Program zajęć pozalekcyjnych „rozwój zdolności poznawczych”. Dodatkowy program kształcenia ogólnego „rozwój zdolności poznawczych” Planowanie tematyczne kursu

Cechą charakterystyczną regionu europejskiego i aktywności w nim „trzeciego sektora” – organizacji pozarządowych – jest przede wszystkim jego historia, która dała teoretyczną, a następnie praktyczną podstawę dla działania demokratycznego społeczeństwa. Powstanie trzeciego sektora w Europie jest ściśle związane z teoretycznymi filozoficznymi modelami społeczeństwa obywatelskiego. Ukształtowanie się definicji społeczeństwa obywatelskiego, jego potencjału i funkcji, w dużej mierze zdeterminowało funkcje w nim trzeciego sektora.

Biorąc pod uwagę główne nurty kształtowania się filozofii społeczeństwa obywatelskiego w Europie, można wyróżnić następujących autorów, dla których pojęcie społeczeństwa obywatelskiego zostało zdeterminowane przez kilka różnych komponentów. Tak więc G. Hegel wyróżnił w społeczeństwie obywatelskim przede wszystkim jego cechy moralne, uznając jego główną funkcję za podstawę moralnego obrazu rządu i państwa jako całości. Dla K. Marksa społeczeństwo obywatelskie było podstawą poparcia dla burżuazji. W definicji A. Gramsky'ego Antonio Gramsci społeczeństwo obywatelskie jest „etyczną treścią państwa”, areną ochrony społeczeństw przed rynkiem i państwem. 1 Przeciwstawiając sobie państwo i społeczeństwo, w pewnym stopniu wzbudził wzajemną nieufność, zwłaszcza między społeczeństwem i partiami politycznymi wobec siebie.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Program roboczy zajęć pozalekcyjnych „Rozwój zdolności poznawczych” dla klasy 3 został opracowany na podstawie autorskiego programu „Rozwój zdolności poznawczych”, autor O. Kholodova, 2009, kompleks edukacyjno-metodologiczny kursu „Rozwój zdolności poznawcze:

CELE I CELE

Cel: rozwój zdolności poznawczych uczniów w oparciu o system

działania rozwojowe.

Zadania:

1) rozwój myślenia w procesie kształtowania podstawowych metod umysłowych

czynności: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, umiejętność

podkreśl najważniejsze, udowodnij i odrzuć, wyciągnij proste wnioski;

2) rozwój umysłowych procesów poznawczych: różne rodzaje pamięci,

uwaga, percepcja wzrokowa, wyobraźnia;

3) rozwój kultury językowej i kształtowanie umiejętności mowy: jasno i jasno stwierdzaj

swoje myśli, definiować pojęcia, wyciągać wnioski, rozumować

udowodnić swój punkt widzenia;

4) kształtowanie umiejętności kreatywnego myślenia i rozwijanie umiejętności rozwiązywania

zadania niestandardowe; 5) rozwój aktywności poznawczej i samodzielnej aktywności umysłowej

studenci;

6) kształtowanie i rozwój umiejętności komunikacyjnych: umiejętność komunikowania się i

współdziałać w zespole, pracować w parach, grupach, szanować opinie innych,

obiektywnie oceniać ich pracę i działania kolegów z klasy;

7) kształtowanie umiejętności wykorzystania nabytej wiedzy i umiejętności w procesie

studiowanie dyscyplin szkolnych oraz w zajęciach praktycznych.

Ogólna charakterystyka.

Program opiera się na zasadzie różnorodności zadań twórczych i poszukiwawczych. Jednocześnie najważniejsze są dwa aspekty różnorodności: pod względem treści i złożoności zadań. Większość czasu w klasie zajmuje samodzielne rozwiązywanie problemów wyszukiwania przez dzieci. Dzięki temu powstają dobre warunki do kształtowania u dzieci samodzielności w działaniu, umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach. Na każdej lekcji konieczne jest przeprowadzenie wspólnej dyskusji na temat rozwiązania problemu.

pewnego rodzaju. Dzięki temu dzieci rozwijają tak ważną cechę

czynności i zachowania, takie jak świadomość własnych działań, samokontrola, umiejętność zdawania relacji z kroków podjętych przy rozwiązywaniu problemów.

Program wykorzystuje zadania o różnym stopniu trudności, a słabe dzieci mogą się czuć

pewność siebie, ponieważ dla nich możesz wybrać zadania, które mogą

rozwiązać pomyślnie. Zajęcia są skonstruowane w taki sposób, że jeden rodzaj aktywności zostaje zastąpiony

inni. Dzięki temu praca dzieci będzie dynamiczna, bogata i mniej męcząca ze względu na częste przechodzenie z jednego rodzaju aktywności na inny.

Program ten stwarza u dzieci warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych,

kształtuje u dziecka pragnienie refleksji i poszukiwania, sprawia, że czuje się

zaufanie do swoich zdolności, do zdolności swojego intelektu. Na zajęciach u dzieci rozwijają się rozwinięte formy samoświadomości i samokontroli, znika lęk przed błędnymi krokami, zmniejsza się lęk i lęk nieuzasadniony. Uczniowie osiągają znaczące sukcesy w rozwoju, dużo się uczą i wykorzystują te umiejętności w pracy edukacyjnej, co prowadzi do sukcesu w działaniach szkolnych. A to oznacza zainteresowanie nauką.

W programie tym podjęto próbę stworzenia systemu zadań i zadań edukacyjnych,

mające na celu rozwój procesów poznawczych u młodszych uczniów w celu:

wzmocnienie ich matematycznego rozwoju, który obejmuje umiejętność obserwacji, porównywania, uogólniania, znajdowania wzorców, budowania najprostszych założeń; sprawdź je, wyciągnij wnioski, zilustruj je przykładami.

Zawartość kursu

Kurs opiera się na zasadzie różnorodności zadań twórczych i poszukiwawczych. Na

Pod tym względem najważniejsze są dwa aspekty różnorodności: w treści i w

złożoność zadań.

Rozwój percepcji. Rozwój wrażeń słuchowych, dotykowych. Formacja i

rozwój reprezentacji przestrzennych. Rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza. Rozwój słuchu fonemicznego. Rozwój percepcji czasu, mowy, formy, koloru, ruchu. Kształtowanie umiejętności poprawnej i trafnej percepcji obiektów i zjawisk.

Ćwiczenia szkoleniowe i gry dydaktyczne rozwijające percepcję i

obserwacja.

Rozwój pamięci. diagnostyka pamięci. Rozwój pamięci wzrokowej, słuchowej, figuratywnej, semantycznej. Ćwiczenia treningowe rozwijające dokładność i szybkość zapamiętywania, zwiększające ilość pamięci, jakość odwzorowania materiału.

Rozwój uwagi. Diagnoza dobrowolnej uwagi. Ćwiczenia szkoleniowe rozwijające umiejętność przełączania, rozdzielania uwagi, zwiększania głośności

stabilność, koncentracja.

Rozwój myślenia. Kształtowanie umiejętności znajdowania i podkreślania oznak odmienności

przedmioty, zjawiska, rozpoznawać przedmiot po jego cechach, opisywać przedmioty, zjawiska zgodnie z ich cechami. Kształtowanie umiejętności podkreślania tego, co główne i istotne, umiejętność porównywania obiektów, podkreślania podobieństw i różnic oraz identyfikowania wzorców. Formowanie podstawowych operacji umysłowych: analiza, synteza, porównanie, klasyfikacja, uogólnianie, umiejętność wyróżniania głównych i istotnych na podstawie zadań i ćwiczeń rozwojowych, poprzez rozwiązywanie problemów logicznych i prowadzenie gier dydaktycznych.

Rozwój mowy. Rozwój stabilnej mowy, umiejętność opisywania tego, co zostało odkryte za pomocą

za pomocą narządów zmysłów. Wzbogacenie i aktywizacja słownictwa uczniów. Rozwój umiejętności

układać zagadki, opowiadania, opisy, układać bajki. Kształtowanie umiejętności podawania prostych definicji pojęć.

Opis miejsca kursu w zajęciach pozalekcyjnych

Program realizowany w ramach społecznego kierunku zajęć pozalekcyjnych oraz w oparciu o program rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowaniaa także ukierunkowany na realizację zadań edukacyjnych.

Planowanie lekcji jest opracowywane dla 34 tygodni roboczych w tempie 1 godziny tygodniowo (łącznie 34 godziny) przez 45 minut.

Orientacje wartości

Treścią rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania są wartości zapisane w tradycjach kulturowych, etnicznych, rodzinnych i innych społeczno-kulturowych i przekazywane z pokolenia na pokolenie.

Tradycyjne źródła moralności to:

patriotyzm - miłość do Ojczyzny, swojej ziemi, swojego ludu, służba Ojczyźnie;

solidarność społeczna - wolność osobista i narodowa; szacunek i zaufanie do ludzi, instytucji państwa i społeczeństwa obywatelskiego; sprawiedliwość, równość, miłosierdzie, honor, godność;

obywatelstwo - obowiązek wobec Ojczyzny, rządów prawa, społeczeństwa obywatelskiego, prawa i porządku, wielokulturowego świata, wolności sumienia i wyznania, troski o dobro społeczeństwa;

rodzina - miłość i wierność, troska, pomoc i wsparcie, równość, zdrowie, dobrobyt, szacunek dla rodziców (opieka nad starszymi i młodszymi, troska o prokreację;

osobowość - samorozwoju i doskonalenia, sensu życia, wewnętrznej harmonii, samoakceptacji i szacunku do samego siebie, godności, miłości do życia i człowieczeństwa, mądrości, umiejętności dokonywania osobistych i moralnych wyborów;

praca i kreatywność - szacunek dla pracy, kreatywność i kreatywność, celowość i wytrwałość, pracowitość;

nauka - wartość wiedzy, pragnienie wiedzy i prawdy, naukowy obraz świata;

tradycyjne religie - wyobrażenia o wierze, duchowości, życiu religijnym człowieka, wartości światopoglądu religijnego, tolerancji, ukształtowane na podstawie dialogu międzywyznaniowego;

sztuka i literatura - piękno, harmonia, świat duchowy człowieka, wybór moralny, sens życia, rozwój estetyczny;

Natura - ewolucja, ojczyzna, rezerwat przyrody, planeta Ziemia, świadomość ekologiczna;

ludzkość - pokój na świecie, różnorodność i szacunek dla kultur i narodów, postęp ludzki, współpraca międzynarodowa.

Wyniki osobiste, metatematyczne i przedmiotowe

W procesie opanowania materiałów do wyboru student zdobywa wiedzę na temat natury relacji z innymi ludźmi, co staje się warunkiem niezbędnym do kultywowania życzliwego i opiekuńczego stosunku do ludzi, wrażliwości emocjonalnej, empatii, sympatii, tolerancji i kształtowania świadomość moralna młodszego ucznia.

Zapoznanie się z treścią moralną przysłów o życzliwości, pracy, nauczaniu, młodzi uczniowie zaczynają uświadamiać sobie podstawowe wartości humanistyczne, charakter relacji między ludźmi, potrzebę ostrożnego podejścia do ludzi i przedmiotów ich pracy. Omówienie bajek, ich inscenizacja; omówienie utworów beletrystycznych – wszystko to ma na celu wykształcenie u uczniów wstępnych idei etycznych (pojęcia dobra i zła, znaczenie „słów grzecznościowych”, zasady grzecznościowego zachowania i ich motywacji), rozwój ich emocji postrzeganie.

