-badawcza Zakładu

• Państwowe standardy edukacyjne i monitorowanie jakości edukacji
• Budowanie nowego modelu dwupoziomowej profesjonalnej edukacji pedagogicznej
• Nowatorski model metodycznego wspomagania procesu kształcenia na uczelni
• Dywersyfikacja specjalistów szkoleniowych dla małych i średnich firm w celu poprawy jakości kształcenia (aspekt regionalny)
• Opracowanie elastycznego, modułowego systemu zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania kadry z uwzględnieniem poziomu kwalifikacji nauczycieli oraz systemu śledzenia efektywności zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania kadry dydaktycznej
• Opracowanie podstaw teoretycznych (zasad i metod) harmonizacji standardów edukacyjnych w oparciu o analizę systemową
• Szkolenie nauczycieli w zakresie korzystania z ICT w celu indywidualizacji i różnicowania procesu edukacyjnego na uczelni
• Formy i poziomy podejmowania decyzji w systemach wyższego szkolnictwa zawodowego i nauki (w warunkach kształtowania się gospodarki opartej na wiedzy)
• 15 listopada 2011 Studencka konferencja naukowo-praktyczna „Dziedzictwo M.V. Łomonosow i współczesny rozwój społeczeństwa rosyjskiego. Miejsce: Moskwa, B. Drovyanoy per., 17 - MSUTU.
  Prezydium Komitetu Organizacyjnego: Shishov.S.E, Yulina.G.N.

Edukacyjne zaawansowane programy szkoleniowe

„Nowoczesne technologie edukacyjne w działaniach nauczyciela szkolnictwa wyższego”

"nauczyciel w liceum"

„Pedagogika (kompetencje społeczne i komunikacyjne)”

"Zarządzanie personelem"

„Kształtowanie współczesnego wizerunku nauczyciela szkolnego”

„Kształtowanie nowoczesnego wizerunku nauczyciela NGO i SVE”

„Monitorowanie jakości kształcenia ogólnego w ramach miejskiego systemu oświaty”

„Monitorowanie jakości kształcenia ogólnego w szkole”

„Nowoczesne technologie edukacyjne”

„Pedagogika Wojskowa”

„Technologia rozwoju uzdolnień w innych i w sobie”

„Metodologia i metody badań psychologiczno-pedagogicznych”

„Biznes jako samorealizacja”

„Pedagogika twórczości”

„Szkolenie komunikacji zawodowej i pedagogicznej”

„Etnopsychologia i etnokultura Kozaków”

„Innowacyjne metody nauczania pedagogiki”

LABORATORIUM PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ I TRENINGU PSYCHOLOGICZNEGO

W psychologii należy przywiązywać większą wagę do problemu badania zasobów jednostki, pozwalającego mu na świadome i celowe radzenie sobie, działanie, przewidywanie wydarzeń życiowych i skutków jego działań.

Głównym praktycznym celem Laboratorium Psychologii Eksperymentalnej i Treningu Psychologicznego jest systematyczne gromadzenie i naukowe przetwarzanie informacji o indywidualnych cechach psychologicznych kandydatów i studentów Moskiewskiego Politechniki im. K.G. Razumovsky w dziedzinie skłonności zawodowych; intersubiektywne cechy osobowości; a także uzasadnienie, skuteczną kontrolę i optymalizację na podstawie otrzymanych danych podejmowanych decyzji i wynikających z nich działań.

Główne działania:

1. Diagnostyka (badanie indywidualnych cech psychologicznych studentów Uczelni w celu określenia kryteriów adekwatności zawodowej);
2. Prognostyka (prognozowanie rozwoju zachowań i możliwości wprowadzenia określonego modelu działań zapobiegawczych);
3. Organizacyjny (przyczynianie się do prowadzenia przez studentów badań naukowych i konferencji naukowo-praktycznych; zaangażowanie konsultantów specjalistów z różnych dziedzin nauki);
4. naukowo-metodologiczne (opracowanie programów młodzieżowych o profilu Pracowni, w tym profilaktycznych; opracowanie i prowadzenie seminariów szkoleniowych);
5. Informacyjno-doradcze (tworzenie banku informacji i działalność usługi doradczej).

