Test na inteligencję dorosłego. Test Wechslera – sposób użycia Co oznacza świadomość w testowaniu?
Testy na inteligencję(łac. intelekty - zrozumienie, wiedza) - testy ogólne zdolności.
Reprezentują zestaw technik utworzonych w ramach obiektywne podejście diagnostyczne. Zaprojektowany do pomiaru poziomu rozwój intelektualny. T. i. należą do najczęstszych w psychodiagnostyce.
Przejawy inteligencji są różnorodne, ale mają coś wspólnego, co pozwala odróżnić je od innych cech behawioralnych. Ta wspólność polega na uruchomieniu w każdym akcie intelektualnym myślenia, pamięci, wyobraźni, wszystkich tych funkcji umysłowych, które dostarczają wiedzy o otaczającym świecie.
Pod inteligencja jako przedmiot pomiaru nie mamy na myśli żadnych przejawów indywidualności, ale przede wszystkim te, które wiążą się z właściwościami i cechami poznawczymi.
Znajduje to odzwierciedlenie w licznych testach oceniających różne funkcje intelektualne (testy logiczne myślenie, pamięć semantyczna i skojarzeniowa, arytmetyka, wizualizacja przestrzenna itp.).
Ta empirycznie utworzona seria testów („oczyszczona” z tych mierzących siłę mięśni, ostrość słuchu i wzroku, czas reakcji i inne zmienne) dość wyraźnie odróżnia się od innych metod pomiaru indywidualnych cech psychologicznych - testy osobowości , mający na celu badanie zainteresowań, emocji, a także cech behawioralnych w określonych sytuacjach społecznych.
Pierwszy T. i. zostały stworzone F. Galtona, który starał się objąć „przez mierzenie i numerowanie działań umysłu” (1879). Przypisuje mu się także opracowanie matematycznych i statystycznych metod analizy danych dotyczących różnic indywidualnych.
Wybitny wkład w rozwój idei F. Galtona wniosły dzieła J. Cattella, co położyło podwaliny pod powszechne stosowanie „testów umysłowych”. Badania J. Cattella, a po nim wielu europejskich psychologów i klinicystów, położyły podwaliny pod współczesne T. i., których prototypem jest powszechnie znany Skala rozwoju umysłowego Bineta-Simona, opracowany w 1905 roku
Potężny bodziec do rozwoju T. i. podejmowano już na początku XX wieku. prace statystyczne dotyczące natury inteligencji, których celem było ustalenie zależności pomiędzy wskaźnikami uzyskanymi od różnych podmiotów za pomocą różnych testów (C. Spearman, 1904, 1927; L. Thurstone, 1931, 1947).
Urodzony na tych studiach Analiza czynników przyczynił się do powstania kompleksu przetestować baterie , szeroko stosowane we współczesnej psychodiagnostyce (np. SKALA POMIARU INTELIGENCJI WECHHSLERA).
Uzyskane za pomocą T. i. wyniki wyrażono ilościowo jako iloraz inteligencji (IQ) , którego psychologiczna interpretacja powinna zostać omówiona bardziej szczegółowo. Jest to konieczne, gdyż za interpretacją ilościowego wskaźnika inteligencji kryją się różne podejścia do zrozumienia natury mierzonego zjawiska.
1. Skala Inteligencji Bineta-Simona.
I.K. = wiek umysłowy/wiek chronologiczny.
2. Skala Inteligencji Wechslera.
Zaadaptowane przez pracowników Leningradzkiego Instytutu Psychoneurologicznego im. V. M. Bekhtereva.
Do badania osób powyżej 16 roku życia. Do badania dzieci stworzono specjalną wersję metody Wechslera (WISC), zaadaptowaną i ujednoliconą przez A. Yu Panasyuka (1973).
Metoda Wechslera składa się z 11 odrębnych metod – podtestów. Wszystkie podtesty podzielone są na 2 grupy – werbalne (6) i niewerbalne (5).
Podtesty werbalne:
dla powszechnej świadomości,
zrozumienie,
podtest arytmetyczny,
znajdowanie podobieństw,
reprodukcja szeregów liczbowych,
słownictwo.
Podtesty niewerbalne:
symbole cyfrowe,
odnajdywanie brakujących szczegółów na obrazku,
warkocz kostki,
zdjęcia sekwencyjne,
dodanie cyfr.
2. Skala Progresywnej Matrycy (test J. Ravena)
Technika ma na celu ocenę poziomu rozwoju intelektualnego. Zaproponowany przez L. Penrose'a i J. Ravena w 1936 roku.
Technika opiera się na teorii Spearmana i jego rozumieniu znaczenia czynnika „g” inteligencji, który przejawia się w umiejętności rozumienia relacji pomiędzy abstrakcyjnymi figurami.
Technika to zestaw 60 kompozycji graficznych (matryc) z brakującym elementem. Zadania pogrupowane są w 5 serii, każda z 12 matrycami o tej samej nazwie o rosnącym stopniu trudności.
W pierwszej serii wymagana jest jedynie dokładność rozróżniania, w tych drugich, trudniejszych, zakłada się stosowanie analogii, permutacji, zmian wzorców i innych powiązań logicznych.
Zadaniem osoby badanej jest wybranie brakującego elementu spośród 6-8 zaproponowanych opcji. Technikę można stosować indywidualnie i w grupie. Czas trwania zabiegu wynosi 30 minut.
Trudność zadań wzrasta od początku do końca serii, a także od pierwszej serii (A) do piątej (D).
Technikę przeprowadza się w następujący sposób: przed rozpoczęciem badania każdy badany otrzymuje materiał bodźcowy i formularz rejestracyjny.
3. Test Goodenougha „Narysuj osobę”.
Metodologia – F. Goodenough (1926) – do badania poziomu rozwoju intelektualnego dzieci i młodzieży w wieku od 3 do 13 lat (w modyfikacjach – do 15) lat.
Osoba badana proszona jest o jak najlepsze narysowanie na kartce papieru Człowiek. Czas badań nie jest ograniczony.
Wskazane jest obserwowanie zachowania obiektu podczas rysowania i charakterystyki samego procesu rysowania.
Ocena poziomu rozwoju intelektualnego dokonywana jest według skali opracowanej przez F. Goodenougha, zawierającej kryteria realizacji 51 elementów rysunku.
Istnieją normy wiekowe, które porównuje się z wiekiem umysłowym. Niezawodność tej techniki jest wysoka, ale dlaczego starsze dziecko, tym mniej wiarygodnym wskaźnikiem jego rozwoju umysłowego jest rysunek.
