Koncepcja działalności wiodącej

Teorię aktywności najpełniej przedstawiono w pracach A.N. Leontiewa. To właśnie aktywność dziecka determinuje jego rozwój umysłowy i sama rozwija się w procesie ontogenezy. W życiu dziecka jest ich wiele różne rodzaje zajęcia. Niektóre z nich odgrywają dużą rolę w rozwoju, inne - mniejszą. Dlatego musimy rozmawiać o rozwoju psychiki nie z aktywności w ogóle, ale z głównej, wiodące działania.

Według A.N. Leontiewa każdy etap rozwoju charakteryzuje się pewnym wiodącym rodzajem działalności. Znak wiodącej działalności nie są wskaźnikami ilościowymi, ale jakość. Działalność wiodąca to działalność, która po pierwsze określa, rozwój indywidualnych procesów psychicznych(myślenie, pamięć emocji itp.), po drugie, rozwój osobowości dziecka jako całości i po trzecie, odbywa się to w ramach wiodących działań nowe formy aktywności dzieci.

Wrażliwe okresy– optymalna kombinacja warunków rozwoju określonych właściwości i procesów psychicznych w określonym wieku.

D.B. Elkonin wychodził z założenia, że ​​o rozwoju psychicznym dziecka decyduje znajomość dwóch aspektów otaczającej rzeczywistości - świat obiektywny I świat relacji międzyludzkich. Dlatego dziecko jest zawsze zawarte w 2 systemach relacji: „osoba - przedmiot”(Tak i „człowiek - mężczyzna”(SS). Świat obiektywny odzwierciedla to, co ludzkość stworzyła na przestrzeni dziejów istnienia. Każdy przedmiot interesuje dziecko nie tylko jako przedmiot z pewnymi cechami właściwości fizyczne, ale także jako przedmiot, który ma pewne szczególne znaczenie, a także zakłada możliwość jego wykorzystania dla zaspokojenia potrzeb. W tym celu szczególnie istotne jest przyswojenie sobie wypracowanych społecznie sposobów postępowania z przedmiotami.

Świat relacji dziecka z innymi ludźmi pozwala mu „wkroczyć w społeczeństwo”. Przecież osoba dorosła, oprócz tego, że jest podmiotem pewnych indywidualnych cech psychologicznych, jednocześnie poprzez realizowanie różnorodnych role społeczne pomaga dziecku nauczyć się niezbędnych norm relacji między ludźmi.

Elkonin w swojej periodyzacji odwołuje się do pojęcia „działalności wiodącej”. Uważa, że ​​można wyróżnić dwie grupy „działań wiodących”. Pierwsza składa się z czynności, które przyczyniają się do uczenia się dziecka normy relacji międzyludzkich (S-S). Drugi obejmuje działania mające na celu opanowanie sposoby operowania obiektami (S-O). Na każdy etap wiekowy Jeden z nich otrzymuje preferencyjny rozwój. Dziecko na przemian uczy się relacji: „osoba – przedmiot” i „osoba – osoba”.

Imię i nazwisko oraz ograniczenia wiekowe	Działalność wiodąca	Kierunek działalności	Sytuacja rozwoju społecznego	Główne nowotwory wieku
Niemowlęctwo Do 1 roku	Bezpośrednia komunikacja emocjonalna	Poznanie relacji (S-S)	Dorosły – dziecko 1. bezradność biologiczna niemowlęcia, zależność od dorosłych w zaspokajaniu jego potrzeb, 2. dziecko zostaje pozbawione podstawowych środków społecznego przekazu (mowy)	- Przejście do pionowej pozycji ciała, - Pojawienie się początkowych elementów mowy (buczenie, bełkot, pojedyncze słowa), - Kompleks animacji (2 miesiące), - Umiejętność rozpoznawania „przyjaciół” i „obcych” (5-6 miesięcy).
Wczesne dzieciństwo 1-3 lata	Działalność przedmiotowo-manipulacyjna	Wiedza przedmiotowa (S-O)	Dziecko – przedmiot – dorosły 1. dziecko dąży do samodzielnego wykonywania czynności z przedmiotami, 2. przykład działania z przedmiotem należy do osoby dorosłej.	- Rozwój mowy, - Rozwój myślenia wizualnego i efektywnego. - Pierwszy przejaw niepodległości („kryzys „3 lata”).
Zanim wiek szkolny 3-6 lat	Gra RPG	Poznanie relacji (S-S)	Dziecko – dorosły 1. chęć zrozumienia podstaw działania dorosłych, 2. dziecko jest wyłączone z aktywnego udziału w czynnościach i relacjach dorosłych	- potrzebę działań społecznie znaczących i ewaluowanych, - Gotowość psychologiczna dla szkoły.
Gimnazjum w wieku 6-10 (11) lat	Działania edukacyjne	Wiedza przedmiotowa (S-O)	Dziecko - rówieśnicy 1. Aby życie w społeczeństwie było udane, konieczna jest asymilacja społeczna. i kultowy. Doświadczenie 2: system wiedzy nie kształtuje się w grze	- Arbitralność, - Wewnętrzna plan działania, - Samokontrola, refleksja.
Adolescencja 11-14 lat	Komunikacja intymna i osobista. Działania społecznie użyteczne.	Poznanie relacji (S-S)	Nastolatek - rówieśnicy 1. pragnienie niezależności i niezależności, 2. najbliższe otoczenie traktuje go jak dziecko	- Poczucie dorosłości, - Rozwój samoświadomości (świadomości siebie jako jednostki), - Poddanie się normom grupowym, - Rozwój abstrakcyjnego, logicznego myślenia.
Wczesna młodość 15-17 lat	Działalność edukacyjna i zawodowa	Wiedza przedmiotowa (S-O)	młody człowiek - rówieśnicy 1. zależność od dorosłych (ekonomiczna itp.) 2. potrzeby samostanowienia (kim i jak być) są aktualizowane	- Kształtowanie światopoglądu, - Gotowość do samostanowienia zawodowego. - Gotowość do moralnego samostanowienia.

Działalność wiodąca.

Główne nowotwory.

Przez społeczną sytuację rozwoju L.S. Wygotski rozumiał związek między zewnętrznym i warunki wewnętrzne rozwój mentalny. Determinuje postawę dziecka wobec innych ludzi, przedmiotów, rzeczy i samego siebie.

Nowotwory związane z wiekiem. Mówienie nowy typ struktura osobowości, zmiany mentalne, pozytywne nabytki, które pozwalają na przejście do nowego etapu rozwoju.

Działalność wiodąca. JAKIŚ. Leontyev powiedział, że ta działalność zapewnia linie kardynalne rozwój mentalny właśnie w tym okresie. W tej działalności powstają główne formacje osobiste, następuje restrukturyzacja procesów mentalnych i pojawienie się nowych rodzajów działań.