Głównymi zadaniami w związku z celami wyznaczonymi w strukturze zidentyfikowanych obszarów pracy psychodiagnostycznej są:

1. Badanie, analiza, wybór i wdrażanie metod psychodiagnostyki opartych na dowodach;
2. Organizacja prac naukowych i metodycznych, m.in. prowadzenie działalności wydawniczej, opracowywanie specjalistycznych programów młodzieżowych oraz organizacja seminariów szkoleniowych;
3. Stworzenie serwisu informacyjnego i doradczego;
4. Angażowanie studentów w realizację badań naukowych i praktycznych oraz organizowanie studenckich konferencji naukowych i praktycznych.

Laboratorium Psychologii Eksperymentalnej i Treningu Psychologicznego składa się z dwóch zajęć komputerowych, z których jedna steruje wyświetlaniem niezbędnych informacji, oraz kilku usług zapewniających rzeczywisty element laboratoryjny projektu.

Zawody i olimpiady wydziału

Od 5 do 10 kwietnia 2010 odbyły się wydarzenia w ramach „Dni Studenckiej Nauki”. W Sesjach Sekcji czynnie uczestniczyli studenci I i II kierunków specjalności 050701 „Pedagogika” oraz I roku specjalności 030301 „Psychologia”.

5 kwietnia 2010 r. nagrodzone miejsca w zebraniu sekcji NSO „Kwiatostan” na temat „Badania humanitarne XXI wieku” zajęli: studentka II roku specjalności „Pedagogika” Sushenkova Olga Aleksandrowna; studentka I roku specjalności „Pedagogika” Fesenko Olga Igorevna; Studentka I roku specjalności „Pedagogika” Chruszczowa Irina Sergeevna.

6 kwietnia 2010 r. nagrodzone miejsca w spotkaniu sekcji NSO „Kwiatostan” na temat „Dziedzictwo historyczne: wydarzenia i fakty Wielkiej Wojny Ojczyźnianej” zajęli: studenci I roku specjalności „Pedagogika” Budzhurova Dilyara Remievna, Osieva Victoria Valerievna; studentka drugiego roku specjalności „Pedagogika” Jakowlewa Jewgienija Aleksandrowna.

W dniu 08.04.2010 r. nagrodzone miejsca w zebraniu sekcji NSO „Kwiatostan” na temat „Wychowanie Patriotyczne Obywatelskie w Kształtowaniu Osobowości Studenta” zajęli: Studentka I roku specjalności „Pedagogika” Lipunova Alevtina Vladimirovna; studenci drugiego roku specjalności „Pedagogika” Goryunova Natalya Viktorovna, Samoilova Anastasia Vladimirovna; Studenci I roku specjalności „Psychologia” Mukhina Maya, Lomeiko Svetlana, Kapustina Victoria Nikolaevna, Samokhvalov Valentin Yurievich, Kornetskaya Lyubov, Romanova Elena, Orlova Kristina.

Działania i wydarzenia wydziału

Studenci wydziału regularnie organizują jasne i interesujące przedstawienie w Dzień Nauczyciela, łącząc mocne strony wszystkich kursów i demonstrując swoje talenty w różnych obszarach działalności twórczej.

Studenci wydziału „Pedagogika i Psychologia” zorganizowali koncert charytatywny oparty na bajce Muzycy z Bremy dla dzieci niepełnosprawnych w Centrum Opieki Społecznej „Czertanowo-Jużnoje”.

Uczniowie odwiedzili muzeum Antona Semenowicza Makarenko, radzieckiego nauczyciela i pisarza, zapoznali się z jego pracą, metodami nauczania pedagogiki i wiele nauczyli się z biografii tego człowieka, a jednocześnie z nauk, które badał.

