PODSUMOWANIE WIELOPOZIOMOWEJ LEKCJI MODUŁOWEJ (klasa 6)

1. Nazwa modułu: "Litery A i O w rdzeniu -kas-- -kos-, -gar-- -gor-, -zar-- -zor-».

2. Integrujący cel dydaktyczny: zapoznaj się z zasadami pisowni dotyczącymi naprzemiennych samogłosek w rdzeniach.

3. Docelowy plan działania dla uczniów:

dać wyobrażenie o pisowni korzeni z naprzemiennymi samogłoskami A i O;

rozwijać umiejętność ortografii;

poprawić umiejętność dostrzegania pisowni w rdzeniach -kas- - -kos-, -gar- - -gor-, -zar- - -zor-;

promować kulturę pracy umysłowej.

4. Bank informacji: a) kontrola przychodząca.

Poziom A.

Jakie znasz metody tworzenia słów? (Przedrostek, przyrostek, przedrostek-sufiks, bez przyrostka, dodawanie, przejście z jednej części mowy na drugą).

Pytanie alternatywne. Z jakich części składa się słowo „podmiejski”? ( Baza: podmiejska; at - przedrostek, miasto - korzeń, n - przyrostek. Zakończenie to y.).

Poziom B.

Określ sposób tworzenia następujących słów: wosk, przepisz, ciało, (nasza jasna) przyszłość, łazik księżycowy, eksplozja.

Odpowiedź. Voskovoy - przyrostek, przepisanie - przedrostek, piersiowy - przedrostek-sufiks, (nasza jasna) przyszłość - przejście z jednej części mowy na drugą, lunokhod - dodatek, eksplozja - bez przyrostka.

Pytanie alternatywne: zadanie na poziomie A.

Poziom C.

1. Jakie znasz metody słowotwórstwa? Podaj przykład każdej metody.

Możliwa odpowiedź. Odpowiedź - przyrostek, ponowne przeczytanie - przedrostek, przybrzeżny - przedrostek-sufiks, (pyszne) lody - przejście z jednej części mowy na drugą, parowiec - dodanie, przejście - bez przyrostka.

Pytanie alternatywne: Zadanie poziomu B.

b) naukę nowego materiału (dostosowanego do wszystkich poziomów).

Litery O i A w rdzeniu -kos-- -kas-

Zasadniczo -warkocz-- -kas- w pozycji nieakcentowanej zapisuje się literę A, jeśli po rdzeniu następuje przyrostek -a-, a literę -o-, jeśli takiego przyrostka nie ma.

Na przykład, Na DoA ZA jest, z DoO ZN tulić się.

Litery O i A w rdzeniu -gor-- -gar-

Korzeń z naprzemiennością -Góra-- -gar- w pozycji nieakcentowanej zapisana jest litera O.

Na przykład, za GO Rmi le, za GA R.

Wyjątek: V SGA R ki.

Litery O i A mają rdzeń -zor-- -zar-

Zasadniczo -zor-- -zar- pod wpływem stresu zapisana jest słyszana samogłoska, a bez stresu - A.

Na przykład, HO R tak, HA R ewolucja, HA RI.

Wyjątki: HO RI nka, HO R ew A T.

c) konsolidacja wcześniej przestudiowanego materiału.

Poziom A.

Ćwiczenie 1.

Cel:

http://learningapps.org/display?v=pp3xa7kg2

Odpowiedź. 1) od stresu: opalony, opalony, tlenek węgla, świt, blask, błyskawica; 2) od spółgłoski: przymiotnik, zdanie, dodatek, roślina, przemysł, glony; 3) od stresu: dotyk, dotyk, styczny, dotyk.

Zadanie 2.

Cel: poprawić umiejętność rozróżniania słów, które mają korzenie z naprzemiennością i tych, które ich nie mają.

: wstaw brakujące litery, znajdź „czwartą dodatkową” w każdym wierszu.

1) k..soja, k...sanie, k...sen, dotyk...marzenie;

2) rozgrzewka, słońce...r, gra...ra, słońce...ogrzane;

3) k..sa, k..satik, k...sulya, k...satelstvo.

Odpowiedź. 1) skośny , dotknij, dotknij, dotknij; 2) oparzyć się, opalić się, Góra, opalony; 3) rożen, orka, sarna, Obawa.

Zadanie 3.

Cel: doskonalić umiejętność pisowni liter O i A w rdzeniach -kas- - -kos-, -gar- - -gor-, -zar- - -zor-.

Komentarz metodologiczny dla studentów: Kliknij podany link i wykonaj ćwiczenie.

http://learningapps.org/display?v=pkz45rkf5

Odpowiedź. O: dotyk, palenie, wypalenie, świt, świt. Odp.: styczna, opalenizna, opary, blask, świt.

Zadanie 4.

Cel: rozwijać czujność ortograficzną; rozwijać umiejętność odróżniania ortografii poznanej na zajęciach od innych rodzajów pisowni.

Komentarz metodyczny dla studentów : Przeczytaj zdania; zapisz, wstaw brakujące litery; Podkreśl słowa z naprzemiennymi samogłoskami w rdzeniu, wskaż wzorce pisowni.

Każdego dnia... prześladowanie os... ra(s, s) było coraz liczniejsze w miastach.

Morze...było leniwe, życie tętniło... .

Ra (s, ss) spójrz na... pytanie dotyczące imion i nazwisk.

Wiążę... wielkie nadzieje z tą lalką.

Od wczoraj żarówka jak... czarodziej rozświetla nasze domy radosnym(?) światłem.

Odpowiedź. 1. Każdego dnia O odpędzić osy miżaden rozgorzały w gr O więcej i więcej. 2. Z mi leniwy wodorost, życie wrzało B. 3. Ra SS oglądać O proso, które obawy imię i nazwisko. 4. Na tej lalce I umieszczony O głośno r A mieć nadzieję. 5. Do godz mi lampy cheramowe O chka, jak w O kłamca oświetla nasz D O mam rados T jasne światło.

Zadanie 5.

Cel:

Komentarz metodologiczny dla studentów: wybierz 4 słowa z naprzemiennymi samogłoskami o-a w korzeniach gar-gor, kas-kos, zar-zor, zaznacz pisownię.

Możliwa odpowiedź . Opalanie, opalanie, opalanie, tlenek węgla; dotyk, dotyk, dotyk, styczny; świt, świt, świt, świt.

Poziom B.

Ćwiczenie 1.

Cel: doskonalić umiejętność pisowni liter O i A w rdzeniach -kas- - -kos-, -gar- - -gor-, -zar- - -zor-.