Według A. N. Leontiewa wiodąca aktywność determinuje najważniejsze zmiany w cechach dziecka w danym okresie rozwoju. Charakteryzuje się następującymi cechami: 1) główne zmiany psychiczne dziecka w danym okresie wiekowym są od niego najściślej zależne, 2) powstają i różnicują się w nim inne rodzaje aktywności, 3) w nim kształtują się i restrukturyzują prywatne procesy psychiczne. to (1981, s. 514-515).

Pomimo tego, że każdy okres wiekowy charakteryzuje się pewną wiodącą aktywnością, nie oznacza to, że w danym wieku inne rodzaje aktywności są nieobecne lub zaburzone. Dla przedszkolaka wiodącą aktywnością jest zabawa. Natomiast w okresie przedszkolnym w życiu dzieci można zaobserwować elementy nauki i pracy. Nie przesądzają one jednak o charakterze głównych zmian mentalnych w danym wieku – ich cechy zależą w największym stopniu od gry.

Rozważmy periodyzację dzieciństwa opracowaną przez D. B. Elkonina na podstawie dzieł L. S. Wygotskiego i A. N. Leontiewa. Periodyzacja ta opiera się na założeniu, że każdy wiek, jako wyjątkowy i jakościowo specyficzny okres życia człowieka, odpowiada określonemu rodzajowi wiodącej działalności; jego zmiana charakteryzuje zmianę okresów wiekowych. W każdej wiodącej działalności powstają i formują się odpowiednie nowe formacje mentalne, których ciągłość tworzy jedność rozwoju umysłowego dziecka.

Przedstawmy wskazaną periodyzację.

2. Zajęcia przedmiotowo-manipulacyjne prowadzone są dla dziecka w wieku od 1 do 3 lat. Wykonując tę ​​czynność (początkowo we współpracy z dorosłymi), dziecko odtwarza wypracowane społecznie sposoby postępowania z rzeczami;

rozwija mowę, semantyczne oznaczanie rzeczy, uogólnione kategoryczne postrzeganie obiektywnego świata i myślenie wizualno-efektywne. Centralną nową formacją tego wieku jest pojawienie się w dziecku świadomości, która działa na rzecz innych w formie własnej dziecinnej świadomości.<я».

3. Zabawa jest najbardziej dominująca u dziecka w wieku od 3 do 6 lat.

4. Działalność edukacyjna prowadzona jest u dzieci w wieku od 6 do 10 lat. Na jego podstawie młodsi uczniowie rozwijają świadomość teoretyczną i myślenie oraz rozwijają odpowiednie umiejętności (refleksja, analiza, planowanie mentalne); W tym wieku u dzieci rozwija się także potrzeba i motywacja do nauki.

5. Holistyczna, społecznie użyteczna działalność jako wiodąca jest nieodłącznym elementem dzieci w wieku od 10 do 15 lat. Obejmuje takie rodzaje działalności jak praca, oświata, działalność społeczno-organizacyjna, sportowa i artystyczna.

6. Działalność edukacyjno-zawodowa jest charakterystyczna dla uczniów szkół średnich i techników zawodowych w wieku od 15 do 17-18 lat. Dzięki niej rozwijają potrzebę pracy, samostanowienia zawodowego, a także zainteresowania poznawcze i elementy umiejętności badawczych, umiejętność budowania swoich planów życiowych, walory ideologiczne, moralne i obywatelskie jednostki oraz stabilny światopogląd.

Wewnętrzne sprzeczności działają jako siły napędowe rozwoju umysłowego. Nie ma związku pomiędzy CHCĘ a MOGĘ.

4. Różnicowanie i integracja procesów, właściwości i jakości.

Różnicowanie polega na tym, że oddzielone od siebie przekształcają się w niezależne formy lub działania (pamięć jest oddzielona od percepcji).

Integracja zapewnia ustanowienie relacji pomiędzy poszczególnymi aspektami psychiki. Tym samym procesy poznawcze, poddane zróżnicowaniu, nawiązują między sobą relacje na wyższym poziomie jakościowym. Zatem pamięć, mowa, myślenie zapewniają intelektualizację.

Kumulacja.

Nagromadzenie poszczególnych wskaźników przygotowujących zmiany jakościowe w różnych obszarach psychiki.

5. Zmiana uwarunkowań (przyczyn).

Zmieniają się relacje między uwarunkowaniami biologicznymi i społecznymi. Innym staje się także związek pomiędzy determinantami społecznymi. Rozwijają się szczególne relacje z rówieśnikami i dorosłymi.

6. Psychika jest elastyczna.

To sprzyja uczeniu się na podstawie doświadczenia. Po urodzeniu dziecko może opanować każdy język. Jednym z przejawów plastyczności jest kompensacja funkcji psychicznych lub fizycznych (wzrok, słuch, funkcje motoryczne).

Kolejnym przejawem plastyczności jest imitacja. Ostatnio postrzega się ją jako wyjątkową formę orientacji dziecka w świecie specyficznie ludzkich działań, sposobów komunikacji i cech osobistych poprzez asymilację i modelowanie ich w samej aktywności (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

E. Erikson zidentyfikował etapy ścieżki życiowej człowieka, każdy z nich charakteryzuje się konkretnym zadaniem stawianym przez społeczeństwo.
Niemowlęctwo (ustnie) - zaufanie - nieufność.
Wczesny wiek (etap analny) – autonomia – zwątpienie, wstyd.
Wiek zabawy (etap falliczny) – inicjatywa – poczucie winy.
Wiek szkolny (etap ukryty) - osiągnięcia - niższość.
Dojrzewanie (etap utajony) – tożsamość – dyfuzja tożsamości.
Młodość – intymność – izolacja.
Dojrzałość – kreatywność – stagnacja.
Starość – integracja – rozczarowanie życiowe.

Działalność wiodąca. Definicję tego strukturalnego składnika wieku podali zwolennicy i uczniowie L. S. Wygotskiego. Idea, że ​​działania ludzkie nie są obok siebie, że w ich ogólnej masie należy wyróżnić działalność wiodącą - nie tyle w odniesieniu do innych działań, ale w odniesieniu do rozwoju umysłowego, osobistego, do tworzenia pewnych nowych formacji psychologicznych, tj. działanie, podczas którego faktycznie następuje jego internalizacja, zostało już zawarte w pracach L. S. Wygotskiego.

W pracach L. I. Bozhovicha, D. B. Elkonina i innych wykazano, że podstawą rozwoju poznawczego dziecka, podstawą rozwoju jego osobowości jest bezpośrednia aktywność praktyczna. Zdaniem tych autorów to właśnie pojęcie „aktywności” podkreśla związek samego podmiotu z otaczającą go rzeczywistością. W tym kontekście proces rozwoju rozumiano jako samodzielny ruch podmiotu w wyniku jego aktywności z przedmiotami, a czynniki dziedziczności i środowiska pełniły rolę warunków determinujących nie istotę procesu rozwoju, a jedynie jego różnorodne odmiany w obrębie. normalny zakres.

Jak podkreślał D. B. Elkonin, wprowadzenie pojęcia „aktywność” odwraca cały problem rozwoju, wracając go do tematu. Według niego proces powstawania układów funkcjonalnych jest procesem, który realizuje sam podmiot. Żaden wpływ osoby dorosłej na procesy rozwoju psychicznego dziecka nie może być dokonany bez rzeczywistej aktywności samego podmiotu. A sam proces rozwoju zależy od sposobu prowadzenia tej działalności.

