Zestaw materiałów diagnostycznych określających gotowość dzieci do nauki w szkole. Metody diagnozowania dziecka przy przyjęciu do szkoły
W przypadku absolwentów przedszkola kadra pedagogiczna wypełnia kartę gotowości dziecka do zajęć szkolenie, który jest wydawany rodzicom dzieci. Dokument ten rodzice przekazują szkole w momencie przyjęcia do klasy I. Nauczyciel klasy I i psycholog wychowawczy muszą zapoznać się z treścią mapy. Rolą psychologa w tym przypadku jest dokonanie analizy stanu psychologiczno-pedagogicznego dziecka rozpoczynającego naukę w I klasie, dokonanej na podstawie danych zawartych w karcie gotowości szkolnej. Na podstawie wyników analizy mapy oraz wyników indywidualnej psychodiagnostyki poziomu gotowości do nauki w szkole (która jest przeprowadzana w klasie I corocznie we wrześniu), psycholog edukacyjny wydaje do wychowawcy klasy i rodzicom ucznia zalecenia, które mają ułatwić dziecku pomyślną adaptację.
Mapa gotowości dziecka do nauki szkolnej jako narzędzie psychologiczno-pedagogiczne zapewniające ciągłość pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołą podstawową
Ponieważ wynik kształcenia w Szkoła Podstawowa pod wieloma względami jest kształceniem uniwersalnych absolwentów Działania edukacyjne(UUD): osobisty, komunikacyjny, regulacyjny i poznawczy, logiczne i celowe jest przeanalizowanie poziomu rozwoju przesłanek do tworzenia danych UUD u dziecka rozpoczynającego pierwszą klasę. Dlatego też parametry rozwoju dziecka na mapie gotowości szkolnej rozważamy pod kątem ich korelacji z grupami UUD.
Poniższe slajdy przedstawiają mapę gotowości dziecka do nauki wypełnioną przez placówkę wychowania przedszkolnego, gdzie niemal każdy parametr rozwoju dziecka przypisany jest do odpowiedniej grupy placówek oświatowych.
Grupy docelowe
Osobisty
Osiągnięcia dziecka
1. Gotowość motywacyjna
Notatka
Poziom podświetlenia: wysoki, średni, niski
Regulacyjne
2. Tło emocjonalne (w razie potrzeby podkreśl)
1. Równowaga, brak wahań nastroju, życzliwość, optymizm, przewaga pozytywnego nastroju, rzadko płacze.
2. Nie ma gwałtownych wahań nastroju, jest zdolny do naturalnej radości, czasem jest podekscytowany lub płacze, ale szybko się uspokaja.
3. Zły nastrój, histeria, często płacze, krzyczy, może być rozgoryczony lub mieć długotrwały obniżony nastrój, silne wahania nastroju.
Notatka
Analiza mapy gotowości dziecka do nauki szkolnej z punktu widzenia przesłanek powstania UUD
Grupy docelowe
Wskaźniki gotowości szkolnej
Osiągnięcia dziecka
Komunikować się.
Podkreśl wszystko, co ma zastosowanie
Potrafi porozumieć się ze znaną osobą dorosłą
Komunikować się.
Komunikować się.
Tak, nie zawsze nie
Potrafi porozumieć się z nieznaną osobą dorosłą
Komunikować się.
Wybiórczo i konsekwentnie współdziała z dziećmi (uczestniczy w różnych stowarzyszeniach dzieci o podobnych zainteresowaniach)
Tak, nie zawsze nie
Komunikować się.
Tak, nie zawsze nie
Odczuwa nastrój bliskich dorosłych i rówieśników
Tak, nie zawsze nie
Potrafi zapewnić wsparcie emocjonalne i pomoc w trudnych chwilach
Regulacyjne
Tak, nie zawsze nie
Osobisty
Reguluje swoje zachowanie według wyuczonych norm i zasad
Notatka
Tak, nie zawsze nie
Ma świadomość siebie i swoich możliwości
Tak, nie zawsze nie
Analiza mapy gotowości dziecka do nauki szkolnej z punktu widzenia przesłanek powstania UUD
Grupy docelowe
Wskaźniki gotowości szkolnej
Osiągnięcia dziecka
4. Rozwój mowy i komunikacji werbalnej
Komunikować się.
Podkreśl wszystko, co ma zastosowanie
Poprawnie wymawia wszystkie dźwięki języka rosyjskiego
Tak, nie wystarczy, nie
Komunikować się.
Potrafi rozpoznać dźwięki w słowie
Kompetentny.
