Dziecko z rodziny dysfunkcyjnej. Problemy dzieci w rodzinach dysfunkcyjnych. równy równy

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI ROSJI

BUDŻET PAŃSTWA FEDERALNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO

„PEDAGOGICZNY PAŃSTWA BASZKIRSKIEGO

UNIWERSYTET im. M. Akmulla”

Wydział Społeczno-Humanitarny

Katedra Pedagogiki Społecznej

Dyscyplina Podstawowe pojęcia pedagogiki społecznej

SPECYFIKACJE SOCJALIZACJI DZIECKA Z RODZINY NIEPEŁNOSPRAWNEJ

KURS PRACA

Miedwiediew Alesia Borisowna

Wstęp

§3. Proces socjalizacji dzieci w rodzinach zamożnych i dysfunkcyjnych

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Rodzina jest najstarszą instytucją społeczną i najważniejszym elementem w strukturze współczesnego społeczeństwa. Charakteryzuje się określonymi normami społecznymi, wzorcami zachowań, prawami i obowiązkami regulującymi relacje między dziećmi a rodzicami, między żonami i mężami. Przez cały czas rodzina była swego rodzaju wyznacznikiem stanu państwa. Dobrobyt społeczeństwa jest bezpośrednio związany z dobrem żyjących w nim rodzin. Dlatego społeczeństwo powinno pomagać w utrzymaniu dobrej atmosfery w rodzinie, łagodzić pojawiające się problemy i rozwiązywać problemy. Jednym z celów rodziny jest reprodukcja nowego pokolenia i jego wychowanie. Mały człowiek w swojej rodzinie poznaje normy i zasady ludzkich zachowań, jest wprowadzany w kulturę. Rodzina wychowuje przyszłą osobowość, przyszłego pełnoprawnego uczestnika stosunków społecznych, który będzie tworzył historię swojego kraju i społeczeństwa, w którym żyje. Kryzysy, które pojawiają się w społeczeństwie, uderzają przede wszystkim w rodzinę, wpływają na wypełnianie jej funkcji przez rodzinę. A najczęściej rodziny przestają sobie z nimi radzić, zaliczają się do tzw. „rodzin społecznego ryzyka”, nabierają statusu pokrzywdzonych, stając się głównym przedmiotem pracy socjalnej.

Przyczyny kłopotów rodzinnych wcale nie są tak proste, jak się wydaje na pierwszy rzut oka. Drastyczne zmiany w gospodarce, polityce i sferze społecznej Rosji wpłynęły negatywnie nie tylko na materialną stronę rodziny, ale także na relacje między jej członkami, a przede wszystkim między rodzicami a dziećmi. Po pierwsze, poszerzyła się przepaść między wartościami życiowymi różnych pokoleń. Po drugie, w warunkach wielopoziomowej edukacji w szkołach oświatowych, gimnazjach, liceach wzrósł poziom roszczeń ze strony rodziców do swoich dzieci; i wreszcie, po trzecie, mamy do czynienia z wpływem zawyżonych żądań społecznych. Niechęć lub niemożność pełnienia funkcji rodzinnych powoduje ogromne szkody w społeczeństwie. Wzrasta przestępczość, włóczęgostwo, narkomania i alkoholizm wśród dzieci i młodzieży. W efekcie liczba osób w „grupie ryzyka” stale rośnie. Problemy te zaczynają w coraz większym stopniu wpływać na zwykły przebieg procesów we wszystkich sferach życia, zaczynają dojrzewać sytuacje, które ostatecznie prowadzą do kryzysu całej struktury społecznej społeczeństwa.