Komentarz metodologiczny dla studentów: Kliknij podany link i wykonaj ćwiczenie.

http://learningapps.org/display?v=p66nsufuc

Odpowiedź. 1) ze stresu: opalony, spalony, wypalony, opalony, tlenek węgla, świt, blask, iluminacja, błyskawica, świt; 2) od spółgłoski: przymiotnik, zdanie, baldachim, zarys, dodatek, roślina, gałąź, pęd, zarośla, glony; 3) od stresu: dotyk, dotyk, styczna, dotyk, dotyk, nienaruszalny.

Zadanie 2.

Cel:

Komentarz metodyczny dla studentów : wstaw brakujące litery, znajdź „czwartą dodatkową” w każdym wierszu; Ułóż zdanie z każdym „dodatkowym” słowem.

1) k..syak, dotyk...s, k...sen, k...zadowalający;

2) palić, słońce...ciepło, g...re, słońce...ogrzewać;

3) k..strula, k...sanie, k..skad, k...ster.

Odpowiedź. 1) wspólny , dotyk, dotyk, styczny; 2) poparzyć się, opalać się, smutek , opalony; 3) rondelek, dotykać , kaskada, ogień.

Zadanie 3.

Cel: doskonalić umiejętność pisowni liter O i A w rdzeniach -kas- - -kos-, -gar- - -gor-, -zar- - -zor-.

Komentarz metodologiczny dla studentów: Kliknij podany link i wykonaj ćwiczenie.

Odpowiedź. O: dotyk, palenie, wypalenie, świt, świt, dotyk, spalanie. Odp.: styczna, opalenizna, wypalenie, blask, świt, dotyk, sadza.

Zadanie 4.

Cel:

Komentarz metodyczny dla studentów

Łabędź...wskoczył do wody i złożył skrzydła(?).

To było plus...jedzenie na zewnątrz, śnieg, dotykanie...tego, natychmiast zamieniał się w wodę.

W marcu śnieg...płonie, drzewa (?) też będą...słonecznieć.

Cienkie gałęzie b...re(z, s...stają się brązowe, a zar...sli ol...hi l...kochane.

Wychodzę... wcześnie rano, walczę z... małym (?) krzakiem... porostem, o... n... schronieniem... zazdroszczę.

Odpowiedź. 1. Łabędź O zabrał do wody i fałdowy skrzydełka B I. 2. Na zewnątrz było plus O ding, śnieg, wzruszające, natychmiast nn zamienił się w wodę. 3. W marcu płoną sn mi ha, drzewo B Ja też opalanie się. 4. Cienkie gałęzie b mi sztuka rez A są nowe z brązu i zarośla Ol B hej l I Wędkarstwo 5. Wyjdź O zhu na świt wcześnie b mi ru s s O walka jest niewielka B kuźnia hv O kiełkować, g O nago do O rów wzdłuż mi zazdrosny.

Zadanie 5.

Cel: rozwijać zdolności twórcze uczniów, doskonalić umiejętność podkreślania pisowni.

Komentarz metodologiczny dla studentów: wybierz 4 słowa z naprzemiennymi samogłoskami o-a w korzeniach gar-gor, kas-kos, zar-zor, zaznacz pisownię. Ułóż zdania ze słowem z każdej grupy.

Możliwa odpowiedź . Opalanie, opalanie, opalanie, tlenek węgla; dotyk, dotyk, dotyk, styczny; świt, świt, świt, świt. Jego opalenizna okazała się równa. Dotyk mamy jest najpiękniejszy! Słońce oświetlało polanę.

Poziom C.

Ćwiczenie 1.

Cel: doskonalić umiejętność pisowni liter O i A w rdzeniach -kas- - -kos-, -gar- - -gor-, -zar- - -zor-.

Komentarz metodologiczny dla studentów: Kliknij podany link i wykonaj ćwiczenie.

http://learningapps.org/display?v=pa2seatfa

Odpowiedź. 1) ze stresu: opalony, spalony, wypalony, opalony, tlenek węgla, świt, blask, iluminacja, błyskawica, świt; 2) od spółgłoski: przymiotnik, zdanie, baldachim, zarys, dodatek, roślina, gałąź, pęd, zarośla, glony; 3) od stresu: dotyk, dotyk, styczny, dotyk, dotyk, nienaruszalny; 4) w rdzeniu nie ma naprzemiennej samogłoski: mierzeja, góra, logika, garbaty, horyzont.

Zadanie 2.

Cel: poprawić umiejętność rozróżniania słów, które mają naprzemienne korzenie i te, które ich nie mają; udoskonalić swoje umiejętności budowania zdań.

Komentarz metodyczny dla studentów : wstaw brakujące litery, znajdź „czwartą dodatkową” w każdym wierszu; Utwórz zdanie z każdym „dodatkowym” słowem i wybierz słowa o tym samym rdzeniu.

1) siedzieć, dotykać… nietykalnych,… zadowalających;

2) wznosić się, wznosić się, wznosić się, ryczeć, warczeć;

3).

4) about...burn, g..rodok, zag...r, g..dojrzały.

Odpowiedź. 1) kosić (plecionka, fazowana, skoszona, niekoszona), dotykowa, nietykalna, styczna; 2) palić, zapalać, zapalać, smakuje gorzko (gorzki, musztardowy); 3)Góra (górski, alpejski), wypalenia, wypalenia, wypalenia; 4) rozgrzewka, miasto (miasto, podmiejskie, podmiejskie, miejskie), opalone, spalone.

Zadanie 3.

Cel: doskonalić umiejętność pisowni liter O i A w rdzeniach -kas- - -kos-, -gar- - -gor-, -zar- - -zor-.

Komentarz metodologiczny dla studentów: Kliknij podany link i wykonaj ćwiczenie.

http://learningapps.org/display?v=pku5tun0j

Odpowiedź. O: dotyk, palenie, wypalenie, świt, świt, dotyk, spalanie, zapalanie, nienaruszalne. Odp.: styczna, opalenizna, opary, blask, świt, dotyk, sadza, sadza, oświetlony.

Zadanie 4.

Cel: rozwijać czujność ortograficzną; rozwijać umiejętność odróżniania ortografii poznanej na zajęciach od innych rodzajów pisowni; doskonalić umiejętność interpunkcji.

Komentarz metodyczny dla studentów : Przeczytaj zdania; zapisz, wstaw brakujące litery; podkreśl słowa z naprzemiennymi samogłoskami w rdzeniu, wskaż wzorce pisowni; uzupełnij brakujące znaki interpunkcyjne.

Igły na... twoim p... zrobiły się czerwone i teraz będą... tak ciepło, aż do... zimy.