W psychologii rosyjskiej przyjęto definicję wiodącego rodzaju działalności podaną przez A. N. Leontiewa, który określił także główne cechy tej koncepcji. Jego zdaniem wyznacznikiem wiodącej działalności nie są wskaźniki czysto ilościowe. Aktywność wiodąca to nie tylko czynność najczęstsza na danym etapie rozwoju, czynność, której dziecko poświęca najwięcej czasu. A. N. Leontyev nazwał wiodącą działalnością dziecka, która charakteryzuje się następującymi trzema znakami.

Po pierwsze, Jest to działalność, w formie której powstają inne, nowe rodzaje działalności i w ramach której różnicuje się. I tak np. nauka w węższym znaczeniu tego słowa, która po raz pierwszy pojawia się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, najpierw powstaje w zabawie, czyli właśnie w wiodącej aktywności na tym etapie rozwoju. Dziecko zaczyna naukę poprzez zabawę.

Po drugie, Działalność wiodąca to aktywność, podczas której kształtują się lub restrukturyzują prywatne procesy mentalne. Na przykład podczas zabawy najpierw kształtują się procesy aktywnej wyobraźni dziecka, a podczas nauki powstają procesy abstrakcyjnego myślenia. Nie wynika z tego, że powstawanie lub restrukturyzacja wszystkich procesów umysłowych zachodzi tylko w ramach wiodącej działalności. Niektóre procesy mentalne powstają i ulegają restrukturyzacji nie bezpośrednio w samej wiodącej działalności, ale także w innych rodzajach aktywności genetycznie z nią powiązanych. I tak na przykład procesy abstrakcji i uogólniania koloru kształtują się w wieku przedszkolnym nie w samej zabawie, ale w rysowaniu, stosowaniu koloru itp., czyli w tego typu zajęciach, które jedynie u źródła są związane z zabawą działalność.

Trzeci Działalność wiodąca to czynność, od której najściślej zależą główne zmiany psychiczne w osobowości dziecka obserwowane w danym okresie rozwoju. I tak na przykład poprzez zabawę dziecko w wieku przedszkolnym opanowuje funkcje społeczne i odpowiadające im normy ludzkiego zachowania („co robi dyrektor, inżynier, robotnik w fabryce”), a to jest bardzo ważny moment w życiu dziecka. kształtowanie się jego osobowości. Działalność wiodąca to zatem działalność, której rozwój determinuje najważniejsze zmiany w procesach psychicznych i cechach psychologicznych osobowości dziecka na danym etapie jego rozwoju.

A. N. Leontyev pogłębił idee L. S. Wygotskiego na temat VVD, podał definicję tego pojęcia, pokazał, że treść i forma wiodącej działalności zależą od konkretnych warunków historycznych, w których następuje rozwój dziecka, a także scharakteryzował mechanizm zmiany rodzajów aktywności. Mechanizm ten, zdaniem A. N. Leontiewa, objawia się tym, że w trakcie rozwoju dotychczasowe miejsce zajmowane przez dziecko w otaczającym go świecie relacji międzyludzkich zaczyna być przez nie postrzegane jako nieodpowiednie do jego możliwości i stara się żeby to zmienić. Pomiędzy stylem życia dziecka a jego możliwościami powstaje otwarta sprzeczność, która już ten styl życia zdeterminowała. W związku z tym trwa restrukturyzacja jego działalności. W ten sposób następuje przejście do nowego etapu rozwoju jego życia psychicznego.

We współczesnej psychologii rosyjskiej rolę wiodącej aktywności w rozwoju osobowości w ontogenezie omówiono szczegółowo w pracach D. I. Feldshteina. Według D.I. Feldshteina naturalna zmiana VVD wyznacza ogólne granice okresów rozwoju umysłowego dziecka, jego formacji jako osoby. Rodzaj zajęć prowadzących w równym stopniu zależy od woli dziecka, jak np. od języka, którym się posługuje. Są to formacje czysto społeczne (a dokładniej społeczno-psychologiczne). Co więcej, mają one bardzo specyficzny charakter historyczny, gdyż dzieciństwo i jego periodyzacja stanowią historycznie uwarunkowane, konkretne zjawisko społeczne; zmienia się w różnych epokach społeczno-gospodarczych, w różnych społeczeństwach.

W związku z tym, zauważa D.I. Feldshtein, psychologia rozwojowa bada warunki i specyficzne mechanizmy przekształcania obiektywnej struktury wiodącego rodzaju aktywności w formy subiektywnej aktywności dziecka, określając wzorce kształtowania się pewnych potrzeb, motywów, emocji, oraz odpowiednie postawy wobec ludzi i przedmiotów.

Najogólniej działalność i jej rozwój charakteryzują się dwojakim charakterem: z jednej strony cały proces rozwoju, zmiany działań wiodących można i należy opisać jako ruch własny, jako proces podlegający swojej immanentnej logice, tj. sam proces psychologiczny, a z drugiej strony w praktyce mamy do czynienia ze zorganizowanymi działaniami, które stwarzają warunki do rozwoju człowieka jako jednostki. Działania organizowane przez społeczeństwo zapewniają ramy, w których kształtują się relacje, potrzeby dziecka, jego świadomość i samoświadomość. Zatem samorozwój to także rozwój poprzez formy działania nadawane z zewnątrz.

Prace D. I. Feldshteina szczegółowo opisują główne typy działań wiodących i określają schemat ich zmiany, który zdaniem autora determinuje rozwój osobowości w ontogenezie.

Więc, w okresie niemowlęcym, od urodzenia do pierwszego roku życia, następuje bezpośrednia komunikacja emocjonalna, co jest wiodącą aktywnością dziecka w tym wieku. Ta podstawowa aktywność niemowlęcia jest zdeterminowana przez samą naturę człowieka jako istoty społecznej. W tym okresie dziecko jest skupione na nawiązywaniu kontaktów społecznych.

We wczesnym dzieciństwie, od roku do 3 lat, gdy pojawia się potrzeba zachowań społecznych, a jednocześnie nie ma możliwości działania społecznego, wówczas działalność przedmiotowo-manipulacyjna, w procesie, w którym dziecko opanowuje nie tylko formę ludzkiej komunikacji między ludźmi, ale przede wszystkim wypracowane społecznie sposoby korzystania ze wszystkiego, co go otacza.

Uczyłam się opery w stałym kontakcie z dorosłymi aktywno-techniczna strona zajęć, dziecko w kolejnym wieku przedszkolnym (od 3 do 6 lat), wykracza poza granice bezpośrednich, codziennych relacji. Rozwinięta zabawa staje się wiodącą aktywnością w tym okresie. Jest w stanie rozwiniętym Gra RPG dziecko odkrywa, że ​​otaczający go ludzie wykonują różnorodne zawody, są uwikłani w złożone relacje, a on sam, skupiając się na normach tych relacji, musi brać pod uwagę nie tylko swój, ale także punkt widzenia innych osób. Gra pełni przede wszystkim funkcję aktywności, podczas której orientacja dziecka dokonuje się w najbardziej ogólnych, funkcjonalnych przejawach życia ludzi, ich funkcji społecznych i relacji. Po drugie, na podstawie aktywności związanej z zabawą powstaje i rozwija się wyobraźnia dziecka oraz funkcja symboliczna.