Statystyki pokazują, że ze względu na wzrost liczby rozwodów co roku ponad pół miliona dzieci pozostaje bez rodzica. Liczba spraw o pozbawienie praw rodzicielskich stale rośnie. Dziś na policji zarejestrowanych jest 15 000 rodziców, którzy mają negatywny wpływ na swoje dzieci. Wyniki selektywnych badań pokazują, że przemoc domowa, w tym przemoc seksualna, stała się ostatnio powszechna. Według Centrum Psychiatrii Społecznej i Sądowej szczególnie dotknięte są dzieci w wieku 6-7 lat. Spośród nich 70% pozostaje w tyle w rozwoju umysłowym i fizycznym, cierpi na różne zaburzenia psycho-emocjonalne. Każdego roku w kraju z powodu urazów i zatruć umiera dziesięć tysięcy dzieci poniżej 14 roku życia. Stwierdzono, że dzieci ze środowisk defaworyzowanych: 7 razy częściej próbują popełnić samobójstwo, 3 razy częściej trafiają do sierocińca lub podobnych instytucji publicznych, 2 razy częściej wstępują w związek małżeński, 2 razy częściej cierpią na choroby psychiczne, 2 razy większe prawdopodobieństwo zachowań przestępczych. Wiele dzieci opuszcza dom i staje się bezdomnymi. Często zdarza się, że bezdomne dziecko ma 16-18 lat i jest w stanie podejmować decyzje i oceniać własne działania. Ale zupełnie inna sytuacja ma miejsce, gdy rodzice często piją napoje alkoholowe, sami wędrują, a dziecko jest pozostawione same sobie.

Naglący charakter problemu polega na tym, że coraz bardziej rozpowszechnione są rodziny dysfunkcyjne, w których normalne funkcjonowanie i życie jest zakłócone. Alkoholizm jednego lub obojga rodziców, okrucieństwo i przemoc wobec dzieci ze strony rodziców lub kobiet ze strony mężów, problemy ekonomiczne i bezrobocie wpływają nie tylko na mentalność dziecka i jego przyszły los, ale także pozostawiają niezatarty ślad w życiu dorosłych członków rodziny.

Cel pracy: identyfikacja cech socjalizacji dziecka z rodziny dysfunkcyjnej.

Przedmiot badań: socjalizacja dziecka jako zjawisko społeczno-pedagogiczne.

Przedmiot badań: cechy socjalizacji dziecka w rodzinie dysfunkcyjnej

Cele badań:

) scharakteryzować rodzinę dysfunkcyjną jako instytucję desocjalizacji dziecka;

2)opisać cechy rozwoju osobistego dziecka w rodzinie dysfunkcyjnej;

3)porównaj proces socjalizacji dzieci w rodzinach zamożnych i dysfunkcyjnych.

Metody badawcze: metody teoretyczne (badanie i analiza literatury pedagogicznej, socjopedagogicznej, psychologicznej, socjologicznej; uogólnianie).

Struktura pracy kursu: praca składa się ze wstępu, trzech akapitów, zakończenia, spisu referencji.

§jeden. Rodzina dysfunkcyjna jako instytucja desocjalizacji dziecka

Rodzina dysfunkcyjna to rodzina, która charakteryzuje się niskim statusem społecznym w różnych sferach życia, przez co nie radzi sobie z przypisanymi jej funkcjami, a jej możliwości adaptacyjne są znacznie ograniczone.

W.M. Tseluiko przez rodzinę dysfunkcyjną rozumie jako rodzinę, w której struktura jest rozbita, podstawowe funkcje rodziny są deprecjonowane lub ignorowane, występują oczywiste lub ukryte wady wychowania, w wyniku których pojawiają się „trudne” dzieci.

W dysfunkcyjnej (dysfunkcyjnej) rodzinie G.I. Gysina rozumie rodzinę, która nie radzi sobie lub ignoruje wykonywanie swoich podstawowych funkcji, zwłaszcza edukacyjnych. To rodzina, w której dziecko doświadcza kłopotów (od słowa „dobre”), gdzie nie ma dla niego dobra.

W literaturze psychologicznej, socjologicznej, pedagogicznej występuje dość dużo definicji, pojęć, nazw rodziny dysfunkcyjnej: rodzina problemowa, aspołeczna, „grupy ryzyka”, rodzina ryzyka społecznego, rodzina niezabezpieczona społecznie. W ustawach i przepisach istnieje tylko jedna definicja rodziny dysfunkcyjnej. To rodzina w trudnej sytuacji życiowej, potrzebująca pomocy i wsparcia państwa. Dziś w nauce i praktyce kwestia opracowania kryteriów i zdefiniowania rodziny dysfunkcyjnej jest dość dotkliwa. Główną cechą społeczno-pedagogiczną rodziny dysfunkcyjnej jest brak przejawów miłości do dziecka, troski o nie, zaspokajania jego potrzeb, poszanowania jego praw i ochrony interesów, w wyniku czego dziecko nie rozwija się w sposób osoba, co oznacza, że ​​nie udziela się towarzysko.

