Mapa-charakterystyka gotowości dziecka do rozpoczęcia nauki szkolnej. Gotowość szkolna
materiały diagnostyczne decydujące o gotowości dzieci do nauki w szkole (Autorzy MI. Kuzniecowa, E.E. Koczurow, wyd. L.E. Żurowa)
Formularz ankiety
|
MBOU „Inżawińska szkoła średnia” oddział Karavainsky 2012-2013 rok. |
||||||||||||
|
№ p/p |
Nazwisko, imię
|
Miesiąc, rok urodzenia nia
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Całkowity |
Notatki |
|
1 | ||||||||||||
|
2 | ||||||||||||
|
3 | ||||||||||||
|
4 | ||||||||||||
|
5 | ||||||||||||
|
6 | ||||||||||||
|
7 | ||||||||||||
|
8 | ||||||||||||
|
9 | ||||||||||||
|
10 | ||||||||||||
|
11 | ||||||||||||
|
12 | ||||||||||||
|
13 | ||||||||||||
|
14 | ||||||||||||
|
15 | ||||||||||||
Etap I - badanie czołowe
Ćwiczenie 1
Cel. Ujawnij umiejętność oddania kształtu figury (narysuj równą lub podobną figurę, zachowując proporcje między elementami figury). Dodatkowo zadanie pozwala ocenić twardość dłoni dziecka, umiejętność rysowania prostych odcinków linii, rysowania kątów bez ich zaokrąglania.
Tekst zadania. Spójrz tutaj (pokazano obrazek zadania). Tutaj wykonasz zadanie. Wewnątrz małej ramki widać postać. Rozważ to na swoich prześcieradłach. Weź ołówek. Narysuj podobną figurę w dużej ramce (nauczyciel zakreśla dużą ramkę wskaźnikiem).
Ocena zadania:
3 punkty - przedstawiona jest podobna lub równa figura, proporcje między elementami figury są w większości zachowane;
2 punkty - przedstawiono podobną lub równą figurę, proporcje są nieznacznie zmienione, ale nie wszystkie kąty są prawidłowe, nie wszędzie obserwuje się równoległe linie. Ten sam wynik jest przyznawany, jeśli ogólna forma figura jest dobrze uchwycona, ale proporcje między elementami figury są znacznie zmienione, jednak wszystkie kąty są proste i obserwuje się równoległość;
1 punkt - proporcje pomiędzy elementami figury ulegają znacznej zmianie; ogólny kształt postaci jest słabo uchwycony;
0 punktów - ogólny kształt figury nie jest uchwycony, ale przedstawiona jest jakaś zamknięta linia.
Jeśli figurka jest przedstawiona z niepewną ręką, znak „–” jest dodawany do wyniku.
Zadanie 2
Cel. Identyfikacja umiejętności nawigacji w samolocie (lewo, prawo, góra, dół). Jednocześnie sprawdzana jest możliwość zliczania komórek.
Tekst zadania. Zadanie wykonasz na papierze w kratkę (wskazano miejsce do wykonania zadania).
1. Weź czerwony ołówek, policz cztery komórki na prawo od czarnej komórki i pomaluj piątą czerwonym ołówkiem.
2. Weź niebieski ołówek. Z czerwonej komórki cofnij się przez dwie komórki i pomaluj trzecią niebieskim ołówkiem.
3. Weź zielony ołówek i komórkę znajdującą się na lewo od niebieskiej i jedną komórkę z niej, pomaluj zielonym ołówkiem.
4. Weź żółty ołówek. Odlicz pięć komórek od zielonej komórki i pomaluj szóstą żółtym ołówkiem.
Ocena zadania:
1 punkt - tylko 1 pozycja zadania została wykonana poprawnie (popełniono błędy w kierunku, liczeniu, punkcie startowym);
Jeśli komórki są słabo zabarwione, oprócz wyniku wstawia się „-”.
Zadanie 3
Cel. Ujawnianie umiejętności wybierania i wykonywania operacji dodawania i odejmowania; zgodnie z prawidłowym zrozumieniem tekstu problemu przejdź od liczby do odpowiedniego skończonego zestawu obiektów (okręgów, kwadratów).
Tekst zadania. Tutaj wykonasz trzecie zadanie (wskazane jest miejsce do wykonania zadania).
Spójrz na swoje prześcieradła. Posłuchaj zadania.
1. Na polanie bawią się 3 dziewczynki i 2 chłopców. Ile dzieci bawi się na łące? Narysuj tyle kółek, ile dzieci bawi się na polanie. (Tekst zadania można powtórzyć.)
2. W samochodzie było 6 osób. Z samochodu wysiadły dwie osoby. Obok kół narysuj tyle kwadratów, ile zostało osób w samochodzie. (Tekst zadania można powtórzyć.)
Ocena zadania:
3 punkty - oba zadania zostały wykonane poprawnie;
2 punkty - jedno zadanie wykonane poprawnie, jest próba rozwiązania drugiego zadania, ale liczba kółek lub kwadratów jest nieprawidłowa;
1 punkt - tylko jedno zadanie zostało wykonane poprawnie, nie ma prób wykonania drugiego zadania;
0 punktów - jest próba rozwiązania jednego problemu, ale liczba kółek lub kwadratów jest nieprawidłowa.
Zadanie 4
Cele. Identyfikacja intuicyjnych reprezentacji topologicznych, rozumienie pojęć „wewnątrz”, „na zewnątrz”; określenie umiejętności prawidłowego zrozumienia wypowiedzi, na przykład: „Zaznacz punkt wewnątrz kwadratu, ale poza okręgiem”.
Tekst zadania. Spójrz na tablicę (nauczyciel rysuje na tablicy trójkąt). Narysowałem trójkąt (zaznacza punkt wewnątrz trójkąta). Zaznaczyłem punkt wewnątrz trójkąta (oznacza punkt poza trójkątem). Zaznaczyłem punkt na zewnątrz trójkąta. Teraz spójrz na ten rysunek (wskazano rysunek zadania). Znajdź okrąg na swoich prześcieradłach, znajdź kwadrat.
1. Weź niebieski ołówek i zaznacz punkt wewnątrz okręgu, ale poza kwadratem.
2. Weź czerwony ołówek i zaznacz punkt wewnątrz kwadratu, ale poza okręgiem.
3. Weź zielony ołówek i zaznacz punkt, który znajdowałby się zarówno wewnątrz okręgu, jak i wewnątrz kwadratu.
4. Weź prosty ołówek i zaznacz punkt, który znajduje się zarówno poza okręgiem, jak i poza kwadratem.
Ocena zadania:
3 punkty - wszystko jest zrobione poprawnie;
2 punkty - 2-3 punkty zadania zostały wykonane poprawnie;
1 punkt - tylko 1 pozycja zadania została wykonana poprawnie;
0 punktów - zadanie nie zostało ukończone.
Zadanie 5
Cele. Ujawnienie umiejętności porównywania zestawów według liczby elementów; określenie sposobu porównania dwóch zestawów według liczby elementów (niezależnie od umiejętności liczenia).
Tekst zadania. Znajdź na swoich arkuszach obrazek przedstawiający koła i trójkąty (wskazany jest obraz zadania). Co więcej: koła czy trójkąty? Jeśli jest więcej kręgów, narysuj obok niego kolejny okrąg. Jeśli jest więcej trójkątów, narysuj kolejny trójkąt.
Ocena zadania:
3 punkty - porównanie przeprowadzone poprawnie;
0 punktów - porównanie jest błędne.
Zadanie 6
Cel. Identyfikacja umiejętności klasyfikowania, umiejętność odnalezienia znaków, według których dokonano klasyfikacji.
Tekst zadania. Rozważ te dwa rysunki (wskazano rysunki do zadania). Na jednym z tych rysunków musisz narysować wiewiórkę. Zastanów się, na jakim obrazku byś go narysował. Od wiewiórki do tego rysunku narysuj linię ołówkiem.
Ocena zadania:
3 punkty - linia jest narysowana poprawnie (do zwierząt);
2 punkty - linia biegnie do ptaków;
0 punktów - zadanie nie zostało ukończone.
Zadanie 7
Cel. Sprawdź stan słuchu fonemicznego, percepcję fonemiczną.
Tekst zadania. Spójrz na obrazki na kartce, widzisz, pod nimi są małe kółka. Będziesz musiał sam nazwać każde zdjęcie. Jeśli w nazwie obrazu jest dźwięk [s], musisz przekreślić kółko pod nim. Pierwszy obrazek to „słońce”, w słowie „słońce” jest dźwięk [s], co oznacza, że należy przekreślić okrąg. Teraz zacznij samodzielnie wykonywać zadanie.
Ocena zadania:
2 punkty - dźwięk jest wybierany tylko z pozycji początku słowa; nie ma błędnego doboru innych dźwięków;
1 punkt - obecność błędów (nie ma zróżnicowania dźwięków [s] - [s]);
0 punktów - brak różnicowania dźwięków [s] - [s], [s] - [ts], [s] - [sh] lub całkowite odrzucenie zadania.
Zadanie 8
Cel. Identyfikacja stopnia opanowania analizy dźwiękowej na poziomie określania liczby dźwięków w słowie.
Tekst zadania. Widzisz "dom" z trzema oknami i zdjęciami obok. Każde pudełko to dźwięk w słowie. Nazwij wszystkie obrazki po cichu i zastanów się, które słowo ma trzy dźwięki. Połącz to zdjęcie z linią do domu.
Ocena zadania:
3 punkty - prawidłowe wykonanie zadania;
2 punkty - obecność błędów w jednym dźwięku;
0 punktów - nieprzyjęcie zadania, całkowity brak zgodności między liczbą dźwięków w słowie a liczbą „okien”.
Etap II - egzamin indywidualny
Badanie indywidualne przeprowadza się z wykorzystaniem arkusza, na którym dziecko wykonywało zadania podczas badania grupowego. Odpowiedzi dziecka są zapisane na tej kartce obok zadania.
Zadanie 5-II
Jeśli dziecko popełniło błąd wykonując zadanie 5 w pracy grupowej, musi powtórzyć zadanie i zapytać: „Dlaczego myślisz, że kółek (trójkątów) jest więcej?”
Jeśli wyjaśnienie jest poprawne: „Jeden okrąg jest zbyteczny”, „W każdym kole jest trójkąt, ale ten nie”, najwyraźniej błąd wynika z niewystarczającej uwagi na sformułowanie zadania i natychmiast zmieniasz ocena uzyskana podczas badania grupowego, postaw 2 pkt.
W przypadku błędnej odpowiedzi lub jej braku należy dać dziecku prostsze podobne zadanie (5 kółek, 6 trójkątów) i zapytać: „Co więcej?”