Jesteśmy ludźmi, słońce jest ciemne... a ryby są jasne... słońce. Wychodzą z głębin ciemności i „słońca...słońca” - i stają się światłem.

Myślałam o tym, jak kryształowe(l,ll)ik płatki śniegu rodzą się(?) w chmurze, jak rosną... rosną... żółkną i opadają, dotykając... ciepłej ziemi... . wpada do wody.

Goście czekają...długo w zimnym gościu(n,nn), oświetlonym na bursztynowo przez...ponure(?) wzory okien...n.

W ich przyćmionym świetle wątłe algi... chwasty poruszały się na dnie, podobnie jak kiełki ziemniaków (?), które wyrosły w piwnicy.

Odpowiedź. 1. Załóż igły mi to s O zaczerwienił się itp. mi tam będzie oparzenie więc aż do samego końca I My. 2. Jesteśmy ludźmi z garbowanie ciemny mi M , i ryby z garbowanie zapalniczka Yu t. Wychodzą z głębin, ciemnych , A " opalać się- i stanie się światłem. 3. Myślałem o tym, jak się urodziłem ts Jestem w chmurze crista ll IR sn mi kobiety , Jak on się ma? rozwój, T Iżółknie i opada, wzruszające ciepła ziemia, apelacje w wodzie. 4. Goście O długo czekać w x O goście z łodzi N och, bursztyn oświetlony Poprzez B ciemne wzory ok O N. 5. W słabym świetle te słabe poruszały się na dole wodorost, P O podobny do ziemniaków B nowy kiełki, wykiełkowało w piwnicy.

Zadanie 5.

Cel: rozwijać zdolności twórcze uczniów, doskonalić umiejętność podkreślania pisowni.

Komentarz metodologiczny dla studentów: wybierz 6 słów dla każdego wzorca pisowni, którego się uczysz. Ułóż zdania ze słowem z każdej grupy.

Możliwa odpowiedź . Opalanie, opalanie, opalony, gazowany, opalony, spalanie; dotyk, dotyk, dotyk, styczny, dotyk, dotyk; świt, świt, oświetlony, świt, blask, oświetlony. Jego opalenizna okazała się równa. Dotyk mamy jest najpiękniejszy! Słońce oświetlało polanę.

5. Kontrola wyjścia.

Poziom A.

b) opalać się;

c) dotykanie;

d) rzeka… ujście;

e) prezentacja;

e) zag...r.

a) z...rnitsa;

b) zar...sli;

c) opalony;

d) rosnąć;

e) zestawienie;

f) styczna.

a) cieszyć się;

b) uczyć;

c) węglowy;

d) eksplozja;

e) b...gatyr;

e) złościć się.

Odpowiedzi. 1 - V. 2 – b, c, d, d. 3 – a, d, e. 4 – w, g. 5 – G.

Poziom B

1. Znajdź nieprawidłowe stwierdzenie.

a) W rdzeniu -kos- - -kas- litera A jest zapisywana w pozycji nieakcentowanej, jeśli po rdzeniu następuje przyrostek -a-, a litera -o-, jeśli przyrostek ten nie występuje.

b) W rdzeniu z naprzemiennym -gor- - -gar- litera O jest zapisana w pozycji nieakcentowanej.

c) W rdzeniu -zor- - -zar-, pod akcentem pisze się O, a bez akcentu – a.

d) Wśród pierwiastków z naprzemiennością istnieją wyjątki od zasad.

2. Jakimi słowami w miejscu przerwy jest napisane O?

b) opalać się;

c) dotykanie;

d) rzeka… ujście;

e) prezentacja;

e) zag...r.

3. Jakimi słowami w pustym miejscu wpisano literę A?

a) z...rnitsa;

b) zar...sli;

c) opalony;

d) rosnąć;

e) zestawienie;

f) styczna.

4. Wskaż słowa z naprzemienną samogłoską w rdzeniu.

a) cieszyć się;

b) uczyć;

c) węglowy;

d) eksplozja;

e) b...gatyr;

e) złościć się.

5. W którym wariancie we wszystkich słowach brakuje samogłoski naprzemiennej u rdzenia słowa?

a)...marzyć,...kłamać,...czuć;

b) r..astenia, d..mashny, blady..mały;

c) najprostszy, najbardziej oczywisty, najbardziej oczywisty;

d) y...ryk, dotyk...marzenie, spalony...rel.

Wybierz słowa, które stanowią wyjątek od reguły naprzemiennych samogłosek u rdzenia wyrazu.

a) z...ryanka;

b) ryk;

c) opalać się;

d) fragmenty;

e) przemysł;

e) k...saning.

Odpowiedzi. 1 - V. 2 – b, c, d, d. 3 – a, d, e. 4 – w, g. 5 – G. 6 – dodać.

Poziom C.

1. Znajdź nieprawidłowe stwierdzenie.

a) W rdzeniu -kos- - -kas- litera A jest zapisywana w pozycji nieakcentowanej, jeśli po rdzeniu następuje przyrostek -a-, a litera -o-, jeśli przyrostek ten nie występuje.

b) W rdzeniu z naprzemiennym -gor- - -gar- litera O jest zapisana w pozycji nieakcentowanej.

c) W rdzeniu -zor- - -zar-, pod akcentem pisze się O, a bez akcentu – a.

d) Wśród pierwiastków z naprzemiennością istnieją wyjątki od zasad.

2. Jakimi słowami w miejscu przerwy jest napisane O?

b) opalać się;

c) dotykanie;

d) rzeka… ujście;

e) prezentacja;

e) zag...r.

3. Jakimi słowami w pustym miejscu wpisano literę A?

a) z...rnitsa;

b) zar...sli;

c) opalony;

d) rosnąć;

e) zestawienie;

f) styczna.

4. Wskaż słowa z naprzemienną samogłoską w rdzeniu.

a) cieszyć się;

b) uczyć;

c) węglowy;

d) eksplozja;

e) b...gatyr;

e) złościć się.

5. W którym wariancie we wszystkich słowach brakuje samogłoski naprzemiennej u rdzenia słowa?

a)...marzyć,...kłamać,...czuć;

b) r..astenia, d..mashny, blady..mały;

c) najprostszy, najbardziej oczywisty, najbardziej oczywisty;

d) y...ryk, dotyk...marzenie, spalony...rel.

6. Wybierz słowa stanowiące wyjątek od reguły naprzemiennego samogłosek w rdzeniu wyrazu.

a) z...ryanka;

b) ryk;

c) opalać się;

d) fragmenty;

e) przemysł;

e) k...saning.

Mecz.