Socjalizacja (z łac. socialis - public) to proces stawania się osobą, przyswajania języka, wartości społecznych i doświadczenia (normy, postawy, wzorce zachowań), kultury tkwiącej w danym społeczeństwie, społeczności społecznej, grupie , reprodukcja i wzbogacanie więzi społecznych i doświadczeń społecznych. Jest to proces ciągły i wielopłaszczyznowy. W naukach socjologicznych zwyczajowo rozróżnia się dwa główne typy socjalizacji: pierwotną - przyswajanie norm i wartości przez dziecko; wtórne - asymilacja nowych norm i wartości przez osobę dorosłą.

Socjalizacja to zespół czynników i instytucji, które kształtują, kierują, stymulują, ograniczają kształtowanie się osobowości człowieka. Agenci socjalizacji to konkretne osoby odpowiedzialne za nauczanie norm kulturowych i wartości społecznych. Instytucje socjalizacyjne to instytucje, które wpływają na proces socjalizacji i nim kierują.

W zależności od rodzaju socjalizacji brane są pod uwagę czynniki pierwotne i wtórne oraz instytucje socjalizacji. Podstawowymi agentami socjalizacji są rodzice, bracia, siostry, dziadkowie, inni krewni, przyjaciele, nauczyciele, liderzy grup młodzieżowych. Termin podstawowy odnosi się do wszystkiego, co składa się na bezpośrednie i najbliższe otoczenie osoby.

Agenci socjalizacji wtórnej - przedstawiciele administracji szkoły, uczelni, przedsiębiorstwa, wojska, policji, kościoła, pracownicy mediów. Termin wtórny opisuje tych, którzy znajdują się na drugim rzucie wpływów, wywierając mniej istotny wpływ na osobę.

Podstawowymi instytucjami socjalizacji są rodzina, szkoła i grupa rówieśników. Instytucjami drugorzędnymi są państwo, jego organy, uniwersytety, kościół, środki masowego przekazu.

Jak wspomniano wcześniej, podstawową instytucją socjalizacji jest rodzina, a głównymi podmiotami są rodzice, bracia i siostry, dziadkowie. Z powyższego możemy mówić o socjalizacji rodzinnej, czyli o procesie przyswajania przez dziecko norm i wartości społecznych pod wpływem dorosłych członków rodziny, a także wzorców zachowań niezbędnych do pomyślnej adaptacji w społeczeństwie. Podczas tego procesu jednostka staje się osobą.

W rodzinie dysfunkcjonalnej dziecko ulega desocjalizacji (z francuskiego des… – przedrostek oznaczający zniszczenie, usunięcie czegoś + socjalizacja) – utrata osoby z jakiegokolwiek powodu lub pod wpływem czynników doświadczenia społecznego, które są niekorzystne dla jego życia, wpływając na jego samorealizację w środowisku życia.

W.M. Tseluiko dzieli dysfunkcyjne rodziny na dwie duże grupy, z których każda obejmuje kilka odmian.

Pierwsza grupa to rodziny z wyraźną (otwartą) formą kłopotów: są to rodziny konfliktowe, problemowe, aspołeczne, niemoralnie-przestępcze oraz rodziny z brakiem zasobów edukacyjnych (w szczególności rodziny niepełne).

Drugą grupę reprezentują zewnętrznie szanowane rodziny, których styl życia nie budzi obaw i krytyki ze strony opinii publicznej, ale wartości i zachowanie ich rodziców ostro odbiegają od uniwersalnych wartości moralnych, które nie mogą nie wpływać na moralny charakter wychowanych dzieci w takich rodzinach. Charakterystyczną cechą tych rodzin jest to, że relacje ich członków na poziomie zewnętrznym, społecznym robią korzystne wrażenie, a konsekwencje niewłaściwego wychowania są na pierwszy rzut oka niewidoczne, co czasami wprowadza w błąd innych. Niemniej jednak mają destrukcyjny wpływ na osobistą formację dzieci. Rodziny te są przez nas kierowane do kategorii wewnętrznie dysfunkcyjnych (z ukrytą formą kłopotów).