System pytań i zadań, który ma charakter diagnostyczny, umożliwia rozwiązywanie problemów samooceny i samokontroli, powtarzanie, wyjaśnianie i formułowanie wstępnych idei moralnych, wprowadzanie pojęć moralnych (np. „Co to jest dobry uczynek?”, „Jakiego wyboru moralnego dokonał bohater?”, „ Co możesz doradzić w tej sytuacji? Jak to zmienić?”, „Czy to się dzieje w prawdziwym życiu?”).

W celu opanowania wyników metaprzedmiotowych (porównanie, analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja według cech rodzajowych, ustalenie analogii i związków przyczynowo-skutkowych) w materiałach kursu znajdują się ćwiczenia promujące aktywizację intelektualną studentów. Proponują ustalenie zgodności działań z zasadami moralnymi; porównaj, porównaj postacie, ich zachowanie; klasyfikować materiał na różnych podstawach (zidentyfikować grupy przysłów na dany temat - o życzliwości, pracowitości, stosunku do nauki); porównaj ilustracje z tekstem, aby określić stan emocjonalny bohaterów.

W celu uformowania komunikatywnego UUD (prowadzenie dialogu, dostrzeganie możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażanie własnej opinii i argumentowanie swojego punktu widzenia; pełne szacunku postrzeganie innych punktów widzenia) , zadania je tworzące przedstawione są w materiałach na zajęcia. Organizowane są więc wspólne dyskusje z uczniami, zadawane są pytania typu „otwartego”, np. „Dlaczego?..Jak?..”, które pomagają dzieciom wyrazić swój punkt widzenia, wysłuchać opinii kolegów z klasy, tj. praca zespołowa lub w grupach, parach, a także zadania do wyboru odpowiedzi, alternatywnego rozwiązania itp.

Wykorzystanie beletrystyki i pracy w bibliotece pomaga uczniom nauczyć się korzystać z różnych sposobów wyszukiwania informacji w bibliotece, Internecie. Tematyka zadań pozwala studentom nauczyć się pracy w przestrzeni bibliotecznej w celu rozwiązywania problemów informacyjnych i komunikacyjnych. Do czwartej klasy uczniowie mogą dość dobrze poruszać się w szkolnej bibliotece, znajdować niezbędne informacje na tematy moralne za pomocą różnych katalogów.

OCZEKIWANE REZULTATY REALIZACJI PROGRAMU

Ogólne umiejętności edukacyjne, umiejętności i metody działania

Aspekt poznawczy

Kształtowanie i rozwój różnych typów pamięci, uwagi, wyobraźni.

Kształtowanie i rozwijanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych.

Kształtowanie ogólnej umiejętności poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, nietypowych

sposoby osiągnięcia pożądanego rezultatu, nowe podejścia do rozważań

proponowana sytuacja.

Aspekt rozwojowy

Rozwój mowy.

Rozwój myślenia w toku opanowania takich metod aktywności umysłowej jak:

umiejętność analizowania, porównywania, syntezy, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy,

udowodnić i obalić.

Rozwój sfery sensorycznej.

Rozwój sfery motorycznej.

Aspekt edukacyjny

Edukacja systemu moralnych relacji międzyludzkich (w celu utworzenia „I-

pojęcie").

Podstawowe zasady dystrybucji materiałów:

1) systematyczne - zadania są ułożone w określonej kolejności;

2) zasada „spirali” – co 7 lekcji powtarzane są zadania;

3) zasada „od prostych do złożonych” – zadania stopniowo się komplikują;

4) wzrost objętości materiału;

5) zwiększenie tempa realizacji zadań;

6) zmiana różnych rodzajów działalności.

W ten sposób osiągany jest główny cel treningu – poszerzenie strefy

bliższy rozwój dziecka i jego spójne przełożenie na

aktywa bezpośredniego, czyli w strefie faktycznego rozwoju.

Wymagania dotyczące wyników osobistych, metatematycznych i przedmiotowych.

W wyniku studiowania programu studenci będą mieli możliwość formowania:

Wyniki osobiste:

WYNIKI META-TEMATU:

Regulacje UUD:

Ustal i sformułuj cel zajęć z pomocą nauczyciela.

zeszyt ćwiczeń.

Naucz się odróżniać prawidłowe, ukończone zadanie od złego.

działalność towarzyszy.

Poznawcze UUD:

Nawiguj w swoim systemie wiedzy: aby odróżnić nowe od już znanego

pomoc nauczyciela.

Przetwórz otrzymane informacje: wyciągnij wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy.

schematy).

Komunikatywny UUD:

WYNIKI TEMATU:

Do oceny skuteczności sesji RPS można wykorzystać następujące elementy:

wskaźniki:

na własną rękę;

pośrednim wskaźnikiem skuteczności tych zajęć może być wzrost

Osobiste, metatematyczne i przedmiotowe wyniki opanowania programu

Osobistymi rezultatami studiowania na kursie są kształtowanie następujących umiejętności:

Identyfikuj i wyrażaj, pod kierunkiem nauczyciela, najprostszy wspólny dla wszystkich

ludzie zasady postępowania we współpracy (normy etyczne).

W sytuacjach komunikacji i współpracy proponowanych przez nauczyciela, w oparciu o ogólne

dla wszystkich prostych zasad postępowania, dokonywania wyborów przy wsparciu innych

członkowie grupy i nauczyciel, jak postępować.

Metaprzedmiotowe wyniki studiowania przedmiotu są formacją następujących:

uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD).

Regulacyjne UUD: Określ i sformułuj cel ćwiczenia z pomocą nauczyciela.

Wypowiedz sekwencję działań.

Naucz się wyrażać swoje założenie (wersję) na podstawie pracy z ilustracją

zeszyt ćwiczeń.

Naucz się pracować zgodnie z planem zaproponowanym przez nauczyciela.

Naucz się odróżniać właściwe zadanie od złego.

Ucz się razem z nauczycielem i innymi uczniami, aby dokonać oceny emocjonalnej

działalność towarzyszy.

Poznawcze UUD:

Poruszaj się po swoim systemie wiedzy: odróżnij nowe od już znanych

pomoc nauczyciela.

Dokonaj wstępnej selekcji źródeł informacji: nawiguj w

podręcznik (na rozkładówce, w spisie treści, w słowniku).

Zdobądź nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania za pomocą podręcznika, swojego

doświadczenie życiowe i informacje otrzymane od nauczyciela.

Przetwórz otrzymane informacje: wyciągnij wnioski w wyniku wspólnego

praca całej klasy.

Przetwórz otrzymane informacje: porównaj i pogrupuj takie

obiekty matematyczne, takie jak liczby, wyrażenia liczbowe, równości, nierówności,

płaskie kształty geometryczne.

Konwertuj informacje z jednej formy na drugą: utwórz matematyczne

opowiadania i zadania oparte na najprostszych modelach matematycznych (temat,

rysunki, schematy, schematy); znaleźć i sformułować rozwiązanie problemu

z wykorzystaniem najprostszych modeli (temat, rysunki, rysunki schematyczne,

schematy).

Komunikatywny UUD:

Komunikuj swoje stanowisko innym: formułuj swoje myśli ustnie i pisemnie

mowa (na poziomie jednego zdania lub małego tekstu).

Słuchaj i rozumiej mowę innych.

Wspólnie uzgodnij zasady komunikacji i zachowania w szkole i przestrzegaj ich.

Naucz się odgrywać różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk).

Wynikiem przedmiotu jest kształtowanie następujących umiejętności.

opisywać cechy przedmiotów i rozpoznawać przedmioty po ich cechach;

podkreślić podstawowe cechy przedmiotów;

porównywać przedmioty, zjawiska;

generalizować, wyciągać proste wnioski;

klasyfikować zjawiska, obiekty;

określić kolejność wydarzeń;

osądzać przeciwstawne zjawiska;

podać definicje niektórym pojęciom;

określić związek między obiektami typu „rodzaj” - „gatunek”;

identyfikować funkcjonalne relacje między pojęciami;

identyfikuj wzorce i rysuj analogie.

Monitorowanie i ocena planowanych rezultatów

Studium programu opiera się na orientacjach wartości, których osiągnięcie

zależy od efektów kształcenia. Efekty edukacyjne zajęć pozalekcyjnych

działania są oceniane na trzech poziomach.

Pierwszy poziom wyników to przyswajanie przez ucznia wiedzy społecznej (ok

normy społeczne, struktura społeczeństwa, społecznie akceptowane i dezaprobowane formy zachowań w społeczeństwie itp.), pierwotne rozumienie rzeczywistości społecznej i

Życie codzienne. Aby osiągnąć ten poziom wyników, interakcja ucznia z nauczycielami jako znaczącymi nośnikami pozytywnych

wiedza społeczna i codzienne doświadczenia.

Drugi poziom wyników to zdobywanie przez ucznia doświadczenia doświadczania i pozytywnego

postawy wobec podstawowych wartości społeczeństwa (osoba, rodzina, Ojczyzna, przyroda, pokój, wiedza, praca, kultura), cenią postawy wobec całości rzeczywistości społecznej.

Aby osiągnąć ten poziom wyników, interakcja

dzieci w wieku szkolnym między sobą na poziomie klasy, szkoły, czyli w miejscu chronionym, przyjaznym

środowisko prospołeczne. To właśnie w tak bliskim otoczeniu społecznym dziecko otrzymuje (lub nie otrzymuje) pierwsze praktyczne potwierdzenie zdobytej wiedzy społecznej,

zaczyna je doceniać (lub odrzucać).

III poziom wyników – uczeń zdobywający doświadczenie samodzielnego

działania publiczne. Tylko w niezależnych działaniach społecznych, działania w

społeczeństwo otwarte, poza przyjaznym środowiskiem szkoły, dla innych, często

nieznajomi, którzy niekoniecznie są wobec niego pozytywnie nastawieni, młodzi

osoba faktycznie staje się (a nie tylko uczy się, jak zostać) osobą społeczną

sprawca, obywatel, wolny człowiek. To w doświadczeniu niezależności

działanie społeczne nabiera odwagi, gotowości do działania, bez której istnienie obywatela i społeczeństwa obywatelskiego jest nie do pomyślenia.

Kontrola końcowa w formularzach

Testowanie;

Praktyczna praca;

Twórczość studentów;

Zadania kontrolne.

Samoocena i samokontrola – określenie przez ucznia granic jego „wiedzy”

ignorancję”, ich potencjał, a także świadomość tych problemów

do rozwiązania w trakcie działania.

Kontrola merytoryczna i ocena wyników uczniów

umożliwia identyfikację indywidualnej dynamiki jakości asymilacji

obiekt i nie pozwala na porównanie z innymi dziećmi. wyniki

kontrole są odnotowywane w metryczce nauczyciela. W ramach skumulowanej

systemy, tworzenie portfela.

Do oceny skuteczności zajęć możesz użyć następujących wskaźników:

stopień pomocy, jaką nauczyciel udziela uczniom w wykonywaniu zadań:

im mniejsza pomoc nauczyciela, tym większa samodzielność uczniów, a co za tym idzie,

wyższy efekt rozwojowy zajęć;

zachowanie uczniów w klasie: żywotność, aktywność, zainteresowanie

dzieci w wieku szkolnym zapewniają pozytywne wyniki zajęć;

wyniki wykonania zadań testowych i zadań z konkursu erudycyjnego, z

którego wykonanie pokazuje, czy uczniowie radzą sobie z tymi zadaniami

na własną rękę; pośrednim wskaźnikiem skuteczności tych zajęć może być wzrost

występy w różnych dyscyplinach szkolnych, a także spostrzeżenia nauczycieli

praca uczniów na innych lekcjach (wzrost aktywności, zdolności do pracy,

uważność, poprawa aktywności umysłowej).