Udział Katedry w konferencjach naukowych

• Okrągły stół na temat „Aktualne problemy rozwoju turystyki w Federacji Rosyjskiej”, 21 maja 2009, RMAT
• Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Czytania Filologiczne”, 8-10 października 2009, GOU VPO OSU
• V Kongres Wszechrosyjskiego Zgromadzenia Pedagogicznego. 28 października 2009, Biblioteka Fundamentalna Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. Łomonosow.
• Konferencja naukowo-metodologiczna „Innowacyjne metody i formy rozwoju regionalnej sieci uczelni”, 28 października 2009, Biblioteka Fundamentalna Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. Łomonosow
• Spotkanie ogólnorosyjskie „Projektowanie głównych programów edukacyjnych w kierunku „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” na podstawie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych nowej generacji”, 23-24 listopada 2009 r., MSUPE
• XI Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Jakość kształcenia na odległość: pojęcia, problemy, rozwiązania”, 4 grudnia 2009, MGIU
• Przesłuchania parlamentarne Komisji Edukacji Dumy Państwowej Federacji Rosyjskiej, 13.04.2010, Duma Państwowa Federacji Rosyjskiej
• Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Nowoczesny model profesjonalnej edukacji turystycznej i jego wsparcie legislacyjne”, 20 maja, RMAT
• Międzynarodowy NPK „Metodyka badania działalności człowieka”, M. MPGU, 2009.
• Miasto NPK „Kształcenie kadry pedagogicznej w systemie szkolnictwa metropolitalnego”. M. MPGU. – 2009
• Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Szkoła Wyższa: Doświadczenie, Problemy i Perspektywy”, M.PFUR. – 2010.
• Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Wczesne nauczanie języków obcych: cele i priorytety strategiczne”, 27-28 maja 2009, Machaczkała. GOU VPO DSPU
• Regionalna konferencja naukowo-praktyczna 30 marca 2009 r. Państwowa Placówka Oświatowa Akademia Pedagogiczna
• Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Kontynuacja edukacji technologicznej w warunkach innowacyjnego rozwoju Rosji” 1-3 marca 2009, MGOU
• Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Nauka i nowoczesność – 2010” 16 kwietnia, Centrum Rozwoju Współpracy Naukowej, Nowosybirsk
• Ogólnorosyjska konferencja naukowa i praktyczna „125 lat Moskiewskiego Towarzystwa Psychologicznego” 26 - 28 marca 2010 r. Moskiewski Uniwersytet Państwowy. Śr. Łomonosow
• XV Międzynarodowa Konferencja „Problemy edukacji technologicznej w szkole i na uczelni” 2009, MIOO
• Międzyregionalna konferencja naukowo-praktyczna młodych naukowców, 3-10 czerwca 2010, MSUTU
• Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Wczesna nauka języków obcych: cele i priorytety strategiczne” 27-28 maja 2009 r. Machaczkała. GOU VPO DSPU
• Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Problemy współczesnej organizacji i treści kształcenia zawodowego w Rosji: teoria, metodologia, metodologia” (red. Ivanova V.N.). 22-24 października 2009, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Technologiczny
• Pierwszy Moskiewski Międzynarodowy Kongres Nauczycieli, 28 kwietnia 2010, Biblioteka Fundamentalna Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. Łomonosow
• Seminarium rektorów pedagogicznych uczelni wyższych Rosji „Modernizacja edukacji pedagogicznej w kontekście przejścia do federalnych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego i wyższego kształcenia zawodowego”, 25 lutego 2010 r. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny
• II Międzyregionalna studencka konferencja naukowo-praktyczna „Innowacyjne i informacyjne technologie w edukacji, ekonomii, biznesie i prawie” 30 kwietnia 2010 r., Wołokołamsk Oddział Wołokołamski MSUTU.
• II studencka konferencja naukowo-praktyczna „Młodzież, nauka, strategia 2020” 5 kwietnia 2010 r., MSUTU
• Ogólnouczelniane seminarium teoretyczne na temat „Programy zapobiegania narkomanii podmiotów Federacji Rosyjskiej, przedsiębiorstw, organizacji publicznych: praktyka i wsparcie legislacyjne” 19 listopada 2009 r., MSUTU
• V Rosyjski Kongres Filozoficzny „Nauka. Filozofia. Społeczeństwo” 25-28 sierpnia 2009, Nowosybirsk, NSU
• Okrągły stół „Kryzys we współczesnym społeczeństwie” 06.10.2009, Moskwa, MGIMO
• V Ogólnorosyjski Kongres Politologów na temat „Zmiany w polityce i polityka zmian: strategie, instytucje, aktorzy”, 20-22 listopada 2009 r., Moskwa, Państwowy Uniwersytet-Wyższa Szkoła Ekonomiczna, Rosyjskie Stowarzyszenie Nauk Politycznych
• V seminarium (konferencja) międzyresortowe „Bezpieczeństwo granic w warunkach wojny informacyjnej” 24.03.2010, Moskwa, Akademia Pogranicza
• Okrągły stół „Tożsamość osobista i narodowa” 17 czerwca 2010, Moskwa, Instytut Efektywnych Technologii
• XI Ogólnorosyjskie Forum „Środowisko Edukacyjne 2009” 29 września – 2 października, Moskwa, Ogólnorosyjskie Centrum Wystawiennicze
• Uniwersyteckie seminarium teoretyczne na temat „Samorząd lokalny we współczesnych warunkach: stan, problemy, perspektywy” 14.12.2009, MSUTU
• Ogólnouczelniane seminarium teoretyczne na temat „Modernizacja edukacji – udział Rosji w procesie bolońskim” 20 stycznia 2010 r., MSUTU
• Międzyregionalna wideokonferencja „Struktura rocznego sprawozdania Rządu Federacji Rosyjskiej z realizacji ogólnokrajowej inicjatywy edukacyjnej „Nasza nowa szkoła” 2 czerwca 2010 r., MSUTU
• Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna "Szkoła Wyższa: Doświadczenie, Problemy, Perspektywy" 25-26 maja 2010 Moskiewski Uniwersytet GOU VPO RUDN
• Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Rosyjska historia XX-początku XXI wieku: społeczno-ekonomiczne, społeczno-polityczne, kulturowe aspekty badania”. 2009 Orekhovo-Zuyevo, Moskiewski Państwowy Regionalny Instytut Humanitarny.
• IV Międzynarodowy Kongres - Wystawa "Edukacja globalna - Edukacja bez granic 2010" 15.04.2010, Centrum Expo
• Spotkanie klubu państwowo-partyjnego WFP „Jedna Rosja” na temat: „Dzisiaj dzieci, jutro – ludzie”. „Stan i perspektywy wydawania dziecięcej literatury edukacyjnej w Rosji”. 10 lutego 2010 r. Moskwa, RSL
• „Okrągły stół” UPU w celu wypracowania propozycji zapewnienia obiektywizmu nauczania nauk historycznych i zapobiegania przenikaniu podręczników zawierających sfałszowane fakty do standardów edukacyjnych i podręczników historii. 2 marca 2010 Moskwa, Centrum Konserwatywnej Polityki Społecznej
• Międzyuczelniane seminarium teoretyczne i metodologiczne pracowników naukowych i pedagogicznych w Moskwie: „Problemy demograficzne współczesnej Rosji w kontekście rozwoju stosunków społecznych i pracy”. 19 maja 2010
• Ogólnouczelniane seminarium teoretyczne na temat: „Problemy demograficzne współczesnej Rosji w kontekście rozwoju stosunków społecznych i pracowniczych” 16 czerwca 2010 r. MSUTU
• Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna: "Problemy współczesnej organizacji i treści kształcenia zawodowego: teoria, metodologia, metodologia" 18-19 listopada 2010 MSUTU. KG Razumowski.