1. Spal.
3. Z...rka.
4. Narracja.
5. Niedobrze...sl.
6. Kontakt.

Odpowiedzi. 1 - V. 2 – b, c, d, d. 3 – a, d, e. 4 – V, G. 5 – G.6 – dodać.7 – 1B, 2A; 3B, 4A; 5B; 6A.

Ocena wyników.

Poziom A. Popraw 5 odpowiedzi – „5”; 4 odpowiedzi – „4”; 3-2 odpowiedzi – „3”.

Poziom B. Popraw 6 odpowiedzi – „5”; 5-4 odpowiedzi – „4”; 3-2 odpowiedzi – „3”.

Poziom C. Prawidłowych 7 odpowiedzi – „5”; 6-5 odpowiedzi – „4”; 4-2 odpowiedzi – „3”.

U opalonego szefa kuchni Proshki

Dziś spaliły się ziemniaki

Ponieważ z pieca wydobywały się opary

I usunęli węgiel ze świecy w niewłaściwym czasie.

W tym pozornie głupim wierszu kryje się ukryte znaczenie, które ma związek z pisownią samogłosek w naprzemiennych rdzeniach. Wiersz zawiera słowa z rdzeniami -gor- i -gar-. Jaka jest zasada zapisywania tego roota?

Korzeń -gor-/-gar-. Zasada literowania

Jeśli weźmiemy słowa z tym rdzeniem z rymu komicznego, możemy je podzielić na dwie grupy:

• z literą „o”: opalony, spalony;
• z literą „a”: odpady, sadza.

Pozostaje teraz porównać słowa z obu grup, przy porównaniu można ujawnić następujący wzór: „o” znajduje się w pozycji bezakcentowej, litera „a” jest akcentowana. Stąd formułuje się regułę:

• Samogłoski w rdzeniu z naprzemiennym -gar-/-gor- zależą od akcentu: samogłoska akcentowana to litera „a”, samogłoska nieakcentowana to litera „o”.

Słowa z rdzeniem -gor-/-gar-. Przykłady ilustrujące regułę

Bazując na zasadzie sformułowanej w poprzednim rozdziale, możesz utworzyć tabelę i wypełnić ją przykładami.

Nie takie proste

Wydawałoby się, że wszystko jest bardzo proste, ale tak nie jest. Słowa z rdzeniem -gor- mogą postawić Cię w trudnej sytuacji. Dokładnie to samo jest powiedziane w opowieści o dwóch braciach.

W kraju Linguinia żyło dwóch braci bliźniaków. We wszystkim były takie same: zarówno pod względem znaczenia, jak i wymowy. Ich imiona różniły się tylko jedną literą: jeden brat miał na imię Horus, a drugi Gar.

Bracia byli ze sobą bardzo zaprzyjaźnieni. Nigdy się nie kłócili i uczciwie wykonywali swoją trudną pracę. I służyły jako korzenie w słowach. Bracia sprawiedliwie podzielili się obowiązkami. Horus stał się nieakcentowanym korzeniem słów; jego służba nie była taka trudna, ale było wiele do zrobienia. Gar poszedł do pracy w stresie. Było to trudne zadanie, ale nie trzeba było zbyt często chodzić do pracy. Każdy z braci był zadowolony ze swojej pracy, żyło im się dobrze i w zgodzie.

Ale pewnego dnia Horus spotkał inny korzeń, bardzo podobny do niego. To było niesamowite podobieństwo. I wkrótce obie Góry stały się nierozłączne. Można je było znaleźć w zdaniach zawierających słowa z rdzeniem -gor-:

Spłonął dom – rodzina pogrążona w żałobie.

Naleśniki są spalone - to smutek żony.

Gorzki dla Egora - wypaliły się podpory.

Dopiero bliskość obu Gór stosunki między braćmi zaczęły się pogarszać. Przyjaciel szeptał Gore’owi do ucha: „Twój brat to próżniak. Ty i ja ciężko pracujemy, a on od czasu do czasu przybiega. Pomyśl tylko, w stresie nie jest to takie trudne, poradzę sobie sam. Wykopmy go i bądźmy braćmi”.

Horus był kompletnie wyczerpany takimi przemówieniami: polubił swojego nowego przyjaciela, bo był do siebie tak podobny, że nie można było go odróżnić, a nie chciał się pozbyć brata. Jak biedny Horus może to wszystko rozgryźć?

Pospieszmy na pomoc Horusowi i pomóżmy mu zrozumieć: czy rdzeń -hor- w słowach „smutek”, „smutek”, „gorzki” może zastąpić jego brata?

Czy słowa „smutek” i „palić” mogą być pokrewne?

Na przykład, jaki jest rdzeń słowa „smutek”? Przejdźmy do słownika objaśniającego Ożegowa.

I dowiadujemy się, że synonimami słowa „smutek” są słowa „kłopot”, „nieszczęście”, „tęsknota”, „smutek”, „smutek”. Oznacza to, że znaczenie tego słowa odnosi się do wewnętrznego doświadczenia negatywnych emocji przez daną osobę. Słowa „smucić się” i „gorycz” mają to samo znaczenie.

Smucić się to cierpieć, doświadczać smutku, smutku.

Gorzki - nieprzyjemny, smutny, bolesny.

Słowa z rdzeniem -gor-/- gar- mają zupełnie inne znaczenie leksykalne, czego przykładami są: „spalony”, „spalony”. W słowniku Dahla są one interpretowane w następujący sposób:

Oparzenie – objęcie ogniem, wystawienie na działanie płomienia lub wysokiej temperatury.

Istnieją również znaczenia przenośne:

• świecić (płatki śniegu płoną na słońcu);
• silnie pragnąć (spalony pragnieniem zmian);
• pracować szybko i szybko (wszystko płonie w jego rękach).

Okazuje się więc, że tak uderzająco podobne rdzenie -gor- (smutek) i -gor- (palić) w rzeczywistości nie mają nic wspólnego w najważniejszej rzeczy - w ich znaczeniu leksykalnym. Oznacza to, że nie można ich w żaden sposób powiązać.

Ale korzeń -gar- zawsze będzie integralną częścią korzenia -gor-, ponieważ oznacza to również „wystawienie na działanie wysokich temperatur”:

• opalenizna - ciemny kolor skóry wynikający z długotrwałej ekspozycji na światło słoneczne;
• sadza – osad powstający w wyniku spalania;
• dymy – gaz pozostały po spaleniu;
• popiół - miejsce, w którym coś się spaliło.