Tak, nie wystarczy, nie
Tworzy poprawnie gramatycznie złożone zdania
Komunikować się.
Tak, nie wystarczy, nie
Buduje spójną historię w oparciu o obraz fabularny
Kompetentny.
Tak, nie wystarczy, nie
Wykazuje inicjatywę w dialogu. Wie, jak przyciągnąć uwagę swoimi wypowiedziami
Notatka
Tak, nie wystarczy, nie
Używa słów uogólniających, antonimów, porównań
Tak, nie wystarczy, nie
5. Rozwój umiejętności motorycznych Poziom nacisku „Track”: wysoki średni niski
Notatka
6. Poziom podkreślenia aktywności naczynioruchowej: wysoki średni niski
Notatka
Analiza mapy gotowości dziecka do nauki szkolnej z punktu widzenia przesłanek powstania UUD
Kod grupy docelowej
Wskaźniki gotowości szkolnej
Osiągnięcia dziecka
Kompetentny.
Poziom podkreślenia:
Kształtowanie wiedzy o środowisku
Regulacyjne
wysoki średni niski
Regulacyjne
Zajęcia oparte na schematach i zasadach (gra dydaktyczna)
Kompetentny.
wysoki średni niski
Kompetentny.
wysoki średni niski
Wzór graficzny
wysoki średni niski
Uogólnienia
Reprezentacje matematyczne
wysoki średni niski
Kompetentny.
Kompetentny.
Powiązanie liczby elementów z liczbą
Kompetentny.
Układanie 10 przedmiotów o tym samym kształcie według rozmiaru
wysoki średni niski
wysoki średni niski
Rozwiązywanie prostych problemów w oparciu o przejrzystość
Kompetentny.
wysoki średni niski
Kompetentny.
Znajomość kształtów geometrycznych
wysoki średni niski
Umiejętność poruszania się w przestrzeni
wysoki średni niski
Analiza mapy gotowości dziecka do nauki szkolnej z punktu widzenia przesłanek powstania UUD
wysoki poziom parametru – 2 punkty; średni poziom parametr – 1 punkt, niski poziom parametr – 0 punktów.
Najwięcej parametrów na mapie dotyczy UUD poznawczego (10 pozycji), dlatego też maksymalna ocena dla tej grupy UUD może wynieść 20 punktów. Jednak z powodu cechy wieku dzieci w wieku 6-7 lat, pozostałe bloki UUD są reprezentowane przez mniejszą liczbę parametrów. Dlatego wprowadziliśmy współczynniki dla bloków UUD komunikacyjny, regulacyjny i osobisty. W oparciu o maksymalną wartość punktową = 20 punktów współczynniki wynoszą: komunikacyjny UUD k=1,25 ; regulacyjne systemy kontroli k= 2 ,5 ; osobisty UUD k= 5.
Wyniki zapisuje się w tabeli (patrz następny slajd)
Poziom rozwoju podstawowych powszechnych zajęć edukacyjnych uczniów klas pierwszych na podstawie analizy kart gotowości dzieci do nauki szkolnej z placówek wychowania przedszkolnego
Nazwisko, imię ucznia
Suma punktów za bloki UUD
UUD poznawczy
Rozmowny
końcowe UUD (k =1,25)
Regulacyjny UUD (k =2,5)
Osobisty UUD (k =5)
Rozkład wartości punktacji według poziomu rozwoju:
0-6 punktów – niski poziom rozwoju AUD;
7-13 punktów – średni poziom rozwoju UUD;
14-20 punktów – podwyższony poziom rozwoju umiejętności edukacyjnych.
Indywidualny stan psychologiczno-pedagogiczny dziecka na podstawie analizy mapy gotowości szkolnej
Na podstawie danych liczbowych w tabeli budujemy obraz graficzny indywidualny stan psychologiczno-pedagogiczny dziecka, co stanowi wykres radarowy u M S Biuro z oznaczeniem wartości liczbowych dla każdego bloku UUD (patrz następny slajd)
Legenda:
PUUD – poznawcze uniwersalne działania edukacyjne;
CUUD – komunikacyjne, uniwersalne zajęcia edukacyjne;
RUUD – regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne;
LUUD – osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne.
Im bardziej mapa radarowa zbliża się do kształtu diamentu równe strony, tym bardziej harmonijny jest status psychologiczny i pedagogiczny dziecka, ponieważ oznacza to, że wszystkie bloki warunków wstępnych UUD są jednakowo rozwinięte.