Warunki stażu

Praktyka pedagogiczna ma na celu rozwiązywanie problemów dostosowania uczniów do rzeczywistych warunków placówek edukacyjnych różnego typu i poziomu (szkoła, uczelnia, uczelnia, placówki oświatowe dokształcania), tworzenie warunków do praktycznego stosowania wiedzy z dyscyplin psychologiczno-pedagogicznych , kształtowanie podstawowych umiejętności i zdolności zawodowych i pedagogicznych. Programy praktyk są opracowywane zgodnie z wymaganiami Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Kształcenia Zawodowego. Podręcznik edukacyjno-metodologiczny przedstawia programy praktyki zawodowej i pedagogicznej, praktyki naukowo-pedagogicznej (przeddyplomowej), opis zadań szkoleniowych i zalecenia dotyczące ich realizacji, próbki materiałów dydaktycznych i metodycznych. Podręcznik przeznaczony jest dla studentów specjalności 050701 Pedagogika, 050700 Licencjat Pedagogiki, wszystkich form kształcenia oraz nauczycieli-kierowników praktyki pedagogicznej.

Departament Pedagogiki zawarł umowy o stażach z: obozem zdrowia dla dzieci „Levkovo” (rejon MO Puszkiński); kompleks poprawiający zdrowie „Staraya Ruza”; obóz zdrowia dla dzieci „Drużba” i wiele innych instytucji.

Publikacje

Zbiór wybranych materiałów od uczestników konkursów Wszechrosyjskiego Zgromadzenia Pedagogicznego na Rok Nauczyciela „Rosja słynie z nauczycieli” i „Nasza nowa szkoła: kroki wzrostu”.