Jeśli dziecko wykonało zadanie i podało prawidłowe wyjaśnienie, to zamiast oceny wstępnej dajesz mu 2 punkty. Jeśli zadanie zostało wykonane poprawnie, ale nie podano wyjaśnienia, oddaj 1 punkt, jeśli zadanie nie jest ukończone i nie wyjaśnione, wynik nie ulega zmianie.
Zadanie 6-II
Jeżeli dziecko popełniło błąd podczas wykonywania zadania 6 w badaniu czołowym, konieczne jest ustalenie przyczyny błędu. Odbywa się to poprzez pytanie: „Dlaczego narysowałeś linię od wiewiórki do tego rysunku?” Jeśli uczeń powie: „Popełniłem błąd! Trzeba było narysować linię od wiewiórki do zwierząt”, pytasz ponownie: „Dlaczego uważasz, że konieczne jest narysowanie linii od wiewiórki do zwierząt?” Jeśli odpowiedź brzmi: „Wiewiórka nie jest ptakiem” (lub inna odpowiedź związana z istotną cechą klasyfikacji) – zmień ocenę uzyskaną podczas badania grupowego (wstaw 2 punkty).
Jeżeli wyjaśnienie jest podawane na podstawie znaków zewnętrznych („Aby mieć 5 obiektów na każdym obrazku” lub „Ptaki i wiewiórki żyją na drzewach”), zmieniasz ocenę otrzymaną podczas badania grupowego, stawiasz 1 punkt. Jeśli dziecko nie potrafi wyjaśnić swoich działań, wynik się nie zmienia - 0 punktów.
Zadanie 7-II
Jeżeli w trakcie pracy w grupie dziecko popełniło błędy w rozpoznawaniu obrazków, których nazwy zawierają dźwięk [s], należy zlecić mu prostsze zadania.
1. Niezależnie nazwij słowo z danym dźwiękiem: „Powiedz słowo z dźwiękiem [s]”.
2. Wróć do zadania 7 pracy grupowej i pokaż obrazki, których nazwy zawierają dźwięk [s]: „Nazwij każdy obrazek. Jeśli w tytule jest dźwięk [s], pokaż to zdjęcie”.
Jeśli dziecko wybrało tylko zdjęcia, w nazwach których dźwięk [s] znajduje się w początkowej pozycji, nauczyciel mówi mu: „Wybrałeś te zdjęcia poprawnie, ale niektóre przeoczyłeś. Teraz posłuchaj, jeszcze raz nazwij obrazy, a ty powiesz, czy jest dźwięk [s], czy nie. Nauczyciel powinien delikatnie zaakcentować dźwięk [s] podczas wymawiania słów.
Jeśli przy pierwszej samodzielnej próbie dziecko pokazało wraz z obrazkami, których nazwy zawierają dźwięk [s], zdjęciami, których nazwy zawierają dźwięk [h] lub [w], musisz powiedzieć on: „Próbowałeś, ale wśród zdjęć, które wybrałeś, są zbyteczne; teraz wymienię wszystkie zaznaczone przez Ciebie obrazki, a Ty powiesz, czy jest dźwięk [s], czy nie, możesz powtórzyć słowa za mną. Podczas wymawiania słów dźwięki [s], [z], [sh] wyróżniają intonację.
Jeśli dziecko samodzielnie wyodrębnia dźwięk na początku słowa, a z pozycji środka i końca słowa wyodrębnia dźwięk po tym, jak nauczyciel wypowie to słowo z intonacją danego dźwięku, to ocena zmian na egzaminie grupowym, przyznawane są 2 punkty.
Jeśli dziecko wybierze żądany dźwięk z pomocą nauczyciela tylko na początku słowa i nie rozróżnia dźwięków [w] - [g], [w] - [s] we własnej wymowie, ale tylko wtedy, gdy postrzegając próbę nauczyciela, otrzymuje się 1 punkt. Za brak różnicowania dźwięków [w] - [g], [w] - [s] nawet przy postrzeganiu próbki nauczyciela; Za niezaakceptowanie zadania otrzymuje się 0 punktów.
Zadanie 8-II
Dzieciom, które nie poradziły sobie z zadaniem 8 podczas pracy w grupie, proponuje się zadanie dodatkowe. W słowie mak występują trzy dźwięki. Spójrz, powiem słowo i pokażę, gdzie mieszka każdy dźwięk. Nauczyciel powoli wymawia słowo „mak”, prowadząc wskaźnik po schemacie kompozycji dźwiękowej słowa.
Następnie nauczyciel prosi dziecko o nazwanie każdego obrazka do zadania 8 (żuk, wilk, kaczka) i powiedzenie, które ze słów mieszka w tym domu.
Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel wraz z dzieckiem wypowiada każde słowo i prowadzi wskazówką zgodnie ze schematem dźwiękowej kompozycji słowa. Następnie pyta: „Jakie słowo żyje w tym domu?”
Jeśli dziecko samodzielnie poradzi sobie z zadaniem, wówczas ocena ankiety grupowej zmienia się, przyznawane są 2 punkty.
Jeśli dziecko poradzi sobie z zadaniem tylko z pomocą nauczyciela, otrzymuje 1 punkt, jeśli nie poradzi sobie z zadaniem, ocena się nie zmienia, 0 punktów.
Dane z diagnostyki pedagogicznej pozwolą Ci się zorientować od pierwszych dni spotkania z dzieckiem indywidualne podejście w nauczaniu określanie cech komunikacji z każdym uczniem, nakreślanie treści pracy korekcyjnej i rozwojowej, określanie taktyki i strategii pracy z klasą jeszcze przed rozpoczęciem systematycznego szkolenia.
Program diagnostyczny z definicji gotowość psychologiczna dzieci do szkoły
Pomimo różnorodności istniejące metody określając gotowość dzieci do nauki, psychologowie wciąż poszukują bardziej zaawansowanych programów diagnostycznych. Potrzebę nowych rozwiązań wyjaśniają następujące powody:
Badanie nie powinno trwać zbyt długo, aby zmieścić się w ramach czasowych zapisywania dzieci do szkoły (kwiecień-maj);
Gotowość funkcjonalna i baterie testowe nie dostarczają informacji o motywacyjnej gotowości dzieci do szkoły;
Program egzaminacyjny powinien zawierać elementy niezbędne i wystarczające do stwierdzenia, że dziecko jest gotowe do szkoły.
Dobór tych niezbędnych i wystarczających metod badania, pozwalających na postawienie „diagnozy gotowości do szkoły”, zgodnie ze słuszną uwagą J. Syerda, „zależy w dużej mierze od koncepcji teoretycznej, jaką jest punkt wyjścia przy odczytywaniu istoty gotowości do szkoły.” .
Ten program składa się z gier i zadania w grze z regułami, które pozwalają określić poziom rozwoju sfery afektywno-potrzebowej (motywacyjnej), wolontariackiej, intelektualnej i mowy, co służy do oceny psychicznej gotowości dziecka do nauki.
Sfera potrzeb afektywnych:
Metodyka określania dominacji motywu poznawczego lub zabawowego w sferze potrzeb afektywnych dziecka
Dziecko zostaje zaproszone do pokoju, w którym na stołach wystawione są zwykłe, niezbyt atrakcyjne zabawki i proszone jest o chwilę ich obejrzenia. Następnie eksperymentator wzywa go do siebie i proponuje wysłuchanie bajki. Dziecko czyta ciekawą bajkę na swój wiek, której wcześniej nie słyszał. W najbardziej ekscytującym miejscu czytanie zostaje przerwane, a eksperymentator pyta badanego, co? ten moment Chcę więcej bawić się zabawkami na stołach lub słuchać historii do końca.
Dzieci o wyraźnym zainteresowaniu poznawczym zwykle wybierają bajkę. Dzieci ze słabą potrzebą poznawczą wolą się bawić. Ale ich gra z reguły ma charakter manipulacyjny: dzieci chwytają się jednej rzeczy, potem innej.
Rozmowa eksperymentalna mająca na celu określenie „wewnętrznej pozycji ucznia”, rozumianej jako nowe nastawienie dziecka do: środowisko, wynikające ze splotu potrzeb poznawczych i potrzeby komunikowania się z dorosłymi na nowym poziomie. W specjalnych badaniach eksperymentalnych dotyczących badania tego nowotworu 7-letniego kryzysu stwierdzono, że w grze „do szkoły” dzieci charakteryzujące się obecnością „wewnętrznej pozycji ucznia” wolą raczej rolę ucznia niż nauczyciela i chcesz, aby cała treść gry została zredukowana do rzeczywistych czynności edukacyjnych (pisanie, czytanie, rozwiązywanie przykładów itp.).
W przypadku edukacji nieformalnej dzieci wręcz przeciwnie, bawiąc się „do szkoły”, wybierają rolę nauczyciela, a zamiast określonej aktywności edukacyjnej bawią się „na zmianę”, odgrywając przychodzenie do szkoły i jej kończenie itp. .
W ten sposób „wewnętrzna pozycja ucznia” może zostać ujawniona w grze, ale ta ścieżka zajmuje zbyt dużo czasu. Jednak w tym samym badaniu wykazano, że niektóre eksperymenty można zastąpić specjalną rozmową eksperymentalną, która daje wynik podobny do eksperymentu. W szczególności dotyczy to gry eksperymentalnej, która pozwala określić „wewnętrzną pozycję ucznia”.
W związku z powyższym rozmowa mająca na celu określenie „wewnętrznej pozycji ucznia” zawiera pytania, które pośrednio pomagają określić obecność motywacji poznawczych i edukacyjnych u dziecka, a także poziom kulturowy środowiska, w którym dorasta . Ta ostatnia ma zasadnicze znaczenie dla rozwoju potrzeb poznawczych, a także cech osobistych, które przyczyniają się do skutecznego uczenia się w szkole lub odwrotnie.
Kula niestandardowa:
Metodologia „Dom”
Technika polega na narysowaniu obrazu przedstawiającego dom, którego poszczególne detale składają się z elementów wielkich liter. Zadanie pomaga ujawnić zdolność dziecka do skupienia się na próbce w swojej pracy, dokładnego jej skopiowania, ujawnia cechy rozwoju dobrowolnej uwagi, percepcji przestrzennej, koordynacji sensomotorycznej i umiejętności motorycznych ręki.
Technika przeznaczona jest dla dzieci w wieku 5,5–10 lat, ma charakter kliniczny i nie oznacza uzyskania wskaźników normatywnych.
W trakcie pracy dziecka należy naprawić:
1) którą ręką dziecko rysuje (prawą lub lewą);
2) jak pracuje z próbką: czy często na nią patrzy, czy rysuje linie powietrza nad próbnym rysunkiem, powtarzając kontury obrazu, czy sprawdza, co zrobił z próbką, czy po spojrzeniu na nią, czerpie z pamięci;
3) rysuj linie szybko lub powoli;
4) jest rozkojarzony podczas pracy;
5) co mówi i o co prosi podczas rysowania;
6) czy po zakończeniu pracy badany sprawdza swój rysunek z próbką.