Główną cechą wyróżniającą pierwszą grupę rodzin jest to, że formy niepokoju rodzinnego są wyraźne, manifestują się jednocześnie w kilku obszarach życia rodzinnego (na przykład na poziomie społecznym i materialnym) lub już wyłącznie na poziomie relacji międzyludzkich , co prowadzi do niekorzystnego klimatu psychicznego w grupie rodzinnej. Zwykle dziecko z rodziny z wyraźną postacią dolegliwości doświadcza fizycznego i emocjonalnego odrzucenia ze strony rodziców (niedostateczna opieka, niewłaściwa opieka i odżywianie, znęcanie się fizyczne i seksualne, ignorowanie świata i doświadczeń duchowych), w wyniku czego dziecko doświadcza poczucie nieadekwatności, wstydu dla siebie i rodziców wobec innych, strachu i bólu o swoją teraźniejszość i przyszłość. Wśród rodzin wyraźnie dysfunkcyjnych najczęstsze są te, w których jeden lub więcej członków jest uzależnionych od używania substancji psychoaktywnych, przede wszystkim alkoholu i narkotyków. Osoba cierpiąca na alkoholizm lub uzależnienie od narkotyków angażuje w swoją chorobę wszystkie bliskie osoby. Bezpośrednio alkoholizm jednego lub obojga rodziców niekorzystnie wpływa na rozwój osobisty dziecka, przejawia takie cechy charakteru jak:

4)rozmycie, rozmycie granic własnej jaźni;

5) zaprzeczenie;

) niestałość;

)niska samo ocena.

Dzieci te dorastają z brakiem informacji na temat funkcjonowania zdrowych rodzin i dlatego są przekonane, że świat jest niebezpiecznym miejscem i ludziom nie można ufać.

Rodziny konfliktowe to takie, w których zawsze istnieją obszary, w których zderzają się interesy, intencje, pragnienia wszystkich lub kilku członków rodziny, powodując silne i długotrwałe negatywne stany emocjonalne, trwającą wrogość członków rodziny do siebie. Często w takich rodzinach cierpi osobowość dziecka, ponieważ stale doświadcza ono napięcia psychicznego i emocjonalnego, co wpływa na jego przyszły los. Możliwe są trzy modele dzieci w rodzinie konfliktowej:

) Dziecko jest świadkiem konfliktów rodzinnych: odczuwa poczucie niepewności, niestabilności, prowadzące do patologicznego lęku, ciągłego napięcia, ciężkich koszmarów sennych, samoizolacji, niemożności porozumiewania się z rówieśnikami; traumatyzacja psychiczna dzieci, narastająca alienacja, wrogość do kłócących się rodziców.

) Dziecko jest obiektem emocjonalnego rozładowania skonfliktowanych rodziców: rodzicielskie napięcie, irytacja, irytacja wylewa się na dzieci, zwracanie się do dziecka z ostrymi uwagami, oskarżeniami, rodzic kontynuuje konflikt z małżonkiem i odwrotnie – rodzic stara się wyeliminować jego emocjonalne niezadowolenie ze zwiększonej opieki nad dzieckiem, izolowanie go od społeczeństwa drugiego rodzica.

) Dziecko jest narzędziem rozwiązywania sporów rodzinnych: dziecko staje przed wyborem – mama lub tata, adaptuje się, hipokryci, czerpie korzyści z konfliktu; niektóre dzieci mają skłonność do donosów, cynizmu, nieufności wobec dorosłych.

Rodzina niepełna to rodzina, w której brakuje jednego z rodziców. Praktyka pokazuje, że życie i warunki wychowania dziecka w rodzinie niepełnej różnią się znacznie od życia dziecka w rodzinie pełnej. Najczęściej zdarzają się sytuacje, gdy w rodzinie nie ma ojca, rzadziej, gdy nie ma matki. Dane statystyczne pokazują, że dzieci wychowywane w rodzinach niepełnych są znacznie zapóźnione w programie szkolnym w porównaniu z kolegami z klasy, którzy mają pełną rodzinę, są bardziej podatne na zaburzenia nerwicowe i zachowania niezgodne z prawem.

Jeśli dziecko doświadczyło rozwodu rodzicielskiego i dobrze pamięta ojca lub matkę, mogą tu pojawić się dodatkowe problemy, takie jak porównanie nowego członka rodziny. Wypowiadanie na głos zwrotów porównawczych, które oczywiście zawsze będą przeciwko nowemu ojcu lub matce, może zaburzyć równowagę.