Indywidualny stan psychologiczno-pedagogiczny dziecka na podstawie analizy mapy gotowości szkolnej
Nie ma wystarczającej harmonii
stan psychologiczny i pedagogiczny:
zwiększony poziom rozwoju poznawczego
i komunikatywna, uniwersalna edukacja
działania (sfera poznawcza i sfera
komunikacja) i średni poziom rozwoju osobistego
i regulacyjny UUD (motywacyjno-osobisty i
sfera behawioralna).
Dlatego mogą wystąpić trudności
charakter dyscyplinarny, trudności w
regulacja zachowania, planowanie
organizowanie pomocy w planowaniu algorytmów
działania mające na celu rozwiązanie problemów edukacyjnych (krok po kroku
instrukcje). Kształtowanie motywu poznawczego-
cje uczenia się i rozwijania zainteresowań poznawczych.
Zakreśl numer przedmiotu odpowiadający poziomowi gotowości dziecka
I. Gotowość psychologiczna i społeczna do nauki w szkole
A) Chęć nauki w szkole
1. Dziecko chce się uczyć
2. Nie ma szczególnej ochoty na naukę
3. Nie chce się uczyć
B) Motywacja do nauki
1. Rozumie wagę i potrzebę uczenia się, własny cel uczenia się staje się atrakcyjny sam w sobie
2. Nie realizuje się własnego celu uczenia się, przyciągana jest jedynie zewnętrzna strona uczenia się
3. Cel nauki nie jest realizowany, dziecko nie widzi w szkole nic atrakcyjnego.
C) Umiejętność komunikowania się, odpowiedniego zachowania i reagowania na sytuację
1. Dziecko łatwo nawiązuje kontakt, prawidłowo postrzega sytuację, postępuje zgodnie
2. Kontakt i komunikacja są utrudnione, reakcja na sytuację nie zawsze jest prawidłowa
3. Trudno nawiązać kontakt, ma trudności w komunikacji, zrozumieniu sytuacji
D) Zorganizowane zachowanie
1. Zachowanie jest zorganizowane
2. Niewystarczająco zorganizowany
3. Zachowanie zdezorganizowane
II. Rozwój funkcji psychofizycznych istotnych dla szkoły
A) Słuch fonemiczny:
1. Nie ma żadnych naruszeń w strukturze fonemicznej (dźwiękowej) mowy, mowa jest poprawna i wyraźna
2. Istnieją pewne niedociągnięcia w wymowie dźwięków (wymagana jest pomoc logopedy)
3. Przeważają zaburzenia dźwięku (wymagane są sesje logopedyczne)
B) Drobne umiejętności motoryczne ręce
1. Ręka jest dobrze rozwinięta, dziecko pewnie posługuje się ołówkiem i nożyczkami
2. Ręka nie jest wystarczająco rozwinięta, podczas pracy ołówkiem i nożyczkami występuje napięcie
3. Ręka jest słabo rozwinięta
B) Orientacja przestrzenna, koordynacja ruchów
1. Dziecko jest dość dobrze zorientowane w przestrzeni, ruchliwe, ruchy są skoordynowane
2. Istnieją pewne oznaki niedorozwoju orientacji w przestrzeni i koordynacji ruchów
3. Orientacja przestrzenna i koordynacja ruchów są słabo rozwinięte, dziecko jest bierne, niezdarne
III. Rozwój aktywności poznawczej
Gotowość intelektualna to opanowanie najprostszych form myślenia (pojęć, sądów) i operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie); zapewnia to rozwój ciekawości, inicjatywy, niezależności; kształtowanie umiejętności i zdolności Działania edukacyjne(planuj pracę, pracuj w określonym tempie)
A) Poziom świadomości
1. Dziecięce wyobrażenie o świecie jest dość rozwinięte i konkretne. Dziecko może opowiedzieć o swoim kraju, mieście, porze roku, roślinach, zwierzętach.
2. Reprezentacja ogranicza się do najbliższego otoczenia
3. Wiedza nawet o najbliższym otoczeniu jest ograniczona, niesystematyczna
B) Rozwój mowy
1. Mowa jest wyrazista i poprawna gramatycznie
2. Dziecko ma trudności w doborze słów, przekazywaniu własnych myśli, jego mowa nie jest wystarczająco wyrazista
3. Odpowiedzi są jednosylabowe, w mowie jest wiele błędów, zdania się nie kończą, słowa należy „wyciągnąć” z dziecka.
C) Aktywność poznawcza i niezależność
1. Dziecko jest aktywne, z zainteresowaniem wykonuje zadania, nie potrzebuje dodatkowych bodźców zewnętrznych
2. Dziecko nie jest wystarczająco aktywne i samodzielne, jego zakres zainteresowań jest wąski i wymaga dodatkowych zachęt
3. Podczas wykonywania zadań wymaga stałej dodatkowej stymulacji, nie wykazuje zainteresowania otaczającym go światem, poziom aktywności i samodzielności jest niski
D) rozwój umiejętności intelektualnych (analiza, porównywanie, uogólnianie, dostrzeganie wzorców itp.)