4. Szkolny test rozwoju umysłowego (SHTUR).
Test Rozwoju Psychicznego Szkoły (SMDT)* przeznaczony jest do diagnozowania rozwoju psychicznego młodzieży i młodych dorosłych uczniów, monitorowania procesu rozwoju psychicznego w okresie nauki szkolnej.
Zakres stosowania: konsultacje zawodowe, kontrola szkoleń, opracowywanie ogólnych i indywidualnych zaleceń korygujących rozwój umysłowy ucznia.
Test składa się z sześciu zestawów zadań (podtestów):
1. „świadomość” (2 podtesty),
2. „analogie”
3. „klasyfikacja”
4. „uogólnienie”
5. „Seria liczb”.
Test ma dwie równoważne formy A i B.
Test przeprowadzono na próbie uczniów klas 6-8 moskiewskich szkół (411 osób).
Równoważność form A i B dla poszczególnych podtestów oraz wynik ogólny oceniano za pomocą współczynników korelacji rang Spearmana. Dla poszczególnych podtestów wahały się one od 0,64 do 0,74, dla wyniku całkowitego r = 0,83.
Wiarygodność testu określono poprzez ponowne przetestowanie po 3 miesiącach. Współczynniki korelacji rang dla poszczególnych podtestów wahają się od 0,60 do 0,88. Dla wyniku całkowitego G = 0,93 i G = 0,90.
Określono inny rodzaj niezawodności - jednorodność, tj. Obliczono współczynniki korelacji parami zadań. Przedstawiono je w tabeli 1.
Ważność testu określono poprzez porównanie pomyślnego zakończenia testu z wynikami szkoły. Współczynniki korelacji rang dla poszczególnych form wynosiły: R A = 0,57, RB = 0,54.
Innym sposobem określenia trafności jest porównanie powodzenia testu SHTUR i testu inteligencji R. Ahmtowera. Współczynnik korelacji okazał się 0,75.
5. Struktura Amthauera testu inteligencji.
Test na inteligencje. Przeznaczony do pomiaru poziomu rozwoju intelektualnego osób w wieku od 13 do 61 lat (ale głównie do 35-40 lat, ponieważ wykonywany jest w ograniczonych odstępach czasu). Zaproponowany przez R. Amthauera w 1953 r. (ostatnia rewizja przeprowadzona w 1973 r.).
IST składa się z dziewięciu podtestów, z których każdy ma na celu pomiar różnych funkcji inteligencji (wszystkie grupy zadań, z wyjątkiem podtestów IV-VI, wykorzystują zadania typu zamkniętego).
I. Dobór logiczny(LS) - nauka myślenia indukcyjnego, zmysłu języka. Zadaniem osoby badanej jest uzupełnienie zdania jednym z podanych słów. Liczba zadań – 20. Czas wykonania – 6 minut.
II. Identyfikacja podobieństw(GE) - nauka umiejętności abstrakcji i operowania pojęciami werbalnymi. W każdym zadaniu podmiotowi oferuje się pięć słów, z których cztery są połączone połączeniem semantycznym, a jedno jest zbędne. To słowo należy podkreślić w odpowiedzi. Zadań jest 20, a czas ich wykonania to 6 minut.
III.Analogie(AN) - analiza zdolności kombinatorycznych. W każdym zadaniu podmiotowi oferowane są trzy słowa; istnieje pewne powiązanie między pierwszym a drugim. Po trzecim słowie następuje myślnik. Spośród pięciu opcji odpowiedzi dołączonych do zadania musisz wybrać słowo, które będzie powiązane z trzecim w taki sam sposób, jak dwa pierwsze. Ilość zadań – 20, czas wykonania – 7 minut.
IV.Klasyfikacja(KL) - ocena umiejętności formułowania osądów. Zdający musi rozpoznać dwa słowa ogólna koncepcja. Ilość zadań – 16, czas wykonania – 8 minut. Wynik waha się od 0 do 2 punktów, w zależności od poziomu uogólnienia.
V. Liczenie zadań(RA) - ocena poziomu rozwoju praktycznego myślenia matematycznego. Podtest składa się z 20 zadań arytmetycznych. Czas rozwiązania - 10 min.
VI.Rzędy liczb(ZR) - analiza myślenia indukcyjnego, umiejętność operowania liczbami. W 20 zadaniach musisz ustalić wzór w serii liczb i kontynuować go. Czas wykonania - 10 min.
VII.Wybieranie kształtów(FS) - nauka wyobraźni przestrzennej, zdolności kombinatoryczne. Przedmiotowi przedstawiane są karty przedstawiające figury geometryczne podzielone na części. Wybierając odpowiedź, powinieneś znaleźć kartę z liczbą odpowiadającą podzieleniu przez h. Liczba zadań - 20. Czas nauki - 7 minut.
VIII.Wyzwanie z kostkami(W) badane są wskaźniki o charakterze podobnym do tych mierzonych w podteście VII. W każdym z 20 zadań sześcian prezentowany jest w określonej pozycji, zmienionej w stosunku do szeregu kostek oznaczonych literami. Konieczne jest zidentyfikowanie tej kostki jedną ze wskazanych liter. Czas rozwiązania - 9 minut.
IX.Zadania rozwijające umiejętność wyostrzania uwagi i utrwalania w pamięci tego, czego się nauczyłeś(JA). Osoba badana musi zapamiętać szereg słów i odnaleźć je wśród innych zaproponowanych w zadaniu. Słowa do zapamiętania pogrupowano w tabeli w odpowiednie kategorie, np. kwiaty: tulipan, jaśmin, mieczyk, goździk, irys; lub zwierzęta: zebra, wąż, byk, fretka, tygrys. W sumie jesteś proszony o zapamiętanie 25 słów (czas zapamiętywania tabeli wynosi 3 minuty). Ponadto ostrzega się uczestników, że w serii pięciu słów, w których muszą znaleźć to, czego się nauczyli, słowo to musi zajmować to samo miejsce porządkowe, co w tabeli. Na przykład seria, w której musisz znaleźć zapamiętane słowo: a) zebra, b) mieczyk, c) grawer, d) jaskółka, e) nóż. Właściwym rozwiązaniem byłoby wybranie słowa „zebra”. Czas wykonania 20 zadań – 6 minut.
W sumie IST oferuje zdającemu 176 zadań. Całkowity czas egzaminu (bez procedur przygotowawczych i instrukcji dla osób badanych) wynosi 90 minut. Przy obliczaniu ocen „surowych” (z wyjątkiem podtestu IV) każda prawidłowe rozwiązanie jest wart 1 punkt. Podstawowe wyniki każdego podtestu przekładają się na wyniki szkoły, dzięki czemu strukturę inteligencji można scharakteryzować poprzez profil powodzenia w realizacji poszczególnych grup zadań. Suma wyników podstawowych ze wszystkich podtestów przeliczana jest na ogólną ocenę poziomu inteligencji.