Zbiór wybranych materiałów uczestników konferencji „Problemy współczesnej organizacji i treści kształcenia zawodowego w Rosji”: „Kształcenie nowej generacji kadry zawodowej”, „Materiały konferencji naukowo-praktycznej 18-19 listopada 2010 r.”

Kandydat Nauk Pedagogicznych, Zastępca Kierownika dział „Pedagogika i psychologia” Rabadanova R.S. opublikował następujące prace naukowe:

• Dynamiczna konstrukcja procesu dydaktycznego na uczelni (broszura) drukowana elektronowo. Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień Kandydata Nauk Pedagogicznych w specjalności 13.00.08 - Teoria i Metody Kształcenia Zawodowego. Mkr. Skhodnya, Chimki, obwód moskiewski, RMAT. 25s. http://www.rmat.ru/ruavtoreferat/?r336_page=3&r336_id=346 25s.
• Środowisko informacyjno-edukacyjne zaawansowanego kształcenia studentów szkół wyższych (artykuł) drukowany, elektroniczny. Edukacja otwarta i na odległość. Tomsk, 2011. Nr 1 (41). 22-26 http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/1%2841%29_22.pdf 4p.

Harmonogram spotkań działu

Nr p / p	Nazwa pytań	Data rozpatrzenia	Odpowiedzialny wykonawca
1	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. Rozpatrzenie harmonogramu konsultacji studenckich. 3. Zatwierdzanie planów indywidualnych - sprawozdań z pracy dydaktyczno - dydaktycznej, naukowo - badawczej, organizacyjnej nauczyciela na rok akademicki 2011 - 2012.	sierpień
2	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno - Pedagogiczna Edukacja”, „Edukacja Pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. Udział kadry dydaktycznej w zaawansowanych kursach szkoleniowych. 3. Organizacja merytorycznego i metodycznego wsparcia samodzielnej pracy studentów w wiodących dyscyplinach wydziału.	wrzesień	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
3	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. Przygotowanie zbioru prac naukowych kadry dydaktycznej i doktorantów wydziału.	październik	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
4	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. Omówienie tematów badań doktorskich doktorantów i kandydatów na wydział, zatwierdzanie tematów prac doktorskich oraz zaświadczanie doktorantów. 3. Gotowość do sesji zimowej 2011 (zatwierdzenie materiałów testowych i egzaminacyjnych). 4. Sprawozdania doktorantów z wyników roku akademickiego. 5. Omówienie tematów badań doktorskich doktorantów i kandydatów na wydział, zatwierdzanie tematów prac doktorskich oraz zaświadczanie doktorantów.	Listopad	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
5	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. Informacje o bezpieczeństwie przeciwpożarowym i środkach zapobiegania sytuacjom awaryjnym na terenie wydziałów ISHT. 3. Sprawozdanie z wyników pracy poradnictwa zawodowego Katedry Pedagogiki. 4. Ponowne zatwierdzenie pytań testowych i egzaminacyjnych.	grudzień	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
6	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. Rozpatrzenie harmonogramu konsultacji studenckich. 3. Podsumowanie wyników I półrocza roku akademickiego 2010-2011. roku.	Styczeń	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
7		Luty	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
8	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok.	Marsz	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
9	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. O gotowości do sesji letniej 2012 (zatwierdzenie materiałów testowych i egzaminacyjnych)	kwiecień	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
10	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. Informacje o bezpieczeństwie przeciwpożarowym i środkach zapobiegania sytuacjom awaryjnym na terenie wydziałów ISHT. 3. Wzmocnienie kadry dydaktycznej według kursów i dyscyplin. 4. Rozpatrzenie kwestii: składu SEC do egzaminu państwowego na rok 2011; skład SEC do obrony ostatecznej pracy kwalifikacyjnej na rok 2011; skład NSA na rok 2011. 5. Sprawozdania doktorantów z wyników roku akademickiego. 6. Omówienie tematów badań doktorskich doktorantów i kandydatów na wydział, zatwierdzanie tematów prac doktorskich oraz zaświadczanie doktorantów. 7. Sprawozdania doktorantów z wyników roku akademickiego.	Może	Głowa wydział, zastępca kierownika dział
11	1. Praca poradnictwa zawodowego wydziału w celu przyciągnięcia kandydatów na kierunek szkolenia: „Psychologia”, „Psychologiczno – pedagogiczne”, „Edukacja pedagogiczna” 2011-2012 konto. rok. 2. Sprawozdanie z wyników pracy poradnictwa zawodowego Katedry Pedagogiki. 3. Rozpatrzenie kwestii: składu SEC do egzaminu państwowego na rok 2011; skład SEC do obrony ostatecznej pracy kwalifikacyjnej na rok 2011; skład NSA na rok 2011. 4. Wzmocnienie kadry dydaktycznej według kursów i dyscyplin. 5. Podsumowanie i opiniowanie sprawozdania z katedry za rok akademicki 2011 - 2012. 6. Zatwierdzenie planu pracy katedry na rok akademicki 2012 - 2013. 7. Zatwierdzanie planów indywidualnych - sprawozdania nauczycieli za rok akademicki 2011-2012.	czerwiec	Głowa wydział, zastępca kierownika dział