1. Dziecko potrafi określić treść (nawet głęboką), analizuje, uogólnia, widzi i uświadamia sobie różnice przy porównywaniu przedmiotów i zjawisk, ustanawia naturalne powiązania
2. Zadania wymagające określonych umiejętności wykonywane są po stymulacji ze strony osoby dorosłej.
3. Podczas wykonywania zadań dziecko potrzebuje podręcznik i podpowiada, jest trudne do zauważenia, nie ma samodzielnego transferu wyuczonych środków działania do wykonywania podobnych zadań
D) Kontrola aktywności
1, Potrafi porównać rezultaty działań mających określony cel
2. Dziecko nie może samodzielnie dostrzec zgodności między wynikiem a celem.
3. Wyniki działania wcale nie odpowiadają wyznaczonemu celowi, ale dziecko tego nie widzi
E) Tempo działania
1. Spełnia wymagania Grupa wiekowa: mieści się w określonym czasie
2. Poniżej średniej dla danej grupy
3. Znacznie poniżej pewnego limitu. Ukończono mniej niż jedną trzecią objętości
Mapa gotowości dziecka do nauki
Cele wypełnienia karty gotowości dziecka do nauki w szkole
Głównym celem opracowania mapy gotowości dziecka do nauki jest zapewnienie ciągłości pracy nauczycieli w państwowych placówkach oświatowych: przedszkole i szkoły. Obecnie zadanie psychologicznego i pedagogicznego przygotowania dziecka do szkoły stało się bardzo pilne. Duża liczba dzieci uczęszczają na kursy przygotowawcze do szkoły. Ale kto może dać pełny obraz rozwoju dziecka, jeśli nie nauczyciel, z którym dziecko prowadzi młodszy wiek. Bardzo ważna jest dalsza wspólna praca nad rozwojem dziecka w szkole. Mapa dostarcza podstawowej wiedzy o dziecku specjalistom szkolnym: dyrektorom, nauczycielom, logopedom, psychologom.
^ Zasadnicza treść Karty Gotowości Dziecka do nauki szkolnej.
Mapa odzwierciedla najważniejsze kierunki rozwoju dziecka, istotne z punktu widzenia jego gotowości do nauki.
Gotowość motywacyjna jest podstawowym wyznacznikiem gotowości dziecka do nauki szkolnej i wskazuje na chęć uczenia się.
Tło emocjonalne Rozwój dziecka jest również istotnym wskaźnikiem rozwoju dziecka. Pozytywne tło emocjonalne wskazuje na pomyślne zdobywanie wiedzy i komfort nauki.
Rozwój społeczny pokazuje możliwości komunikacyjne dziecka. Dziecko rozwinięte społecznie czuje swoje miejsce w społeczeństwie innych ludzi, kontroluje swoje zachowanie i sposoby komunikowania się.
Wskaźniki rozwój mowy i komunikacji werbalnej scharakteryzuj zdolność dziecka do używania języka w kontaktach z innymi. Wskaźniki dostarczają podstawowej wiedzy na temat rozwoju mowy dziecka.
Rozwój poznawczy informuje dziecko o dojrzałości jego wiedzy o otoczeniu, umiejętności pracy według zasad, w tym samym tempie z innymi, dojrzałości wiedzy matematycznej, poziomie rozwoju woli, umiejętności uogólniania i klasyfikowania.
Ważnym wyznacznikiem gotowości dziecka do nauki jest określenie poziomu jego rozwoju zdolności motoryczne.
Aktywność naczynioruchowa wykazuje związek pomiędzy percepcją wzrokową a zdolnościami motorycznymi, koordynacją przestrzenną.