W wieku szkolnym (od 6 do 10 lat) działalnością wiodącą staje się działalność edukacyjna, czyli działalność społeczna na rzecz przyswajania teoretycznych form myślenia. W trakcie tego działania dzieci opanowują umiejętność uczenia się i umiejętność operowania wiedzą teoretyczną. Działalność ta charakteryzuje się asymilacją początkowych koncepcji naukowych z określonych dziedzin wiedzy, co stanowi podstawę orientacji dzieci w teoretycznych formach odzwierciedlania rzeczywistości. Wraz z pełnym rozwojem tej aktywności dzieci rozwijają niezbędną arbitralność procesów umysłowych, wewnętrzny plan działania i refleksję nad własnymi działaniami, nad własnym zachowaniem jako najważniejsze cechy świadomości teoretycznej.

Dorastające dzieci (w wieku od 10 do 15 lat) są objęte jakościowo nowym systemem relacji, komunikacji z przyjaciółmi i dorosłymi w szkole. Zmienia się także ich faktyczne miejsce w rodzinie, a także wśród rówieśników w życiu codziennym. W okresie dojrzewania sfera aktywności dziecka znacznie się rozszerza, a co najważniejsze, charakter tej aktywności zmienia się jakościowo, jej rodzaje i formy stają się znacznie bardziej złożone. Młodzież uczestniczy w wielu różnych rodzajach aktywności: w pracy oświatowej, w pracy społeczno-politycznej, kulturalnej i masowej, w wychowaniu fizycznym i zajęciach sportowych, w pracach organizacyjnych, w pracach domowych szkoły, w pozalekcyjnej indywidualnej pracy przedsiębiorczej, w twórczych stos (kreatywność techniczna i artystyczna, eksperymenty). Zmiana pozycji społecznej dziecka w okresie dojrzewania, jego chęć zajęcia określonego miejsca w życiu, społeczeństwie i relacjach z dorosłymi znajdują odzwierciedlenie w gwałtownie zwiększonej potrzebie nastolatka do oceny siebie w systemie „ja i moja przydatność dla społeczeństwa” ”, „ja i mój udział w życiu”. O miejscu nastolatka w społeczeństwie decyduje stopień jego uczestnictwa lub możliwości jego uczestnictwa w działaniach mających charakter społecznie uznany. To właśnie ta aktywność staje się wiodąca w tym okresie wiekowym. W szeroko zakrojonych działaniach prospołecznych najlepiej zaspokajana jest potrzeba dorastającej młodzieży budowania nowych relacji z dorosłymi i realizowania samodzielności.

Najważniejszą cechą wieku licealnego (15-17 lat) jest to, że tutaj ponownie wiodącą działalnością staje się działalność edukacyjna, aktywnie połączona z różnorodną pracą, co ma ogromne znaczenie zarówno przy wyborze zawodu, jak i kształtowaniu orientacji wartościowych. Działalność ta, mająca charakter edukacyjno-zawodowy, z jednej strony nabiera elementów badawczych, z drugiej zaś skupia się na zdobywaniu zawodu, na znalezieniu miejsca w życiu. Główną nowością psychologiczną tej epoki jest zdolność ucznia do tworzenia własnych planów życiowych, poszukiwania środków do ich realizacji oraz rozwijania ideałów politycznych, estetycznych i moralnych, co wskazuje na wzrost samoświadomości. Aktywnie połączone z pracą uznaną społecznie, społecznie zorientowana działalność edukacyjna i zawodowa nie tylko rozwija orientację poznawczą i zawodową uczniów szkół średnich, ale także zapewnia nowy poziom ich samostanowienia związany z transformacją „wewnętrznej pozycji” wyższej uczelni ucznia szkoły (świadomość siebie w systemie faktycznie istniejących relacji) w stabilną pozycję życiową, zgodnie z którą plany życiowe są zorientowane na potrzeby społeczeństwa.

Pytanie 6. Działalność człowieka, jej struktura.

Pytanie 7. Rodzaje działań, ich reprezentacja w życiu człowieka.

Pytanie 8. Zdolności, umiejętności i nawyki, ich znaczenie w życiu człowieka.

Pytanie 9. Pojęcie wrażeń. Znaczenie doznań w życiu człowieka. Rodzaje wrażeń.

Pytanie 10. Percepcja, jej rodzaje i właściwości. Postrzeganie przestrzeni, czasu, ruchu. Prawa percepcji.

Pytanie 11. Uwaga. Właściwości, funkcje i rodzaje uwagi. Rozwój uwagi.

12. Pamięć, jej znaczenie w życiu człowieka. Procesy, rodzaje pamięci. Rozwój pamięci.

Pytanie 13. Wyobraźnia, jej funkcje, rodzaje. Związek wyobraźni z innymi procesami poznawczymi. Wyobraźnia i kreatywność.

14. Myślenie, jego rodzaje, operacje, procesy. Związek myślenia i mowy. Rozwój myślenia.

Pytanie 16. Pojęcie osobowości jako szczególnego zjawiska psychologicznego.

17. Psychologia osobowości, jej podstawowe pojęcia.

Pytanie 18. Kształtowanie i rozwój osobowości. Teorie rozwoju osobowości.

19. Pojęcie zdolności. Natura zdolności człowieka. Rodzaje i struktura zdolności.

Pytanie 20. Zdolności, skłonności i różnice indywidualne ludzi. Rozwój umiejętności.

Pytanie 21. Temperament, jego właściwości. Rodzaje temperamentów.

Pytanie 22. Charakter, jego kształtowanie. Akcenty charakteru.

Pytanie 23. Pojęcie woli. Dobrowolna regulacja aktywności i zachowania. Rozwój woli.

Pytanie 24. Emocje i uczucia, ich znaczenie, funkcje i rodzaje. Rozwój sfery emocjonalnej człowieka.

Pytanie 25. Pojęcie komunikacji. Treść, cele i środki komunikacji.

Pytanie 26. Komunikacja jako interakcja i wzajemne postrzeganie ludzi. Mechanizmy i zjawiska postrzegania człowieka przez człowieka.

Pytanie 27. Pojęcie relacji interpersonalnych między ludźmi. Tworzenie i rozwój relacji międzyludzkich.

Pytanie 28. Bliskie relacje interpersonalne. Uczucia, relacje miłości i przyjaźni.

Pytanie 29. Osobowość i grupa. Cechy ich interakcji. Mała grupa.

Pytanie 30. Przedmiot i problemy psychologii rozwojowej.

Pytanie 31. Periodyzacja rozwoju wieku.