Harmonogram obecności nauczycieli na wydziale

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.	Liczba godzin konsultacji	Czas, godzina.**)	Dyscyplina
poniedziałek
Sigaev Siergiej Juriewicz doktorat	2,3 godziny miesięcznie	12.10-12.40	programowanie neurolingwistyczne; psychologia transpersonalna; Psychoterapia procesowa
Muratova Maya Davlatovna dr, profesor nadzwyczajny	2,3 godziny miesięcznie	16.00 - 17.00	Język rosyjski i kultura mowy
Aniszczewa Ludmiła Iwanowna d.ps., profesor	2,3 godziny miesięcznie	13.00-14.00	Psychologia i pedagogika
Rabadanova Raziat Sulaybanovna Zastępca głowa katedra, kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny	2,3 godziny miesięcznie	10.30 – 12.30	Modelowanie informacyjne systemów edukacyjnych; Podstawy andragogiki; Obrazologia w praktyce nauczyciela
Wtorek
Kondratyeva Olga Viktorovna Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny	2,3 godziny miesięcznie	15.00-16.00	Psychologia rozwoju i psychologia rozwoju; Psychologia społeczna; psychologia eksperymentalna; Psychologia humanistyczna
Mukhin Michaił Iwanowicz Doktor nauk pedagogicznych, profesor	2,3 godziny miesięcznie	12.00-13.00	Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji; Teoria edukacji
Środa
Chueva Marina Juriewna kandydat ekonomii, profesor nadzwyczajny	2,3 godziny miesięcznie	14.00 – 15.00	Teorie stosunków międzyludzkich; Psychologia społeczna; Psychologia stresu.
Artemiewa Swietłana Iwanowna doktor historii, profesor nadzwyczajny	2,3 godziny miesięcznie	14.00 – 15.00	Historia wychowania i myśl pedagogiczna; Religioznawstwo.
Orłowa Inga Konstantinowna dr, profesor nadzwyczajny	2,3 godziny miesięcznie	12.00-13.10	Psychologia i pedagogika; Społeczny pedagogia; Prawo w edukacji;
Czwartek
Milyaeva Maria Vladimirovna dr, profesor nadzwyczajny	2,3 godziny miesięcznie	16.00 – 17.00	Psychoprofilaktyka deformacji zawodowych osobowości; Poradnictwo psychologiczne
Bazylewicz Tatiana Fiodorowna doktor psychologii, profesor	2,3 godziny miesięcznie	15.00 – 16.00	Metodyczne podstawy psychologii; Podstawy psychogenetyki; Psychologia różnicowa
piątek
Yulina Galina Nikolaevna Kandydatka nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry	2,3 godziny miesięcznie	14.00-15.00	Pedagogika szkolnictwa zawodowego; Samostanowienie i orientacja zawodowa studentów
Bikbulatova Walentyna Pietrownau kandydat nauk pedagogicznych, profesor katedry	2,3 godziny miesięcznie	16.00-16.30	psychologia ogólna; Psychologia dzieci w wieku szkolnym.
Shafazhinskaya Natalia Evgenievna Kandydat Nauk Psychologicznych, Doktor Nauk Kulturowych, Profesor	2,3 godziny miesięcznie	14.00-15.00	psychologia egzystencjalna; Psychologia wyższych aspiracji; Podstawy psychologii poradnictwa