^
MAPA ROZWOJU DZIECKA 6-7 lat
| ^ Wskaźniki gotowości do szkoły | Osiągnięcia dziecka |
| 1. Gotowość motywacyjna | Poziom podkreślenia: Wysoka Średnia Niska |
| Notatka |
|
| ^ 2. Tło emocjonalne | Podkreśl wszystko, co ma zastosowanie
|
| Notatka |
|
| ^ 3. Rozwój społeczny
B) z nieznaną osobą dorosłą
| Podkreśl wszystko, co ma zastosowanie 1a. Tak, nie zawsze, nie. 1b. Tak, nie zawsze, nie. 2. Tak, nie zawsze, nie. 3. Tak, nie zawsze, nie. 4. Tak, nie zawsze, nie. 5. Tak, nie zawsze, nie. 6. Tak, nie zawsze, nie. |
| Notatka |
|
| ^ 4. Rozwój mowy i komunikacji werbalnej
| Podkreśl wszystko, co ma zastosowanie
3. Tak, nie 4. Tak, za mało, nie.
6. Tak, za mało, nie |
| Notatka |
|
| ^ 5. Rozwój umiejętności motorycznych "Ścieżka" | Podkreśl to, co konieczne (poziom) Wysoka Średnia Niska |
| Notatka |
|
| ^ 6. Aktywność naczynioruchowa | Podkreśl to, co konieczne (poziom) Wysoka Średnia Niska |
| Notatka | |
| ^ 7. Rozwój poznawczy
| Podkreśl to, co konieczne (poziom) Wysoka Średnia Niska Wysoka Średnia Niska. Wysoka Średnia Niska. Wysoka Średnia Niska. Wysoka Średnia Niska. Wysoka Średnia Niska. Wysoka Średnia Niska. Wysoka Średnia Niska. Wysoka Średnia Niska. Wysoka Średnia Niska. |
| Notatka |
|
Pierwsze badanie dzieci przeprowadza się w Październik i na podstawie jej wyników sporządzany jest program pracy korekcyjnej z dzieckiem.
Drugi (ostatni) egzamin przeprowadzany jest w Marsz.
Do 1 kwietnia wszystkie Karty muszą być wypełnione i podpisane (kierownik sprawdza Kartę, podpisuje i opieczętowuje placówkę) i jest wydawane rodzicowi za podpisem.
Anastazja Dergunowa,
nauczyciel-psycholog, przedszkole MADOU „Radość” typu kombinowanego, Niżny Tagil, obwód swierdłowski
W artykule zawarto metodę, która pomoże skorygować niepożądane zachowania dziecka i relacje w zespole dziecięcym. Pomoże to w rozwoju psychologa edukacyjnego profesjonalne podejście do analizy przypadków praktycznych i ich rozwiązań. Aby to zrobić, musisz sporządzić tabelę - „Macierz analizy siły problemu”.
Aby rozwiązać problem, który powstał w grupie, należy wskazać przyczyny jego wystąpienia, zasoby i równowagę sił. Matryca analizy sił pomoże Ci kompleksowo spojrzeć na sytuację różne strony, skoncentruj się na zasobach dziecka i minimalizuj wpływ czynników negatywnych.
Plan tematyczny zajęć z gier przygotowujących dzieci do czytania i pisania
Oksana Ignatieva, nauczycielka-psycholog w wieku przedszkolnym jednostka strukturalna GBOU „Szkoła nr 1987”
W artykule zawarto plan tematyczny lekcji gry dla dzieci grupa przygotowawcza przedszkole przygotowujące dzieci w wieku 6-7 lat do szkoły.
Aby rozwijać umiejętności fonetyczne i grafomotoryczne u dzieci, przeprowadź zestaw zajęć w formie treningu gier. Tematyczny scenariusz lekcji został opracowany według autorskiego programu „Podróż do krainy Soundland”. Przygotuje przedszkolaków do czytania i pisania.
Perspektywa i droga życiowa jednostki: rodzaje i definicje
2.1. Ścieżka życia jako społeczno-historyczna droga rozwoju jednostki
Dla nauk psychologicznych XX wieku jest to zasadniczo charakterystyczne Nowy wygląd na stawianiu naukowych problemów teoretycznych i praktycznych. W tym okresie następuje systematyczne łączenie wielu koncepcji teoretycznych poświęconych psychologicznym problemom ludzkiej egzystencji. Naukowcy zagraniczni i krajowi skupili swoją uwagę na identyfikacji i wyjaśnieniu psychologicznie zdeterminowanego zespołu stanów i procesów, sekwencyjnych i sekwencyjnych. niezwykłe fakty i zjawiska, które zapewniają, że osobowość buduje jednostkę ścieżka życia, a także przewidzieć jego rozwój jako podmiotu życia. Przed badaczami stanęły praktyczne zadania z zakresu diagnostyki psychologicznej, rozwoju i korygowania kształtów osobowości psychobiograficznej, zapobiegania i zapobiegania kryzysom psychobiograficznym, a także edukacji w zakresie problemów psychologicznych życie człowieka.