IST ma trzy równoległe formy testu (A, B, C), modyfikacja IST 70 - cztery formy.
IST powstał przede wszystkim jako test służący do diagnozowania poziomu umiejętności ogólnych w powiązaniu z problemami psychodiagnostyki zawodowej, zaleceniami dotyczącymi wyboru zawodu oraz analizą przydatności zawodowej.
Tworząc test, R. Amthauer wyszedł od koncepcji uznającej inteligencję za wyspecjalizowaną podstrukturę w holistycznej strukturze osobowości. Konstrukt ten rozumie jako ustrukturyzowaną integralność zdolności umysłowych, przejawiającą się w różnych formach aktywności. Intelekt ujawnia obecność pewnych „środków ciężkości” - mowy, liczenia i inteligencji matematycznej, pojęć przestrzennych, funkcji pamięci itp.
Współczynnik niezawodności testu-retestu IST (interwał ponownego testu - 1 rok) - 0,83-0,91. Współczynniki rzetelności dla form równoległych wynoszą 0,95, współczynniki rzetelności dla części testu (metoda podziału) wynoszą 0,97.
Trafność kryterium korelacji z wynikami w nauce – 0,46; z ekspercką oceną poziomu rozwoju intelektualnego – 0,62 (próba walidacyjna – 350 osób). Test charakteryzuje się wysoką trafnością bieżącą i trafnością predykcyjną, wyznaczaną metodą grup kontrastowych.
6. Testy na inteligencję G. J. Eysencka (Odkryj własne IQ. M.: „AI Q. 1993.)
Zawiera 8 niezależnych testów różnych aspektów inteligencji.
Chicagowskie testy podstawowych zdolności umysłowych- pierwsze doświadczenie w tworzeniu złożonych baterii umiejętności.
Złożona bateria DAT Różne testy umiejętności wydanej w 1947 r. dla potrzeb Liceum, znalazła zastosowanie w rozpoznawaniu orientacji zawodowej studentów. Obejmuje pomiar cech ważnych dla kontynuowania nauki w szkolnictwie wyższym.
- Myślenie werbalne.
- Zdolności numeryczne.
- Myślenie abstrakcyjne.
- Szybkość i dokładność postrzegania informacji.
- Myślenie techniczne.
- Relacje przestrzenne.
- Użycie języka.
Ta bateria dobrze radzi sobie z oceną możliwości poszczególnych osób Działania edukacyjne o charakterze ogólnym.
- GATB- wykorzystywane w przemyśle i wojsku do doradztwa zawodowego, rozmieszczania personelu na stanowiskach pracy.
Zatem GATB jest bardziej zorientowany na zastosowania przemysłowe, podczas gdy DAT jest bardziej zorientowany na instytucje edukacyjne.
Obie baterie wydają się całkiem odpowiednie do zastosowania w praktyce usług psychologicznych.
Bateria do ogólnego testu umiejętności mierzy 9 umiejętności:
- Ogólne zdolności umysłowe;
- Zdolności werbalne;
- Umiejętności liczenia;
- Postrzeganie przestrzenne;
- Percepcja formy;
- Szybkość percepcji;
- Sprawność manualna;
- Umiejętności motoryczne palców.
- Psychologia: osobowość i biznes
Służy do pomiaru poziomu rozwoju inteligencji.
Skala Inteligencji dla Dzieci (WISC) została opublikowana w 1950 r. Wersja WISC-R została opublikowana w 1974 r. Skala przeznaczona jest do badania dzieci w wieku od 6,5 do 16,5 roku życia. Test składa się z 12 podtestów odpowiadających podtestom testu WAIS, ale uzupełnionych łatwiejszymi zadaniami tego samego typu.
Dodatkowo skala działań zawiera dodatkowy podtest „Labirynty”.
Ponadto podczas prowadzenia badań podtest „Rozumienie” można zastąpić podtestem „Zapamiętywanie liczb”, a podtest „Labirynt” podtestem „Kodowanie”. Podczas diagnozy podtesty części werbalnej i niewerbalnej występują naprzemiennie.
Dodatkowe wyniki testów nie są brane pod uwagę przy obliczaniu IQ.
Podtest „Labirynt” składa się z labiryntów o rosnącym stopniu trudności. Osoba badana musi ją ukończyć w określonym czasie (znaleźć wyjście), zliczane są błędy i rejestrowany jest czas.
Badania należy przeprowadzać w dobrym nastroju.
Podtest nr 1 „Świadomość”.
Ma na celu identyfikację i zmierzenie całkowitej objętości i poziomu stosunkowo prostej wiedzy, a tym samym zakresu i zakresu procesy poznawcze, stopień rozwoju podstawowych funkcji intelektualnych (pamięci i myślenia). Sukces podtestu zależy bezpośrednio od wykształcenia osoby zdającej, jego kultura ogólna. Wynik Świadomości charakteryzuje podmiot pod względem jego wykształcenia i pozwala w szczególności przewidzieć poziom werbalnego i ogólnego IQ.
Dla dzieci w wieku poniżej 8 lat i starszych, u których podejrzewa się upośledzenie umysłowe: zacznij od zadania nr 1, zakończ 5 negatywnymi odpowiedziami z rzędu.
Dla dzieci w wieku 8 lat i starszych, u których nie podejrzewa się upośledzenia umysłowego: zacznij od zadania nr 4. Jeżeli jedno z zadań nr 4, nr 5 lub nr 6 nie zostało wykonane, to przed przejściem do kolejnego należy wrócić do zadań nr 1, 2, 3. Jeżeli wszystkie trzy zadania - nr 4,5,6 zostaną wykonane to wpłać zaliczkę na nr 1,2,3 i przejdź do zadania nr 7. Zatrzymaj się po 5 niepowodzeniach z rzędu.