Ogromne znaczenie ma fakt, że nieobecność jednego z rodziców pozbawia dziecko możliwości pełnego ukształtowania w sobie stereotypu zachowania swojej płci. Na przykład brak ojca w rodzinie przyczynia się do ukształtowania się u chłopca cech kobiecych, ponieważ nie ma on okazji na przykład męskiego zachowania. Również dla dziewczynki matka łączy role matczyne i ojcowskie w obecnej sytuacji, w wyniku czego powstaje sprzeczny rozwój psychoseksualny.

Główną cechą wyróżniającą drugą grupę rodzin jest ukrywanie form kłopotów rodzinnych przed wścibskimi spojrzeniami w czasie, gdy w rodzinie panuje alienacja emocjonalna zarówno na poziomie relacji małżeńskich, jak i relacji rodzic-dziecko.

W.W. Justickis w swojej klasyfikacji związków rodzinnych wyróżnia „rodzinę nieufną”, „rodzinę niepoważną” i „rodzinę przebiegłą”. To właśnie tymi metaforycznymi nazwami określa pewne formy ukrytych kłopotów rodzinnych.

Rodzina nieufna – jej cechą charakterystyczną jest zwiększona czujność wobec innych, wszyscy uważają się za nieprzyjaznych lub obojętnych, a ich intencje są wrogie. Taka postawa rodziców kształtuje również u dziecka nieufny stosunek do ludzi, rozwija się podejrzliwość i agresywność.

Frywolna rodzina wyróżnia się beztroskim podejściem do przyszłości, żyją teraźniejszością. Dzieci z takich rodzin dorastają o słabej woli, zdezorganizowane. Brakuje im zasad, cech silnej woli, często popełniają niewłaściwe postępowanie z powodu bezmyślnego stosunku do życia.

Przebiegła rodzina – cenią sobie przede wszystkim przedsiębiorczość, szczęście i zręczność w osiąganiu życiowych celów. Dążą do wykorzystywania innych do własnych celów, umieją zaimponować osobie, której potrzebują, pogardzają takimi ludzkimi cechami jak pracowitość, cierpliwość, wytrwałość. Dzieci w takiej rodzinie dorastają jako poszukiwacze przygód, zmieniają się moralne oceny działań.

Powyższa typologia nie oznacza, że ​​istnieją tylko dwie grupy rodzin dysfunkcyjnych, są to tylko główne. Można jednak dodać jeszcze jedną odmianę, którą umownie nazywa się rodziną „z pogranicza”, ponieważ jej przejście z rodzin zamożnych na listę dysfunkcyjnych następuje niepostrzeżenie. Rodziny w tej kategorii obejmują:

-rodziny z niepełnosprawnymi członkami;

-rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi;

-rodziny z naruszeniem struktury ról rodzinnych.

Rodziny z niepełnosprawnymi członkami. Wśród nich z kolei można wyróżnić rodziny z niepełnosprawnymi rodzicami lub przewlekle chorymi dorosłymi członkami rodziny. Środowisko rodzinne w takich przypadkach staje się stresujące, destabilizuje relacje międzyludzkie małżonków i tworzy wokół dziecka specyficzne tło społeczne i psychologiczne, które może nie tylko wpływać na kształtowanie się jego osobowości. Często takie rodziny doświadczają niedostatku materialnego, często dzieci są pozostawione bez opieki i pozostawione samym sobie.

Rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi cechuje: zaprzeczenie wady dziecka, niewiara w obecność choroby, nadzieja na błędną diagnozę; uczucie złości, bezradności, beznadziejności; utrzymywanie małżeństwa tylko formalnie z poczucia obowiązku wobec chorego dziecka; nieuzasadnione poczucie winy, udręki, zmartwienia ze strony rodziców; poczucie wstydu z powodu narodzin chorego dziecka, lęk przed potępieniem innych, czasem – oskarżenia lekarzy, nauczycieli; przejaw nadmiernej ochrony dziecka; adaptacja emocjonalna; częsty rozwód.

W efekcie dziecko cierpi na poczucie niższości, zaburzenia psychiczne, staje się wrażliwsze, wrażliwsze, często zaniepokojone, narzeka i płacze.

Rodziny z naruszeniem struktury ról rodzinnych. W tych rodzinach następuje redystrybucja ról interpersonalnych w rodzinie, a klimat psychologiczny w niej gwałtownie się pogarsza. Czasami ktoś w rodzinie jest zmuszony do przyjęcia roli społecznej, która jest dla niego traumatyczna, ale psychologicznie korzystna dla innych członków rodziny, a czasami rola jednego z członków rodziny jest traumatyczna dla innych, a nie dla niego samego. Klasyfikacja:

rodzina-twierdza;

teatr rodzinny;

rodzinny kurort;

rodzina z ideologią antyseksualną.