Również wskaźnikiem efektywności zajęć na kursie CPS są dane, które nauczyciel wprowadzał do tabel w ciągu roku zajęć na początku i na końcu roku, śledząc dynamikę rozwoju zdolności poznawczych dzieci.

WSPARCIE EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE PROGRAMU

Zeszyty ćwiczeń zawierają specjalnie dobrane zadania niestandardowe,

mające na celu rozwój procesów poznawczych u młodszych uczniów. W trakcie

realizacja każdego z nich to rozwój prawie wszystkich procesów poznawczych, ale każdy

raz nacisk kładzie się na jeden z nich. Wszystkie zadania można warunkowo podzielić na

kilka grup:

zadania dla rozwoju uwagi.

zadania dla rozwoju pamięci.

zadanie poprawy wyobraźni.

zadania dla

Zadania dla rozwoju uwagi

Zadania tej grupy obejmują różne labirynty i szereg gier mających na celu rozwój: arbitralnej uwagi dzieci, ilości uwagi, jej stabilności,

przełączanie i dystrybucja. Realizacja takich zadań przyczynia się do powstania

niezbędne umiejętności: celowa koncentracja, poszukiwanie właściwej ścieżki, patrzenie wstecz, a czasem cofanie się, znajdowanie najkrótszej drogi, rozwiązywanie zadań dwu-trójstronnych.

Zadania rozwijające pamięć

Zeszyty ćwiczeń zawierają ćwiczenia poprawiające słuch i wzrok

pamięć. Uczestnicząc w grach uczniowie uczą się wykorzystywać swoją pamięć i aplikować

specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie. W rezultacie uczniowie rozumieją i

mocno zachowuj w pamięci różne terminy i definicje. Jednak u dzieci

zwiększa się objętość zapamiętywania wzrokowego i słuchowego, rozwija się pamięć semantyczna, percepcja i obserwacja, kładzie się podwaliny pod racjonalne wykorzystanie czasu i wysiłku.

Zadania dla rozwoju i doskonalenia wyobraźni

Rozwój wyobraźni budowany jest głównie na materiale o charakterze geometrycznym:

rysowanie prostych kompozycji z geometrycznych ciał lub linii, nie

nie przedstawiający niczego konkretnego, przed jakimkolwiek obrazem;

wybór figury o pożądanym kształcie, aby przywrócić całość;

rysowanie figur unikursalnych (figury, które należy rysować bez rozdzierania)

ołówek z papieru i bez dwukrotnego rysowania tej samej linii);

wybór pary identycznych figur o złożonej konfiguracji;

wybór danych figur z rysunku ogólnego w celu identyfikacji maskowanych

rysunek;

podzielenie figury na kilka podanych figur i skonstruowanie danej figury z

kilka części wybranych z zestawu danych;

składanie i przestawianie zapałek w celu skomponowania danych figur

Dołączona jest również praca z izografami (słowa pisane są literami, których lokalizacja)

przypomina obraz podmiotu, o którym mowa) i numographs (temat

przedstawiony z liczbami).

Zadania rozwijające myślenie

Priorytetowym kierunkiem edukacji w szkole podstawowej jest rozwój myślenia. W tym celu zeszyty ćwiczeń zawierają zadania, które pozwalają dzieciom

materiał i doświadczenie życiowe, aby budować prawidłowe sądy i przeprowadzać dowody bez wcześniejszego teoretycznego opracowania samych przepisów i zasad

logika. W trakcie wykonywania takich ćwiczeń dzieci uczą się porównywać różne

obiektów, wykonywać proste rodzaje analizy i syntezy, ustalać relacje między pojęciami, uczyć się łączyć i planować. Oferuje również zadania mające na celu rozwijanie umiejętności realizacji zaleceń algorytmicznych.

Bibliografia

dla nauczyciela:

O. Kholodova Do młodych mądrych mężczyzn i mądrych kobiet (informatyka, logika, matematyka).

Poradnik metodyczny dla nauczycieli - M.: WZROST - książka, 2011.

dla uczniów:

O. Kholodova Do młodych mądrych mężczyzn i mądrych kobiet (informatyka, logika, matematyka). Pracujący

zeszyt w 2 częściach - M.: WZROST - książka, 2011.

Zasoby internetowe:

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru

http://www.edus

Planowanie tematyczne

Sekcja tematyczna

Zegar

Wstęp

Rozwój pamięci

Rozwój wyobraźni

Rozwój percepcji

Rozwój uwagi

Rozwój myślenia

Całkowity

planowanie lekcji

Numer

Data

Temat

Identyfikacja poziomu rozwoju, uwagi, percepcji, wyobraźni,

pamięć i myślenie na początku roku szkolnego.

Rozwój koncentracji. Rozwiązywanie problemów logicznych.

Rozwój koncentracji.

umiejętność rozumowania.

Trening pamięci wzrokowej.

Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności analitycznych.

powód.

Rozwój wyobraźni przestrzennej. Pracuj z zapałkami.

Rozwój logicznego myślenia. Zadania logiczne dla rozwoju

umiejętność rozumowania.

zdolności analityczne.

Trening uwagi. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności

powód.

Trening pamięci słuchowej. Logiczne zadania dla rozwoju umiejętności analitycznych

Szukaj wzorów. Logiczne zadania dla rozwoju analitycznego

umiejętności.

Rozwój logicznego myślenia.

Rozwiązywanie logicznych i kreatywnych problemów wyszukiwania.

Rozwój koncentracji. Zadania logiczne dla rozwoju

umiejętność rozumowania.

Trening uwagi. Logiczne zadania dla rozwoju analitycznego

umiejętności.

Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne dla rozwoju

umiejętność rozumowania.

zdolności analityczne.

Szukaj wzorów. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności

powód.

Rozwój wyobraźni przestrzennej. Pracuj z zapałkami

Rozwój logicznego myślenia

Trening koncentracji uwagi. Zadania logiczne dla rozwoju

zdolności analityczne.

Trening uwagi Logiczne zadania dla rozwoju analitycznego

umiejętności.

Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne dla rozwoju

umiejętność rozumowania.

Trening pamięci wzrokowej. Zadania logiczne dla rozwoju

zdolności analityczne.

Szukaj wzorów.

Rozwój wyobraźni przestrzennej. Pracuj z zapałkami

Rozwój logicznego myślenia.

Rozwój koncentracji. Zadania logiczne dla rozwoju

umiejętność rozumowania i analizowania.

Trening uwagi. Zadania logiczne dla rozwoju logiki

umiejętności.

Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności

rozumować i analizować

Trening pamięci wzrokowej. Zadania logiczne dla rozwoju

zdolności analityczne.

Szukaj wzorów. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności

rozumować i analizować.

Program pracy zajęć pozalekcyjnych

Kubek (sekcja, klub) „Rozwój zdolności poznawczych”

dla uczniów klas 5-8

Notatka wyjaśniająca

Prawdziwy program pracy dla zajęć pozalekcyjnych„Program Rozwoju Zdolności Poznawczych Uczniów” dlaKlasy 5-8 są opracowywane zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (FGOS LLC), w oparciu o autorski program N.A. Krivolapova / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Kriwolapow. – M.: Oświecenie, 2012.

Program kursu ma na celu kształtowanie uniwersalnych (metaprzedmiotowych) umiejętności, nawyków, metod działania, które studenci powinni opanować, rozwój zdolności i zainteresowań poznawczych i twórczych. Program obejmuje opracowanie metod działania na aparacie pojęciowym tych przedmiotów, które student studiuje; zajęcia odbywają się w formie szkoleń przedmiotowych.

Cel tego programu:

kształtować kompetencje w zakresie aktywności poznawczej, stwarzać uczniom warunki do opanowania metod działania, które obejmują ogólne i specjalne umiejętności edukacyjne, a tym samym uczynić dzieci aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, zainteresowanymi pełnowartościowymi efektami kształcenia .

Głównyzadania kursy to:

rozwój umysłowych procesów poznawczych: myślenia, percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni u uczniów na podstawie rozwijania treningu przedmiotowego;

kształtowanie umiejętności edukacyjnych i intelektualnych, metod aktywności umysłowej, opracowywanie racjonalnych sposobów jej realizacji na podstawie uwzględnienia indywidualnych cech uczniów;

kształtowanie własnego stylu myślenia;

kształtowanie umiejętności edukacyjnych i informacyjnych oraz rozwijanie w praktyce różnych metod pracy z różnymi źródłami informacji, umiejętności strukturyzacji informacji, przekształcania jej i przedstawiania w różnych formach;

opanowanie technik twórczości i metod rozwiązywania problemów twórczych.

Program przeznaczony jest dla uczniów klas 5-8, ma charakter praktyczny, gdyż 80% czasu poświęca się na opanowanie technik i metod działania i składa się z następujących bloków:

rozwój umiejętności intelektualnych (klasy 5-7);

szkolenie w zakresie pracy z informacją (klasa 8).

W procesie doskonalenia treści programu jego skuteczność ma być sprawdzana za pomocą systemu diagnostycznego: testów psychologiczno-pedagogicznych, obserwacji i przesłuchań.

Formy prowadzenia zajęć dobierane są z uwzględnieniem celów i zadań, zainteresowań poznawczych, indywidualnych możliwości uczniów:

gra edukacyjna;

tworzenie gry;

zadania tematyczne dla podgrup;

lekcja praktyczna;

rozmowa;

kartkówka;

udział w promocjach.

Tryb zajęć

Rok studiów

Klasa

Razem lekcji

Na tydzień zajęć

Częstotliwość zajęć

pierwszy

tygodniowo

druga

tygodniowo

trzeci

tygodniowo

czwarty

tygodniowo

Planowane wyniki

W wyniku studiowania przedmiotu studenci powinni:

Wiedzieć:

zasady konstruowania definicji, formułowania wniosków;

zasady klasyfikacji i porównania;

metody rozwiązywania problemów twórczych: rozwiązywanie konfliktów, metoda sprzeczności, burza mózgów; pytania kontrolne, synektyka, transformacja właściwości, skrzynka morfologiczna;

sposoby czytania, strukturyzacji, przetwarzania i prezentowania informacji edukacyjnych;

zasady wyszukiwania informacji w bibliotece, pracy z katalogami;

sposoby planowania i prowadzenia obserwacji i badań;

zasady przechowywania informacji, techniki zapamiętywania.

Być w stanie:

analizować, porównywać, klasyfikować, generalizować, systematyzować, podkreślać główną ideę, abstrahować, formułować wnioski, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, identyfikować wzorce, wyciągać wnioski;

słuchać, opanowywać techniki racjonalnego zapamiętywania, pracować ze źródłami informacji (czytanie, robić notatki, pisać abstrakty, przeszukiwanie bibliograficzne, praca z informatorem), prezentować informacje w różnych formach (werbalna, tabelaryczna, graficzna, schematyczna, analityczna) konwertować z jednego typu na inny;

prowadzić obserwacje, pomiary, planować i przeprowadzać eksperymenty, eksperymenty, badania, analizować i uogólniać wyniki obserwacji, przedstawiać wyniki obserwacji w różnych formach;

własny monolog i przemówienie dialogowe, powtórz przeczytany tekst, sporządź plan tekstu, przekaż to, co przeczytane w formie skompresowanej lub rozszerzonej, sporządź notatki, tezy, przeanalizuj tekst pod kątem głównych cech i stylów, opisz rysunki, modele , diagramy, zadawaj bezpośrednie pytania i udzielaj na nie odpowiedzi;

pracować z informacjami tekstowymi na komputerze, wykonywać operacje na plikach i katalogach.