Pytanie 32. Pojęcie „działalności wiodącej” i jej rodzaje.

Pytanie 33. Gra fabularna, jej znaczenie rozwojowe.

Pytanie 34. Aktywność motoryczna dziecka. Wrodzone formy psychiki i zachowania.

Pytanie 35. Procesy poznawcze, mowa, myślenie niemowlęcia.

Pytanie 36. Rozwój procesów poznawczych, myślenia i mowy w młodym wieku.

Pytanie 37. Cechy zajęć obiektowych i zabaw w młodym wieku.

Pytanie 38. Rozwój osobowości i relacji międzyludzkich w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie.

39. Koncepcja kryzysu rozwoju związanego ze starzeniem się. Kryzysy rozwoju wieku 3 i 14 lat.

Pytanie 40. Rozwój procesów poznawczych w wieku przedszkolnym.

Pytanie 41. Rozwój osobowości przedszkolaka i cechy relacji interpersonalnych przedszkolaków.

Pytanie 42. Ogólna charakterystyka gotowości dziecka do nauki w szkole.

Pytanie 43. Działalność edukacyjna i cechy rozwoju procesów poznawczych w wieku szkolnym.

Pytanie 44. Komunikacja, rozwój osobowości i kształtowanie relacji międzyludzkich w wieku szkolnym.

Pytanie 45. Nowotwory wieku młodzieńczego, cechy osobowości nastolatka.

Pytanie 46. Cechy relacji interpersonalnych w okresie adolescencji i młodości.

Pytanie 47. Charakterystyka okresu dorastania, cechy kształtowania się osobowości u młodzieży.

Pytanie 48. Przedmiot i problemy psychologii wychowawczej.

Pytanie 49. Pojęcie kształcenia i szkolenia jako głównych składników działalności pedagogicznej.

Pytanie 50. Pojęcia „działalności edukacyjnej”, „nauczania”, „szkolenia”, „nauczania”.

Pytanie 51. Uczenie się. Rodzaje i mechanizmy uczenia się.

Pytanie 52. Czynniki i warunki decydujące o powodzeniu uczenia się.

Pytanie 53. Struktura działań edukacyjnych.

Pytanie 54. Formy organizacji zajęć edukacyjnych.

Pytanie 55. Wychowanie. Środki i metody wychowania.

Pytanie 57. Rola rodziny w wychowaniu dzieci.

Pytanie 58. Komunikacja i jej rola w wychowaniu.

Pytanie 59. Środki stymulacji w szkoleniu i wychowaniu.

Pytanie 60. Ocena pedagogiczna, charakterystyka wieku i warunki jej efektywności.

Pytanie 32. Pojęcie „działalności wiodącej” i jej rodzaje.

Działalność wiodąca (VD) (wprowadzone przez Blonsky'ego) - Jest to aktywność dziecka w ramach społecznej sytuacji rozwojowej, której realizacja determinuje pojawienie się i ukształtowanie jego głównych nowych formacji psychologicznych na danym etapie rozwoju. Im starsze dziecko, tym więcej rodzajów uczenia się opanowuje. Ale różne typy d-ti mają różny wpływ na rozwój. Główne zmiany w rozwoju funkcji psychicznych i osobowości dziecka, które zachodzą na każdym etapie wieku, są spowodowane VD. Uczeń i naśladowca L.S. Wygotski A.N. Leontyev zidentyfikował 3 oznaki VD: 1. W postaci VD powstają i różnicują się nowe rodzaje aktywności 2. W tym elemencie kształtują się i restrukturyzują indywidualne funkcje umysłowe (w grze - wyobraźnia twórcza 3. Obserwowalne w to jest czas zmian w lti. Liderem nie może zostać żadne dziecko, któremu poświęca dużo czasu. Całą różnorodność ludzkiej działalności można sprowadzić do trzech głównych typów: pracy, nauki i zabawy. Każdy z tych rodzajów zabaw pojawia się na określonych etapach życia: zabawa – okres przedszkolny; nauczanie – wiek szkolny, dorastanie, młodzież; praca – dojrzałość i starość. Dzieciństwo– bezpośrednia komunikacja emocjonalna. Wczesne dzieciństwo– tematyka. Wiek przedszkolny – gra. Wiek szkolny- Działania edukacyjne. Dorastanie - intymno-osobisty (Elkonin), społecznie użyteczny. Młodzież– edukacyjne i zawodowe, poszukiwanie sensu życia, osobiste samostanowienie „Kim jestem?” VD powoduje nowotwory centralne (Wygotski). Teoria ta zyskała największe uznanie. Jednocześnie niektórzy psychologowie uważają inne aspekty rozwoju umysłowego za czynniki determinujące rozwój umysłowy. S.L. Rubinstein wyraża wątpliwości co do tezy o zabawie jako wiodącej formie zabawy w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Pomysł autorstwa D.B. Elkonina o naprzemienności faz rozwoju. W grupach o różnym poziomie rozwoju liderami, czasowo lub na stałe, są typy działań, które znacznie różnią się treścią, intensywnością i wartością społeczną. To całkowicie zaciera ideę „wiodącego rodzaju działalności” jako podstawy periodyzacji rozwoju człowieka. Zasadą kształtowania osobowości na każdym etapie wieku staje się zespół współzależnych działań, a nie dominacja jednego rodzaju aktywności, odpowiedzialnego przede wszystkim za pomyślne osiągnięcie celów rozwojowych. U każdego człowieka w wyniku analizy psychologicznej można zidentyfikować wiodący typ osobowości, który jest w nim obecny, co pozwala odróżnić go od wielu innych. Generalny wniosek jest taki, że nie da się wskazać jednego „wiodącego typu dziecka”, danego raz na zawsze, ustalonego dla każdego przedziału wiekowego.

Pytanie 33. Gra fabularna, jej znaczenie rozwojowe.

Gra - rodzaj nieproduktywnej działalności, której motywem nie są jej wyniki, ale sam proces.

Gra ma ogromne znaczenie dla edukacji i rozwoju osobowości. Dla dzieci zabawa, zwana potocznie „towarzyszem dzieciństwa”, stanowi główną treść życia, pełni funkcję wiodącą i jest ściśle powiązana z pracą i nauką. W grze biorą udział wszystkie aspekty osobowości: dziecko porusza się, mówi, postrzega, myśli; Podczas gry wszystkie jego procesy umysłowe aktywnie działają: nasilają się myślenie, wyobraźnia, pamięć, przejawy emocjonalne i wolicjonalne. Gra pełni funkcję ważnego środka edukacyjnego.

Gra RPG - Jest to główny rodzaj gry dla dziecka w wieku przedszkolnym. Jaka jest jego osobliwość? Opisując ją S. Ya. Rubinstein podkreślił, że zabawa ta jest najbardziej spontaniczną manifestacją dziecka, a jednocześnie opiera się na interakcji dziecka z dorosłymi. Ma główne cechy gry: bogactwo emocjonalne i entuzjazm dzieci, niezależność, aktywność, kreatywność.