Gdy dziecko zgłosi zakończenie pracy, należy je poprosić o sprawdzenie, czy wszystko z nim w porządku. Jeśli dostrzeże nieścisłości na swoim rysunku, może je poprawić, ale musi to odnotować eksperymentator.
Leczenie materiał eksperymentalny przeprowadzany jest poprzez liczenie punktów przyznanych za błędy. Błędy to:
a) brak jakiegokolwiek szczegółu rysunku;
b) ponad 2-krotny wzrost poszczególnych detali rysunku przy zachowaniu w miarę poprawnej wielkości całego rysunku;
c) nieprawidłowo przedstawiony element rysunku;
d) nieprawidłowy obraz detali w przestrzeni rysunku;
e) odchylenie linii prostych o więcej niż 30° od podanego kierunku;
f) przerwy między liniami, w których powinny być połączone;
g) liny wspinaczkowe jedna po drugiej.
Przy interpretacji wyników eksperymentu należy wziąć pod uwagę wiek badanego. Tak więc dzieci w wieku 5,5–6 lat, ze względu na niedostateczną dojrzałość struktur mózgowych odpowiedzialnych za koordynację sensomotoryczną, rzadko radzą sobie z zadaniem perfekcyjnie. Jeśli podmiot popełnia więcej niż 1 błąd przez 10 lat, oznacza to problem w rozwoju jednej lub więcej sfer psychologicznych badanych metodą.
Metoda „Tak i nie”
Technika służy do badania umiejętności działania zgodnie z regułą. Jest to modyfikacja słynnej dziecięcej gry "Tak" i "nie" nie mów, nie noś czerni i bieli. W przypadku tej techniki wzięto tylko pierwszą część zasad gry, a mianowicie: dzieciom nie wolno odpowiadać na pytania ze słowami „tak” i „nie”. Po potwierdzeniu przez badanego, że rozumie zasady gry, eksperymentator zaczyna zadawać mu pytania, które prowokują odpowiedzi „tak” i „nie”.
Błędy to tylko słowa „tak” i „nie”. Słowa „aha”, „nie” i tym podobne nie są uważane za błędy. Również bezsensowna odpowiedź nie jest uważana za błąd, jeśli spełnia formalne zasady gry. Jest całkiem do przyjęcia, jeśli dziecko odpowie twierdzącym lub przeczącym skinieniem głowy zamiast odpowiedzi słownej.
Sfery intelektualne i mowy:
Badając intelekt dziecka z punktu widzenia gotowości do nauki, na pierwszy plan wysuwają się cechy niezbędne i wystarczające do rozpoczęcia nauki szkolnej. Najbardziej uderzającą taką cechą jest uczenie się, które obejmuje dwa etapy operacji intelektualnych. Pierwsza to przyswojenie nowej zasady pracy (rozwiązywanie problemów itp.); drugi to przeniesienie wyuczonej reguły wykonywania zadania na podobne, ale nie identyczne z nim. Drugi etap jest możliwy tylko wtedy, gdy zostanie przeprowadzony ten proces uogólniania.
Poziom rozwoju uogólnienia, który przejawia się w określaniu zdolności do uczenia się, jest pożądany, aby dodatkowo zbadać go innymi metodami, ponieważ rozważa się tę operację intelektualną badacze krajowi gotowość szkolna jako podstawowa cecha gotowości intelektualnej do szkoły.
Aby zdiagnozować gotowość szkolną, opracowano autorską metodologię spełniającą warunki, w jakich przeprowadzane jest badanie dzieci, a mianowicie: badanie powinno trwać jak najmniej; jednocześnie stworzona metodyka spełnia podstawowe zasady konstruowania metod diagnozowania zdolności uczenia się.
Metoda "Buty"
Technika pozwala na zbadanie zdolności uczenia się dziecka, tj. zobacz, jak do rozwiązywania problemów wykorzystuje zasadę, której nigdy wcześniej nie spotkał. Trudność proponowanych zadań stopniowo wzrasta ze względu na wprowadzanie do nich obiektów, w stosunku do których wyuczona reguła może być zastosowana dopiero po przeprowadzeniu niezbędnego procesu komunikacji. Zadania zastosowane w metodyce są tak skonstruowane, że ich rozwiązanie wymaga empirycznego lub teoretycznego uogólnienia. Uogólnienie empiryczne rozumiane jest jako umiejętność klasyfikowania obiektów według ich zasadniczych cech lub sprowadzania do nich ogólna koncepcja. Uogólnienie teoretyczne rozumiane jest jako uogólnienie oparte na sensownej abstrakcji, gdy punktem odniesienia nie jest konkretna cecha odróżniająca, ale fakt obecności lub braku piętno niezależnie od formy.
Tym samym metoda Boots pomaga analizować zdolności uczenia się dzieci, a także cechy rozwojowe procesu uogólniania. Technika przeznaczona jest dla dzieci w wieku 5,5–10 lat, ma charakter kliniczny i nie oznacza uzyskania wskaźników normatywnych.
W ramach zadania eksperymentalnego badany uczy się kodować cyfrowo kolorowe obrazy (konia, dziewczyny, bociana) poprzez obecność lub brak jednego znaku - butów na nogach. Są buty - na zdjęciu "1" (jeden), brak butów - "0" (zero). Kolorowe zdjęcia oferowane są przedmiotowi w formie tabeli zawierającej: 1) zasadę kodowania; 2) etap ustalania reguły; 3) tak zwane zagadki, które podmiot musi rozwiązać przez kodowanie. Oprócz tabeli kolorowych zdjęć w eksperymencie wykorzystano białą kartkę papieru z obrazem geometrycznych kształtów, które są jeszcze dwiema zagadkami.
Metodologia „Sekwencja wydarzeń”
Metoda „Sekwencja wydarzeń” została zaproponowana przez A.N. Bernstein, ale instrukcja i procedura jej realizacji są nieco zmienione. Jest przeznaczony do badania rozwoju logiczne myślenie, mowa i umiejętność uogólniania.
Jako materiał doświadczalny wykorzystywane są trzy obrazy fabularne przedstawione badanemu w niewłaściwej kolejności. Dziecko musi zrozumieć fabułę, zbudować prawidłową sekwencję wydarzeń i wymyślić historię z obrazków, czego nie da się zrobić bez odpowiedniego rozwinięcia logicznego myślenia i umiejętności uogólniania. Opowieść ustna pokazuje poziom rozwoju mowy przyszłego pierwszoklasisty: jak buduje frazy, czy biegle włada językiem, jaki jest jego leksykon itp.
Technika „Ukryj się i szukaj dźwięku”
Technika „Sound Hide and Seek” służy do testowania słuchu fonemicznego. Dziecko może bawić się w chowanego z dźwiękami.
Warunki gry są następujące: za każdym razem uzgadniają, jakiego dźwięku szukać, po czym eksperymentator wywołuje przedmiot różne słowa, i musi powiedzieć, czy żądany dźwięk jest w słowie, czy nie. Proponuje się naprzemiennie szukać dźwięków „o”, „a”, „sh”, „s”. Wszystkie słowa muszą być wymawiane bardzo wyraźnie, podkreślając każdy dźwięk, a nawet ciągnąć dźwięki samogłosek (poszukiwana samogłoska musi być zaakcentowana). Konieczne jest zaoferowanie podmiotowi, aby on sam, za eksperymentatorem, wypowiedział słowo i go wysłuchał. Możesz powtórzyć słowo kilka razy.
Opisany program diagnostyczny jest trafny, rzetelny i ma wartość prognostyczną. Program może być wykorzystany podczas badania dzieci w przedszkolach, grupach przedszkolnych, Szkoła Podstawowa. Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5 lat i 6 miesięcy. Zastosuj, aby uzyskać więcej młodym wieku gorszący.
do szkoły
Test orientacji dojrzałości szkolnej
Cel. Określenie z pamięci ogólnego poziomu gotowości dziecka do nauki, w tym poziomu wykształcenia zdolności do działania według zaproponowanego modelu lub oparcia się na nim mentalnie.
Materiał. Forma sprawdzianu dojrzałości szkolnej.
Test składa się z trzech zadań (podtestów).
1. Rysunek mężczyzny
Instrukcje dotyczące wykonania. Psycholog zwraca się do dziecka: „Spróbuj narysować małego człowieka. Tak jak chcesz. Ten, którego możesz." Dziecko może zapytać: „Narysuj dziewczynkę czy chłopca?” lub „Czy mogę narysować lalkę?” itp. Powinien odpowiedzieć: „Narysuj kogo chcesz”.
2. Kopiowanie słów pisanych
Instrukcje dotyczące wykonania. Psycholog proponuje dziecku wykonanie zadania: „Dwa słowa są napisane przed tobą. Spróbuj je dokładnie skopiować, odpisać. Nie umiesz jeszcze pisać? W porządku, po prostu je skopiuj. Spróbuj narysować (odpisać) tak, aby wyglądało,
3. Kopiowanie wzoru z kropek
Instrukcje dotyczące wykonania. Psycholog mówi do dziecka: „Spójrz, oto wzór kropek. Spróbuj narysować dokładnie to samo, skopiuj. (Możesz dodać: „Wyobraź sobie, że je sfotografowałeś. Co byś wtedy zrobił?”)
Przetwarzanie danych. Podczas ankiety rejestrowane są cechy zadań. Wynik każdego oceniany jest według systemu pięciopunktowego (1 - najwyższy wynik, 5 - najniższy wynik), następnie obliczany jest łączny wynik dla wszystkich trzech zadań.
Ćwiczenie 1
1 punkt Narysowana postać ma głowę, tułów i kończyny. Głowa nie jest większa od ciała i jest połączona od szyja. Na głowie włosy (być może przykryte jakimś nakryciem głowy) oraz uszy, na twarzy oczy, nos i usta. Ręka ma pięciopalczastą rękę. Nogawki u dołu zagięte. Mężczyzna ma na sobie coś. Jego postać rysowana jest w tak zwany syntetyczny (konturowy) sposób, gdy całość (głowa, szyja, tułów, ramiona, nogi) jest narysowana od razu jako jedna całość, a nie złożona z oddzielnych skompletowanych elementów. Dzięki tej metodzie rysowania całą sylwetkę można obrysować jednym konturem bez podnoszenia ołówka z papieru. W przeciwieństwie do metody syntetycznej, w analitycznej najpierw rysuje się tułów, potem „przyczepia się” do niego ręce i nogi.
2 punkty. To samo, ale nie ma syntetycznego sposobu rysowania. Brak trzech szczegółów (szyja, włosy, jeden palec) można pominąć, jeśli postać narysowana jest w sposób syntetyczny.