Plan tematyczny

5 klasa

p/n

Temat lekcji

Ilość zajęcia

Całkowity

Teoria

Ćwiczyć

Człowiek i jego intelekt

0,5

Testy diagnostyczne

Generalizacja i ograniczenie pojęć

1,5

2,5

Uogólnienie pojęć w konstrukcji definicji

Relacje między pojęciami: zestawienie, część – całość

0,5

Porównanie pojęć. Ustalanie podobieństw i różnic

0,5

1,5

Porównanie pojęć. Stosunki przeciwne

Nawiązywanie związków przyczynowych

0,5

1,5

Zadania logiczne

0,5

1,5

Klasyfikacja koncepcji

0,5

2,5

Porównanie pojęć. Analogia

0,5

1,5

Szukaj wzorów

0,5

4,5

Identyfikacja istotnych cech obiektów

0,5

Szukaj wzorów

Wyjaśnianie pojęć w zależności od kontekstu

0,5

1,5

Zadania logiczne

0,5

1,5

Testy końcowe

Całkowity:

6 klasa

p/n

Temat lekcji

Ilość zajęcia

Całkowity

Teoria

Ćwiczyć

Testy diagnostyczne

0,5

Porównanie koncepcji

Identyfikacja podstawowych cech

0,5

1,5

Ustaw frazy, które określają znaczenie zdań

0,5

1,5

Frazy semantyczne

Synonimy antonimy

0,5

1,5

Kreacja.

0,5

1,5

Metoda pytań kontrolnych

0,5

1,5

Ocena zjawisk, wydarzeń z różnych punktów widzenia

0,5

1,5

Wyobraźnia

0,5

1,5

Warsztaty komputerowe

Konstrukcja planarna

0,5

1,5

Budowa w kosmosie

0,5

1,5

Oświadczenie i rozwiązywanie problemów

0,5

1,5

Rozwiązywanie sytuacji problemowych

0,5

1,5

Metoda rozwiązywania konfliktów

0,5

1,5

Testy końcowe

Rozwiązywanie problemów twórczych

Całkowity:

6,5

27,5

7 klasa

p/n

Temat lekcji

Ilośćzajęcia

Całkowity

Teoria

Ćwiczyć

Sekrety i metody twórczości

0,5

1,5

Szukaj wzorów

0,5

1,5

Łańcuchy logiczne

Łańcuchy logiczne. Związki przyczynowe

0,5

1,5

Jak rozwiązywać problemy wynalazcze

0,5

1,5

Jesteśmy obserwatorami. Rozwój obserwacji

0,5

1,5

Rozwój wyobraźni

Nauka oceny i stosowania alternatywnych strategii działania

0,5

pomysłowa kreatywność

0,5

1,5

Metoda rozwiązywania problemów wynalazczych. Metoda rozwiązywania sprzeczności

0,5

1,5

Rozwiązywanie problemów poprzez rozwiązywanie sprzeczności

0,5

1 ,5

Kreatywność i fantazja

0,5

1,5

Metody rozwiązywania problemów twórczych

Konwersja nieruchomości

Metody rozwiązywania problemów twórczych: metoda obiektów ogniskowych

Kreatywne techniki rozwiązywania problemów: idealny wynik końcowy

0,5

1,5

Metody rozwiązywania problemów twórczych: skrzynka morfologiczna

0,5

1,5

Metody rozwiązywania problemów twórczych

Rozwiązywanie problemów twórczych

Całkowity:

8 klasa

p/n

Temat lekcji

Ilośćzajęcia

Całkowity

Teoria

Ćwiczyć

Co wiemy o czytaniu?

Czytanie jako sposób na zdobycie informacji

0,5

Identyfikacja tradycyjnych umiejętności czytania

Warsztaty komputerowe

Algorytm odczytu całkowego

0,5

1,5

Algorytm odczytu różnicowego

Nauka czytania

0,5

1,5

Zrozumienie semantycznej treści tekstu

0,5

1,5

Techniki pracy z tekstem

Nauka zadawania pytań i odpowiadania na nie

0,5

1,5

Wyszukiwanie-przeglądanie czytania

0,5

1,5

Robienie notatek podczas czytania

0,5

1,5

Nauka przygotowania wiadomości

Nauka prowadzenia dialogu

0,5

1,5

Warsztaty komputerowe

0,5

4,5

Wyszukiwanie bibliograficzne. Katalog

0,5

1,5

Informator. Praca z literaturą referencyjną

0,5

1,5

Warsztaty komputerowe

0,5

1 ,5

Lekcja końcowa

Całkowity:

TREŚCI LEKCJI WEDŁUG TEMATYKI

5 klasa

Rozwój umiejętności intelektualnych

Człowiek i jego intelekt.

Czym jest inteligencja. Pojęcie inteligencji, kreatywności. Dar i talent. Praca. Wartość rozwoju inteligencji. Różne rodzaje inteligencji.

Diagnostyka rozwoju intelektualnego.

Generalizacja i ograniczenie pojęć.

Pojęcie. Związki między pojęciami: rodzaj-gatunek. Generalizacja pojęć. Bardziej ogólna i bardziej szczegółowa koncepcja. Stworzenie łańcucha logicznego: ogólny – mniej ogólny – szczegółowy (w przód iw tył). Wybór bardziej ogólnej koncepcji do podanej. Uogólnienie pary i grupy pojęć. Trening uwagi. Ograniczenie pojęć.

Identyfikacja istotnych cech pojęć.

Co to jest znak. Izolacja podstawowych funkcji.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Uogólnienie pojęć w konstrukcji definicji.

Generalizacja pojęć i formułowanie definicji. Zasady kompilacji definicji: pojęcie: słowa uogólniające (pojęcie rodzajowe) + cecha istotna (różnica gatunkowa).Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Relacje między pojęciami: zestawienie, część – całość.

Relacje funkcjonalne między pojęciami. Część - całość, sekwencje, wiersze, przyczyny i skutki. Ustanowienie związków przyczynowych.Zadania praktyczne.

Porównanie pojęć. Ustalenie podobieństw i różnic.

Porównanie pojęć. Identyfikacja podobieństw i różnic.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Porównanie pojęć. Relacje przeciwne.

Porównanie pojęć. Relacja przeciwna. Pojęcia tego samego rzędu, przeciwne w znaczeniu (antonimy). Synonimy. Homonimy.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Ustanowienie związków przyczynowych.

Relacje funkcjonalne między pojęciami przyczyny i skutku. Ustanowienie związków przyczynowych.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Zadania logiczne.

Ustanawianie powiązań między pojęciami.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Klasyfikacja pojęć.

Klasyfikacja pojęć. Zasady klasyfikacji. Identyfikacja podobieństw i różnic w zasadniczych cechach. Główne i wtórne oznaki zjawisk. Rozpoznawanie obiektów po określonych cechach. Umiejętność klasyfikacji pojęcia na dwa i trzy sposoby. Generalizacja pojęć. Dobór definicji dla wybranych pojęć.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Porównanie pojęć. Analogia.

Analogia. Umiejętność rysowania analogii. Porównanie pojęć i fraz semantycznych.Gry edukacyjne.

Szukaj wzorów.

Wzorzec. Prawo. Szukaj wzorów. Reprezentacja wzorów w różnych formach. Wyjaśnienie pojęć w zależności od kontekstu.Zadania logiczne.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Izolacja istotnych cech obiektów.

Niezbędne i nieistotne cechy.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Wyjaśnienie pojęć w zależności od kontekstu.

Wyjaśnienie znaczeń słów. Dobór i wyjaśnienie znaczeń słów w zależności od kontekstu. Składanie propozycji. Rozumienie znaczenia zdań.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

6 KLASA

Uczymy się myśleć kreatywnie.

Testy diagnostyczne.

Klasyfikacja pojęć. Generalizacja i ograniczenie pojęć

Identyfikacja istotnych cech pojęć. Generalizacja pojęć i formułowanie definicji. Zasady kompilacji definicji: pojęcie: słowa uogólniające (pojęcie rodzajowe) + cecha istotna (różnica gatunkowa). Zasady klasyfikacji. Umiejętność klasyfikowania pojęć według dwóch i trzech kryteriów.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Porównanie pojęć.

Porównanie pojęć. Relacje między pojęciami: część-całość, ciągi, wiersze. Identyfikacja podobieństw i różnic.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Izolacja podstawowych funkcji.

Niezbędne i nieistotne cechy. Identyfikacja podobieństw i różnic w zasadniczych cechach. Główne i wtórne oznaki zjawisk. Rozpoznawanie obiektów po określonych cechach. Umiejętność analizowania, znajdowania wzorców, konstruowania toku rozumowania, formułowania wniosków.Gry edukacyjne.

Ustaw frazy, które określają znaczenie zdań.

Ustaw frazy, które określają znaczenie zdań. Znajomość stabilnych kombinacji gramatycznych. Dodawanie tekstu. Wyjaśnienie treści tekstu.

Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Znaczące zwroty.

Znaczące zwroty. Uzupełnianie znanych fraz o znaczenie. Rola kombinacji semantycznych w tekście.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Synonimy antonimy.

Relacja przeciwna. Pojęcia tego samego rzędu, przeciwne w znaczeniu (antonimy). Synonimy. Homonimy.

Kreacja.

Czym jest kreatywność? Sekrety i metody twórczości. Metody rozwiązywania problemów twórczych. Z życia wielkich ludzi.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Metoda pytań kontrolnych.

Metody rozwiązywania problemów twórczych.Metoda pytań kontrolnych

Ocena zjawisk i zdarzeń z różnych punktów widzenia.

Ocena zjawisk i zdarzeń z różnych punktów widzenia. Kształtowanie umiejętności zadawania pytań, dostrzegania pozytywnych i negatywnych stron zjawisk.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Wyobraźnia.

Czym jest wyobraźnia? Rodzaje wyobraźni. Odtwarzanie obrazów. Fantastyczny obraz. Wspomnienia. Techniki rozwijania wyobraźni: zagadki w samolocie, niedokończona historia, opis obrazka, zadania z zapałkami itp.Gry edukacyjne.

Warsztat komputerowy.

Tworzenie rysunku komputerowego.

Budowa samolotu.Tangram. Zagadki w samolocie. Tworzenie figur według podanych rysunków. Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Budowa w kosmosie.

Diagnostyka wyobraźni przestrzennej. Budowa w kosmosie. Tworzenie modeli figur przestrzennych.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Oświadczenie i rozwiązywanie problemów.

Oświadczenie i rozwiązywanie problemów. Analiza sytuacji problemowej. Metody rozwiązywania sytuacji problemowych: burza mózgów, metoda rozwiązywania sprzeczności. Burza mózgów: z historii zdarzenia, główne etapy, zasady pracy.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Rozwiązywanie sytuacji problemowych.

Analiza sytuacji problemowej. Metody rozwiązywania sytuacji problemowych: burza mózgów, metoda rozwiązywania sprzeczności. Burza mózgów: z historii zdarzenia, główne etapy, zasady pracy.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Metoda rozwiązywania sprzeczności.

Analiza sytuacji problemowej. Metoda rozwiązywania sprzeczności: istota metody, zastosowanie do rozwiązywania sytuacji problemowych.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Rozwiązywanie problemów twórczych.