Głównym źródłem zasilania dziecięcej zabawy w odgrywanie ról jest otaczający go świat, życie i aktywność dorosłych oraz rówieśników.

Główną cechą gry RPG jest obecność w niej wyimaginowanej sytuacji. Wyimaginowana sytuacja składa się z fabuły i ról.

Fabuła gry- to ciąg wydarzeń, które łączą żywo motywowane powiązania. Fabuła odsłania treść gry – charakter działań i relacje pomiędzy uczestnikami wydarzeń.

Chłopiec gra. Rola jest głównym rdzeniem fabularnej gry fabularnej. Najczęściej dziecko wciela się w rolę osoby dorosłej. Posiadanie roli w grze oznacza, że ​​dziecko w swoim umyśle utożsamia się z tą czy inną osobą i działa w grze w jej imieniu. Dziecko właściwie posługuje się określonymi przedmiotami (przygotowuje obiad jak kucharz, robi zastrzyk jak pielęgniarka), wchodzi w różne relacje z innymi graczami (pochwala lub karci córkę, bada pacjenta itp.). Rola wyraża się w działaniach, mowie, mimice, pantomimie.

W fabule dzieci stosują dwa rodzaje działań: operacyjny i przenośny - „jak gdyby”. Oprócz zabawek w grze znajdują się różne rzeczy, którym nadano wyimaginowane, zabawne znaczenie.

W grze RPG dzieci wchodzą w prawdziwe relacje organizacyjne (uzgadniają fabułę gry, rozdzielają role itp.). Jednocześnie powstają między nimi złożone relacje ról (na przykład matka i córka, kapitan i marynarz, lekarz i pacjent itp.).

Charakterystyczną cechą wyimaginowanej sytuacji zabawowej jest to, że dziecko zaczyna działać w sytuacji mentalnej, a nie widzialnej: działanie jest zdeterminowane myślą, a nie rzeczą. Jednak myśl w grze nadal potrzebuje wsparcia, dlatego często jedną rzecz zastępuje się inną (kij zastępuje łyżkę), co pozwala na wykonanie czynności wymaganej znaczeniem.

Najczęstszym motywem gier RPG jest chęć dziecka do wspólnego życia społecznego z dorosłymi. Pragnienie to koliduje z jednej strony z nieprzygotowaniem dziecka do jego realizacji, z drugiej zaś z rosnącą samodzielnością dzieci. Ta sprzeczność zostaje rozwiązana w grze RPG: w niej dziecko, wcielając się w rolę osoby dorosłej, może odtworzyć swoje życie, działania i relacje.

Oryginalność treści gry RPG jest także jedną z jej najważniejszych cech. Liczne badania nauczycieli domowych i psychologów (D. B. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, A. V. Cherkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva itp.) wykazały, że główną treścią kreatywnych gier RPG dla dzieci jest życie społeczne dorosłych w jego różnych przejawach. Zabawa jest zatem aktywnością, podczas której dzieci same modelują życie społeczne dorosłych.

Gra fabularna w rozwiniętej formie ma z reguły charakter zbiorowy. Nie oznacza to, że dzieci nie mogą bawić się same. Ale obecność społeczeństwa dziecięcego jest najkorzystniejszym warunkiem rozwoju gier RPG.

Człowiek we współczesnym społeczeństwie jest zaangażowany w różnorodne działania. Aby opisać wszystkie rodzaje działalności człowieka, należy wymienić najważniejsze potrzeby danej osoby, a liczba potrzeb jest bardzo duża.

Pojawienie się różnego rodzaju działalności wiąże się z społeczno-historycznym rozwojem człowieka. Podstawowymi rodzajami aktywności, w które człowiek angażuje się w proces swojego indywidualnego rozwoju, są komunikacja, zabawa, nauka i praca.

• * komunikacja - interakcja dwóch lub więcej osób w procesie wymiany informacji o charakterze poznawczym lub afektywno-oceniającym;
• * gra to rodzaj aktywności w sytuacjach warunkowych imitujących rzeczywiste, podczas której uczy się doświadczeń społecznych;
• * uczenie się to proces systematycznego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonywania czynności zawodowych;
• *praca to działalność mająca na celu wytworzenie produktu społecznie użytecznego, zaspokajającego materialne i duchowe potrzeby człowieka.

Komunikacja to rodzaj działalności polegającej na wymianie informacji między ludźmi. W zależności od etapu wiekowego rozwoju człowieka i specyfiki działalności zmienia się charakter komunikacji. Każdy etap wiekowy charakteryzuje się specyficznym rodzajem komunikacji. W okresie niemowlęcym dorosły wymienia z dzieckiem stany emocjonalne i pomaga mu poruszać się po otaczającym go świecie. W młodym wieku komunikacja między dorosłym a dzieckiem odbywa się w związku z manipulacją obiektami, aktywnie opanowuje się właściwości przedmiotów i kształtuje się mowa dziecka. W okresie przedszkolnym gry fabularne rozwijają umiejętności komunikacji interpersonalnej z rówieśnikami. Młodszy uczeń jest zajęty nauką, a komunikacja jest odpowiednio włączona w ten proces. W okresie dojrzewania, oprócz komunikacji, dużo czasu poświęca się na przygotowanie do aktywności zawodowej. Specyfika aktywności zawodowej osoby dorosłej odciska piętno na charakterze komunikacji, zachowania i mowy. Komunikacja w działalności zawodowej nie tylko ją porządkuje, ale także wzbogaca, powstają między ludźmi nowe powiązania i relacje.

Gra to rodzaj aktywności, której wynikiem nie jest wytworzenie żadnego produktu materialnego. Jest wiodącą działalnością przedszkolaka, ponieważ dzięki niej akceptuje normy społeczne i uczy się komunikacji interpersonalnej z rówieśnikami. Wśród rodzajów gier możemy wyróżnić gry indywidualne i grupowe, tematyczne i fabularne, RPG oraz gry z zasadami. Gry odgrywają ogromną rolę w życiu człowieka: dla dzieci mają głównie charakter rozwojowy, dla dorosłych są środkiem komunikacji i relaksu.

Nauczanie jest rodzajem działalności, której celem jest zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności. W procesie rozwoju historycznego wiedza została zgromadzona w różnych dziedzinach nauki i praktyki, dlatego też w celu opanowania tej wiedzy nauczanie stało się szczególnym rodzajem działalności. Nauczanie wpływa na rozwój psychiczny człowieka. Polega na przyswojeniu informacji o właściwościach otaczających obiektów i zjawisk (wiedza), właściwym doborze technik i działań zgodnie z celami i warunkami działania (umiejętność).

Praca jest historycznie jednym z pierwszych rodzajów działalności człowieka. Przedmiotem badań psychologicznych nie jest samo dzieło jako całość, ale jego psychologiczne elementy. Zazwyczaj pracę charakteryzuje się świadomą działalnością, mającą na celu osiągnięcie rezultatu i sterowaną przez wolę zgodnie z jej świadomym celem. Praca pełni ważną funkcję formacyjną w rozwoju jednostki, wpływa bowiem na rozwój jej zdolności i charakteru.