3 punkty. Postać ma głowę, tułów i kończyny. Ręce lub nogi są narysowane dwiema liniami (3D). Dopuszcza się brak szyi, włosów, uszu, ubrania, palców i stóp.
4 punkty. Prymitywny rysunek z głową i tułowiem. Kończyny (wystarczy jedna para) są pokazane jedną linią.
5 punktów. Brak wyraźnego obrazu tułowia (głowonoga lub przewaga głowonoga) lub obu par kończyn. Bazgrać.
Zadanie 2
1 punkt Podana próbka jest dobrze i całkowicie czytelna skopiowana. Litery przekraczają wielkość próbki nie więcej niż dwukrotnie. Pierwsza litera jest pisana wielkimi literami. Litery są wyraźnie połączone dwoma słowami. Skopiowana fraza odbiega od poziomej linii nie więcej niż o 30 stopni.
2 punkty. Próbka jest kopiowana czytelnie. Rozmiar liter i przestrzeganie linii poziomej nie są brane pod uwagę.
3 punkty. Wyraźny podział napisu na dwie części. Możesz zrozumieć co najmniej cztery litery próbki.
4 punkty. Co najmniej dwie litery pasują do wzoru. Odtworzony wzór nadal tworzy linię etykiety.
5 punktów. Bazgrać.
Zadanie 3
1 punkt Dokładna kopia próbki. Dopuszczalne jest nieznaczne odchylenie jednego punktu od linii lub kolumny. Zmniejszenie próbki jest dopuszczalne, a wzrost nie powinien być większy niż dwukrotny. Rysunek powinien być równoległy do próbki.
2 punkty. Liczba i rozmieszczenie punktów odpowiada próbce. Możesz zignorować odchylenie nie większe niż trzy punkty na połowę szerokości odstępu między wierszem a kolumną.
3 punkty. Rysunek w całości odpowiada próbce, nie przekraczając więcej niż dwukrotnie jej szerokości i wysokości. Liczba punktów może nie odpowiadać próbie, ale nie powinna być większa niż dwadzieścia i mniejsza niż siedem. Dozwolony jest dowolny obrót, nawet 180 stopni.
4 punkty. Kontur rysunku nie pasuje do wzoru, ale nadal składa się z kropek. Wymiary próbki i liczba punktów nie są brane pod uwagę. Inne kształty (takie jak linie) są niedozwolone.
5 punktów. Bazgrać.
Opisany test jest wygodny do wstępnej znajomości z dziećmi. Daje ogólny obraz rozwoju i może być zastosowany w grupie, co jest bardzo ważne przy zapisie do szkoły. Po zapoznaniu się z wynikami testu możesz wezwać do indywidualnego badania poszczególnych dzieci. Ponieważ testy psychologiczne nie ujawniają przyczyn opóźnień rozwojowych, ale podają charakterystykę ilościową, to w specjalne okazje wymagane jest indywidualne badanie psychiczne dziecka w warunkach klinicznych.
Jeśli badany uzyskał 3-6 punktów za wszystkie zadania testu Kern-Jirasek, to z reguły należy wyjaśnić obraz jego rozwój intelektualny nie ma potrzeby z nim dalej rozmawiać. Dzieci, które zdobędą 7-9 punktów (jeśli punkty te są równomiernie rozłożone na wszystkie zadania) mają średni poziom rozwoju. Jeżeli sumaryczny wynik zawiera bardzo niskie oceny (na przykład na ocenę 9 składają się oceny 2 za pierwsze zadanie, 3 za drugie i 4 za trzecie), to lepiej przeprowadzić egzamin indywidualny, aby dokładniej wyobraź sobie cechy rozwoju dziecka. I oczywiście konieczne jest dodatkowe badanie dzieci, które otrzymały 10-15 punktów (10-11 punktów - dolna granica średniego rozwoju, 12-15 punktów - rozwój poniżej normy).
Test słowny Jaroslava Jiraska
Cel. Identyfikacja poziomu myślenia werbalno-logicznego, cech społecznych związanych z ogólną świadomością, rozwojem operacji umysłowych.
1. Które zwierzę jest większe - koń czy pies?
Koń - 0 punktów, zła odpowiedź -5 punktów.
2. Rano jemy śniadanie, a po południu…?
Jemy lunch. Jemy zupę, mięso - 0 pkt. Kolacja, sen i inne błędne odpowiedzi - 3 pkt.
3. W dzień jest jasno, ale w nocy...?
Ciemny - 0 punktów, zła odpowiedź - 4 punkty.
4. Niebo jest niebieskie, ale trawa...?
Zielony - 0 punktów, zła odpowiedź - 4 punkty.
5. Wiśnie, gruszki, śliwki, jabłka... - co to jest?
Owoce - 1 punkt, zła odpowiedź - 1 punkt.
6. Dlaczego szlaban jest opuszczany wzdłuż toru przed przejazdem pociągu?
Aby pociąg nie zderzył się z samochodem. Żeby nikt nie został potrącony przez pociąg (itp.) - 0 punktów, zła odpowiedź - 1 punkt.
7. Czym jest Moskwa, Rostów, Kijów?
Miasta - 1 punkt, stacje - 0 punktów. Błędna odpowiedź - 1 pkt.
8. O której godzinie pokazuje zegar (wskaźnik na zegarze)?
Dobrze pokazane - 4 pkt. Tylko kwadrans, cała godzina, kwadrans i godzina są wyświetlane poprawnie - 3 punkty. Nie zna zegara - 0 pkt.
9. Mała krowa to cielę, mały pies to…, mała owca to…?
Szczenię, jagnięcina - 4 punkty, tylko jedna odpowiedź z dwóch - 0 punktów. Błędna odpowiedź - 1 pkt.
10. Czy pies bardziej przypomina kurczaka czy kota? Jak podobne, co mają ze sobą wspólnego, takie same?
Dla kota, bo mają 4 nogi, sierść, ogon, pazury (wystarczy jedno podobieństwo) - 0 pkt. Za kota (bez dawania śladów podobieństwa) - 1 pkt. Za kurczaka - 3 punkty.
11. Dlaczego wszystkie samochody mają hamulce?
Dwa powody (hamować z góry, hamować na zakręcie, zatrzymać się po skończonej jeździe) - 1 pkt. 1 powód - 0 punktów, nieprawidłowa odpowiedź (np. nie jechałby) bez hamulców) - 1 punkt
12. W jaki sposób młotek i siekiera są do siebie podobne?
Dwa wspólne znaki - 3 punkty (jeden z drewna i żelaza, mają uchwyty, są to narzędzia, można nimi wbijać gwoździe) 1 podobieństwo - 2 punkty, zła odpowiedź - 0 punktów
13. W jaki sposób wiewiórka i kot są do siebie podobne?
Ustalenie, że to są zwierzęta lub przyprowadzenie dwójki wspólne cechy(mają 4 łapy, ogony, wełnę, potrafią wspinać się na drzewa) - 3 pkt. Jedno podobieństwo - 2 punkty. Błędna odpowiedź - 0 punktów
14. Jaka jest różnica między gwoździem a wkrętem? Jak byś ich rozpoznał, gdyby leżały tu przed tobą?
Mają różne znaki: śruba ma gwint, nitkę, taką skręconą linię, wokół nacięcia - 3 punkty. Śruba jest skręcona, a gwóźdź wbijany lub śruba ma nakrętkę - 2 punkty. Błędna odpowiedź - 0 punktów
15. Piłka nożna, skok wzwyż, tenis, pływanie... czy to?
Sport, wychowanie fizyczne - 3 pkt. Gry (ćwiczenia), gimnastyka, konkursy - 2 pkt Odpowiedź błędna - 0 pkt.
16. Co wiesz? pojazdy?
Trzy pojazdy naziemne, samolot lub statek - 4 punkty. Tylko trzy pojazdy lądowe lub pełna lista, z samolotem lub ze statkiem, ale dopiero po wyjaśnieniu, że pojazdy to coś, co można wykorzystać do poruszania się - 2 punkty błędna odpowiedź - 0 punktów.
17. Co jest inne? stary mężczyzna od młodości? Jaka jest różnica między nimi?
3 oznaki (siwe włosy, brak włosów, zmarszczki, słabe widzenie, słaby słuch, bardziej chorzy, częściej umierają niż młodzi) – 4 punkty, 1 lub 2 różnice – 2 punkty, zła odpowiedź (ma kij, pali itp.) - 0 punktów.
18. Dlaczego ludzie uprawiają sport?
2 powody (być zdrowym, sprawnym, silnym, być bardziej mobilnym, nie być grubym itp.) – 4 punkty, 1 powód – 2 punkty, zła odpowiedź - 0 punktów.
19. Dlaczego jest źle, gdy ludzie unikają pracy?
Reszta powinna na to zadziałać (lub jakieś inne wyrażenie). On jest leniwy. Zarabia mało i nie może nic kupić - 2 punkty Odpowiedź nieprawidłowa - 0 punktów.
20. Dlaczego musisz nakleić znaczek na kopercie?
Płacą więc za spedycję, przewóz listu - 5 pkt. Drugi musiałby zapłacić grzywnę - 2 punkty. Błędna odpowiedź - 0 punktów.
Po zakończeniu ankiety wyniki są obliczane na podstawie liczby punktów uzyskanych na poszczególnych pytaniach. Wyniki ilościowe tego zadania podzielono na pięć grup:
1 grupa - plus 24 lub więcej
2 grupy - plus 14 do 23
3 grupy - od 0 do 13
4 grupy - od minus 1 do minus 10
Grupa 5 - mniej niż minus 11.
Zgodnie z klasyfikacją pierwsze trzy grupy są uważane za pozytywne. Dzieci, które uzyskały wynik od plus 24 do plus 13 są uważane za gotowe do szkoły.
Test aktywności wazomotorycznej
Wyposażenie: trzy kartoniki z cyframi wydrukowanymi lub narysowanymi tuszem, pół kartki białego papieru, ołówek, stoper.
Instrukcje: Weź ten ołówek. Narysuj na tym papierze figurę podobną do tej (rysunek 1). Bardzo dobre. Teraz narysuj kolejny, taki sam jak ten (kształt 2). Teraz ostatni (rysunek 3)."
Maksymalny czas dla każdej figury to 1 minuta.
Wynik: prawdziwy kwadrat lub dwa nieco większe boki, ze wszystkimi kątami prostymi; romb z dobrze rysowanymi rogami; a trzecia cyfra jest dość rozpoznawalna - 3 punkty.
Kwadrat z 2 kątami prostymi, a reszta figur jest rozpoznawalna - 2 punkty.
Wszystkie 3 figury są niedoskonałe, ale różnią się od siebie - 1 punkt.
Wszystkie 3 figury (próby) są takie same lub wynaleziono jedną figurę - 0 punktów.