7 KLASA

Metody rozwiązywania problemów twórczych

Sekrety i metody twórczości.

Kreacja. Sekrety i metody twórczości. Diagnostyka zdolności twórczych.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Szukaj wzorów.

Szukaj wzorów. Reprezentacja wzorów w różnych formach.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Łańcuchy logiczne.

Trening uwagi. Ustalenie funkcjonalnych relacji między pojęciami. Porównanie. Analogia.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Łańcuchy logiczne. Związki przyczynowe.

Ustanowienie związków przyczynowych. Logiczne rozumowanie. Wnioskowania.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Jak rozwiązywać problemy wynalazcze.

Jak rodzą się wynalazki. Oświadczenie i rozwiązywanie problemów. Burza mózgów. Warsztat wynalazcy. Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Jesteśmy obserwatorami. Rozwój obserwacji.

Trening uwagi. Umiejętność bycia obserwatorem. Zasady obserwacji.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Rozwój wyobraźni.

Wyobraźnia. Fantastyczny obraz. Wspomnienia. Techniki rozwoju wyobraźni: zagadki w samolocie, niedokończona historia, opis obrazka, zadania z zapałkami itp. Rozgrzewka intelektualna. Rebusy. Stworzenie opowieści na tematy związane z Treningiem Wyobraźni. Zadania twórcze.Gry edukacyjne.

Nauka oceny i stosowania alternatywnych strategii działania.

Umiejętność analizy, wyboru i uzasadnienia swojej decyzji, działania.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Pomysłowa kreatywność.

Co to jest wynalazek. Z historii wynalazku. Alfred nobel.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Metoda rozwiązywania problemów wynalazczych. Metoda rozwiązywania sprzeczności.

Metoda rozwiązywania problemów wynalazczych: metoda prób i błędów. Co to jest sprzeczność. Własność i antywłasność. Funkcje i przeciwstawne funkcje obiektów.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Rozwiązywanie problemów metodą rozwiązywania sprzeczności.

Analiza sytuacji problemowej. Metody rozwiązywania sytuacji problemowych: metoda rozwiązywania sprzeczności. Metoda rozwiązywania sprzeczności: istota metody, zastosowanie do rozwiązywania sytuacji problemowych. Techniki rozwiązywania sprzeczności: zmiany koloru, wstępne wykonanie, technika „poduszka wstępnie zasadzona”, technika „odwrotnie”.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Kreatywność i fantazja.

Czym jest fantazja. Fantazja w utworach literackich. Techniki wynalazcze w utworach literackich.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Metody rozwiązywania problemów twórczych.

Zadania Sherlocka Holmesa. metoda dedukcyjna. Metoda pytań kontrolnych: z historii zdarzeń, algorytm stosowania metod. Metoda synektyczna: analogie bezpośrednie, symboliczne, fantastyczne; algorytm stosowania metod.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Metody rozwiązywania problemów twórczych: konwersja nieruchomości.

Metoda konwersji własności: Istota metody. Zastosowanie tej metody w utworach literackich. jego zastosowanie do rozwiązywania problemów wynalazczych. Funkcje zastępujące: warunki zastosowania metody, rozwiązywanie sytuacji problemowych w oparciu o tę metodę.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Metody rozwiązywania problemów twórczych: metoda obiektów ogniskowych.

Metoda obiektu ogniskowego: istota metody.

Metody rozwiązywania problemów twórczych: idealny efekt końcowy.

Jaki jest idealny efekt końcowy. Metody rozwiązywania problemów twórczych.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Metody rozwiązywania problemów twórczych: skrzynka morfologiczna.

Metody rozwiązywania problemów twórczych: warsztat twórczy. Zasady rozwiązywania problemów wynalazczych.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Rozwiązywanie problemów twórczych.

8 KLASA

Nauka pracy z informacją

Co wiemy o czytaniu?

Czytanie jako sposób zdobywania informacji. Czytanie celów. Rodzaje czytania: bibliograficzna, przeglądowa, wprowadzająca, naukowa, analityczno-krytyczna, twórcza. Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Czytanie jako sposób zdobywania informacji.

Diagnoza umiejętności czytania. Szybkie czytanie. Zasady szybkiego czytania. Czytanie skróconej linii.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Identyfikacja tradycyjnych umiejętności czytania.

Samodiagnoza: identyfikacja tradycyjnych umiejętności czytania.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Warsztat komputerowy.

Organizacja wyszukiwania informacji w tekście komputerowym.Zadania praktyczne.

Algorytm odczytu całkowego.

Wady tradycyjnego czytania. Algorytm odczytu integralnego: nazwa czytelnego źródła, autor, dane wyjściowe, treść główna, dane faktyczne (fakty, zdarzenia, nazwy, ryciny, tabele), nowość materiału, możliwości zastosowania w praktyce.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Algorytm odczytu różnicowego.

Algorytm odczytu różnicowego. Podświetlanie słów kluczowych w akapitach tekstu, tworzenie z nich zdań semantycznych, podkreślanie głównego znaczenia segmentów tekstu.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Nauka czytania.

Rodzaje czytania. Techniki pracy z tekstem w nauce czytania. Metody rozumienia tekstu w nauce czytania. Nauka nauki czytania.Hipertekstowa reprezentacja informacji. Czytanie z zakładką, metoda pytań grubych i cienkich, czytanie z notatkami, tabliczka do zaznaczania, „mądre sowy”, czytanie z przerwami, metoda zgadywania semantycznego.

Rozumienie semantycznej treści tekstu.

Co to znaczy rozumieć znaczenie. Rozumienie znaczenia słowa, zdania, tekstu. Etapy zrozumienia. Warunki zrozumienia i przyczyny nieporozumień.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Metody pracy z tekstem.

Jak pracować z tekstem:czytanie z notatkami, tabele „ZUH”.

Naucz się zadawać pytania i odpowiadać na nie.

Techniki pracy z tekstem: metoda pytań kontrolnych, pytania wstępne.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Wyszukiwanie i przeglądanie czytania.

Rodzaje wyszukiwania i przeglądania czytania: czytanie „po przekątnej”; czytanie „slalomu”; czytanie „wzdłuż dwóch pionów”, czytanie „wysepek”; czytanie ping-ponga.

Robienie notatek podczas czytania.

Sposoby przetwarzania otrzymanych informacji. Plan, wypisy, cytaty, tezy (proste, złożone, podstawowe), streszczenie, recenzja, recenzja, streszczenie, schemat zarysowy, schemat strukturalno-logiczny, streszczenie. Składowe treści każdego rodzaju pracy: adnotacje, abstrakty (rodzaje abstraktów: planowane, tekstowe, bezpłatne, tematyczne i ich cechy), recenzje, recenzje, streszczenia.Zadania praktyczne i gry edukacyjne. Warsztat komputerowy.

Nauka pisania wiadomości.

Sposoby prezentacji informacji w różnych formach. Werbalne, tabelaryczne, graficzne, schematyczne, analityczne, znakowo-symboliczne. Konwersja informacji z jednej formy do drugiej. Metody graficzne: rodzaje grafów, metody i zasady użytkowania. Schematy i ich rodzaje. Sygnały odniesienia i ich rola. Kodowanie i dekodowanie informacji.Zadania praktyczne i gry edukacyjne. Warsztat komputerowy.

Uczymy się prowadzić dialog.

Praca z tekstami ustnymi. Pytania otwarte i zamknięte. Dyskusja. Zasady dyskusji.Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Warsztat komputerowy.

Twórz dokumenty za pomocą kreatorów i szablonów. Utwórz listę numerowaną i punktowaną. Prezentacja informacji w formie tabeli. Konwertuj tabelę na tekst i tekst na tabelę. Zadania praktyczne.

Wyszukiwanie bibliograficzne. Katalog.

Wyszukiwanie bibliograficzne. Katalogi. Rodzaje katalogów: alfabetyczne, tematyczne, systematyczne, katalogi nowości. Zasady katalogowe.Zadania praktyczne.

Warsztat komputerowy.

Operacje na plikach i katalogach (wyszukiwanie, zmiana nazwy, kopiowanie, przenoszenie, zapisywanie informacji.Zadania praktyczne.

Informator. Praca z literaturą referencyjną.

Literatura referencyjna. Słowniki, informatory, encyklopedie. Rola i cel. Zasady pracy z literaturą referencyjną.Zadania praktyczne. Warsztat komputerowy.

Pomoce dydaktyczne i metodyczne

Literatura

NA. Kriwolapow. Zajęcia dodatkowe. Zbiór zadań dla rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni. – M.: Oświecenie, 2012.
Guzeev W.W. Samodzielność poznawcza uczniów a rozwój technologii edukacyjnych. - M .: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2004.
Tichomirowa L.F. Rozwój zdolności intelektualnych ucznia:Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1996.

Techniczne pomoce szkoleniowe

komputer multimedialny

Urządzenie wielofunkcyjne

projektor multimedialny

Obiekty telekomunikacyjne

Ekran na zawiasach

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

gimnazjum nr.

UWAŻANE: ZATWIERDZONE:

Dyrektor Rady Metodycznej MBOUSOSH nr..

___________ „______” _____ 2014 „______” __________ 2014

DODATKOWY OGÓLNY PROGRAM EDUKACYJNY

___________________________________________________________________

Wiek uczniów 7 lat

Ilość godzin w roku 33h

Nauczyciel realizujący program

Klyushkina Aleksandra Siergiejewna

Recenzja

za program dokształcania dzieci” Rozwój zdolności poznawczych» nauczyciel Klyushkina Alexandra Sergeevna, nauczyciel miejska budżetowa instytucja edukacyjna szkoły średniej nr ... miasta Surgut. Stowarzyszenie „Rozwój zdolności poznawczych” jest formą dokształcania, poprzez którą realizowany jest ten program. Kurs „Rozwój zdolności poznawczych” jest jednym z podstawowych kursów opartych na podejściu systematycznym. Kurs przeznaczony jest do nauczania w klasach 1-4 szkoły podstawowej. Duchowe i moralne podejście w edukacji przyczynia się do poszerzenia przestrzeni czytelnika, realizacji zróżnicowanego uczenia się i rozwoju indywidualnych możliwości każdego dziecka, edukacji ucznia-czytelnika. Zajęcia fakultatywne pomogą rozwiązać problemy emocjonalnego rozwoju twórczego, literackiego, intelektualnego dziecka, a także problemy wychowania moralnego i etycznego, gdyż czytanie dla dziecka to zarówno praca, jak i twórczość, a nowe odkrycia i przyjemność oraz samokształcenie. Charakterystyczną cechą programu jest rozwijanie zdolności poznawczych poprzez zadania pozaedukacyjne, więc poważna praca przybiera formę zabawy. W końcu jest to gra, która pomaga młodszym uczniom w łatwy i szybki sposób przyswoić materiał edukacyjny, mając korzystny wpływ na rozwój i osobistą sferę motywacyjną. Ale jednocześnie systematyczne wdrażanie Zadania te przygotowują uczniów do udziału w intelektualnych maratonach i zawodach. Ciągłość stwarza warunki niezbędne do wewnętrznej integralności i kompletności kursu „Rozwój zdolności poznawczych” w szkole podstawowej. Na tym polega znaczenie programu.

Autor stawia sobie cel: rozwój i korekta procesów poznawczych młodszych uczniów w celu poprawy percepcji, przetwarzania i przyswajania materiału programowego, podniesienie poziomu zdolności uczenia się dzieci za pomocą kompleksowo opracowanych zadań zestawu edukacyjno-metodologicznego „Zadania rozwojowe. Testy, gry, ćwiczenia.