To właśnie w tym czasie współczesna psychologia nakreśliła poszukiwanie rozwiązań takich problemów psychologicznych, jak zaangażowanie człowieka w czas, stosunek do życia i śmierci; problemy wolności, wyboru losu; problemy komunikacji, miłości, wiary i samotności; problemy sensownej i bezsensownej egzystencji.
Osobowość wychowawcy: historia rozwoju, ważne cechy, pełnione funkcje
1.1. Kształtowanie się krajowej nauki o wychowaniu przedszkolnym
Powstanie pedagogiki jako nauki i zawodu ma obiektywny początek swego powstania. Dla każdego młodszego pokolenia ważne jest zastosowanie tej wiedzy, zdolności, umiejętności, które miały już miejsce w poprzednim życiu i zostały sprawdzone w praktyce, te zjawiska kulturowe i codzienne, które pozostały po poprzednich postaciach.
Nauka datuje pojawienie się zawodu nauczyciela na czasy Starożytna Grecja gdy w rodzinach zabezpieczonych finansowo niewolnik czuwał nad postępem, stanem i rozwojem dzieci, odprowadzał je do szkoły, przynosząc ze sobą niezbędne, obowiązkowe przybory edukacyjne, starał się chronić je przed sytuacjami niebezpiecznymi, niechcianymi, szkodliwymi, a tym samym mimowolnie, mimowolnie pielęgnowanie w dziecku pewnych cech, cech charakteru i rozwijanie charakteru jego działań, sposobu działania i życia w ogóle. Właśnie takiego niewolnika nazywano „nauczycielem”, co dosłownie język grecki tłumaczone jako „wychowawca, mentor”. Po pewnym czasie rozwojem i edukacją dzieci zajmował się już wychowawca domowy, a później, gdy promocja wychowania prowadzonego przez społeczeństwo i uwzględnianie jego próśb i potrzeb sprawiła, że stało się ono powszechne, zawód „wychowawcy” powstał.
KARTA CHARAKTERYSTYKI 1.
GOTOWOŚĆ DZIECKA DO ROZPOCZĘCIA SZKOŁY.
Imię i nazwisko ucznia______________
Data urodzenia_____________data wydarzenia______________________
I. GOTOWOŚĆ SPOŁECZNO-PSYCHOLOGICZNA DO SZKOŁY.
A. Gotowość emocjonalno-wolicjonalna.
Test „Wesoły - smutny” (M.N. Ilyin „Przygotowanie do szkoły”)
Cel: badanie poziomu lęku i lęków w związku ze szkołą i procesem uczenia się.
Instrukcje: dziecko proszone jest o obejrzenie obrazków: „Na obrazkach są dzieci, które nie mają twarzy (zamiast twarzy pusta przestrzeń). Opisz, jaki wyraz twarzy powinny mieć te dzieci – szczęśliwe czy smutne i dlaczego”.
Wynik______________________________________________________________________________
B. Poczucie własnej wartości, pewność siebie.
Technika projekcyjna „Drabina” (V.G. Shchur)
Cel: określić cechy poczucia własnej wartości dziecka oraz jego wyobrażenia na temat tego, jak oceniają je inni ludzie.
Instrukcje:„Spójrz na tę drabinę. Jeśli posadzisz na nim wszystkie dzieci, to na samym najwyższym stopniu będzie ich najwięcej Dobrzy ludzie, poniżej - po prostu dobre, następnie - przeciętne, ale wciąż dobre dzieci. Złe dzieci są odpowiednio rozdzielane, tj. na najniższym szczeblu znajdują się najgorsze dzieci itd.” Następnie dziecko otrzymuje zdjęcie chłopca lub dziewczynki, w zależności od płci dziecka.
KSU” Liceum Nr 11 miasta Zyryanowska”, Khudyakova O.Yu.
Eksperymentator prosi o umieszczenie tego obrazka na kroku numer 2.
samo dziecko, jego zdaniem, odpowiada: „Gdzie się postawisz?” W takim przypadku należy dowiedzieć się, dlaczego dziecko wybrało ten konkretny krok. Następnie dziecko proszone jest o umieszczenie obrazka na stopniu, gdzie jego zdaniem postawi je jego mama, ojciec, babcia, brat, siostra, nauczyciel itp.
Wynik________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. ROZWÓJ AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ.
Pamięć.
1. Pamięć słuchowa
Cel: określić poziom krótkotrwałej pamięci słuchowo-werbalnej.
Instrukcje: słuchaj i powtarzaj to, co Ci mówię: „W akwarium pływają ryby, pełzają raki i leżą piękne muszle”.