W każdym z typów tych rodzin pojawia się większość społecznych i psychologicznych problemów naszego społeczeństwa. A także mają desocjalizujący wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka.

Wasilkowa T.A. dzieli rodziny dysfunkcyjne na: rodziny pozbawione środków edukacyjnych, rodziny niepełne; rodziny o niewystarczająco wysokim ogólnym poziomie rozwoju rodziców, którzy nie są w stanie pomóc swoim dzieciom w nauce; rodzin, w których wszelkie wysiłki mają na celu jedynie utrzymanie dobrobytu materialnego. Rodzina konfliktowa o typie konfrontacyjnym charakteryzuje się skandalami małżeńskimi, chamstwem, wzajemnymi groźbami, obelgami, zniszczonym poczuciem miłości, szacunku, obowiązku, odpowiedzialności oraz częstym łamaniem norm zachowania przez dzieci. Rodziny dysfunkcyjne moralnie – z różnicami między jej członkami w światopoglądzie i zasadach organizacji rodziny, chęcią realizacji swoich celów ze szkodą dla interesów innych członków rodziny, podporządkowania ich własnej woli. Rodzinę niekompetentną pedagogicznie wyróżnia niska kultura pedagogiczna, niechęć do poprawiania czegokolwiek, prowokująca brak szacunku dziecka do wymagań społecznych, jego chamstwo, nieposłuszeństwo, wyobcowanie z zespołu, rodziny. Takie rodziny są źródłem zaniedbywania dzieci.

Dementiewa I.F. w zależności od charakteru przejawów negatywnych cech, rodziny ryzyka społecznego dzielą się na bezwarunkowo aspołeczne i rodziny z ukrytymi oznakami kłopotów. Do pierwszych należą rodziny alkoholików, narkomanów i przestępców. Druga grupa obejmuje mniej wyraźne czynniki kłopotliwe: pedagogicznie nieudolne, zdezorganizowane, niepełne, rodziny z nieślubnym dzieckiem, rodziny wielodzietne, ponowne małżeństwa, rodziny bezrobotnych, osoby niepełnosprawne.

Mardakhaev L.V. Aby zwiększyć szanse edukacyjne rodziny, proponuje szereg następujących środków:

-przygotowanie do życia rodzinnego;

-utrzymanie klimatu moralnego w rodzinie;

-przygotowanie psychologiczne i moralne do narodzin dziecka;

-zapewnienie interakcji rodziny i przedszkola, szkoły w wychowaniu dzieci;

-zapewnienie jedności i spójności wysiłków wychowawczych rodziców;

-kształtowanie krytycznego podejścia rodziców do ich działań pedagogicznych, rozsądne poszukiwanie sposobów poprawy wychowania dzieci.

Wyróżnia się więc różne kategorie rodzin dysfunkcyjnych, z których każda niekorzystnie wpływa na socjalizację dziecka, co dodatkowo negatywnie wpływa na jego rozwój fizyczny, intelektualny, społeczny i umysłowy.

§2. Cechy rozwoju osobistego dziecka w rodzinie dysfunkcyjnej

Osobowość to zjawisko rozwoju społecznego, konkretna osoba posiadająca świadomość i samoświadomość. Osoba ma zestaw obowiązkowych cech społecznych. Są to indywidualność, rozsądek, odpowiedzialność, charakter i temperament, aktywność i celowość, samokontrola i introspekcja, orientacja i wola.

Indywidualność - unikalne właściwości danej osoby, tkwiące tylko w tej konkretnej osobie.

Rozsądność to umiejętność odpowiedzialnego przewidywania wyniku działań, czynów.

Temperament - psychologiczna indywidualna zdolność osoby; jest to cecha jednostki od strony neurodynamicznych cech jego aktywności umysłowej. Temperament przejawia się w pobudliwości emocjonalnej, zwłaszcza w dzieciństwie. Wraz z wiekiem przejawy emocjonalne, wraz z aktywnością intelektualną, determinują charakter osoby.