1.1.Ile masz uszu? |
|
1 Dwa. | |
1.2.Jak nazywa się ten palec? |
|
1: Indeks. | |
1.3.Ile nóg ma pies? |
|
1: Cztery. | |
1.4.Od jakiego zwierzęcia pozyskujemy mleko? |
|
1: Od krowy (lub kozy lub wielbłąda). | |
1.5.Co należy zrobić, aby woda się zagotowała? |
|
1: Podpal ogień (albo gaz, albo kuchenkę). Ciepło. | |
1.6.W jakim sklepie sprzedaje się cukier? |
|
1: W sklepie spożywczym (lub innym miejscu, w którym można sprzedawać cukier). | |
1.7.Ile kopiejek jest w niklu? |
|
1: Pięć. | |
1.8.Ile dni ma tydzień? |
|
1: Siedem. | |
1.9.Kto założył miasto zwane Petersburgiem? |
|
1: Piotr Wielki. | |
0: Budowniczowie. | |
?: Lenina. (zgadza się, miasto kiedyś nosiło imię Lenina, ale kto je założył?) | |
1.10.Co to jest para? |
|
1: Dwa. Dwie, dwie osoby (lub przedmioty). Ocena szkoły. | |
0: Para nóg (lub przedmiotów). | |
?: to jest ilość. Pary chodzą do przedszkole. (Poprawnie. Czym więc jest para?) | |
1.11. Opowiedz mi cztery pory roku? |
|
1: Zima, lato, jesień, wiosna (w dowolnej kolejności). | |
1.12.Jakiego koloru są rubiny? |
|
1: Czerwony (wszystko od jasnoróżowego do ciemnoczerwonego). | |
0: Rubin. | |
1.13.Gdzie zachodzi słońce? |
|
1: Na zachodzie. (Wskazując ręką na zachód lub odpowiadając „za horyzont”: „To prawda, ale jaki to kierunek?”). | |
0: Za chmurą (lub górami itp.) | |
1.14.Do czego służy żołądek? |
|
1: Trawi jedzenie. Przetwarza żywność za pomocą soku. Przetwarza żywność. | |
1.15.Dlaczego olej lub olej unosi się na wodzie? |
|
1: Ponieważ gęstość wody jest większa (lub oleju jest mniejsza). Łatwiej. | |
?: Łatwy. (Tak, ale moneta jest również lekka i nie unosi się w wodzie). | |
1.16.Kto napisał „Eugeniusz Oniegin”? |
|
1: Puszkin lub Czajkowski. | |
1: Rocznica zwycięstwa w Wielkim Wojna Ojczyźniana. Dzień Zwycięstwa nad nazistami. | |
1.18.Co to jest SOS? |
|
1: Sygnał alarmowy. Wezwanie (lub sygnał) niebezpieczeństwa. Sygnał, gdy statek tonie. "Uratuj nasze dusze". | |
1.19.Jaki jest przybliżony wzrost przeciętnego człowieka? |
|
1: 150-180 cm. | |
1.20.Gdzie leżą Włochy? |
|
1: Na południu Europy. Na Półwyspie Apenińskim. Na Morzu Śródziemnym. | |
0: W Europie. W południowo-zachodniej Europie. Na Półwyspie Bałkańskim. Niedaleko Francji. Na wyspie. | |
1.21.Ile kilogramów mieści się w cetnarze? |
|
1: 100 kg. | |
1.22.Jak nazywa się stolica Grecji? |
|
1: Ateny. | |
1.23.Z czego otrzymuje się terpentynę? |
|
1: Od drzewa iglaste(lub drewno, sosna, świerk lub żywica). | |
0: Wykonane z alkoholu, benzyny lub ropy naftowej. | |
1.24.Ile kilometrów z Moskwy do Władywostoku? |
|
1: 8-11 tys. Km. | |
1: co 4 lata. W roku przestępnym. | |
0: Zimą. W lutym. | |
?: Ten (albo taki a taki rok). Jeśli jest to rok przestępny, zapytaj: „Kiedy będzie następny?” | |
1.26.Kto odkrył biegun południowy? |
|
1: Amundsen. | |
Co to jest barometr? |
|
1.27.1: Urządzenie pomiarowe ciśnienie atmosferyczne. Urządzenie prognozujące pogodę. | |
0: Mierzy temperaturę. | |
?: Aby zmierzyć pogodę. | |
1.28.Co to jest hieroglif? |
|
1: Znaki pisane w niektórych krajach (Egipt, Chiny, Japonia itp.) lub wśród starożytnych. Rodzaj lub znak pisma. Listy w Chinach (lub innych). | |
0: Pismo klinowe. Coś jest narysowane. Podpisać. Listy. | |
1.29.Kim jest Aleksander Wielki? |
|
1: Świetny dowódca starożytności. Starożytny grecki dowódca. Zdobywca, żył przed naszą erą. Zdobywca Persji (lub Egiptu). Głowa państwa grecko-macedońsko-perskiego. | |
0: Wielki rosyjski dowódca. | |
?: Wielki dowódca. Dygnitarz wojskowy. Przywódca Macedończyków. Generał Macedonii. | |
1.30.Co to jest konfiskata? |
|
1: Przymusowe (lub nieuzasadnione) przejęcie majątku na własność państwa na mocy wyroku sądu (lub na mocy prawa administracyjnego lub prawnego). Wybór nieruchomości zgodnie z prawem. | |
?: Zabranie (lub zajęcie) mienia. Przymusowe (lub wymuszone) zajęcie mienia. | |
Opis techniki
Próba Wechslera(lub Skala Wechslera) to jeden z najsłynniejszych testów służących do pomiaru poziomu rozwoju intelektualnego, opracowany przez Davida Wechslera w 1939 roku. Test opiera się na hierarchicznym modelu inteligencji D. Wexlera i diagnozuje inteligencję ogólną oraz jej składowe – inteligencję werbalną i niewerbalną.
Test Wechslera składa się z 11 odrębnych podtestów, podzielonych na 2 grupy – 6 werbalnych i 5 niewerbalnych. Każdy test zawiera od 10 do 30 stopniowo coraz trudniejszych pytań i zadań. Podtesty werbalne obejmują zadania ujawniające ogólną świadomość, ogólne zrozumienie, umiejętności, znajdowanie podobieństw, odtwarzanie szeregów liczbowych itp. Podtesty niewerbalne obejmują: szyfrowanie, odnajdywanie brakujących szczegółów na obrazku, ustalanie kolejności obrazków, dodawanie cyfr. Wykonanie każdego podtestu oceniane jest w punktach, a następnie przeliczane na wyniki w ujednoliconej skali, umożliwiające analizę rozrzutu.
Wykonanie każdego podtestu oceniane jest w punktach, a następnie przeliczane na wyniki w ujednoliconej skali, umożliwiające analizę rozrzutu. Biorą pod uwagę ogólny iloraz intelektualny (IQ), stosunek inteligencji „werbalnej i niewerbalnej” i analizują wykonanie każdego zadania. Ilościowa i jakościowa ocena wykonania zadań przez osobę badaną pozwala ustalić, które aspekty aktywności intelektualnej są słabiej rozwinięte i w jaki sposób można to zrekompensować. Niski wynik ilościowy w jednym lub większej liczbie podtestów wskazuje na określony rodzaj upośledzenia. Istnieją znaki jakościowe i ilościowe charakterystyczne dla tej lub innej formy patologii neuropsychicznej.