Ilustracją zjawiska językowego – homonimii, charakteryzującej się tym, że identycznie wyrażone jednostki języka różnią się semantyką, mogą być słowa z rdzeniem -gor-, których przykłady były przedmiotem badań. Oprócz morfemu -gor- możemy podać przykład rdzenia -kos-, którego homonimem jest rdzeń z alternacją -kas-/-kos: kosić - dotykać.

Pisownia korzeni -gor- i -gor-/-gar-

Jako homonimy, korzenie -gor- i -gor-/-gar- podlegają różnym zasadom pisowni. Jeśli pisownia rdzenia -gar-/-gor- zależy od akcentu, wówczas w rdzeniu -gor- pisownia brzmi: „Nieakcentowana samogłoska sprawdzana w rdzeniu słowa”. Reguła tej pisowni jest sformułowana w następujący sposób. Aby uniknąć błędów przy wyborze samogłoski nieakcentowanej, należy wybrać słowo testowe, w którym akcentowana byłaby ta samogłoska w tym samym morfemie.

Zgodnie z tą zasadą słowa z rdzeniem -gor-: „g...ryczeć”, „g…chrząkać”, kucać… sprawdzamy ze słowami „smutek”, „smutny”, „gorzko” .

Oprócz rdzenia oznaczającego „smutek”, „nieszczęście” istnieje jeszcze inny homonim – góra – oznaczający „wzgórze”. Na przykład w słowach „górski”, „górski”, „górski”, „góralski”, „górzysty”, „pagórek”, „pagórek” to jest właśnie semantyka.

Te słowa z rdzeniem -gor- są również sprawdzane przez akcent. Oznacza to, że „górski”, „górzysty” należy weryfikować słowami „góry”, „górzysty”.

Korzeń z naprzemiennym -zor-/zar-

W języku rosyjskim istnieje inny rdzeń z naprzemiennością, którego pisownia zależy od akcentu. To jest korzeń -zor-/-zar-. Ma leksykalne znaczenie „rozświetlania horyzontu szkarłatem, gdy słońce wschodzi lub zachodzi”.

W nim, w przeciwieństwie do rdzenia -gor-/gar-, literę „o” należy pisać pod akcentem, a „a” bez akcentu. Aby wyraźnie zilustrować tę regułę, używamy tabeli.

Należy zatem pamiętać, że wyrazy z rdzeniem -gor-/-gar-, -zor-/-zar- wykazują podobieństwa, zdeterminowane zależnością pisowni od akcentu.

Wyjątkowe słowa

Od każdej reguły są wyjątki. Występują także w pisowni związanej z rdzeniami -zor-/-zar-, -gor-/-gar-.

Gor-/-gar-	Zor-/-zar-
sadza, przypalenia, opary	świt, świt

Wszystkie wyjątki dotyczą pisowni „Nieweryfikowalne samogłoski i spółgłoski”. Zasada pisania takich słów jest następująca: należy pamiętać o pisowni słów, których nie można sprawdzić.

L.I.NOVIKOVA,
Troick, obwód moskiewski.

Pisownia korzeni -gar- I -Góra-

Temat lekcji: „Pisownia samogłosek O I A w korzeniach -gar- I -Góra-» .

Typ lekcji: wyjaśnienie nowego materiału.

Cele Lekcji :

– uczyć dzieci w wieku szkolnym rozróżniania pisowni rdzeni z naprzemiennymi samogłoskami;
– rozwijać umiejętność rozróżniania rdzeni homonimicznych, których pisownia podlega różnym regułom;
– promować kształtowanie zainteresowania ortografią i uważnego podejścia do słowa.

PODCZAS ZAJĘĆ

1. Złożona praca z tekstem.

Czy wiesz, młody czytelniku, że dawno temu bajki opowiadano ustnie, przekazując je z pokolenia na pokolenie? Bajki stworzyli ludzie, którzy marzyli o sprawiedliwości. Dlatego w podaniach ludowych dobro zwycięża zło.

Pisarze i gawędziarze uczyli się od ludzi i przekazywali nam literackie baśnie o śpiącej królewnie, królowej śniegu i niezłomnym cynowym żołnierzu.

Bajki uczą nas wierności, życzliwości, oddania, hojności i ciężkiej pracy. Nie bez powodu mówią: „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź, lekcja dla dobrych ludzi”.

Przeczytaj tekst wyraziście na głos.

Co mówi tekst?

Czego uczą nas baśnie, które czytamy?

Skopiuj tekst, uzupełnij brakujące pisownię i wyjaśnij swój wybór pisowni.

Zrób konspekt ostatniego zdania tekstu.

2. Sprawdzanie tekstu, praca z ortografią.

Uczniowie czytają tekst zdanie po zdaniu i wyjaśniają pisownię.

W jakich częściach wyrazów występuje pisownia? (W konsolach (powiedział), w zakończeniach (Wiesz) i w korzeniach słów.)

Przyjrzyj się diagramowi pisowni rdzeni wyrazów podanemu na tablicy i podaj przykłady dla każdego przypadku.

Przykładów jakich zasad nie znalazłeś w tekście? (Pisownia naprzemiennych samogłosek w rdzeniach wyrazów.)

Jakie korzenie z samogłoską naprzemienną już znasz? (Korzenie -log-//-lozh-, -rast-, -rasch-//-grown-.)

Zapamiętaj zasadę i sam zapisz po pięć przykładów dla każdego korzenia.

3. Przygotowanie do percepcji nowego materiału.

Przeczytaj zapisane słowa wraz z ich korzeniami -lag-//-false-(wyznaczać, rozkładać, dodawać, przymiotnik, rozkładać).

Jakie przykłady wybrałeś do pisowni rdzenia? -rosną-, -rosną-//-rosną- ? (Rośnij, sadź, uprawiaj, uprawiaj, przemysł.)

Więc ty i ja już wiemy, że słowo może zawierać nie tylko samogłoski niemożliwe do sprawdzenia, ale także samogłoski naprzemienne, których w żadnym wypadku nie można sprawdzić za pomocą akcentu.

Wprowadziliśmy Cię w pisownię dwóch rdzeni, w której wybór samogłoski zależy od kolejnej spółgłoski w rdzeniu słowa.

Dziś przedstawiliśmy Wam kolejny korzeń z naprzemiennością.

4. Praca z nowym materiałem. Wyprowadzenie zasad rdzeni pisowni.

Spójrz na tablicę, porównaj wpisy w dwóch kolumnach i spróbuj znaleźć wzór w pisowni rdzeni. Napisz na tablicy:

(Zasadniczo -gar-//-gor- pod wpływem stresu jest napisane A, bez akcentu O.)