Postawy wobec pracy kształtują się już we wczesnym dzieciństwie; wiedza i umiejętności kształtują się w procesie edukacji, specjalnego szkolenia i doświadczenia zawodowego. Pracować oznacza wyrażać siebie w działaniu. Praca w określonej dziedzinie działalności człowieka wiąże się z zawodem.

Zatem każdy z omówionych powyżej rodzajów aktywności jest najbardziej charakterystyczny dla określonych wiekowych etapów rozwoju osobowości. Obecny rodzaj aktywności niejako przygotowuje następny, ponieważ rozwija odpowiednie potrzeby, zdolności poznawcze i cechy behawioralne.

W zależności od cech relacji danej osoby do otaczającego ją świata, działania dzielą się na praktyczne i duchowe.

Zajęcia praktyczne mają na celu zmianę otaczającego nas świata. Ponieważ otaczający świat składa się z natury i społeczeństwa, może on mieć charakter produkcyjny (zmiana natury) i społeczno-transformacyjny (zmiana struktury społeczeństwa).

Działalność duchowa ma na celu zmianę świadomości indywidualnej i społecznej. Realizuje się w sferze sztuki, religii, twórczości naukowej, w działaniach moralnych, organizowaniu życia zbiorowego i ukierunkowywaniu człowieka na rozwiązywanie problemów sensu życia, szczęścia i dobrobytu.

Aktywność duchowa obejmuje aktywność poznawczą (zdobywanie wiedzy o świecie), aktywność wartościującą (ustalanie norm i zasad życia), działalność prognostyczną (budowanie modeli przyszłości) itp.

Podział działalności na duchową i materialną jest dowolny. W rzeczywistości tego, co duchowe i materialne, nie da się od siebie oddzielić. Każde działanie ma stronę materialną, ponieważ w ten czy inny sposób odnosi się do świata zewnętrznego, oraz stronę idealną, ponieważ wiąże się z wyznaczaniem celów, planowaniem, wyborem środków itp.

Według sfer życia publicznego – ekonomicznej, społecznej, politycznej i duchowej.

Tradycyjnie wyróżnia się cztery główne sfery życia publicznego:

• § społeczne (ludy, narody, klasy, grupy płci i wieku itp.)
• § ekonomiczny (siły wytwórcze, stosunki produkcyjne)
• § polityczny (państwo, partie, ruchy społeczno-polityczne)
• § duchowe (religia, moralność, nauka, sztuka, edukacja).

Ważne jest, aby zrozumieć, że ludzie są jednocześnie w różnych relacjach ze sobą, związani z kimś, odizolowani od kogoś przy rozwiązywaniu swoich problemów życiowych. Sfery życia społecznego nie są zatem przestrzeniami geometrycznymi, w których żyją różni ludzie, ale relacjami tych samych ludzi w powiązaniu z różnymi aspektami ich życia.

Sfera społeczna to relacje powstające w procesie wytwarzania bezpośredniego życia ludzkiego i człowieka jako istoty społecznej. Sfera społeczna obejmuje różne wspólnoty społeczne i relacje między nimi. Osoba zajmująca określoną pozycję w społeczeństwie włącza się w różne społeczności: może być mężczyzną, pracownikiem, ojcem rodziny, mieszkańcem miasta itp.

Sfera ekonomiczna to zbiór relacji między ludźmi, które powstają podczas tworzenia i przepływu bogactwa materialnego. Sfera ekonomiczna to obszar produkcji, wymiany, dystrybucji, konsumpcji towarów i usług. Stosunki produkcji i siły wytwórcze razem tworzą ekonomiczną sferę społeczeństwa.

Sfera polityczna to relacje między ludźmi związanymi z władzą, które zapewniają wspólne bezpieczeństwo.

Elementy sfery politycznej można przedstawić następująco:

• § organizacje i instytucje polityczne - grupy społeczne, ruchy rewolucyjne, parlamentaryzm, partie, obywatelstwo, prezydentura itp.;
• § normy polityczne - normy polityczne, prawne i moralne, zwyczaje i tradycje;
• § komunikacja polityczna - relacje, powiązania i formy interakcji pomiędzy uczestnikami procesu politycznego, a także pomiędzy systemem politycznym jako całością a społeczeństwem;
• § kultura polityczna i ideologia - idee polityczne, ideologia, kultura polityczna, psychologia polityczna.

Sfera duchowa to sfera relacji powstających podczas wytwarzania, przekazywania i rozwoju wartości duchowych (wiedza, przekonania, normy zachowania, obrazy artystyczne itp.).

Jeśli życie materialne człowieka wiąże się z zaspokajaniem określonych potrzeb dnia codziennego (jedzenie, ubranie, napoje itp.). wówczas duchowa sfera życia człowieka ma na celu zaspokojenie potrzeb rozwoju świadomości, światopoglądu i różnych cech duchowych.

Włączenie społeczeństwa ma charakter masowy, zbiorowy, indywidualny.

W związku ze społecznymi formami skupiania ludzi w celu prowadzenia działalności wyróżnia się działalność zbiorową, masową i indywidualną. Zbiorowe, masowe, indywidualne formy działania wyznacza istota działającego podmiotu (osoba, grupa osób, organizacja publiczna itp.). W zależności od społecznych form zrzeszania się ludzi w celu prowadzenia działalności, tworzą one indywidualne (przykład: zarządzanie regionem lub krajem), zbiorowe (systemy zarządzania statkami, praca zespołowa), masowe (przykładem środków masowego przekazu jest śmierć Michaela Jacksona).

Uzależnienie od norm społecznych - moralnych, niemoralnych, legalnych, nielegalnych.

Warunki oparte na zgodności działania z obowiązującymi powszechnymi tradycjami kulturowymi i normami społecznymi różnicują działania legalne i nielegalne oraz moralne i niemoralne. Nielegalna działalność to wszystko, co jest zabronione przez prawo lub konstytucję. Weźmy na przykład produkcję i produkcję broni, materiałów wybuchowych, dystrybucję narkotyków – wszystko to jest działalnością nielegalną. Naturalnie wielu stara się przestrzegać zasad moralności, to znaczy sumiennie się uczyć, być grzecznym, cenić swoich bliskich, pomagać osobom starszym i bezdomnym. Istnieje uderzający przykład działalności moralnej – całe życie Matki Teresy.

Potencjał nowości w działaniu - innowacyjny, wynalazczy, kreatywny, rutynowy.

Kiedy działalność człowieka wpływa na historyczny bieg wydarzeń, wraz z rozwojem społecznym, wówczas rozpowszechniają się działania postępowe lub reakcyjne, a także twórcze i destrukcyjne. Na przykład: postępowa rola działalności przemysłowej Piotra 1 lub postępowa działalność Piotra Arkadiewicza Stołypina.