Historia stworzenia
Chociaż ruch testowania inteligencji aktywnie rozwijał się od dziesięcioleci, nastąpił dopiero pod koniec lat trzydziestych XX wieku. Nie było dobrze wystandaryzowanego testu inteligencji indywidualnej dla dorosłych. Rosnące niezadowolenie ze standaryzacji i struktury (poziomów wieku umysłowego) skali Stanforda-Bineta dało Wechslerowi impuls do stworzenia Skali Inteligencji Dorosłych Wechslera-Bellevue (W-B) w 1939 roku.
Wechsler pierwotnie zaprojektował swój test jako „skalę punktową”, a nie skalę wieku umysłowego. Tworząc skalę inteligencji, wziął pod uwagę krytykę testu Stanforda-Bineta za jego wyłącznie werbalne skupienie i uwzględnił w swojej metodologii szereg zadań niewerbalnych proporcjonalnych do skali werbalnej. Również podczas standaryzacji wykorzystano dość duże próby populacji dorosłych. Standaryzacja próbowała kontrolować status edukacyjny i zawodowy. Ostateczna wersja nowego testu przeznaczona była dla osób w wieku od 10 do 60 lat.
Do głównych powodów, które wpłynęły na ostateczny wybór podtestów wchodzących w skład skali Wechslera, można zaliczyć:
- wybrane podtesty charakteryzowały się wysoką korelacją z innymi bateriami testów na inteligencję;
- różniły się one dostatecznie pod względem funkcji, co pozwalało zapobiec jakiemukolwiek specyficznemu wpływowi z zewnątrz na podmioty indywidualne zdolności i niemożności;
- Wyniki tych badań pozwoliły na wyciągnięcie pewnych wniosków diagnostycznych.
Po dwóch kolejnych rewizjach testu, w 1949 roku Wechsler wprowadził nową, poprawioną formę testu, Skalę Inteligencji Dorosłych Wechslera (WAIS). Skalę WAIS standaryzowano na 1700 osobach (równomiernie rozłożonych według płci i wieku) w wieku od 16 do 64 lat. Próbę standaryzacyjną uzupełniono próbą 475 osób starszych (od 60 do 75 lat i więcej). W tej nowej standaryzacji reprezentowane były wszystkie regiony Stanów Zjednoczonych, populacje miejskie i wiejskie na każdym poziomie wiekowym, a także 10% obywateli rasy innej niż biała. WAIS został poprawiony w 1981 roku i stał się WAIS-R.
Modyfikacje
Stosuje się 3 warianty testu D.Wechslera:
- test WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) przeznaczony do badania osób dorosłych (od 16 do 64 roku życia);
- Test WISC (Skala Inteligencji Echslera dla Dzieci) – przeznaczony do badania dzieci i młodzieży (od 6,5 do 16,5 roku życia);
- Test WPPSI (Przedszkolna i Podstawowa Skala Inteligencji Wechslera) dla dzieci w wieku od 4 do 6,5 roku życia. Pierwsze dwie wersje testu zostały zaadaptowane w Rosji, co rozważymy później.
Lekcja nr 1 (1 godzina 30 minut)
Etap przygotowawczy (30 min).
Cele:
nawiązanie kontaktu z nastolatkiem, wzbudzenie chęci interakcji, złagodzenie lęku, zwiększenie pewności siebie nastolatka;
wzbudzenie chęci współpracy z psychologiem i zmiany czegoś w swoim życiu, ułożenie przez psychologa programu korekcyjnego, poszukiwanie sposobów rozwiązania problemu.
Rozmowa-wywiad z nastolatkiem, określająca głębokość problemu;
Zbieranie informacji o uczniu;
Etap diagnostyczny (60 minut)
Cele:
identyfikacja czynników ryzyka;
Test „Motywacja do nauki” (autor G.A. Karpova). (20 minut)
Cel: identyfikacja zainteresowań nastolatka.
Test „Analiza lęku w rodzinie” (E.G. Eidemiller) (40 min)
Cel: określenie poziomu kontaktu emocjonalnego nastolatka z członkami rodziny.
Lekcja nr 2 (1 godzina 30 minut)
Kontynuacja psychodiagnostyki (1 godz. 30 min)
Test socjogramu rodziny” (autor E. G. Eidemiller) (10 min.)
Cel: identyfikacja relacji interpersonalnych w rodzinie.
Test „Do czego ludzie dążą w życiu” (20 min)
Cel: pomiar orientacja na wartości nastolatek.
Test „Agresja” (30 min)
Cel: określenie stanu emocjonalnego.
Samoocena (30 min)
Cel: zbadanie stopnia adekwatności oceny siebie i samoakceptacji przez nastolatka.
Lekcja nr 3 (1 godzina 30 minut)
Kontynuacja prac diagnostycznych.
Cele:
diagnostyka cech rozwoju osobowości;
identyfikacja czynników ryzyka;
utworzenie ogólnego programu pracy psychokorekcyjnej.
Cel: określenie poziomu rozwoju intelektualnego ucznia.
Test „Żywica” (30 min)
Cel: identyfikacja typu osobowości nastolatka, jego cech charakterystycznych.
Test Smiška (30 min)
Cel: określenie rodzaju akcentowania charakteru.
Lekcja nr 4 (1 godzina 30 minut)
Lekcja na temat: Konflikt
Cel:
wprowadzenie w pojęcie „konfliktu”, świadomość własnego konfliktu, zdobycie doświadczenia w aktywnej walce.
Rekwizyty:
wydruk - notatka „Sposoby rozwiązywania konfliktów”;
karty z sytuacjami konfliktowymi;
Dzielenie się to rozmowa o wewnętrznych doświadczeniach, dobrostanie, emocjach itp.
karty z wizerunkiem solniczki i stołu, widelca i łyżki, biurka i piórnika.1. Linia o samopoczuciu, o nastroju. (10 minut)
2. Rozgrzewka emocjonalna:
Ćwiczenie „Cząsteczka” (20 min)
Instrukcja: Nastolatek proszony jest o poruszanie się po pokoju z zamkniętymi oczami w rytm muzyki i słuchanie swoich wewnętrznych przeżyć.
3. Część główna.
Rozmowa z nastolatkiem na temat pojęcia „Konflikt” 15 min.):
Gdy tylko człowiek zaczyna stawiać pierwsze kroki w świecie ludzi, w jego życie wkraczają konflikty. Pamiętaj o swoich konfliktach w wczesne dzieciństwo, V dany czas w domu lub wcześniej w przedszkolu. Co to jest konflikt? Gdzie to się zaczyna?Konfliktto relacja między dwiema lub większą liczbą osób, w której jedna, obie lub więcej osób odczuwa złość i wierzy, że winę ponosi druga strona. Konflikt pojawia się, gdy ludzie przekazują sobie uczucia w niewłaściwy sposób. Każdy broni swojego zdania, nie słuchając drugiej osoby.