Otwórz podręcznik, spójrz na podaną tam zasadę, porównaj, czy znalazłeś właściwy wzór zapisywania pierwiastków. (Wzór jest zdefiniowany poprawnie.) Co podręcznik dodaje do tego, czego już się nauczyliśmy? Czy są wyjątki od tej reguły?

5. Pierwotna konsolidacja badanego materiału (słownictwo wyjaśniające dyktando).

Palność, zapalić, zapalić, wypalić się, palnik, palny, wypalić się, opalać się, opalony, zapalić, spalić, wypalić się, wypalić się, ciepło, opary, wypalić się.

6. Dogłębne przestudiowanie materiału.

Czy zasada pisowni rdzeni jest trudna? -gar- //-gor- czego nauczyliśmy się na zajęciach? (Nietrudne.)

Rzeczywiście, dla spostrzegawczej osoby nie jest to wcale trudne. Ale czasami korzenie -gar- I -Góra- znaleźć się w trudnej sytuacji.

Na początku lekcji rozmawialiśmy o bajkach. Tekst, z którym pracowaliśmy, opowiadał o baśniach ludowych i literackich. Ale są też inne opowieści, które nazywane są językowymi. Za pomocą jednej z takich bajek znajdziemy się w kraju języka rosyjskiego i zobaczymy, co się tam dzieje...

W pewnym królestwie, w pewnym państwie, w chatce mieszkali bracia bliźniacy. Byli do siebie bardzo podobni, a jednocześnie nieco różnili się. Jedna pojedyncza litera. To były korzenie -gor-, -gar- . Podzielili wszystko na pół. -Gor- pracował w niestresowanej pozycji oraz -gar- wziął na siebie cały cios: pracował w stresie.
Jeśli zdanie zawierało słowa palić, palić, palić, a następnie korzeń -Góra- pobiegł do pracy i jeśli zdanie zawierało słowa opalenizna, odrętwienie, popiół, wtedy korzeń się spieszył -gar- .
Bracia żyli razem w pokoju i harmonii. Ale pewnego dnia ich spokojne życie zostało zakłócone. Zazdrościliśmy korzeni w słowach smucić I Góra dobro braci. Postanowili zniszczyć ich spokój.
„Jesteśmy twoimi prawdziwymi braćmi” – szeptali do korzenia -Góra- . - Spójrz na nasze twarze. Jesteśmy jak dwa groszki w strąku i równie dobrze wiemy, jak pracować. Tutaj spójrz: smutek, smutek, alpinista, górzysty. Zabierz nas do swojej rodziny i korzenia -gar- odjechać.
Korzeń zwątpił -Góra- : i żałował, że wygnał brata (przecież tyle lat byliśmy razem!), a nie chciał urazić nieznajomych (w końcu to prawda, byli tacy podobni!). Co powinienem zrobić?
Pomóż rootowi -Góra- !

Jak możesz pomóc rootowi? -Góra- wydostać się z trudnej sytuacji?

Jaką zasadę pisowni należy zastosować, gdy w zdaniu, na przykład w słowach, znajdują się obce korzenie smuć się, góra ?

Zapamiętaj proponowany rym i spróbuj rozróżnić w słowach korzenie homonimiczne.

Jesteśmy tacy sami z wyglądu
Bardzo podobne, dobre
Ale najpierw zdefiniuj korzeń
Pomyśl o tym, nie spiesz się.
Zastanów się nad naszym znaczeniem
Zagłęb się w treść
Tylko wtedy będziesz w stanie nas rozróżnić,
Tylko wtedy nie będzie żadnych tajemnic.

7. Wykonywanie ćwiczeń szkoleniowych.

Zadanie 1 (dyktando dystrybucyjne): zapisz słowa w trzech kolumnach, rozdzielając je według rodzaju pisowni i w zależności od ich znaczenia. Ustnie wybierz słowa testowe dla sprawdzanej pisowni.

Smuć się, góro, spalona, ​​górzysta, nieszczęśliwa, smutna, płonie, płonie, góralko, spalona.

Zadanie 2 (zamieszanie w dyktando): podane słowa, z których każde zaczyna się od góry . Twoje zadanie: zapisz te słowa, znajdź w nich korzenie, wyjaśnij ich pisownię, znajdź wśród nich słowa w oparciu o przestudiowaną przez nas regułę.

Garbaty, narciarz, wypalony, gorący, dumny, miejski, poziomy, rozgoryczony, garbus, ratownik górski, zamieszanie, garbus, bądź dumny, wypalony, musztardowy tynk, gorący, żałobny, spalony, horyzont, goryl, horoskop, groszek, gorycz, ekscytuj się, pleszka, adonis, gorkom, krzykliwy, szyja, trębacz, zakład górniczy, groszek.

8. Podsumowanie lekcji. Organizowanie pracy domowej.

Utwórz dyktando ze słowami, które mają korzenie -gar- I -Góra- .

Kontynuuj bajkę, którą usłyszałeś na zajęciach, opowiedz, jak korzenie wyszły z trudnej sytuacji.

Reguła. Zasadniczo gar- - góry pod wpływem stresu jest napisane A , bez akcentu - O (por.: Dębnik - opalać się).
Wyjątki: spalony(spalony smak) i kilka specjalnych słów.

Źródło zar- - zor-

Reguła. Zasadniczo zar- - zor- pod akcentem słyszana samogłoska jest zapisywana bez stresu - A (por.: blask - świt - Błyskawica).
Wyjątki: świt, zoryanka.

Źródło przypadek- - staniki(n)-

Reguła. Zasadniczo przypadek- - staniki(n)- jest napisane O , jeśli następuje dalej N , w innych przypadkach jest napisane A (por.: dotykać - dotykać).

Źródło klan- - klon-

Reguła. Zasadniczo klan- - klon- pod wpływem stresu zapisana jest słyszana samogłoska, a bez stresu - O (por.: ukłon - skłonić- przychylać się).

Źródło opóźnienie- - FAŁSZ

Reguła. Zasadniczo opóźnienie- jest napisane A (zanim G ), zasadniczo FAŁSZ jest napisane O (zanim I ), Na przykład: sugerować - oferta.
Wyjątek: daszek(w znaczeniu, że nie jest już powiązany z plikiem root opóźnienie- - FAŁSZ ).

Źródło MAK- - mok-

Reguła.Źródło MAK- pisane czasownikami oznaczającymi „zanurzyć w cieczy” ( zanurz pióro w atramencie); źródło mok- pisane czasownikami (i słowami od nich pochodzącymi) w znaczeniu „przepuszczać ciecz” ( buty zamoczą się).