Test pamięci wzrokowej
Materiał: 40 x 60 lub 50 x 80 cm, przedstawiający: kubek, samochód, kota, rękę, klucz, bucik i gruszkę. Wielkość cyfr wynosi od 10 do 20 maksymalnie, bez zachowania proporcji. Pozycje powinny być rozpoznawalne, ale nie powinny być serią. Sklej lub narysuj kształty w bałaganie, bez symetrii, a nie w linii.
Instrukcje: "Po drugiej stronie tego kartonu - ciekawe zdjęcia. Odwrócę karton, a ty spojrzysz na zdjęcie, nic mi nie mówiąc. Potem ukryję zdjęcie, a ty powiesz mi, co widziałeś.
Pokaż karton na 30 sekund i odwracając białą stronę, schowaj się. "Co widziałeś?" Jeśli dziecko jest nieśmiałe, dodaj „Powiedz mi, co widziałeś? I co jeszcze?"
Wynik:
Jeśli wszystkie 7 figurek jest nazwanych - 3 punkty.
Jeśli nazwano od 4 do 6 figurek - 2 punkty.
Jeśli wymieniono 2 lub 3 figury - 1 punkt.
Jeśli 1 figurka jest nazwana lub żadna - 0 punktów.
Test sprawdzający koordynację ruchową i odporność na przemieszczenie podczas kopiowania figur
Materiał: pół arkusza białego papieru.
Instrukcja: eksperymentator siedzi po prawej stronie dziecka, wciąga powietrze palec wskazujący Pierwsza cyfra i mówi: „Patrz uważnie, co zrobi mój palec (odtwarza cyfrę 1 w powietrzu). Teraz zrób to samo z palcem. Zrób to teraz. (Odtwarza figurę 2 w powietrzu). A teraz to (rysunek 3). Bardzo dobre. Teraz weź ołówek i narysuj na papierze każdą z tych figur, które narysowałeś w powietrzu palcem. Jeśli dziecko jest nieśmiałe i robi długie przerwy, należy je zachęcić słowami: „Bardzo dobrze. Teraz, zrób to."
Wynik:
Dobra reprodukcja wszystkich 3 figurek - 3 punkty.
Dobra reprodukcja 2 figurek i przeciętna reprodukcja jednej lub przeciętna reprodukcja wszystkich 3 figurek - 2 pkt.
Słaba reprodukcja wszystkich figur, ale z możliwością ich odróżnienia od siebie, lub przeciętne odwzorowanie 2 i przesunięta 1 figura - 1 pkt.
Ruchome 3 lub 2 figury lub to samo, nieodróżnialne odwzorowanie wszystkich 3 - 0 punktów.
MAPA CHARAKTERYSTYKI 1.
GOTOWOŚĆ DZIECKA DO POCZĄTKU KSZTAŁCENIA W SZKOLE.
Imię i nazwisko ucznia ____________________________
Data urodzenia _____________ data zdarzenia ______________________
I. SPOŁECZNA I PSYCHOLOGICZNA GOTOWOŚĆ DO SZKOŁY.
A. Gotowość emocjonalno-wolicjonalna.
Test „Wesoły - smutny” (M.N. Ilyina „Przygotowanie do szkoły”)
Cel: badanie poziomu lęku i lęków w odniesieniu do szkoły i procesu uczenia się.
Instrukcja: dziecko jest proszone o zastanowienie się nad zdjęciami: „Na zdjęciach widać dzieci, które nie mają twarzy (pusta przestrzeń zamiast twarzy). Opisz, jaki rodzaj wyrazu twarzy powinny mieć te dzieci — wesoły czy smutny, i dlaczego.
Wynik______________________________________________________________________________
B. Poczucie własnej wartości, pewność siebie.
Technika projekcyjna „Drabina” (V.G. Shchur)
Cel: określić cechy samooceny dziecka i wyobrażenia dziecka na temat tego, jak oceniają go inni ludzie.
Instrukcja:„Spójrz na tę drabinę. Jeśli posadzisz na nim wszystkie dzieci, to najbardziej Dobrzy ludzie, poniżej - po prostu dobre, potem - przeciętne, ale wciąż dobre dzieci. Złe dzieci są odpowiednio rozdzielane, tj. na najniższym stopniu - najgorsze dzieci itp. ” Następnie dziecko otrzymuje zdjęcie chłopca lub dziewczynki, w zależności od płci dziecka.
KSU " Szkoła średnia Nr 11 miasta Żyrianowsk, Khudyakova O.Yu.
Eksperymentator prosi o umieszczenie tego obrazu na stopniu, który ma 2.
samo dziecko, jego zdaniem, odpowiada: „Gdzie się postawisz?”. Jednocześnie należy dowiedzieć się, dlaczego dziecko wybrało ten konkretny krok. Następnie proponuje się dziecku umieścić obrazek na stopniu, na którym, jego zdaniem, umieści go jego matka, ojciec, babcia, brat, siostra, nauczyciel itp.
Wynik________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. ROZWÓJ DZIAŁALNOŚCI POZNAWCZEJ.
Pamięć.
1. Pamięć słuchowa
Cel: określić poziom krótkotrwałej pamięci słuchowo-mowy.
Instrukcja: posłuchaj i powtórz to, co ci mówię: „Ryby pływają w akwarium, raki pełzają i leżą piękne muszle”.
Jeśli dziecko powtórzy mniej niż 7 słów, jest proszone o ponowne wysłuchanie zdania. W razie potrzeby podana jest trzecia próba.
Skala ocen :
Wysoki poziom – jeśli po raz pierwszy powtarza się 7-9 słów.
Powyżej średniej - jeśli po raz drugi powtórzy się 6-8 słów
Środkowy - jeśli po raz trzeci powtarza się 6-8 słów.
Krótki - po raz trzeci powtarza się mniej niż 6 słów.
Wynik_________________poziom
2. Pamięć wzrokowa.
Cel: określić poziom krótkotrwałej pamięci wzrokowej.
Instrukcja: połóż przed dzieckiem stół z 9 obrazkami na 20-30 sekund, a następnie wyjmij i poproś dziecko, aby wymieniło wszystko, co zapamiętało, w dowolnej kolejności. Wszelka korespondencja semantyczna jest poprawna i szacowana na 1 punkt. Jeśli występuje niedokładne lub częściowe odtworzenie informacji, na przykład „co jest głaskane” zamiast „żelazo”, to taką odpowiedź szacuje się na 0,5 punktu.
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Żyrianowsk”, Khudyakova O.Yu.
ALE
Skala ocen :
Wysoki poziom - 8 -9 punktów
Powyżej średniej - 6-7 zwrotnica
Środkowy - 4-5 punktów
Poniżej średniej - 2-3 punkty
Krótki - 0-1 punkt
B. Rozwój mowy.
1. Stan wymowy dźwiękowej
Diagnoza logopedy ____________________________________________________________
2. Słownictwo.
Cel: określić poziom rozwoju słownictwa.
Instrukcja:„Wyobraź sobie, że spotkałeś obcokrajowca, osobę z innego kraju, która nie zna niektórych słów. Poprosił cię o wyjaśnienie, co oznacza słowo ... (wymieniamy pierwsze słowo). Jeśli dziecku trudno to wytłumaczyć, proponujemy rysowanie lub pokazywanie gestami.
Rower, gwóźdź, książka, parasol, futro, bohater, huśtawka, połączenie, ugryzienie, ostry.
Skala ocen :
2 punkty - jeśli dziecko podaje opis zbliżony do naukowego.
1,5 punktu - jeśli dziecko werbalnie opisuje przedmiot, na przykład: „Rower – jeżdżą na nim, ma dwa koła, a czasem trzy”. Lub: „To jest po to, żeby na nim jeździć”. „Parasol - do ukrycia się przed deszczem”.
1 punkt - jeśli dziecko rozumie słowo, ale nie potrafi go wyjaśnić tylko za pomocą gestów lub obrazka.
0 punktów - jeśli nie ma zrozumienia słowa (dziecko odmawia wyjaśnienia lub podaje błędne wyjaśnienie)
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Żyrianowsk”, Khudyakova O.Yu.
Ocena końcowa: 4.
Wysoki poziom - 20-18 punktów
Powyżej średniej - 17-12 punktów
Środkowy - 11-6 punktów
Krótki - 5-0 punktów
3. Kompilacja opowiadania na dany temat.
Instrukcja: posłuchaj opowieści o ulubionej zabawce Wasyi. „Moją ulubioną zabawką jest kotek. Ma puszyste brązowe futro. Kociak ma zielone, chytre oczy, spiczaste uszy i długi puszysty ogon, a na szyi czerwoną kokardkę. Uwielbiam się z nim bawić”. Napisz historię o swojej ulubionej zabawce.
Moja ulubiona zabawka_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Skala ocen :
Wysoki poziom - jeśli dziecko ułożyło spójną, spójną opowieść opisową o swojej ulubionej zabawce za pomocą 2-3 prostych i 1-2 złożonych zdań.
Środkowy - gdyby dziecko wymyśliło historię tylko z prostych zdań.
Krótki - dziecko miało trudności z ułożeniem opowiadania, wyniosło 1-2 proste zdania z pomocą nauczyciela.
Wynik _____________________ poziom
B. Myślenie.
1. Myślenie wizualno-figuratywne.
Instrukcja: W rzędzie 4 obrazków dziecko jest proszone o wybranie dodatkowego i wyjaśnienie, dlaczego dokonał takiego wyboru. Za każdą poprawną odpowiedź przyznawane są 2 punkty. Jeśli dziecko mówi, że nie ma dodatkowych obrazków, ale po zastanowieniu daje poprawną odpowiedź, to zadanie ocenia się na 1 punkt.
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Żyrianowsk”, Khudyakova O.Yu.
Skala ocen : 5.
Wysoki poziom - 8 punktów
Powyżej średniej - 6-7 punktów
Środkowy - 4-5 punktów
Poniżej średniej - 2-3 punkty
Krótki - 0-1 punkt
Wynik__________________ poziom
2. Myślenie abstrakcyjne.
Instrukcja: zadaj dziecku pytanie: „Czym się różnią od siebie…?”
Kałuża i strumień
__________________________________________________________
Tablica i szkło
__________________________________________________________
dziewczyna i lalka
__________________________________________________________
ptak i samolot
__________________________________________________________
Za każdą poprawną odpowiedź naukową przyznawane są 2 punkty (każda poprawna odpowiedź charakteryzująca różnice w przedmiotach może być uznana za poprawną, na przykład „deska jest nieprzezroczysta, a szkło jest przezroczyste” lub „deska może być piłowana piłą , szkło można ciąć nożem do szkła”, itp.)
Skala ocen :
Wysoki poziom - 8 punktów
Powyżej średniej - 6 punktów
Środkowy - 4 punkty
Poniżej średniej - 2 punkty
Krótki - 0 punktów
Wynik__________________ poziom
G. Zdolności motoryczne ręki.
1. Koordynacja ręka-oko.
Cel: określić poziom rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej przedszkolaków.