Zadanie: znaleźć wzajemne zrozumienie. Konflikt pojawia się, gdy uczucia drugiej osoby zostają zranione.
– Jak rozwija się konflikt?
– Do czego to może prowadzić?
– Jakie zachowania wykazują ludzie w sytuacjach konfliktowych?
– Czy można uniknąć konfliktów?
Ćwiczenie „Konflikt rąk” (10 min)
Instrukcje: Nastolatek proszony jest o zamknięcie oczu, skupienie się na dłoniach i włożenie w nie swojej energii. Nic nie mówiąc, po zapoznaniu się z rękami osoby siedzącej obok ciebie, walcz z nim, najpierw żartując, a potem bij je, wkładając w nie siłę, zawrzyj pokój rękami, pożegnaj się, otwórz oczy.
Odbicie:
– Opowiedz nam, co ci się przydarzyło w różnych momentach „komunikacji” z cudzymi rękami.
– Czego doświadczyłeś w czasie kłótni i walki? Poczułeś to?
– Co chciałeś zrobić? Czy lubisz się z kimś kłócić?
Ćwiczenie „W krainie rzeczy” (20 min)
Instrukcje: Konieczne jest zrozumienie sytuacji konfliktowych, mentalne przyjęcie roli tego lub innego obiektu (karty: stół i solniczka, widelec i łyżka, biurko i piórnik)
Odbicie:
– W której roli czułeś się najlepiej? Dlaczego?
Ćwiczenie „Dokończ zdanie”
– Konflikt jest zły, ponieważ...
– Konflikt jest dobry, ponieważ...
Wniosek: Konflikty są przydatne, jeśli wiesz, jak je konstruktywnie rozwiązywać.
Rozmowa z nastolatkiem o tym, czy wie, jak rozwiązywać konflikty? Jeśli tak, jakich metod używa?
Rozbiór gramatyczny zdania sytuacje konfliktowe(kartami)
4. Wniosek.
Refleksja (15 min)
– Czego nowego nauczyłeś się dzisiaj na zajęciach?
– Czy było to dla Ciebie przydatne?
– Co zrozumiałeś, jakie wnioski udało Ci się wyciągnąć?
– Co wykorzystasz w życiu, czego się dzisiaj nauczyłeś? Czy są takie momenty?
Lekcja nr 5 (1 godzina 30 minut)
Lekcja na temat: Stres
Cele:
kształtowanie pojęcia stresu, jego przyczyn, sposobów zwalczania tego zjawiska;
rozwój indywidualnej psychotechniki w celu modyfikacji, łagodzenia stresujących doświadczeń.
Rekwizyty: kubek papierowy, papier i przybory do pisania.
1. Linia o nastroju. (10 minut)
2. Rozgrzewka emocjonalna:
Ćwiczenie „Skupienie” (10 min)
Instrukcja: Nastolatek proszony jest o wygodne ułożenie się na krześle. Wydając sobie polecenia, warto skupić się na konkretnym obszarze ciała i poczuć jego ciepło. Na przykład poleceniem „Ciepło!” musisz skupić się na swoim ciele, na polecenie „Ręka” - po prawej stronie „Pędzel!” - na ręce prawa ręka, "Palec!" - na palcu wskazującym prawej ręki i wreszcie na polecenie „Palcem!” - na końcówce palec wskazujący prawa ręka. Polecenia należy wydawać sobie w odstępach 10-12 sekund.
3. Część główna
Ćwiczenie „Szkło” (30 min)
Instrukcja: Psycholog kładzie na dłoni miękką, jednorazową szklankę i mówi: „Wyobraź sobie, że ta szklanka jest naczyniem na Twoje najskrytsze uczucia, pragnienia, myśli. Możesz w nim umieścić to, co jest dla Ciebie naprawdę ważne i cenne, to jest to, co kochasz i co bardzo cenisz.” Przez kilka minut w pomieszczeniu panuje cisza i w nieoczekiwanym momencie psycholog rozbija tę szklankę. Następnie prowadzona jest praca z reakcjami emocjonalnymi, które pojawiły się u nastolatka. Ważne jest, aby omówić, jak nastolatek się czuł i co chciał zrobić.
– Kiedy dana osoba może mieć takie same uczucia?
– Kto je kontroluje?
– Dokąd idą później?
– To, czego teraz doświadczyłeś, to prawdziwy stres, to jest prawdziwe napięcie, a sposób, w jaki go doświadczyłeś, jest twoją prawdziwą reakcją na stres, twoją reakcją na problemy, które się dla ciebie pojawiają, także w komunikowaniu się z innymi ludźmi.
– Psycholog wprowadza pojęcia etapów stresu: adaptacji, wyczerpania energii życiowej – wewnętrznych (wewnętrzny stan emocjonalny – złość, strach) i zewnętrznych (zimno, hałas).
Ćwiczenie „Życie i śmierć” (25 min)
Instrukcje: Nastolatek otrzymuje 2 kartki papieru. Na jednym pisze „życie”, na drugim „śmierć”. Psycholog zachęca nastolatka do zastanowienia się i podjęcia decyzji, któremu z otaczających go ludzi dałby swoje kartki z tymi notatkami?
Odbicie:
– Dlaczego miałbyś dać „życie” tej osobie i „śmierć” tej osobie?
– Dlaczego zdecydowałeś się je zatrzymać teraz? Co zrozumiałeś?
– Jak się teraz czułeś?
– Jak rozumiesz, co to jest „pozytywne” myślenie?
Człowiek potrzebuje tego, aby poradzić sobie ze stresem. Jak sobie radzić ze stresem?
– Nastolatek jest zapraszany do opanowania medytacji dynamicznej (w 5 etapach) w celu radzenia sobie ze stresem:
Stań prosto i rozluźnij ciało tak bardzo, jak to możliwe. Oddychaj przez nos tak głęboko, jak to możliwe. Nie ma potrzeby pracować jak pompa; oddychanie powinno być chaotyczne i wystarczająco szybkie. Skoncentruj się na własnym oddechu. W tym samym czasie ciało może zacząć się poruszać - nie przeszkadzaj mu. Ruchy mogą być dowolne.
Teraz musisz stać się „szalony”. Możesz zrobić wszystko - krzyczeć, skakać, trząść się, tańczyć, śmiać się, płakać. Nie kontroluj siebie! Wręcz przeciwnie, spróbuj wzmocnić to, co chcesz zrobić. Rób wszystko tak energicznie, jak to możliwe, spróbuj zamienić się w solidną wiązkę energii.