Źródło Ruchomy - pilaw- - pływać-

Reguła. Zasadniczo Ruchomy samogłoska A może być zestresowany lub nieakcentowany (por.: pływać - Ruchomy). Źródło pilaw- zawarte w słowach pływak I pływak, źródło pływać- jednym słowem ruchome piaski.

Źródło równy- - Dokładnie

Reguła.Źródło równy- występuje w słowach oznaczających „równy, identyczny, na równi” ( porównywać, wyrównać); źródło Dokładnie słowami oznaczającymi „równy, gładki, prosty” ( poziom, poziom). Poślubić: przycinać(zrównać) - przycinać(wyrównaj); wyrównany(zrównane) - wyrównany(wygładzone).

Źródło wzrost - urósł-

Reguła. Zasadniczo wzrost - urósł- jest napisane A przed następną kombinacją ul (też wcześniej sch ), w pozostałych przypadkach jest napisane O (por.: rosnąć - nagromadzenie - dorosły).
Wyjątki: negatywny A z(chociaż nie ul ); R O odpływ, wyr O odpływ, R O magazynier, R O piec, R OŚcisław(chociaż jest ul).

Źródło z tym jak- - skoch-

Reguła. W nieakcentowanym rdzeniu z tym jak- - skoch- zanim Do jest napisane A , zanim H jest napisane O (por.: podskoczyć - podskoczyć).
Wyjątki: skok, galopuję.

Źródło kreatura- - twórczy

Reguła. Zasadniczo kreatura- - twórczy pod akcentem samogłoska jest zapisywana zgodnie z wymową, bez akcentu - O (por.: kreatura - kreacja - tworzyć).
Wyjątek: naczynie.

Korzenie ber- - Bir- , der- - reż.- , mierzyć- - świat- , za- - święto- , ter- - strzelnica

Reguła. We wskazanych korzeniach jest napisane I , jeśli następuje po nim przyrostek -A- (zebrać, zastraszać, zamrażać, zamek, myć się); inaczej jest napisane mi (wezmę to, rozrywając, umierać, zamknąć, usuwać).

Zróżnicowane podejście jest formą przejawu uczenia się skoncentrowanego na osobie. Jej istotą jest uznanie oryginalności i wyjątkowości każdego ucznia. Zróżnicowane kształcenie pozwala na zaspokojenie potrzeb edukacyjnych uczniów.

W nauczaniu należy pamiętać o komunikacyjnym ukierunkowaniu kursu języka ojczystego, starać się stosować takie formy zajęć, które zapewniają aktywne uczestnictwo ucznia w lekcji, zwiększać indywidualną odpowiedzialność ucznia za wyniki w nauce, przyczyniać się do tworzenia atmosfery współpracy, rozwój nie tylko samokontroli i poczucia własnej wartości, ale także wzajemnej kontroli i wzajemnej oceny.

W procesie uczenia się, w zależności od treści materiałów edukacyjnych i metod ich studiowania, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy psychologiczne uczniów (uwaga, pamięć, temperament i inne). Trzeba też wziąć pod uwagę poziom wiedzy, sposób myślenia ucznia, luki w wiedzy i indywidualne błędy.

Wydaje się zatem możliwy rozwój osobowości jako całości, praca nad rozwojem myślenia, pamięci, mowy, niezależności i umiejętności słuchania przy wdrażaniu podejścia do nauki zorientowanego na osobę. Tylko biorąc pod uwagę rzeczywiste możliwości wszystkich uczniów, możemy zorganizować produktywne zajęcia dla całej klasy i wdrożyć zróżnicowane nauczanie w klasie.

Zróżnicowane kształcenie można uznać za model wyjściowy w organizacji zajęć fakultatywnych w szkole średniej w celu przejścia do kształcenia specjalistycznego.

Temat: Pisownia korzeni gore-gar .

Typ lekcji: lekcja dotycząca uczenia się nowego materiału w klasie 5.

Cele:

• zapoznaj się z leksykalnym znaczeniem korzeni gore-gar ;
• zapoznaj się z zasadami pisowni samogłosek o-a w tych korzeniach;
• kształtować, w oparciu o regułę, umiejętność poprawnego pisania słów z badaną pisownią;
• pielęgnować miłość do języka rosyjskiego i zainteresowanie nauką;
• stosować zróżnicowane podejście do nauczania.

Sprzęt: Słownik objaśniający, tabela przemian pierwiastków, karty z indywidualnymi zadaniami, karty do samodzielnej pracy.

PODCZAS ZAJĘĆ

I. Moment organizacyjny

II. Badanie frontalne

– Czego uczyliśmy się na poprzednich lekcjach?
– Jakie korzenie przemienne już znasz?
– Co decyduje o pisowni samogłoski w tych rdzeniach?
– Przejdźmy do tabeli na tablicy (kolumna 3 jest zamknięta)

III. Praktyczne zadanie rozwijające logiczne myślenie

1) Słowa z brakującą samogłoską są zapisywane wcześniej na tablicy.

Grow...to, przymiotnik, to...marzyć, wzrost, pozycja, to...powiedzieć, rosnąć...sli.

Ćwiczenia: Ustnie wskaż znaki, na podstawie których można podzielić te słowa na grupy. (Według części mowy: rzeczowniki i czasowniki; według składu morfemicznego: z przedrostkami i bez; według rodzaju pisowni: według badanych korzeni z naprzemiennością; przez brakującą samogłoskę o-a w korzeniach).

W rzędach zapisz w grupach na podstawie pierwszych 3 cech:

• Rząd 3 (uczniowie słabi) – części mowy
• Rząd 2 (licealiści) – według składu morfemicznego
• Rząd 1 (silni uczniowie) - według rodzaju pisowni.

Test ma formę ustną, w rzędach (szybko podaj tylko słowa).
W tym momencie jedna z osób, która odpowiedziała już ustnie 1-2 razy, wstawia na tablicy brakujące litery i wskazuje pisownię.
Klasa sprawdza i zadaje pytania dotyczące pisowni badanych rdzeni.
Przez cały ten czas w terenie, korzystając z kart, pracowały trzy osoby.

Karta 1.

Wstaw brakujące litery, zaznacz pisownię.

R...stov, z...rnitsa, iz...zhenie, dorosły, k...sat, iz...gat, rosną...s, blisko...spania, r... zlew.

IV. Nowy materiał

1) Chłopaki, powtórzyliśmy zasady pisania samogłosek w korzeniach naprzemiennie oraz fakt, że pisownia samogłosek może zależeć od:

a) z obecności przyrostka A po rdzeniu;
b) od ostatniej spółgłoski rdzenia.