Nowość tego programu polega na tym, że buduje jedną linię zajęć dla celowego rozwoju sfery poznawczej dziecka, zaczynając od pierwszej klasy, a kończąc na czwartej klasie.

Aby osiągnąć cel, program wyznacza następujące zadania:

Poradniki:

Rozwijanie:

Rozwój szybkości reakcji.

Edukacyjny:

Program określa oczekiwany rezultat, a także wsparcie prawne, naukowe i metodologiczne programów. Program przeznaczony jest na 4 lata realizacji, wiek dzieci: 7-10 lat; 1 godzina tygodniowo 33 godziny rocznie . Jest zawartość programu.

Program zawiera następujące sekcje:

1. Paszport dodatkowego programu kształcenia ogólnego.

2. Nota wyjaśniająca.

3.Planowanie tematyczne.

4. Wykaz wykorzystanej literatury.

Program ten spełnia współczesne wymagania dotyczące rozwoju programów edukacyjnych; struktura jest zachowana. Program dopuszcza pracę w systemie dokształcania MBOU gimnazjum nr... odpowiada jego specyfice. Program można polecić do stosowania w praktyce szkolnej.

Zastępca Dyrektora OIA _________

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Program pracy dotyczący rozwoju zdolności poznawczych jest opracowywany na podstawie następujących dokumentów regulacyjnych:

Zarządzenie Administracji Miasta z dnia 16 maja 2013 r. nr 3171 „W sprawie planu działań priorytetowych do 2014 r. w celu realizacji najważniejszych zapisów Krajowej Strategii Działań na rzecz Dzieci na lata 2012-2017 w mieście Surgut”;

uchwała Administracji Miasta Surgut z dnia 24 lutego 2012 r. nr 1113 „O zatwierdzeniu wydziałowych programów docelowych Departamentu Edukacji na lata 2012-2014” (zmieniona 5 lipca 2012 r. nr 5058);

Dekret Administracji miasta Surgut z dnia 30 listopada 2012 r. nr 9202 „O zatwierdzeniu wydziałowych programów docelowych Departamentu Edukacji na lata 2013-2015” (zmieniony 4 września 2013 r. nr 6360 z dnia 6 lutego, 2014 nr 868);

Zarządzenie Administracji Miejskiej z dnia 13 grudnia 2013 r. nr 8993 „W sprawie zatwierdzenia Miejskiego Programu „Rozwój Oświaty w Mieście Surgut na lata 2014-2016” (zm. z dnia 30 kwietnia 2014 r. nr 2896 z dnia 20 czerwca 2014 r. 2014 nr 1721);

Zarządzenie Administracji Miasta z dnia 21 grudnia 2012 r. nr 9837 „O zatwierdzeniu standardu jakości usługi miejskiej „Dodatkowe kształcenie w placówkach dokształcania dzieci”, prowadzonej przez miejskie placówki dokształcania dzieci podległe Wydziałowi Szkolnictwo Administracji Miejskiej (ze zmianami z dnia 24.03.2014 nr 1941, z dnia 24.06.2014 nr 4178);

Regulamin wymiany informacji dotyczących rozliczania zatrudnienia uczniów w placówkach kształcenia ogólnego w miejskim systemie dokształcania dzieci;

Zarządzenie Administracji Miasta z dnia 21 listopada 2013 r. nr 8483 „W sprawie kalendarza wydarzeń dla uczniów i nauczycieli organizacji oświatowych podległych Departamentowi Edukacji na rok 2014”;

Zarządzenie Administracji Miasta z dnia 22.17.2014 nr 5089 „W sprawie kalendarza imprez dla uczniów, uczniów i nauczycieli organizacji oświatowych podległych Departamentowi Edukacji na rok 2015”;

zarządzenie Wydziału Edukacji Administracji Miasta „W sprawie organizacji i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów kształcenia ogólnego w roku akademickim 2014-2015 w placówkach oświatowych podległych Wydziałowi Edukacji” (projekt).

PASZPORT DODATKOWEGO OGÓLNEGO PROGRAMU EDUKACYJNEGO

MBOU SOSH #…

Nazwa programu

Rozwój zdolności poznawczych

Koncentracja na programie

Duchowe i moralne

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel realizujący dodatkowy program kształcenia ogólnego

Klyushkina Aleksandra Siergiejewna

Rok rozwoju

2012

Gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program kształcenia ogólnego

Rada Metodyczna ___________

Informacje i dostępność recenzji

Przewodniczący Rady Metodycznej Uczelni

Cel

Cel programu - to rozwój i korekta procesów poznawczych młodszych uczniów w celu poprawy percepcji, przetwarzania i przyswajania materiału programowego, podnosząc poziom uczenia się dzieci za pomocą kompleksowo opracowanych zadań z zestawu edukacyjno-metodologicznego „Zadania rozwojowe. Testy, gry, ćwiczenia.

Nowość tego programu polega na tym, że buduje jedną linię zajęć dla celowego rozwoju sfery poznawczej dziecka, zaczynając od klasy 1, a kończąc na klasie 4.

Zadania

Poradniki:

Kształtowanie ogólnych umiejętności intelektualnych (operacje analizy, porównania, uogólniania, identyfikacji istotnych cech i wzorców, elastyczność procesów myślowych);

Pogłębianie i poszerzanie wiedzy uczniów w oparciu o zainteresowania i specyfikę ich możliwości.

Rozwijanie:

Kształtowanie i rozwój logicznego myślenia;

Rozwój uwagi (stabilność, koncentracja, ekspansja objętości, przełączanie itp.);

Rozwój pamięci (kształtowanie umiejętności zapamiętywania, stabilność, rozwój pamięci semantycznej);

Rozwój percepcji przestrzennej i koordynacji sensomotorycznej;

Opracowanie psychologicznych przesłanek do opanowania czynności edukacyjnych (umiejętność kopiowania próbki, umiejętność słuchania i słyszenia nauczyciela, czyli umiejętność wykonywania poleceń słownych nauczyciela; umiejętność uwzględniania danego systemu wymagań w swoją pracę);

Rozwój mowy i słownictwa uczniów;

Rozwój szybkości reakcji.

Edukacyjny:

Kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki.

Kształtowanie odpowiedniej samooceny, obiektywny stosunek dziecka do siebie i jego cech;

Kształtowanie umiejętności pracy w grupie

Przebieg zajęć rozwojowych ma na celu rozwiązywanie problemów i rozwój intelektualno-osobowo-aktywności młodszych uczniów.

Oczekiwane rezultaty rozwoju programu

W wyniku tego programu studenci powinni być w stanie:

Rozumowanie logiczne z wykorzystaniem metod analizy, porównania, uogólniania, klasyfikacji, systematyzacji;

Zwiększ szybkość i elastyczność myślenia

Podkreśl podstawowe cechy i wzory przedmiotów;

Porównaj obiekty, pojęcia;

Generalizować i klasyfikować pojęcia, przedmioty, zjawiska;

Określ relacje między pojęciami lub związki między zjawiskami a pojęciami;

Skoncentruj się, zmień swoją uwagę;

Rozwijaj swoją pamięć;

Popraw poziom inteligencji przestrzennej, koordynację ręka-oko;

Umieć kopiować, rozróżniać kolory, umieć analizować i zachować obraz wizualny;

Wykonuj zadania samodzielnie;

Ćwicz samokontrolę, oceniaj siebie, szukaj i poprawiaj swoje błędy;- rozwiązywać problemy logiczne dla rozwoju umiejętności analitycznych i rozumowania;- znaleźć kilka sposobów rozwiązania problemów;

Praca w grupie.

Okres realizacji programu

Realizacja programuzaprojektowany na cztery lata, procesy poznawcze dziecka rozwijają się przez całą edukację w szkole podstawowej.

Wszystkie zadania można warunkowo podzielić na kilka obszarów:

Zadania dotyczące rozwoju uwagi;

Zadania dla rozwoju pamięci;

Zadania dotyczące rozwoju percepcji przestrzennej, koordynacji ręka-oko, umiejętność kopiowania wzoru;

Zadania dla rozwoju myślenia;

Zadania dotyczące rozwoju mowy, wzbogacania słownictwa.

Liczba godzin w tygodniu / rok

Ilość godzin w tygodniu - 1 godzina

Liczba godzin w roku - 33 godziny

Wiek uczniów

7 lat

Formy zajęć

Metodologia przewiduje prowadzenie zajęć w różnych formach: grupowej, w parze, indywidualnej. Na tym zestawie można pracować na zajęciach fakultatywnych, w grupach wielodniowych, indywidualne ćwiczenia mogą być wykorzystane przez nauczyciela jako dodatkowy materiał na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki, przygotowując uczniów do olimpiad i quizów. Ten podręcznik można polecić rodzicom, którzy zwracają uwagę na intelektualny i logiczny rozwój dzieci.

Zajęcia odbywają się w ciągu roku akademickiego raz w tygodniu po 30-35 minut (w klasie 1).

Wsparcie metodologiczne

Kompleks edukacyjno-metodologiczny kursu:

Dla młodych mądrych ludzi i mądrych dziewczynek: Zadania rozwijające zdolności poznawcze (6-7 lat). Podręcznik metodyczny 1 klasa / OA Kholodova. - M.: Rostkniga, 2008

Dla młodych inteligentnych ludzi i inteligentnych dziewczyn: Zadania dla rozwoju zdolności poznawczych (6-7 lat): Zeszyty ćwiczeń w 2 częściach / OA Kholodova. - M .: Wydawnictwo ROST, 2011.

Podsumowanie formularzy

O ocenie powodzenia przeprowadzonych prac korekcyjno-rozwojowych decydują:

- stopień pomocy, jaką nauczyciel udziela uczniom w realizacji zadań: im mniejsza pomoc nauczyciela, tym większa samodzielność uczniów, a co za tym idzie, wyższy efekt rozwojowy zajęć;

– zachowanie uczniów w klasie: żywotność, aktywność, zainteresowanie uczniów zapewniają pozytywne wyniki zajęć;

– wyniki realizacji zadań na różnych zawodach: „Kangur”, „Niedźwiadek Rosyjski”, maratony intelektualne itp., podczas których ujawnia się, czy uczniowie radzą sobie z tymi zadaniami samodzielnie i jak skutecznie;

– pośrednim wskaźnikiem efektywności tych zajęć może być wzrost wyników w nauce w różnych dyscyplinach szkolnych, a także obserwacje nauczycieli pracy uczniów na innych lekcjach (wzrost aktywności, sprawności, uważności, poprawa aktywności umysłowej);

Recenzje nauczycieli, edukatorów GPA, rodziców.

Warunki realizacji programu (sprzęt, inwentarz, pomieszczenia specjalne, teleinformatyka itp.)

Do prowadzenia zajęć z RPS ma wykorzystywać zestaw edukacyjno-metodologiczny „Młodzi mądrzy ludzie i mądre dziewczyny: zadania dla rozwoju zdolności poznawczych” autorstwa O.A. Zimny, składający się z:

dwa zeszyty ćwiczeń dla uczniów w formie drukowanej;

Dla młodych mądrych ludzi i mądrych dziewczyn: Zadania na rozwój zdolności poznawczych: Zeszyty ćwiczeń do klasy 1 nr 1, 2 / O.A. Chołodow. – M.: Rostkniga, 2011

programy i wskazówki metodyczne dla nauczyciela;

Dla młodych mądrych ludzi i mądrych dziewczyn: Zadania w zakresie rozwoju zdolności poznawczych / Poradnik metodyczny, klasa 1. + Program kursu „RPS”. – M.: Rostkniga, 2011

Notatka wyjaśniająca

w sprawie realizacji planu edukacyjno-tematycznego

za rok akademicki 2014/2015

Plan edukacyjno-tematyczny (dalej - USP) jest opracowywany zgodnie z programem "Rozwój zdolności poznawczych", rozwiniętyO.A. Zimny irekomendowany do wdrożeniaWydział Edukacji

i polityka młodzieżowa Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego - Jugra od 1.06. 2012 nr 4696/12 „W sprawie organizacji zajęć pozalekcyjnych”.