Stań prosto i podnieś ręce do góry. Zacznij krzyczeć dźwięk „Ha”. Jednocześnie powinieneś mieć wrażenie, że dźwięk gwałtownie opada w podbrzusze. Krzycząc staraj się wyrzucić z siebie wszystkie negatywne emocje, wyrzuć wszystko, co przeszkadza, wymęcz się do dna. Zrób to tak energicznie, jak to możliwe.
Zatrzymaj się nagle. Zatrzymaj się w tej pozycji, w której się znajdujesz. Nie ruszaj się. Posłuchaj, co dzieje się w Tobie. Nie próbuj odkrywać w sobie niczego niezwykłego, ale po prostu stań się zewnętrznym obserwatorem.
Zacznij tańczyć, wirować, lekko nucić. Poczuj łaskę i wyzwolenie.
4. Wniosek.
Refleksja (15 min)
– Jakich przydatnych rzeczy się dzisiaj nauczyłeś?
– Jakie wnioski wyciągnąłeś?
–
Lekcja nr 6 (1 godzina 30 minut)
Lekcja na temat: Pokonywanie nieśmiałości i niepewności
Cele:
Zdobycie doświadczenia w pokonywaniu nieśmiałości i niepewności;
Rekwizyty: papier, kredki i przybory do pisania.
2. Wypełnianie formularza:
Kontynuuj zdania:
- Wstydzę się, gdy...
Boję się, gdy...
Martwię się, kiedy...
Nie jestem pewien, kiedy...
Wstydzę się, gdy...
3. Część główna
Ćwiczenie „Moje emocje” (10 min)
Instrukcje: Poproś dziecko, aby przedstawiło negatywne emocje, których często doświadcza (strach, wstyd, przerażenie, niepewność, nieśmiałość). Bardzo dobrze, jeśli dziecko to odgrywa, okazując to nie tylko gestami, mimiką, ale także głosem.
Ćwiczenia " Autoportret ” (25 minut)
Instrukcje: Poproś dziecko, aby narysowało swój portret i opisał go w pozytywny sposób. Pozwól dziecku opisać ten portret jeszcze raz, ale z perspektywy innej osoby. Na przykład „Ten portret przedstawia chłopca, który…”
Ćwiczenia " Rozmawiać przez telefon " (15 minut)
Instrukcje: Daj dziecku słuchawkę wyimaginowanego telefonu i poproś go, aby porozmawiał z wyimaginowanym rozmówcą o różnych emocjonalna kolorystyka rozmowa: zła, czule, niegrzecznie, asertywnie, czule, serdecznie itp.
Ćwiczenia " Bajkowa magia ” (25 minut)
Instrukcje: Nazwij dziecko postać z bajki Z cechy negatywne postać, niech dziecko wymyśli bajkę, w której ta postać stanie się pozytywnym bohaterem.
Ćwiczenia " Dziennik ” (25 minut)
Instrukcje: Naucz swoje dziecko zapisywać doświadczenia i wydarzenia z nim związane. Pozwól dziecku od czasu do czasu przeczytać je ponownie. Z biegiem czasu niektóre sytuacje wydają nam się absurdalne, a nawet zabawne.
4. Wniosek.
Refleksja (15 min)
– Jakich przydatnych rzeczy się dzisiaj nauczyłeś?
– Jakie wnioski wyciągnąłeś?
– Czego dokładnie będziesz używać w życiu?
Notatka dla rodziców nr 1
Nigdy nie podkreślaj na głos cechy charakteru dziecka, jaką jest nieśmiałość.
· Nie demonstruj tej cechy charakteru nieznajomym.
· Pamiętaj, że nauczyciele często kojarzą nieśmiałość ze słabymi wynikami w szkole.
· Zachęcaj swoje dziecko do zabawy z dziećmi, które są od niego młodsze. To dodaje mu wiary we własne możliwości.
· Jeśli zdecydujesz się przebywać w towarzystwie młodszych dzieci, nie pozwalaj sobie na naśmiewanie się z niego z tego powodu i nie przeszkadzaj mu.
· Nie stawiaj dziecka w niezręcznych sytuacjach, zwłaszcza podczas spotkań nieznajomi lub z dużą grupą ludzi.
· Wzbudzaj zaufanie w swoim dziecku. Zamiast słów „Tak się o ciebie boję”, niech lepiej zabrzmią słowa: „Mam do ciebie zaufanie”.
· Krytykuj swoje dziecko tak mało, jak to możliwe. Szukaj każdej okazji, aby pokazać swoje pozytywne strony.
· Zachęcaj dziecko do komunikowania się z innymi dziećmi, zaproś je do swojego domu.
· Nie porównuj swojego dziecka i jego cech charakteru z cechami charakteru dzieci, które masz w domu.
· Pozwól dziecku przejąć inicjatywę w pokonywaniu nieśmiałości, zauważ ją i oceń w odpowiednim czasie.
Notatka dla rodziców nr 2
Drodzy ojcowie i matki! Twoje dziecko jest niepewne. Potrzebuje Twojej pomocy i wsparcia. Oto kilka zasad, których powinieneś przestrzegać.
Chwal swoje dziecko za osiągnięcia, które osiągnęło dzięki ciężkiej pracy i wytrwałości.
Nie obwiniaj dziecka, ale jego niegodne czyny.
Wyznacz wykonalne cele dla swojego dziecka i oceń ich osiągnięcia.
Nie ignoruj wysiłków żadnego dziecka mających na celu przezwyciężenie zwątpienia.
Nie zabraniaj dziecku popełniać błędów, nie zastępuj jego doświadczenia życiowego swoim.
Nie zaszczepiaj w dziecku strachu i obaw wobec siebie.
Zapytaj swoje dziecko, jeśli nic ci nie mówi; rób to taktownie i ciepło.
Raduj się z jego zwycięstw nad sobą.
Bądź przy nim, jeśli tego potrzebuje!
Lekcja nr 7 (1 godzina 30 minut)
Lekcja na temat: Poczucie własnej wartości
Cele:
Zdefiniuj pojęcia „samoświadomość” i „poczucie własnej wartości”.
kształtowanie odpowiedniej samooceny ucznia młodszego.
Rekwizyty: papier i przybory do pisania.
1. Rozmowa-wywiad z nastolatkiem, określenie głębokości problemu.(10 minut).
2. Etap diagnostyczny:
Metodologia „MEDOS” (20 minut)
Cel
: badanie przejawów właściwości samoświadomości.
Eksperyment przeprowadzany jest w oparciu o rozmowę, podczas której dziecko proszone jest o udzielenie odpowiedzi na szereg pytań.
Materiał
: lista wyciągów, formularz zapisu odpowiedzi.
Lista stwierdzeń:
Chcę być za mały
Czy uważasz się za brzydką?
Czy uważasz się za niezdrowego?