– Dziś poznamy inne rdzenie, w których również obserwuje się przemienność samogłosek a–o .
Nasz cel:

a) ustalić, co decyduje o pisowni samogłoski w rdzeniu gore-gar ;
b) sformułować regułę;
c) naucz się rozpoznawać tę pisownię i poprawnie pisać słowa.

2) Przejdźmy więc do korzeni gore-gar .

– Na tablicy przed tobą znajdują się słowa góra, palić, górzysty, opalenizna, tlenek węgla, górzysty.
– Wybierz katalog główny. Czy te słowa mają ten sam rdzeń? (NIE)
- Dlaczego? (Mają różne znaczenia leksykalne, chociaż ich korzenie brzmią i są pisane tak samo)
– Umieść te słowa w odpowiednich gniazdach (sam w swoim notatniku).

Góra, góra, górzysta– co oznacza „wznosić się”.
Oparzenie, opalenizna, tlenek węgla– co oznacza „świecić”.

– Dzisiaj będziemy pracować ze słowami, których rdzeń oznacza „palić”.
– Przyjrzyj się uważnie słowom zapisanym na tablicy w dwóch kolumnach.
- Zapiszmy to w zeszycie:

spalać opary
spalony popiół
opalenizna

– Przeczytaj słowa pierwszej kolumny. Jaka samogłoska jest zapisana w rdzeniu?
– W jakiej pozycji, obciążonej czy nienaprężonej, się znajduje?
- Przeczytaj słowa w drugiej kolumnie. Jaka samogłoska jest zapisana w rdzeniu?
– Na jakim ona jest stanowisku?
– Zakończmy: od czego zależy pisanie? a–o zasadniczo gore-gar ? (z nacisku).
- Sformułuj regułę.
- Notatka! W tych rdzeniach pisownia zależy od akcentu, ale nie jest przez niego sprawdzana!

Nauczyciel otwiera kolumnę 3 tabeli.

– Jak poprawnie podkreślić pisownię? (Nauczyciel – na tablicy, dzieci w zeszytach: palić - opary.)

– Aby lepiej zapamiętać regułę, stworzymy algorytm. (Nauczyciel – na tablicy, dzieci – w zeszytach.)

Zasadę tę można przedstawić w formie poniższego rysunku (tak będzie łatwiej komuś zapamiętać).

Wynik tego etapu: Ortogramem jest tylko samogłoska nieakcentowana.

Piszemy w stresie
Bez wątpienia to, co słyszymy.
Jeśli dźwięk jest bez stresu,
Budzi wątpliwości.

V. Konsolidacja

1) Kochani, teraz sami wykonacie następujące zadanie (każdy ma tekst na biurku).
Przed Tobą szereg propozycji. Czytasz je uważnie i wyraziście i udowadniasz, że to jest tekst. Zatytułuj to. (Odpowiada jeden uczeń).

(Na) ogromnej wysokości... jeden obszar rozświetlił się różowym światłem. … oddychające słońce… spadło na zachód. (W) powietrzu unosił się zapach st...x g...ri i suchego g...zdiki. Dzień ug...sal.

– Całkowicie racja, K. Paustovsky. Znamy dobrze tego pisarza z zajęć z literatury.

3) Jaki jest główny temat jego twórczości?

– Tak, to naprawdę piosenkarz o rosyjskiej naturze.

• Pierwszy rząd: wstaw brakujące litery i słowa pasujące do znaczenia, wraz z korzeniami gorz – gar .

(Na) ogromnej wysokości... jest jeden... obszar z różowym światłem. Umierające słońce (na) zachodzie. (W) powietrzu było st...l...i suche g...s. Dzień ug...sal.

• Drugi rząd: wstaw brakujące litery.
• Trzeci rząd: znajdź słowa pasujące do badanego dzisiaj wzorca pisowni i zaznacz go graficznie.

5) Następnie jeden uczeń wyjaśnia całą pisownię, a uczniowie z trzeciego rzędu sprawdzają między sobą.
Po wyjaśnieniu klasa zadaje uczniowi odpowiadającemu pytanie na temat „Naprzemienne samogłoski w rdzeniu”.

6) Podczas pracy klasy w zeszytach, uczeń przy tablicy zapisuje z tego tekstu zdanie z członami jednorodnymi, analizuje je składniowo, rysuje diagram, dokonuje analizy morfologicznej wyrazu, znajduje wyraz, w którym liczba dźwięki i litery nie pasują do siebie.

7) Praca z ćwiczeniem tekstowym 504 (Kompleks nauczania i edukacji pod redakcją V.V. Babaytsevy. Język rosyjski. Praktyka. Klasa 5.)

– Przeczytaj tekst ekspresyjnie. Wskaż, w jaki sposób zdania w tekście są ze sobą powiązane. Wykonaj zadania z ćwiczenia.
W zeszycie zapisz słowa w 2 kolumnach:

samogłoski naprzemienne, samogłoski nieakcentowane

gorąco, duży (więcej)
asystent spalania (pomoc)
pasek się zapalił (paski, paski)
żelazo (słowo.słowo)
rozpalony do czerwoności (ciepło)

– Sprawdzamy na miejscu, selekcjonujemy słowa testowe.
– Jak sprawdzamy samogłoski nieakcentowane (nienaprzemienne)?
– Czy można sprawdzić akcent nieakcentowanej samogłoski naprzemiennej?
– Jak regulowane jest ich pisanie?
- Absolutna prawda, to tylko zasada.

8) Zabawa „Trzeci to koło”.

Zapisz słowa w wierszu, znajdź i podkreśl słowo „dodatkowe”.

• Garażowany, opalony, nietrzeźwy.
• Płonie, jest górzysto, będzie płonąć.
• Roślina urosła i zaczyna kwitnąć.
• Dotykaj, dotykaj, wypalony.

Badanie: czytając, nazwij samogłoskę w rdzeniu, wyjaśnij i wskaż „dodatkowe” słowo.

VI. Podsumowanie lekcji

1). Jaki jest temat dzisiejszej lekcji?
2). Od czego zależy pisanie? o-a w korzeniach gore-gar ? Powiedz mi zasadę.
3). Czy można przetestować samogłoskę naprzemienną za pomocą akcentu?

VII. Praca domowa

1) Wiersz 1: przygotuj opowieść o tym, czego nauczyłeś się dzisiaj na zajęciach i podaj przykłady.
2. rząd: ułóż pytania do akapitu nr 51, aby sprawdzić regułę.
Trzeci rząd: naucz się akapitu nr 51.

2) Wymyśl 4 – 5 zdań na temat „Marzenia lata”, używając słów w badanej pisowni.

3) Powtórz akapit nr 27 (znaki interpunkcyjne dla mowy bezpośredniej).