Orientacja dodatkowe wykształcenie ogólne programy–

Rodzaj działalności edukacyjnej- duchowy i moralny.

Cel (na dany rok studiów) –jest to rozwój i korekta procesów poznawczych młodszych uczniów w celu poprawy percepcji, przetwarzania i przyswajania materiału programowego, podnoszenia poziomu zdolności uczenia się dzieci za pomocą kompleksowo opracowanych zadań z zestawu edukacyjno-metodologicznego „Zadania rozwojowe . Testy, gry, ćwiczenia.

Zadania(na dany rok studiów):

Poradniki:

Kształtowanie ogólnych umiejętności intelektualnych (operacje analizy, porównania, uogólniania, identyfikacji istotnych cech i wzorców, elastyczność procesów myślowych);

Pogłębianie i poszerzanie wiedzy uczniów w oparciu o zainteresowania i specyfikę ich możliwości.

Rozwijanie:

Kształtowanie i rozwój logicznego myślenia;

Rozwój uwagi (stabilność, koncentracja, ekspansja objętości, przełączanie itp.);

Rozwój pamięci (kształtowanie umiejętności zapamiętywania, stabilność, rozwój pamięci semantycznej);

Rozwój percepcji przestrzennej i koordynacji sensomotorycznej;

Rozwój mowy i słownictwa uczniów;

Rozwój szybkości reakcji.

Edukacyjny:

Kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki.

Kształtowanie odpowiedniej samooceny, obiektywny stosunek dziecka do siebie i jego cech;

Kształtowanie umiejętności pracy w grupie

Przebieg zajęć rozwojowych ma na celu rozwiązywanie problemów i rozwój intelektualno-osobowo-aktywności młodszych uczniów.

Nota informacyjna dotycząca specyfiki realizacji USP w roku akademickim 2014/2015:

Całkowity czas trwania oryginalnego programu (liczba lat)

4lat.

Rok studiów (pierwszy, drugi itd.)

Wiek uczniów

7l.

Liczba studentów w grupie w bieżącym roku akademickim

25h.

Liczba godzin w tygodniu

1 godzina

Całkowita liczba godzin rocznie

33h.

Oczekiwane wyniki w bieżącym roku akademickim:

1. Regulacyjne działania związane z powszechnym uczeniem się:

Określ i sformułuj cel zajęć z pomocą nauczyciela;

Wypowiedz sekwencję działań;

Naucz się wyrażać swoje założenie (wersję) na podstawie pracy z ilustracją zeszytu ćwiczeń;

Pracuj zgodnie z proponowanym planem;

Naucz się odróżniać poprawnie wykonane zadanie od nieprawidłowego;

Uczyć się razem z nauczycielem i innymi uczniami, aby dać emocjonalną ocenę działań towarzyszy.

2. Poznawcze :

Poruszaj się po swoim systemie wiedzy: rozróżniaj nowe od już znanych z pomocą nauczyciela;

Zdobądź nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z dostępnej wiedzy edukacyjnej przedmiotowej, swojego doświadczenia życiowego i informacji otrzymanych od nauczyciela;

Przetwarzaj otrzymane informacje: wyciągaj wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy;

Przetwarzaj otrzymane informacje: porównuj i grupuj obiekty matematyczne, takie jak liczby, wyrażenia liczbowe, równości, nierówności, płaskie kształty geometryczne;

Konwertuj informacje z jednej formy do drugiej: komponuj matematyczne historie i zadania na podstawie najprostszych modeli matematycznych (temat, rysunki, schematyczne rysunki, diagramy);

Znajdź i sformułuj rozwiązanie problemu za pomocą najprostszych modeli (przedmiot, rysunki, schematy, diagramy).

3. Komunikatywny uniwersalne zajęcia edukacyjne :

Umiejętność przekazywania swojego stanowiska innym: formułowanie swoich myśli w mowie ustnej i pisemnej (na poziomie jednego zdania lub małego tekstu);

Słuchaj i rozumiej mowę innych;

Wspólnie uzgadniaj zasady komunikacji i zachowania w szkole i przestrzegaj ich;

Naucz się odgrywać różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk).

Przedmiot uniwersalne zajęcia edukacyjne:

Opisz znaki przedmiotów i rozpoznaj przedmioty po ich znakach;

Podkreśl podstawowe cechy przedmiotów;

Porównaj obiekty, zjawiska;

Podsumuj, wyciągnij proste wnioski;

Klasyfikuj zjawiska, obiekty;

Określ kolejność wydarzeń;

Oceniaj przeciwstawne zjawiska;

Podaj definicje pewnym pojęciom;

Określ związek między obiektami typu „rodzaj” - „gatunek”;

Zidentyfikuj funkcjonalne relacje między koncepcjami;

Zidentyfikuj wzorce i narysuj analogie.

Plan edukacyjno-tematyczny

za rok akademicki 2014/2015

Liczba godzin

Część teoretyczna

Część praktyczna

Suma godzin

Trening uwagi

Trening pamięci słuchowej

Trening pamięci wzrokowej

Doskonalenie wyobraźni

Rozwój logicznego myślenia

RAZEM: 33 godziny

Planowanie kalendarzowo-tematyczne

dla grupy (1 gr.)

Nr p / p

Nazwa sekcji

Nazwa tematu lekcji

Liczba godzin

Termin zajęć (plan)

Data zajęć (rzeczywista)

Identyfikacja poziomu rozwoju dzieci

Lekcja wprowadzająca.

Identyfikacja poziomu rozwoju dzieci

Rozwój koncentracji

Trening uwagi

Trening pamięci słuchowej

Trening pamięci wzrokowej

Nauka wyszukiwania wzorców

Doskonalenie wyobraźni

Trening uwagi

Rozwój logicznego myślenia

Rozwój koncentracji

Trening uwagi

Trening pamięci słuchowej

Trening pamięci wzrokowej

Trening pamięci słuchowej

Nauka wyszukiwania wzorców

Doskonalenie wyobraźni

Rozwój logicznego myślenia

Rozwój koncentracji

Trening pamięci wzrokowej

Trening uwagi

Trening pamięci słuchowej

Trening pamięci wzrokowej

Nauka wyszukiwania wzorców

Doskonalenie wyobraźni

Rozwój logicznego myślenia

Rozwój koncentracji

Trening uwagi

Trening pamięci słuchowej

Doskonalenie wyobraźni

Trening pamięci wzrokowej

Nauka wyszukiwania wzorców

Doskonalenie wyobraźni

Rozwój logicznego myślenia

Rozwój koncentracji

Trening uwagi

Szukaj wzorów

Identyfikacja poziomu rozwoju procesów poznawczych

Niniejszy program pracy dotyczący zajęć pozalekcyjnych dla klas 5-8 został opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego (FGOS LLC), w oparciu o autorski program N.A. Krivolapova / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Kriwolapow. – M.: Oświecenie, 2012.

Cel tego programu:

kształtować kompetencje w zakresie ogólnej aktywności intelektualnej, stwarzać uczniom warunki do opanowania metod działania, które obejmują ogólne i specjalne umiejętności uczenia się, a tym samym uczynić dzieci aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, zainteresowanymi pełnoprawną edukacją wyniki.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Program pracy zajęć pozalekcyjnych dla rozwoju zdolności poznawczych uczniów klas 5-8

Opracował: Safonova L.D.

Notatka wyjaśniająca

Niniejszy program pracy dotyczący zajęć pozalekcyjnych dla klas 5-8 jest opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego (FGOS LLC),na podstawie praw autorskichprogramy nie dotyczy Krivolapova / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Kriwolapow. – M.: Oświecenie, 2012.

Cel tego programu:

Kształtowanie kompetencji w zakresie ogólnej aktywności intelektualnej, stworzenie uczniom warunków do opanowania metod działania obejmujących ogólne i specjalne umiejętności edukacyjne, a tym samym uczynienie dzieci aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, zainteresowanymi pełnoprawną edukacją wyniki.

Główne zadania :

rozwój umysłowych procesów poznawczych: myślenia, percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni u uczniów na podstawie rozwijania treningu przedmiotowego;
kształtowanie umiejętności edukacyjnych i intelektualnych, metod aktywności umysłowej, opracowywanie racjonalnych sposobów jej realizacji na podstawie uwzględnienia indywidualnych cech uczniów;
kształtowanie własnego stylu myślenia;
kształtowanie umiejętności edukacyjnych i informacyjnych oraz rozwijanie w praktyce różnych metod pracy z różnymi źródłami informacji, umiejętności strukturyzacji informacji, przekształcania jej i przedstawiania w różnych formach;
opanowanie technik twórczości i metod rozwiązywania problemów twórczych;

Program przeznaczony jest dla uczniów klas 5-8, ma charakter praktyczny, gdyż 80% czasu poświęca się na opanowanie technik i metod działania i składa się z następujących bloków:

rozwój umiejętności intelektualnych
nauka pracy z informacją

Logika prezentacji i treści autorskiego programu jest w pełni zgodna z wymogami federalnego komponentu stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego, program został zmieniony tak, że program jest przeznaczony na 34 tygodnie akademickie, a my mamy 35, potem dodałem godzinę na powtórkę: „Rozwiązywanie problemów logicznych” w klasie 5 i 6, „Rozwiązywanie problemów twórczych” w klasie 7, „Warsztat komputerowy” w klasie 8.

W procesie doskonalenia treści programu jego skuteczność ma być sprawdzana za pomocą systemu diagnostycznego: testów psychologiczno-pedagogicznych, obserwacji i przesłuchań.

Do realizacji programu został przygotowany kompleks edukacyjno-metodologiczny: program zajęć / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Kriwolapow. - M.: Edukacja, 2012 oraz zbiór zadań do pracy z uczniami/Zajęcia pozalekcyjne. Zbiór zadań dla zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni. /NA. Kriwolapow. – M.: Oświecenie, 2012.

Formy prowadzenia zajęć dobierane są z uwzględnieniem celów i zadań, zainteresowań poznawczych, indywidualnych możliwości uczniów:

gra edukacyjna;
tworzenie gry;
zadania tematyczne dla podgrup;
lekcja praktyczna;
rozmowa;
kartkówka;

udział w promocjach.

FORMY KONTROLI

testy diagnostyczne;
szkolenie diagnostyczne;
testy końcowe.