W zależności od braku lub obecności jakichkolwiek celów, powodzenia działania i sposobów jego realizacji, ujawnia się monotonna, monotonna, szablonowa działalność, która z kolei przebiega ściśle według określonych wymagań i najczęściej nie podaje się nowych rzeczy ( Produkcja dowolnego produktu, substancji według schematu w zakładzie lub fabryce). Natomiast działalność twórcza, wynalazcza niesie ze sobą charakter oryginalności nowego, nieznanego wcześniej. Wyróżnia się swoja specyfiką, ekskluzywnością i niepowtarzalnością. Elementy kreatywności można wykorzystać w każdym z zajęć. Przykładami są taniec, muzyka, malarstwo, nie ma tu żadnych zasad ani instrukcji, tutaj jest ucieleśnienie fantazji i jej realizacja.

Rodzaje aktywności poznawczej człowieka

Działalność pedagogiczna, czyli poznawcza, odnosi się do duchowych sfer życia człowieka i społeczeństwa. Istnieją cztery rodzaje aktywności poznawczej:

• · codzienność – polega na dzieleniu się doświadczeniami i obrazami, które człowiek nosi w sobie i którymi dzieli się ze światem zewnętrznym;
• · naukowy – charakteryzujący się badaniem i stosowaniem różnych praw i wzorców. Głównym celem naukowej aktywności poznawczej jest stworzenie idealnego systemu świata materialnego;
• · artystyczna działalność poznawcza polega na próbie twórców i artystów oceny otaczającej rzeczywistości i odnalezienia w niej odcieni piękna i brzydoty;
• · religijny. Jej podmiotem jest sam człowiek. Jego czyny oceniane są z punktu widzenia podobania się Bogu. Obejmuje to także standardy moralne i moralne aspekty działań. Biorąc pod uwagę, że całe życie człowieka składa się z działań, aktywność duchowa odgrywa ważną rolę w jego formacji.

Rodzaje duchowej aktywności człowieka

Życie duchowe człowieka i społeczeństwa odpowiada takim rodzajom działalności jak religijna, naukowa i twórcza. Wiedząc o istocie działalności naukowej i religijnej, warto przyjrzeć się bliżej rodzajom działalności twórczej człowieka. Należą do nich kierownictwo artystyczne lub muzyczne, literatura i architektura, reżyseria i aktorstwo. Każdy człowiek ma zadatki na kreatywność, ale aby je odkryć, trzeba długo i ciężko pracować.

Rodzaje działalności człowieka

W procesie pracy rozwija się światopogląd człowieka i jego zasady życiowe. Aktywność zawodowa wymaga od jednostki planowania i dyscypliny. Rodzaje aktywności zawodowej są zarówno psychiczne, jak i fizyczne. W społeczeństwie panuje stereotyp, że praca fizyczna jest znacznie trudniejsza niż praca umysłowa. Chociaż praca intelektu nie objawia się na zewnątrz, w rzeczywistości tego rodzaju czynności pracy są prawie równe. Fakt ten po raz kolejny potwierdza różnorodność zawodów, jakie istnieją dzisiaj.

Rodzaje aktywności zawodowej człowieka

W szerokim znaczeniu pojęcie zawodu oznacza różnorodną formę działalności wykonywanej na rzecz społeczeństwa. Mówiąc najprościej, istota działalności zawodowej sprowadza się do tego, że człowiek pracuje dla ludzi i na rzecz całego społeczeństwa. Istnieje 5 rodzajów działalności zawodowej.

• 1. Człowiek-natura. Istotą tej działalności jest interakcja z istotami żywymi: roślinami, zwierzętami i mikroorganizmami.
• 2. Człowiek-człowiek. Ten typ obejmuje zawody w taki czy inny sposób związane z interakcją z ludźmi. Działalność polega na kształceniu, prowadzeniu ludzi i zapewnianiu im informacji, usług handlowych i konsumenckich.
• 3. Człowiek-technologia. Rodzaj działalności charakteryzujący się interakcją człowieka ze strukturami i mechanizmami technicznymi. Obejmuje to wszystko, co dotyczy systemów automatycznych i mechanicznych, materiałów i rodzajów energii.
• 4. Systemy człowiek-znak. Zajęcia tego typu polegają na interakcji z liczbami, znakami, językiem naturalnym i sztucznym.
• 5. Człowiek jest obrazem artystycznym. Do tego typu zaliczają się wszystkie zawody twórcze związane z muzyką, literaturą, aktorstwem i sztukami wizualnymi.

Rodzaje działalności gospodarczej ludzi

Działalność gospodarcza człowieka spotkała się ostatnio z ostrym sprzeciwem działaczy na rzecz ochrony przyrody, ponieważ opiera się ona na rezerwatach przyrody, które wkrótce się wyczerpią. Rodzaje działalności gospodarczej człowieka obejmują wydobycie minerałów, takich jak ropa naftowa, metale, kamienie i wszystko, co może przynieść korzyść człowiekowi i wyrządzić szkody nie tylko przyrodzie, ale całej planecie.

Rodzaje działalności informacyjnej człowieka

Integralną częścią interakcji człowieka ze światem zewnętrznym jest informacja. Rodzaje działań informacyjnych obejmują otrzymywanie, wykorzystywanie, dystrybucję i przechowywanie informacji. Działalność informacyjna często staje się zagrożeniem dla życia, gdyż zawsze znajdą się osoby, które nie chcą, aby osoby trzecie poznały i ujawniły jakiekolwiek fakty. Również tego typu działalność może mieć charakter prowokacyjny, a także być środkiem manipulacji świadomością społeczeństwa.

Rodzaje aktywności umysłowej człowieka

Aktywność umysłowa wpływa na stan jednostki i produktywność jej życia. Najprostszym rodzajem aktywności umysłowej jest odruch. Są to nawyki i umiejętności ugruntowane poprzez ciągłe powtarzanie. Są prawie niewidoczne w porównaniu z najbardziej złożonym rodzajem aktywności umysłowej - kreatywnością. Wyróżnia się ciągłą różnorodnością i niepowtarzalnością, oryginalnością i niepowtarzalnością. Dlatego też ludzie kreatywni tak często są niestabilni emocjonalnie, a zawody związane z kreatywnością uznawane są za najtrudniejsze. Dlatego ludzie kreatywni nazywani są talentami, które mogą przekształcić ten świat i zaszczepić w społeczeństwie umiejętności kulturalne.

Kultura obejmuje wszystkie rodzaje przemieniającej działalności człowieka. Istnieją tylko dwa rodzaje tej działalności – tworzenie i niszczenie. To drugie jest niestety częstsze. Wiele lat ludzkiej działalności przekształcającej przyrodę doprowadziło do kłopotów i katastrof.

Z pomocą może przyjść tylko kreatywność, a to oznacza co najmniej przywrócenie zasobów naturalnych.

Aktywność odróżnia nas od zwierząt. Niektóre z jego typów sprzyjają rozwojowi i kształtowaniu osobowości, inne są destrukcyjne. Wiedząc, jakie cechy są w nas nieodłączne, możemy uniknąć katastrofalnych konsekwencji naszych własnych działań. Nie tylko przyniesie to korzyść otaczającemu nas światu, ale także pozwoli nam robić z czystym sumieniem to, co kochamy i uważać się za ludzi przez duże „H”.