Czy uważasz się za słabszego od innych?
Czy uważasz, że jesteś głupszy od innych?
Czy uważasz się za niezbyt zdolnego?
Czy myślisz, że często masz pecha?
Myślisz, że wszystko idzie Ci dobrze, że nic nie możesz zrobić?
Czy myślisz, że jesteś złym chłopcem (dziewczyną)
Myślisz, że nikt Cię nie potrzebuje, nikt Cię nie kocha i często o tym mówią.
Technika „drabiny”. (25 minut)
Cel
: określić cechy poczucia własnej wartości młodzież szkolna i wyobrażenia o tym, jak inni go oceniają (poznawczy komponent poczucia własnej wartości).
Doświadczenie odbywa się w oparciu o technikę projekcyjną, w której dziecko proszone jest o wybranie swojego miejsca na drabinie i miejsca, w którym umieściliby je rodzice, a także uzasadnienie, dlaczego tak myśli.
Materiał
: modele dwojga osób (chłopca i dziewczynki), model drabiny, kartka papieru do zapisywania argumentów dziecka.
Dziecko proszone jest o mentalne posadzenie dzieci na drabinie leżącej przed nim. „Jednocześnie na samym najwyższym stopniu będzie ich najwięcej Dobrzy ludzie, poniżej - po prostu dobre, na początku - przeciętne, ale wciąż dobre dzieci. Złe dzieci są odpowiednio rozdzielane. Następnie dziecku podaje się figurkę mężczyzny, a eksperymentator prosi o umieszczenie tej figurki na stopniu, który jego zdaniem odpowiada samemu dziecku. Następnie dziecko proszone jest o ustawienie figurki na stopniu tam, gdzie jego zdaniem postawiłaby je matka.
Gdy dziecko odpowiada, psycholog zapisuje wymienione stanowiska i sposób, w jaki dziecko argumentuje za tymi stanowiskami.
3. Część główna
Ćwiczenia “ Dokończ zdanie " (15 minut)
Instrukcje: Zachęcamy dziecko do dokończenia każdego ze zdań.
Chcę...
Mogę...
Mogę...
Osiągnę...
Możesz poprosić dziecko o wyjaśnienie tej lub innej odpowiedzi.
Ćwiczenia " Jestem w przyszłości ” (25 minut)
Instrukcje: Dziecko musi narysować siebie takim, jakim chce być w przyszłości. Omawiając rysunek z dzieckiem, zapytaj, jak będzie wyglądać, co będzie czuć, jakie będą jego relacje z rodzicami, innymi dorosłymi, rówieśnikami, bratem lub siostrą.
4. Wniosek.
Refleksja (15 min)
– Jakich przydatnych rzeczy się dzisiaj nauczyłeś?
– Jakie wnioski wyciągnąłeś?
– Czego dokładnie będziesz używać w życiu?
Lekcja nr 8 (1 godzina 30 minut)
Lekcja na temat: Rozwój umiejętności komunikacyjnych
Cel: świadomość powodów wyboru modelu postępowania w różnych sytuacjach.
ĆWICZENIE „PREZENTACJA GEPOEBA” (od 15 min do 30 min)
Cel: Rozwijanie umiejętności rozumienia siebie i innych ludzi poprzez zachowanie.
Treści merytoryczne: Nastolatek proszony jest o przypomnienie sobie bohaterów bajki o Kubusiu Puchatku i scharakteryzowanie ich. Charakterystyki są zapisane na tablicy.
Prosiaczek jest zależny, brakuje mu pewności siebie i nie potrafi oprzeć się wpływom.
Królik aktywnie narzuca innym swój punkt widzenia, wierzy, że wie wszystko i domaga się uległości.
Kłapouchy nie wierzy własną siłę, spodziewa się porażki, patrzy na świat pesymistycznie.
Może się okazać, że dziecko nie czytało bajki ani nie widziało kreskówki o Kubusiu Puchatku. Należy to zapewnić i przed ćwiczeniem pokazać im fragmenty bajek „Kubuś Puchatek z wizytą” i „Urodziny Kłapouchy”.
ĆWICZENIE „Problemy bohaterów” (20 minut)
Cel: Rozwijanie umiejętności radzenia sobie z problemami behawioralnymi
Treść: Nastolatek proszony jest o przemyślenie i wyrażenie tego, co Prosiaczek, Królik i Kłapouchy powinni w sobie zmienić. Poniżej omówiono, w jaki sposób bohaterowie muszą wdrożyć te zalecenia.
Prosiaczek musi nauczyć się mówić „Nie” i bronić swojego punktu widzenia. Królik powinien nauczyć się prosić i akceptować odmowę.
Osioł musi wierzyć we własne siły i nauczyć się rozwiązywać sytuacje.
ĆWICZENIE „USZY......NOS” (20 minut)
Cel: Rozwijanie umiejętności zachowania spokoju w stresującej sytuacji.
Treść: Prezenter opowiada, jak ważne jest zachowanie spokoju w sytuacji, gdy ktoś krzyczy, obwinia, obraża, jak czasem warto nie zarazić się cudzą agresją i nie odpowiadać krzykiem na krzyk . Możesz zasugerować przypomnienie sobie sytuacji, gdy zostali zarażeni cudzą agresją w konfliktach.
Co z tego wynikło? Aby zapobiec przekształceniu się konfliktów we wrogość, musisz umieć wewnętrznie zdystansować się od stresującej sytuacji i nastawić się na konstruktywne rozwiązanie.
jeden będzie Prosiaczkiem, drugi Królikiem. Królik krzyczy i oskarża, Prosiaczek bardzo się tego boi, musi nauczyć się przyjmować cios. Jego zadaniem nie jest słuchanie Królika, ale obserwowanie ruchów czubków jego uszu lub nosa i zapamiętywanie jego myśli i uczuć, które pojawiają się w tym momencie.
Na ćwiczenie przeznacza się dwie minuty, po czym uczestnicy zamieniają się rolami.
Po wykonaniu zadania następuje dyskusja (Refleksja) (10 minut)
Jakie uczucia odczuwali partnerzy odgrywający role? Czy wykonanie zadania było trudne i dlaczego? Co należy zrobić, aby powstrzymać ataki Królika? .
ĆWICZENIE „SIADZ, JAK SIEDZ...” (5 minut)
Cel: Uwolnienie stresu emocjonalnego.
Treść: Nastolatek zostaje zaproszony, aby usiadł na swoim krześle tak, jakby siedział: król, kurczak na grzędzie, szef policji, przesłuchiwany przestępca, sędzia, żyrafa, mała mysz, słoń, pilot , motyl itp.
Refleksja ogólna (5-10 minut)
Lekcja nr 9 (1 godzina 30 minut)
Klasa