TRYB NAUKI

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów 2 lata studiów

Sekcje programowe	Oczekiwane rezultaty
Identyfikacja istotnych cech pojęć	Studenci wiedzą: Zasady kompilacji definicji: pojęcie: uogólnienie słów (pojęcie rodzajowe) + cecha istotna (różnica gatunkowa). Studenci potrafią: Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Odkryj wzory; budować wnioskowania;	Komunikatywny UUD Regulacyjne UUD wyznaczanie celów; dobrowolna samoregulacja; stopień; korekta. Osobiste UUD rozwój uczuć etycznych; poczucie własnej wartości; samostanowienie;
Porównanie zrozumiane	Studenci wiedzą: Podobieństwa i różnice; Koncepcje tego samego rzędu; Antonimy, synonimy, homonimy; Główne i wtórne oznaki zjawisk; Analogia. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
Klasyfikacja koncepcji	Studenci wiedzą: Zasady klasyfikacji; Zasady generalizacji pojęć. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Ustanawiaj związki przyczynowe; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
Wyjaśnienie znaczenia słów	Studenci wiedzą: Ustaw frazy; kombinacje semantyczne; Rola kombinacji semantycznych w tekście. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Ustanawiaj związki przyczynowe; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
Kreacja. Wyobraźnia.	Studenci wiedzą: Rodzaje wyobraźni: Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
	Studenci wiedzą: Metody ich rozwiązywania. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
	Studenci wiedzą: Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Formułować wnioski; Ustanawiaj związki przyczynowe; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania;

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów 3 lata studiów

Sekcje programowe	Oczekiwane rezultaty	Uniwersalne zajęcia edukacyjne
Kreacja. Wyobraźnia.	Studenci wiedzą: Czym jest kreatywność, wyobraźnia; Metody rozwiązywania problemów twórczych; Rodzaje wyobraźni: Sposoby rozwijania wyobraźni. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.	Poznawcze ogólne działania edukacyjne umiejętność świadomego budowania wypowiedzi w formie ustnej; podkreślenie celu poznawczego; wybór najskuteczniejszego sposobu rozwiązania problemu; umiejętność wyszukiwania informacji niezbędnych do wykonania zadań edukacyjnych z wykorzystaniem literatury edukacyjnej; ustanowić związki przyczynowe; ustalać analogie, porównywać i klasyfikować według określonych kryteriów. Komunikatywny UUD umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi - dziećmi i dorosłymi; umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli; zarządzanie działaniami partnera (ocena, korekta); używać mowy do regulowania swoich działań. Regulacyjne UUD wyznaczanie celów; dobrowolna samoregulacja; prognozowanie poziomu asymilacji; stopień; korekta. Osobiste UUD znajomość podstawowych norm moralnych i orientacji na ich realizację; orientacja na zrozumienie przyczyn sukcesu w działaniach; świadomość odpowiedzialności za ogólny dobrostan; rozwój uczuć etycznych; instalacja na zdrowy styl życia; poczucie własnej wartości; samostanowienie;
Budowa na płaszczyźnie i kosmos	Studenci wiedzą: Koncepcje tangramów, łamigłówek; Metody ich rozwiązywania. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Prowadzić obserwacje, pomiary; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
Ocena zjawisk i zdarzeń z różnych punktów widzenia. Oświadczenie i rozwiązywanie problemów.	Studenci wiedzą: Pozytywne i negatywne aspekty zjawisk; Metody rozwiązywania sytuacji problemowych; Metody rozwiązywania sprzeczności. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę, abstrakt; Formułować wnioski; Ustanawiaj związki przyczynowe; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
Metoda rozwiązywania problemów wynalazczych	Studenci wiedzą: Metoda pytań kontrolnych; metoda synektyczna; Metoda konwersji własności. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę, abstrakt; Formułować wnioski; Ustanawiaj związki przyczynowe; Odkryj wzory; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; - mistrzowski monolog i mowa dialogiczna.

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów 4 lata studiów

Sekcje programowe	Oczekiwane rezultaty	Uniwersalne zajęcia edukacyjne
Czytanie jako sposób na zdobycie informacji	Studenci wiedzą: Rodzaje czytania; Zasady szybkiego czytania; Czytanie skróconego ciągu. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; budować wnioskowania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.	Poznawcze ogólne działania edukacyjne umiejętność świadomego budowania wypowiedzi w formie ustnej; podkreślenie celu poznawczego; wybór najskuteczniejszego sposobu rozwiązania problemu; umiejętność wyszukiwania informacji niezbędnych do wykonania zadań edukacyjnych z wykorzystaniem literatury edukacyjnej; ustanowić związki przyczynowe; ustalać analogie, porównywać i klasyfikować według określonych kryteriów. Komunikatywny UUD umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi - dziećmi i dorosłymi; umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli; zarządzanie działaniami partnera (ocena, korekta); używać mowy do regulowania swoich działań. Regulacyjne UUD wyznaczanie celów; dobrowolna samoregulacja; prognozowanie poziomu asymilacji; stopień; korekta. Osobiste UUD znajomość podstawowych norm moralnych i orientacji na ich realizację; orientacja na zrozumienie przyczyn sukcesu w działaniach; świadomość odpowiedzialności za ogólny dobrostan; rozwój uczuć etycznych; instalacja na zdrowy styl życia; poczucie własnej wartości; samostanowienie;
Metody pracy z tekstem. Wady tradycyjnego czytania.	Studenci wiedzą: Hipertekstowa prezentacja informacji; Metoda pytań grubych i cienkich; Czytanie z notatkami, czytanie z przerwami; Metoda zgadywania semantycznego; Algorytm odczytu całkowego; Zasady wyróżniania słów kluczowych; Podkreślenie głównego znaczenia segmentów tekstu. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Powtórz przeczytany tekst; Przesyłaj to, co czytasz w skompresowanej lub rozszerzonej formie; Zaplanuj tekst; budować wnioskowania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
Sposoby przetwarzania otrzymanych informacji	Studenci wiedzą: Pojęcia: plan, wypis, cytaty, tezy, adnotacje, streszczenie, streszczenie, recenzja. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Powtórz przeczytany tekst; Przesyłaj to, co czytasz w skompresowanej lub rozszerzonej formie; Zaplanuj tekst; Komponować abstrakty; Prezentuj informacje w różnych formach; budować wnioskowania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
Sposoby prezentowania informacji w różnych formach	Studenci wiedzą: Sposoby prezentacji informacji: werbalne, tabelaryczne, graficzne, schematyczne, analityczne, znakowo-symboliczne; Metody graficzne; Kodowanie i dekodowanie informacji. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; - zaplanuj tekst; Prezentuj informacje w różnych formach (werbalna, tabelaryczna, graficzna, schematyczna, analityczna, znakowo-symboliczna); Odkryj wzory; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.
Praca z tekstami ustnymi. Wyszukiwanie bibliograficzne. Literatura referencyjna	Studenci wiedzą: Zasady dyskusji; Rodzaje katalogów; Zasady pracy z katalogami; Rola i cel katalogów; Zasady pracy z literaturą referencyjną. Studenci potrafią: Analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać i systematyzować; Praca ze źródłem informacji (czytanie, wyszukiwanie bibliograficzne, praca z informatorem); Podkreśl główną ideę; Formułować wnioski; budować wnioskowania; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Bądź biegły w mowie monologowej i dialogowej.

NARZĘDZIA EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE

LITERATURA

NA. Kriwolapow. Zajęcia dodatkowe. Zbiór zadań dla rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni. - M.: Oświecenie, 2012
Guzeev W.W. Samodzielność poznawcza uczniów a rozwój technologii edukacyjnych. - M .: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2004
Tichomirowa L.F. Rozwój zdolności intelektualnych ucznia:Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców.- Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1996

Techniczne pomoce szkoleniowe

komputer multimedialny
projektor multimedialny
Obiekty telekomunikacyjne
Ekran na zawiasach

Planowane wyniki

Oczekiwane rezultaty

Uniwersalne zajęcia edukacyjne

analizować, porównywać, klasyfikować, generalizować, systematyzować, podkreślać główną ideę, abstrahować, formułować wnioski, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, identyfikować wzorce, wyciągać wnioski;
słuchać, opanowywać techniki racjonalnego zapamiętywania, pracować ze źródłami informacji (czytanie, robić notatki, pisać abstrakty, przeszukiwanie bibliograficzne, praca z informatorem), prezentować informacje w różnych formach (werbalna, tabelaryczna, graficzna, schematyczna, analityczna) konwertować z jednego typu na inny;
prowadzić obserwacje, pomiary, planować i przeprowadzać eksperymenty, eksperymenty, badania, analizować i uogólniać wyniki obserwacji, przedstawiać wyniki obserwacji w różnych formach;
własny monolog i przemówienie dialogowe, sporządzić plan tekstu, przekazać to, co przeczytane i skompresować lub rozbudować, sporządzać notatki, tezy, analizować tekst pod kątem głównych cech i stylów, opisywać rysunki, modele, schematy, ułożyć opowieść według powozów, schematów, modeli, zadać bezpośrednie pytania i odpowiedzieć na nie;
pracować z informacjami tekstowymi na komputerze, wykonywać operacje na plikach i katalogach.

Poznawcze ogólne działania edukacyjne

umiejętność świadomego budowania wypowiedzi w formie ustnej;
podkreślenie celu poznawczego;
wybór najskuteczniejszego sposobu rozwiązania problemu;
umiejętność wyszukiwania informacji niezbędnych do wykonania zadań edukacyjnych z wykorzystaniem literatury edukacyjnej;
ustanowić związki przyczynowe;
ustalać analogie, porównywać i klasyfikować według określonych kryteriów.

Komunikatywny UUD

umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi - dziećmi i dorosłymi;
umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli;
zarządzanie działaniami partnera (ocena, korekta);
używać mowy do regulowania swoich działań.

Regulacyjne UUD

wyznaczanie celów;
dobrowolna samoregulacja;
prognozowanie poziomu asymilacji;
stopień;
korekta.

Osobiste UUD

znajomość podstawowych norm moralnych i orientacji na ich realizację;
orientacja na zrozumienie przyczyn sukcesu w działaniach;
świadomość odpowiedzialności za ogólny dobrostan;
rozwój uczuć etycznych;
instalacja na zdrowy styl życia;
poczucie własnej wartości;
samostanowienie.

WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU WYKSZTAŁCENIA STUDENTÓW

W wyniku studiowania przedmiotu studenci powinni:

wiedzieć:

zasady konstruowania definicji, formułowania wniosków;
zasady klasyfikacji i porównania;
metody rozwiązywania problemów twórczych: rozwiązywanie sprzeczności, metoda po sprzeczności, pytania kontrolne, transformacja właściwości;
sposoby czytania, strukturyzacji, przetwarzania i prezentowania informacji edukacyjnych;
zasady wyszukiwania informacji w bibliotece, pracy z katalogami;
sposoby planowania i prowadzenia obserwacji i badań;
zasady przechowywania informacji, techniki zapamiętywania;

być w stanie:

analizować, porównywać, klasyfikować, generalizować, systematyzować, podkreślać główną ideę, abstrahować, formułować wnioski, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, identyfikować wzorce, wyciągać wnioski;
słuchać, opanowywać techniki racjonalnego zapamiętywania, pracować ze źródłami informacji (czytanie, robić notatki, pisać abstrakty, przeszukiwanie bibliograficzne, praca z informatorem), prezentować informacje w różnych formach (werbalna, tabelaryczna, graficzna, schematyczna, analityczna) konwertować z jednego typu na inny;
prowadzić obserwacje, pomiary, planować i przeprowadzać eksperymenty, eksperymenty, badania, analizować i uogólniać wyniki obserwacji, przedstawiać wyniki obserwacji w różnych formach;
własny monolog i przemówienie dialogowe, powtórz przeczytany tekst, sporządź plan tekstu, przekaż to, co przeczytane w formie skompresowanej lub rozszerzonej, opisz rysunki, modele, diagramy, zadawaj bezpośrednie pytania i udzielaj na nie odpowiedzi.