Jeśli dziecko powtórzyło mniej niż 7 słów, proszone jest o ponowne wysłuchanie zdania. Jeśli to konieczne, przeprowadzana jest trzecia próba.
Skala ocen :
Wysoki poziom – jeśli po raz pierwszy powtórzonych zostanie 7-9 słów.
Powyżej średniej - jeśli po raz drugi powtórzonych zostanie 6-8 słów
Przeciętny - jeśli po raz trzeci powtórzy się 6-8 słów.
Krótki - po raz trzeci powtórzono mniej niż 6 słów.
Wynik____poziom
2. Pamięć wzrokowa.
Cel: określić poziom krótkotrwałej pamięci wzrokowej.
Instrukcje: Umieść przed dzieckiem stolik z 9 obrazkami na 20-30 sekund, następnie zdejmij go i poproś dziecko, aby wymieniło w dowolnej kolejności wszystko, co pamięta. Każda korespondencja semantyczna jest poprawna i przyznawana jest 1 punkt. W przypadku niedokładnego lub częściowego odtworzenia informacji, np. „co jest prasowane” zamiast „żelazo”, wówczas za taką odpowiedź przyznawane jest 0,5 punktu.
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Zyryanowska”, Khudyakova O.Yu.
A
Skala ocen :
Wysoki poziom - 8 -9 punktów
Powyżej średniej - 6-7 zwrotnica
Przeciętny - 4-5 punktów
Poniżej średniej - 2-3 punkty
Krótki - 0-1 punkt
B. Rozwój mowy.
1. Stan wymowy dźwiękowej
Diagnoza logopedy______________________________________________________________
2. Słownictwo.
Cel: określić poziom rozwoju słownictwa.
Instrukcje:„Wyobraźcie sobie, że spotykacie obcokrajowca, osobę z innego kraju, która nie zna niektórych słów. Poprosił Cię o wyjaśnienie, co oznacza to słowo... (powiedz pierwsze słowo).” Jeśli dziecku trudno jest wytłumaczyć, sugerujemy rysowanie lub pokazywanie gestami.
Rower, gwóźdź, książka, parasol, futro, bohater, huśtawka, połącz, ugryź, ostry.
Skala ocen :
2 punkty – jeśli dziecko poda opis zbliżony do naukowego.
1,5 punktu – jeśli dziecko werbalnie opisuje jakiś przedmiot, np.: „Rower – ludzie na nim jeżdżą, czasem ma dwa koła, czasem trzy”. Lub: „To służy do jazdy konnej”. „Parasol - aby ukryć się przed deszczem”.
1 punkt – jeśli dziecko rozumie słowo, ale nie potrafi go wyjaśnić jedynie za pomocą gestów lub rysunków.
0 punktów – jeśli nie ma zrozumienia słowa (dziecko odmawia wyjaśnienia lub podaje błędne wyjaśnienie)
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Zyryanowska”, Khudyakova O.Yu.
Ocena końcowa: 4.
Wysoki poziom - 20-18 punktów
Powyżej średniej - 17-12 punktów
Przeciętny - 11-6 punktów
Krótki - 5-0 punktów
3. Kompilowanie opowieści na ten temat.
Instrukcje: posłuchajcie opowieści o ulubionej zabawce chłopca Wasi. „Moją ulubioną zabawką jest kotek. Ma puszyste brązowe futerko. Kotek ma zielone, przebiegłe oczy, spiczaste uszy i długi puszysty ogon oraz czerwoną kokardkę na szyi. Uwielbiam się z nim bawić.” Napisz opowiadanie o swojej ulubionej zabawce.
Moja ulubiona zabawka_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Skala ocen :
Wysoki poziom - jeśli dziecko ułożyło spójną, konsekwentną opowieść opisową o swojej ulubionej zabawce, używając 2-3 prostych i 1-2 zdań złożonych.
Przeciętny - jeśli dziecko ułożyło historię wyłącznie z prostych zdań.
Krótki - dziecku trudno było ułożyć historię złożoną z 1-2 proste zdania przy pomocy nauczyciela.
Wynik________ poziom
B. Myślenie.
1.Myślenie wizualno-figuratywne.
Instrukcje: W rzędzie 4 obrazków dziecko proszone jest o wybranie dodatkowego i wyjaśnienie, dlaczego dokonało takiego wyboru. Za każdą poprawną odpowiedź przyznawane są 2 punkty. Jeśli dziecko powie, że nie ma dodatkowych obrazków, ale po namyśle poda prawidłową odpowiedź, to zadanie otrzymuje 1 punkt.
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Zyryanowska”, Khudyakova O.Yu.
Skala ocen : 5.