Instrukcja: poproś dziecko, aby przeniosło rysunek pokazany na próbce na pustą kartkę papieru, aby był bardzo podobny.
Skala ocen :
Wysoki poziom - Wszystko jest wykonane dokładnie tak samo jak próbka.
Powyżej średniej- koordynacja ręka-oko jest dobrze rozwinięta. Wszystkie rysunki są wykonane prawie identycznie jak próbka, można odczytać wszystkie litery.
Środkowy - wszystkie mają wspólne podobieństwo do próbek, rozpoznawane są 4 litery, położenie rysunków na arkuszu względem siebie i ich rozmiary nie są brane pod uwagę.
Poniżej średniej - koordynacja wzrokowo-ruchowa jest słabo rozwinięta. Rozpoznawane są nie więcej niż trzy litery, rysunki ogólnie wyglądają jak próbki, ale przynajmniej jedna z nich ma poważną wadę obrazu, której nie można wyjaśnić po prostu niedorozwojem umiejętności graficznych dziecka (liczba kółek nie pasuje próbka, zamiast gładkiej linii, ostrego narożnika itp.)
Krótki - znaczne upośledzenie koordynacji wzrokowo-ruchowej,
rysunek jest rażąco niezgodny z wzorem, zamiast bazgrołów.
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Żyrianowsk”, Khudyakova O.Yu.
Wynik_______________ poziom
2. Posiadanie nożyczek, długopisu.
Cel: zidentyfikować umiejętność posługiwania się nożyczkami, długopisem.
Zadanie: wytnij grzyb, zakreśl rysunek wzdłuż konturu.
Skala ocen :
Wysoki poziom - ręka jest dobrze rozwinięta, dziecko pewnie posługuje się ołówkiem, nożyczkami, zadanie jest wykonywane bardzo starannie.
Środkowy - ręka słabo rozwinięta, dziecko pracuje ołówkiem, nożyczkami z napięciem, o czym świadczą niewystarczająco równe kontury, zygzaki.
Krótki - ręka jest słabo rozwinięta, pracuje z ołówkiem, nożyczkami z dużym trudem, kontury przedmiotów są mocno zniekształcone, nie odpowiadają modelowi.
Wynik____________________ poziom
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Żyrianowsk”, Khudyakova O.Yu.
Wskaźniki końcowe
Wskaźniki rozwoju
Poziomy osiągnięć dziecka
wysoki
powyżej średniej
środkowy
poniżej przeciętnej
krótki
SPOŁECZNA I PSYCHOLOGICZNA GOTOWOŚĆ DO SZKOŁY.
Poczucie własnej wartości.
Gotowość emocjonalna.
ROZWÓJ DZIAŁALNOŚCI POZNAWCZEJ.
Pamięć.
Słuchowy.
Wizualny.
Rozwój mowy.
Stan dźwięku.
Leksykon.
Pisanie opowiadania na dany temat.
Myślący.
Wizualnie przenośny.
Abstrakcyjny.
Dobra motoryka ręki.
Koordynacja wzrokowo-ruchowa.
Biegłość w posługiwaniu się nożyczkami, długopisem.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Psychologiczny I gotowość społeczna do szkoły (odpowiedni poziom zakreślony)
A. Chęć studiowania w szkole
1. Dziecko chce chodzić do szkoły.
2. Nie ma jeszcze szczególnej chęci chodzenia do szkoły.
3. Nie chce chodzić do szkoły. B. Motywacja do nauki
1. Zdaje sobie sprawę z wagi i konieczności uczenia się, własne cele uczenia się nabrały lub nabierają samodzielnej atrakcyjności.
2. Nie są realizowane własne cele nauczania, atrakcyjna jest tylko zewnętrzna strona nauczania (umiejętność komunikowania się z rówieśnikami, posiadanie przyborów szkolnych itp.).
3. Cele nauczania nie są realizowane, dziecko nie widzi w szkole niczego atrakcyjnego.
B. Umiejętność komunikowania się, odpowiedniego zachowania i reagowania na sytuacje
1 . Dość łatwo jest nawiązać kontakt, właściwie postrzegać sytuację, rozumieć jej znaczenie, odpowiednio się zachowywać.
■2. Kontakt i komunikacja są trudne, zrozumienie sytuacji i reagowanie na nią nie zawsze lub nie do końca jest adekwatne.
3. Słabo nawiązuje kontakt, doświadcza poważnych trudności w komunikacji, w zrozumieniu sytuacji.
D. Organizacja zachowania
1. Zorganizowane zachowanie.
2. Zachowanie nie jest wystarczająco zorganizowane.
3. Zachowanie zdezorganizowane.
Ogólny Średnia ocena poziom gotowości psychologicznej i społecznej do szkoły
Powyżej średniej, średnia: Poniżej przeciętnej:
Krótki:
2. Rozwój psychofizjologicznego znaczenia szkolnego
Funkcje
A. Słuch fonemiczny, aparat artykulacyjny
1. Nie ma naruszeń w fonemicznej strukturze mowy, w wymowie dźwiękowej mowa jest poprawna, wyraźna.
2. Występują zauważalne naruszenia w fonemicznej strukturze mowy, w wymowie dźwiękowej (konieczne jest badanie logopedy).
3. Dziecko jest związane językowo (konieczny nadzór logopedy).
B. Małe mięśnie dłoni
1. Ręka jest dobrze rozwinięta, dziecko pewnie posiada ołówek, nożyczki.
2. Ręka słabo rozwinięta, dziecko pracuje ołówkiem, nożyczkami z napięciem.
3. Ręka jest słabo rozwinięta, słabo pracuje ołówkiem, nożyczkami.
B- Orientacja przestrzenna, koordynacja ruchów, sprawność fizyczna
1. Dostatecznie dobrze zorientowany w przestrzeni, koordynuje ruchy, mobilny, sprawny.
2. Istnieją oznaki niedorozwoju orientacji w przestrzeni, koordynacji ruchów, niewystarczającej zręczności.
3. Orientacja w przestrzeni, koordynacja ruchów jest słabo rozwinięta, niezdarna, nieaktywna.
D. Koordynacja w układzie oko - ręka
1 . Potrafi poprawnie przenieść do notebooka najprostszy obraz graficzny (wzór, rysunek), wizualnie odbierany z pewnej odległości (od tablicy).
2. Obraz graficzny, wizualnie postrzegany z daleka, przenoszony jest do notebooka z niewielkimi zniekształceniami.
3. Podczas przesyłania obrazu graficznego wizualnie odbieranego z daleka dozwolone są duże zniekształcenia.
E. Objętość percepcji wzrokowej (według liczby wybranych obiektów na absurdalnych obrazach, obrazach o wielu konturach)
1. Odpowiada średniej Grupa wiekowa.
Ogólna średnia ocena poziomu rozwoju istotnych dla szkoły funkcji psychofizjologicznych
Powyżej średniej, średnia: większość wskaźników gotowości oceniana jest na poziomie 1.
Poniżej przeciętnej: większość wskaźników gotowości oceniana jest na poziomie 2.
Krótki: większość wskaźników gotowości oceniana jest na poziomie 3.
3. Rozwój aktywność poznawcza
A. Perspektywy
1. Wyobrażenia o świecie są dość szczegółowe i konkretne, dziecko może opowiadać o kraju, mieście, w którym mieszka, o zwierzętach i roślinach, porach roku.
2. Reprezentacje są dość specyficzne, ale ograniczone do najbliższego otoczenia.
3. Perspektywy są ograniczone, wiedza nawet o najbliższym otoczeniu jest fragmentaryczna, niesystematyczna.
B. Rozwój mowy
2. Dziecko ma trudności ze znalezieniem słów, wyrażeniem myśli, w mowie występują osobne błędy gramatyczne, nie jest wystarczająco wyrazista.
3. Słowa trzeba przeciągać, odpowiedzi są najczęściej jednosylabowe, jest dużo błędów w mowie (naruszona zgodność, szyk wyrazów, niedokończone zdania).
B. Rozwój aktywności poznawczej, samodzielność
1 . Dziecko jest dociekliwe, aktywne, z zainteresowaniem wykonuje zadania, samodzielnie, nie potrzebując dodatkowych bodźców zewnętrznych.
2. Dziecko nie jest wystarczająco aktywne i samodzielne, ale przy wykonywaniu zadań wymagana jest stymulacja zewnętrzna, zakres zainteresowań jest raczej wąski.
3. Poziom aktywności, samodzielność dziecka jest niska, podczas wykonywania zadań wymagana jest ciągła stymulacja zewnętrzna, zainteresowanie światem zewnętrznym nie jest wykrywane, ciekawość nie przejawia się.
G. Formowane™ umiejętności intelektualne (analiza, porównanie, uogólnienie, ustalenie wzorców)
1. Dziecko określa treść, znaczenie (także ukryte) analizowanego, trafnie i zwięźle uogólnia je jednym słowem, dostrzega i uświadamia sobie subtelne różnice w porównaniu, odkrywa regularne powiązania.
2. Zadania wymagające analizy, porównania, uogólnienia i nawiązania regularnych relacji wykonywane są przy stymulującej pomocy osoby dorosłej.
3. Zadania wykonuje się z pomocą organizacyjną lub przewodnią osoby dorosłej, dziecko może przenieść opanowany sposób działania do wykonania podobnego zadania.
4. Podczas wykonywania zadań wymagających analizy, porównania, podkreślenia najważniejszego, ustalenia wzorców potrzebna jest pomoc szkoleniowa; pomoc jest postrzegana z trudem, samodzielny transfer opanowanych metod działania nie jest przeprowadzany.
D. Dowolność działania
1. Dziecko ustala cel działania, nakreśla jego plan, dobiera odpowiednie środki, sprawdza wynik, samodzielnie pokonuje trudności. w praca, wykonywanie pracy.
2. Trzyma się celu działania, opracowuje plan, dobiera odpowiednie środki, sprawdza wynik, ale w trakcie działania często jest rozproszony, pokonuje trudności tylko przy wsparciu psychologicznym.
3. Aktywność jest chaotyczna, nieprzemyślana, odrębne uwarunkowania rozwiązywanego problemu w gubi się w procesie pracy, wynik nie jest sprawdzany, przerywa czynności z powodu pojawiających się trudności, stymulowanie, organizowanie pomocy jest nieskuteczne.
E. Kontrola aktywności
1. Wyniki wysiłków dziecka odpowiadają celowi, może on porównać wszystkie uzyskane wyniki z celem.
2. Wyniki wysiłków dziecka częściowo odpowiadają celowi, samo dziecko nie widzi tej niepełnej korespondencji.
3. Wyniki wysiłków w ogóle nie odpowiadają celowi, dziecko nie widzi tej rozbieżności.
G. Tempo aktywności
1. Odpowiada średnim wskaźnikom grupy wiekowej.
2. Poniżej średniej dla grupy wiekowej.
3. Znacznie poniżej średniej dla grupy wiekowej.
Zakreśl numer przedmiotu, który odpowiada poziomowi gotowości dziecka
I. Gotowość psychologiczna i społeczna do szkoły
A) Chęć pójścia do szkoły
1. Dziecko chce się uczyć
2. Nie ma szczególnej chęci do nauki
3. Nie chce się uczyć
B) Motywacja do nauki
1. Rozumie wagę i konieczność uczenia się, własny cel uczenia się nabiera samodzielnej atrakcyjności
2. Cel własny uczenia się nie jest realizowany, przyciąga tylko zewnętrzna strona uczenia się
3. Cel edukacji nie jest realizowany, dziecko nie widzi w szkole niczego atrakcyjnego
C) Umiejętność odpowiedniego komunikowania się i zachowania oraz reagowania na sytuacje
1. Dziecko łatwo nawiązuje kontakt, prawidłowo postrzega sytuację, postępuje zgodnie
2. Kontakt i komunikacja są trudne, reakcja na sytuację nie zawsze jest prawidłowa
3. Trudno nawiązać kontakt, ma trudności w komunikacji, w zrozumieniu sytuacji
D) Organizacja zachowania
1. Zachowanie jest zorganizowane
2. Niewystarczająco zorganizowane
3. Zdezorganizowane zachowanie
II. Rozwój funkcji psychofizycznych istotnych dla szkoły
A) Świadomość fonemiczna:
1. Nie ma naruszeń w fonemicznej (dźwiękowej) strukturze mowy, mowa jest poprawna, jasna
2. Istnieją pewne niedociągnięcia w wymowie dźwięków (wymagana pomoc logopedy)
3. Dominują zaburzenia dźwięku (wymagane zajęcia logopedyczne)
B) Zdolności motoryczne rąk
1. Ręka jest dobrze rozwinięta, dziecko pewnie posiada ołówek i nożyczki
2. Ręka jest słabo rozwinięta, podczas pracy ołówkiem i nożyczkami występuje napięcie
3. Ręka jest słabo rozwinięta
C) Orientacja przestrzenna, koordynacja ruchów
1. Dziecko jest dość dobrze zorientowane w przestrzeni, ruchliwe, ruchy są skoordynowane
2. Istnieją oznaki niedorozwoju orientacji w przestrzeni i koordynacji ruchów
3. Orientacja w przestrzeni i koordynacja ruchów są słabo rozwinięte, dziecko jest nieaktywne, niezdarne
III. Rozwój aktywności poznawczej
Gotowość intelektualna to opanowanie najprostszych form myślenia (pojęć, sądów) przez operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie); zapewnia to rozwój ciekawości, inicjatywy, samodzielności; kształtowanie umiejętności i zdolności zajęć edukacyjnych (planowanie pracy, praca w określonym tempie)
A) Poziom świadomości
1. Wyobrażenie dziecka o świecie jest dostatecznie rozwinięte i konkretne. Dziecko może opowiadać o swoim kraju, mieście, porze roku, roślinach, zwierzętach.
2. Reprezentacja jest ograniczona do najbliższego otoczenia
3. Wiedza nawet o najbliższym otoczeniu jest ograniczona, niesystematyczna
B) Rozwój mowy
1. Mowa jest wyrazista, gramatycznie poprawna
2. Dziecko ma komplikacje w doborze słów, w przekazywaniu własnych myśli, mowa nie jest wystarczająco wyrazista
3. Odpowiedzi są jednosylabowe, w mowie jest dużo błędów, zdania się nie kończą, słowa trzeba „wyciągnąć” z dziecka
C) Aktywność poznawcza i niezależność
1. Dziecko jest aktywne, z zainteresowaniem wykonuje zadania, nie potrzebuje dodatkowych bodźców zewnętrznych
2. Dziecko jest mało aktywne i samodzielne, krąg zainteresowań jest wąski, wymaga dodatkowych bodźców
3. Podczas wykonywania zadań potrzebna jest stała dodatkowa stymulacja, nie wykazuje zainteresowania otaczającym go światem, poziom aktywności i samodzielności jest niski
D) kształtowanie umiejętności intelektualnych (analiza, porównanie, uogólnianie, wizja wzorców itp.)
1. Dziecko potrafi ustalać treść (nawet głęboko), analizuje, uogólnia, dostrzega i uświadamia różnice przy porównywaniu obiektów i zjawisk, nawiązuje regularne powiązania
2. Wykonuje zadania wymagające pewnych umiejętności po stymulacji osoby dorosłej
3. Wykonując zadania, dziecko potrzebuje: przewodnik do nauki i podpowiedzi, ciężko, nie ma samodzielnego przekazywania wyuczonych środków działania do wykonywania takich zadań
E) Kontrola aktywności
1, Potrafi porównać wyniki działań z określonym celem
2. Dziecko samo nie widzi związku między wynikiem a celem.
3. Wyniki działania w ogóle nie odpowiadają celowi, ale dziecko tego nie widzi
E) Tempo aktywności
1. Spełnij wymagania grupy wiekowej: zmieścić się w określonym czasie
2. Poniżej średniej dla danej grupy
3. Daleko poniżej pewnej granicy. Ukończono mniej niż jedną trzecią tomu
Wstecz do przodu
Uwaga! Podgląd slajdu służy wyłącznie do celów informacyjnych i może nie przedstawiać pełnego zakresu prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
Notatka wyjaśniająca
Diagnostyka ta skierowana jest do logopedów, psychologów, specjalistów pracujących w dziedzinie defektologii, studentów defektologii i kierunków psychologicznych.
Diagnostyka przeznaczona jest do pracy z dziećmi w wieku 6-7 lat i uwzględnia wiek oraz cechy psychofizjologiczne dziecka. Egzamin ma charakter podstawowy i przeprowadza się go za pisemną zgodą rodziców lub osób je zastępujących.
Celem współpracy logopedy z nauczycielem-psychologiem jest stworzenie modelu interakcji w procesie diagnostycznych i korekcyjno-wychowawczych działań stymulujących rozwój mowy, poznawczy i osobisty dziecka. Psycholog i logopeda pracują w swoim obszarze kompetencji, ale uogólnienie wyników dostarcza takiej ilości informacji, która pozwala ocenić odchylenia w stanie dziecka, zbudować hierarchię zidentyfikowanych zaburzeń w zakresie poznawczym, mowy, osobistym sferze, wyciągnąć ogólny wniosek i określić kierunki, sposoby i metody pomocy psychologicznej i logopedycznej. Na podstawie wyników badania diagnostycznego specjaliści planują zajęcia korekcyjno-rozwojowe w ramach programów pracy.
Zalety kompleksowej diagnostyki w porównaniu z indywidualnymi konsultacjami specjalistów:
- metody dobierane są w taki sposób, aby dać maksimum przydatna informacja. Uzupełniają się i nie zawierają powtarzających się elementów;
- podczas badania przez jednego specjalistę drugi obserwuje proces i odnotowuje cechy wykonywania zadań przez dziecko (szybkość, reakcje na krytykę, przyjęcie pomocy, dostępność do kontaktu itp.).
Wszystko to uzupełnia wyniki diagnostyczne i pozwala przedstawić najpełniejszy obraz.
Przed rozpoczęciem egzaminu na spotkaniu rodziców przyszłych pierwszoklasistów wystąpi nauczyciel-psycholog i pedagog logopedy w celu podniesienia kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w sprawach rozwój mowy dziecka, a także psychologii rozwojowej. Podczas spotkania rodzice otrzymują ankietę mającą na celu określenie cech wychowania rodzinnego oraz stopnia gotowości rodziców do udziału w diagnostyce i proces naprawczy Wniosek nr 1.doc
Pod koniec spotkania rodzice otrzymują notatkę.
Cel diagnozy: identyfikacja poziomu gotowości dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole.
Zadania:
- kreacja skuteczny system interakcje w pracy specjalistów (psycholog/logopeda) dla synchronicznej diagnozy i korekty rozwoju poznawczego, mowy i osobistego dzieci, pozwalającego skutecznie opanować rolę ucznia;
- promowanie rozwoju umiejętności i zdolności niezbędnych do pomyślnej edukacji w szkole podstawowej;
- stworzenie listy rekomendacji dla rodziców na podstawie wyników ankiety.
Oczekiwane rezultaty
- Osobisty: identyfikacja poziomu rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej, funkcji psychicznych, umiejętności komunikacyjnych i wykonywania poleceń.
- Metapodmiot: określenie poziomu rozwoju umiejętności i zdolności niezbędnych do pomyślnej edukacji w szkole podstawowej.
- Przedmiot: diagnozowanie poziomu dojrzałości szkolnej oraz udzielanie porad rodzicom i nauczycielom.
| Stosowane metody i ćwiczenia | Cele | Formularz postępowania |
| 1. Metoda „Drabina”. 2. Bajka „Szkoła dla zwierząt”. 3. Ćwiczenia rozwijające analizę języka na poziomie słów i zdań. |
Odkrywczy: osobiste UUD; Motywacja do nauki; Umiejętność określenia ilości sylab w wyrazie i wyrazów w zdaniu. |
Grupa (8 - 10 dzieci) Psycholog |
| 1. Test dojrzałości szkolnej Kern-Jirasika („Rysowanie osoby”, kopiowanie frazy, rysowanie kropek). 2. Ćwiczenia rozwijające analizę językową na poziomie słów. |
- Ustalenie poziomu dojrzałości szkolnej; Identyfikacja poziomu rozwoju dobre zdolności motoryczne; Umiejętność określenia miejsca dźwięku w słowie; Umiejętność określenia liczby dźwięków w słowie; |
Podgrupa (3-5 dzieci) Psycholog |
| 1. Stopień dojrzałości psychospołecznej (perspektywy) rozmowy testowej, S.A. Banks. 2. „Czwarty dodatek”. 3. Metoda testowa do ekspresowej diagnostyki Mowa ustna młodzież szkolna T. A. Fotekova. |
- Identyfikacja poziomu dojrzałości psychospołecznej. Ujawnianie zdolności dzieci do wyodrębniania swoich zasadniczych cech w przedmiotach i dokonywania na tej podstawie niezbędnych uogólnień. Identyfikacja cech rozwoju mowy u przedszkolaków. |
Indywidualny Prowadzone jednocześnie przez obu specjalistów. Prezentacja.ppt |
Badanie logopedyczne w grupie (Załącznik nr 4)
Badanie umiejętności analizy językowej na poziomie słów i zdań.
Instrukcja 1: Określ, ile części jest w słowie i narysuj linie pod obrazem.