Wysoki poziom - 8 punktów
Powyżej średniej - 6-7 punktów
Przeciętny - 4-5 punktów
Poniżej średniej - 2-3 punkty
Krótki - 0-1 punkt
Wynik____poziom
2. Myślenie abstrakcyjne.
Instrukcje: zadaj dziecku pytanie: „Czym się od siebie różnią...?”
Kałuża i strumień
__________________________________________________________
Deska i szkło
__________________________________________________________
Dziewczyna i lalka
__________________________________________________________
Ptak i samolot
__________________________________________________________
Za każdą poprawną, naukowo popartą odpowiedź przyznawane są 2 punkty (za poprawną można uznać każdą poprawną odpowiedź charakteryzującą różnice między obiektami, np. „tablica jest nieprzezroczysta, ale szkło jest przezroczyste” lub „tablicę można piłować piłą piła, szkło można ciąć przecinarką do szkła” itp.)
Skala ocen :
Wysoki poziom - 8 punktów
Powyżej średniej - 6 punktów
Przeciętny - 4 punkty
Poniżej średniej - 2 punkty
Krótki - 0 punktów
Wynik____poziom
D. Motoryka mała ręki.
1. Koordynacja wzrokowo-ruchowa.
Cel: określić poziom rozwoju koordynacji ręka-oko dzieci w wieku przedszkolnym.
Instrukcje: poproś dziecko, aby przeniosło rysunek pokazany na próbce na własną czystą kartkę papieru, aby okazał się bardzo podobny.
Skala ocen :
Wysoki poziom - wszystko odbywa się absolutnie identycznie jak w próbce.
Powyżej średniej– koordynacja wzrokowo-ruchowa jest dobrze rozwinięta. Wszystkie rysunki są wykonane prawie identycznie jak próbka, wszystkie litery można odczytać.
Przeciętny - wszystkie mają ogólne podobieństwo do próbek, rozpoznawane są 4 litery, położenie rysunków na arkuszu względem siebie i ich rozmiary nie są brane pod uwagę.
Poniżej średniej - koordynacja wzrokowo-ruchowa jest słabo rozwinięta. Rozpoznaje się nie więcej niż trzy litery, rysunki na ogół są podobne do próbek, ale przynajmniej jeden z nich ma poważną wadę obrazu, której nie można wytłumaczyć po prostu słabo rozwiniętymi umiejętnościami graficznymi dziecka (liczba kółek nie odpowiada próbce, zamiast gładkiej linii jest ostry kąt itp.)
Krótki - znaczne upośledzenie koordynacji wzrokowo-ruchowej,
rysunek rażąco nie odpowiada próbce, zamiast liter są bazgroły.
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Zyryanowska”, Khudyakova O.Yu.
Wynik_______________poziom
2. Biegłość w posługiwaniu się nożyczkami i długopisem.
Cel: ujawnić umiejętność posługiwania się nożyczkami i długopisem.
Ćwiczenia: wytnij grzyb, prześledź wzór wzdłuż konturu.
Skala ocen :
Wysoki poziom - ręka jest dobrze rozwinięta, dziecko pewnie posługuje się ołówkiem i nożyczkami, zadanie wykonuje bardzo starannie.
Przeciętny - ręka nie jest dobrze rozwinięta, dziecko pracuje ołówkiem lub nożyczkami z napięciem, o czym świadczą niedostatecznie gładkie kontury i zygzaki.
Krótki - ręka jest słabo rozwinięta, z wielkim trudem pracuje ołówkiem i nożyczkami, kontury przedmiotów są poważnie zniekształcone i nie odpowiadają modelowi.
Wynik______ poziom
KSU „Szkoła średnia nr 11 miasta Zyryanowska”, Khudyakova O.Yu.
Wskaźniki końcowe
Wskaźniki rozwoju
Poziom osiągnięć dziecka
wysoki
powyżej średniej
przeciętny
poniżej przeciętnej
krótki
GOTOWOŚĆ SPOŁECZNO-PSYCHOLOGICZNA DO SZKOŁY.
Poczucie własnej wartości.
Gotowość emocjonalno-wolicjonalna.
ROZWÓJ AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ.
Pamięć.
Słuch-mowa.
Wizualny.
Rozwój mowy.
Stan wymowy dźwiękowej.
Leksykon.
Napisanie opowiadania na dany temat.
Myślący.
Wizualno-figuratywny.
Abstrakcyjny.
Drobne zdolności motoryczne ręki.
Koordynacja ręka-oko.
Biegła umiejętność posługiwania się nożyczkami i długopisem.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________