Próbka: ____ , ____ ____ , ____ ____ ____
 |
 |
 |
Instrukcja 2: Określ liczbę słów w zdaniu i narysuj linie pod obrazem.
Przyjazne dzieci ulepiły bałwana. Wania ulepiła bałwana.
Próbka: ____ ____ ____ .
 |
 |
Badanie logopedyczne w podgrupie.Załącznik №4.doc
Studium umiejętności analizy językowej na poziomie słowa.
Instrukcja 1: Określ miejsce dźwięku [K] i pomaluj prostokąt niebieskim ołówkiem (początek, środek, koniec słowa). Jedno słowo jest uporządkowane zbiorowo i działają niezależnie na kartach.
Instrukcja 2: Określ miejsce dźwięku [A] i pomaluj prostokąt czerwonym ołówkiem (początek, środek, koniec słowa).
Jedno słowo jest uporządkowane zbiorowo i działają niezależnie na kartach.
Instrukcja 3: Za pomocą prostego ołówka narysuj tyle okręgów, ile jest dźwięków w nazwach obrazków.
Jedno słowo jest uporządkowane zbiorowo i działają niezależnie na kartach.
Indywidualne badanie logopedyczne.
Metoda testowa do ekspresowej diagnostyki mowy ustnej młodszych dzieci w wieku szkolnym T. A. Fotekova. Technika wykorzystuje testy mowy zaproponowane przez R.I. Lalayeva (1988) i E.V. Malcewa (1991).
Technika obejmuje cztery serie.
Seria 1– Badanie poziomu sensomotorycznego mowy – obejmuje cztery grupy zadań:
Sprawdzanie percepcji fonemicznej;
Badania stanu motoryki artykulacyjnej (slajd nr 4).
Badanie wymowy dźwięku (slajd nr 5 - 14).
Sprawdzenie formowania się dźwięku - sylabiczna budowa wyrazu (Slajd nr 15).
Seria 2- Nauka słownictwa i słowotwórstwa (slajdy nr 16 - 19).
Seria 3- Badanie struktury gramatycznej mowy (slajdy nr 20 - 21).
Seria 4- Badanie spójnej mowy (slajd 22).
Badanie mowy połączonej.
Opracowanie opowiadania na podstawie serii zdjęć fabularnych „Bobik” (pięć zdjęć) lub innej serii 4-5 zdjęć.
Instrukcja: spójrz na te zdjęcia, spróbuj je uporządkować i wymyśl historię.
Powtórzenie słuchanego tekstu.
Instrukcja: teraz przeczytam ci opowiadanie, wysłucham uważnie, zapamiętuję i przygotuję się do ponownego opowiedzenia.
GROSZEK
W jednym strąku był groszek. Minął tydzień. Kapsułka się otworzyła. Groszek wesoło potoczył się na dłoń chłopca. Chłopak załadował broń groszkiem i strzelił. Na dach poleciały trzy groszki. Tam gołębie dziobały. Jeden groszek wtoczył się do rowu. Jeden wykiełkował. Wkrótce zmienił kolor na zielony i zamienił się w kędzierzawy krzak grochu.
Wyniki badania trzech klas odnotowuje się w protokole egzaminacyjnym Załącznik nr 5.doc Egzamin indywidualny przeprowadzany jest z wykorzystaniem prezentacji Power Point. Prezentacja zawiera ukryty plik z tabelą do wypełniania wyników badania mowy ustnej.
Badanie psychologiczne w grupie.
1. Badanie motywacji do nauki. Bajka „Szkoła dla zwierząt”.
Prowadzone w oprawie grupowej. Każde dziecko ma na stole protokół badania nr 1, komplet kredek (niebieski, brązowy, żółty, różowy, czarny). Załącznik nr 6.doc
Instrukcja 1: Teraz przeczytam Ci bajkę, posłuchaj uważnie.
Na koniec odsłuchiwania chłopaki powinni określić, do którego zwierzęcia są bardziej podobne. Załącznik nr 7.doc
Instrukcja 2: Wybierz, którego z tych uczniów lubisz najbardziej. Każdy uczeń ma swój kolor: koń jest niebieski, miś brązowy, wiewiórka żółta, kotek różowy, króliczek czarny.
Teraz weź ołówek w kolorze pasującym do wybranego bohatera na kartce papieru i zamaluj okrąg w lewym dolnym rogu arkusza.
2. Badanie samooceny. Metoda „Drabina”.
Każdy uczestnik ma do dyspozycji formularz z narysowaną drabiną, długopisem lub ołówkiem. Na tablicy narysowana jest drabina.
Instrukcja: Chłopaki, weźcie czerwony ołówek i posłuchajcie zadania. Oto drabina. Jeśli umieszczą się na nim wszystkie chłopaki, to tutaj (pokaż pierwszy krok bez podania jego numeru) staną najlepsi, tutaj (pokaż drugi i trzeci) - dobrze, tutaj (pokaż czwarty) - ani dobrzy, ani źli , tutaj (pokaż krok piąty i szósty) są złe, a tutaj (pokaż krok siódmy) są najgorsze. Na jaki krok byś się postawił? Narysuj na nim okrąg."
Następnie powtórz instrukcję ponownie.
Przetwarzanie i interpretacja wyników
Analizując uzyskane dane, wykonaj następujące czynności: krok 1 – zawyżona samoocena. Kroki 2, 3 - odpowiednia samoocena. Dziecko ma pozytywny stosunek do siebie, umie oceniać siebie i swoje działania. Krok 4 – niska samoocena Dzieci, które stawiają się na czwartym stopniu, mają nieco niską samoocenę. Z reguły wynika to z pewnego psychologicznego problemu ucznia. W rozmowie dziecko może o tym porozmawiać. Kroki 5, 6 - niska samoocena.
Badanie psychologiczne w podgrupie.
1. Test orientacji dojrzałości szkolnej Kern - Jirasik.
Ujawnia ogólny poziom rozwoju umysłowego, poziom rozwoju myślenia, umiejętność słuchania, wykonywania zadań według modelu, arbitralność aktywności umysłowej.
Test składa się z 4 części:
1. Test „Rysunek osoby”
3. Rysowanie punktów.
4. Kwestionariusz.
Proponujemy włączenie ankiety do indywidualnej ankiety.
1. Przetestuj „Rysunek osoby”.
Instrukcja: Tutaj (pokazano gdzie) narysuj jakiegoś wujka, jak możesz.
Podczas rysowania niedopuszczalne jest poprawianie dziecka „Zapomniałeś narysować uszy”, dorosły w milczeniu obserwuje.
2. Kopiowanie frazy z pisanych listów.
Instrukcja: Słuchaj, coś tu jest napisane. Spróbuj przepisać to w ten sam sposób tutaj (pokaż poniżej napisane zdanie) najlepiej jak potrafisz.
Na arkuszu napisz frazę wielkimi literami, pierwsza litera jest wielka:
Zjadł zupę
3. Rysowanie punktów.
Instrukcja: Tutaj narysowane są kropki. Spróbuj narysować to samo obok siebie.
W próbie 10 punktów jest rozmieszczonych w równych odstępach w pionie i poziomie od siebie.
Indywidualne badanie psychologiczne.
1. Stopień dojrzałości psychospołecznej (perspektywy) rozmowy testowej zaproponowanej przez S.A. Bankowość.
Dziecko musi odpowiedzieć na następujące pytania:
1. Podaj swoje nazwisko, imię i nazwisko patronimiczne.
2. Nazwij nazwisko, imię, patronimikę taty, mamy.
3. Jesteś dziewczyną czy chłopcem? Kim będziesz, gdy dorośniesz - ciocią czy wujkiem?
4. Czy masz brata, siostrę? Kto jest starszy?
5. Ile masz lat? Ile to będzie za rok? W dwa lata?
6. Czy jest rano czy wieczorem (po południu czy rano)?
7. Kiedy jesz śniadanie - wieczorem czy rano? Kiedy jesz obiad - rano czy po południu?
8. Co jest pierwsze - obiad czy kolacja?
9. Gdzie mieszkasz? Podaj swój adres domowy.
10. Co robi twój tata, twoja mama?
11. Czy lubisz rysować? Jakiego koloru jest ta wstążka (sukienka, ołówek)
12. Jaka jest teraz pora roku - zima, wiosna, lato czy jesień? Dlaczego tak myślisz?
13. Kiedy mogę jeździć na sankach - zimą czy latem?
14. Dlaczego zimą pada śnieg, a nie latem?
15. Co robi listonosz, lekarz, nauczyciel?
16. Dlaczego w szkole potrzebne jest biurko, dzwonek?
17. Czy chcesz iść do szkoły?
18. Pokaż prawe oko, lewe ucho. Do czego służą oczy i uszy?
19. Jakie znasz zwierzęta?
20. Jakie znasz ptaki?
21. Kto jest większy - krowa czy koza? Ptak czy pszczoła? Kto ma więcej łap: kogut czy pies?
22. Co więcej: 8 lub 5; 7 czy 3? Policz od trzech do sześciu, od dziewięciu do dwóch.
23. Co powinieneś zrobić, jeśli przypadkowo złamiesz czyjąś rzecz?
2. „Czwarty dodatek” (karty dydaktyczne). Prezentacja.ppt
Cel: ujawnienie zdolności dzieci do podkreślania ich istotnych cech w przedmiotach i dokonywania na tej podstawie niezbędnych uogólnień, poziom rozwoju myślenia kategorycznego, umiejętność uogólniania mowy wybranych cech.
Instrukcja: Zobacz zdjęcie. Ma cztery pozycje. Trzy z nich są podobne. Można je nazwać jednym słowem. Czwarty element do nich nie pasuje. Nazwij (pokaż) niewłaściwy obiekt.
Dziecko otrzymuje 4 karty. Jeśli wybór jest prawidłowy, poproś dziecko o uzasadnienie swojego wyboru. Jeśli dziecko błędnie uzasadniło swój wybór, otrzymuje dodatkową kartę.
Wyniki badań trzech klas są zapisywane w protokole podsumowującym. Załącznik nr 8.doc Badanie indywidualne przeprowadza się z wykorzystaniem prezentacji PowerPoint.
Literatura
- T.A. Fotekova, TV Akhutina Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci w wieku szkolnym za pomocą metod neuropsychologicznych: Podręcznik dla logopedów i psychologów - M.; ARKTI, 2002.- 136 s.
- V.I.Ekimova, A.G.Demidova.- Czy wszystko idzie dobrze? Zestaw metod diagnostycznych do kompleksowego badania młodszych uczniów. - wyd. 2, hiszpański. i dodatkowe – M.: ARKTI, 2009. – 88 pkt. (Edukacja szkolna).
- VL Sharokhina. - Przygotowanie psychologiczne dzieci do szkoły: streszczenia zajęć. – M.: Knigolyub, 2008. – 48 s. (Służba psychologiczna)