Charakter kształtuje się w wyniku socjalizacji temperamentu, jako złożona formacja umysłowa, na którą składają się liczne cechy osobowości. Charakter przejawia się w stosunku człowieka do innych i do siebie. Są unikalne dla tej osoby. Tak więc wytrwałość, wrażliwość, determinacja, odwaga, uprzejmość są typowe dla konkretnej osoby. Jednak niektóre z nich mogą prowadzić, podporządkowując resztę.

Aktywność jest miarą interakcji człowieka ze światem zewnętrznym. Istnieje aktywność zewnętrzna i wewnętrzna. Wewnętrzny - osoba wykonuje zadanie, w którym się realizuje, zewnętrzny - wykonuje zadanie, które nie jest dla niego interesujące.

Celowość – umiejętność osiągnięcia zamierzonego celu.

Orientacja - tendencja w ludzkim zachowaniu, która przejawia się w światopoglądzie, potrzebach duchowych i czynach.

Wola jest przejawem osobowości w umiejętności pokonywania trudności, przeszkód, przeszkód na drodze do celu.

Każda z tych funkcji jest równoważna i równoważna.

Rozwój osobowości to etapowy proces kształtowania się typologicznych społecznie istotnych cech osoby i jej indywidualności. Etapy rozwoju można określić poprzez zmiany jakościowe w zależności od wieku i wyników osiąganych przez jednostkę.

Z punktu widzenia współczesnej psychologii kształtowanie się i rozwój umysłowy dziecka następuje w wyniku ścisłej interakcji trzech elementów: biologicznego, społecznego (ludzi z ich czynami, poglądami, postawami, działaniami, ideałami, wśród których dziecko żyje i komunikuje się) oraz aktywność behawioralna dziecka, która odnosi się do aktywności fizycznej i umysłowej. Pierwszym środowiskiem społecznym dziecka jest jego rodzina. Odgrywa ważną i pod wieloma względami decydującą rolę w wychowaniu dzieci. Rodzina determinuje przyswajanie przez dziecko podstawowych zasad i norm zachowania, kształtuje stereotyp stosunku do otaczającego go świata. Nieszczęście rodziny nieuchronnie dotyka dzieci. To nie przypadek, że nastolatki spożywające napoje alkoholowe z reguły mieszkają w takich rodzinach. W rodzinie dysfunkcyjnej dziecko doświadcza dyskomfortu, stresu, zaniedbania ze strony dorosłych, jest poddawane przemocy lub nadużyciom. Główną cechą takiej rodziny jest brak miłości do dziecka, troski o nie, zaspokajania jego potrzeb, ochrony jego praw i uzasadnionych interesów. Życie w dysfunkcyjnej rodzinie poważnie wpływa na rozwój umysłowy dziecka. Dzieci przytłoczone dysfunkcjonalną sytuacją rodzinną dostrzegają wrogość innych, dorastają w strachu i różnią się od innych dzieci agresywnością. W przypadku braku normalnych relacji w rodzinie naruszana jest praktyka komunikacji między dziećmi. Komunikacja takich dzieci jest powierzchowna, formalna i charakteryzuje się ubóstwem emocjonalnym. Dzieci mają trudności z ujawnieniem się innym. Utrata emocjonalności w stosunku do dorosłych i rówieśników, niespełniona potrzeba miłości i uznania, odrzucenie w rodzinie.

Jednym z najważniejszych praw dziecka jest jego prawo do życia i wychowania w rodzinie. Prawo do życia i wychowania w rodzinie polega na zapewnieniu dziecku, ze strony państwa, możliwości życia i wychowania w rodzinie, gdyż tylko w rodzinie ma ono przede wszystkim możliwość życia i wychowania w rodzinie. otrzymać rozwój fizyczny i duchowy, znaleźć wsparcie i zrozumienie oraz przygotować się do zostania pełnoprawnym członkiem społeczeństwa.

Obecnie istnieje poważny problem minimalizacji wpływu zagrożeń społecznych na życie rodziny. Zagrożenia przenikają do codziennego życia rodzin w postaci potencjalnych zagrożeń dla zdrowia reprodukcyjnego, dobrostanu psychicznego, rodzicielstwa i integralności grupy rodzinnej. Wychodząc z tego, niektóre rodziny aktywnie i konstruktywnie dostosowują się do trudności, inne uciekają się do nieskutecznych, ukrytych taktyk i strategii behawioralnych w nadziei, że wszystko się ułoży i można uniknąć niebezpieczeństw, inne na ogół ignorują rzeczywisty stan rzeczy, odchodzą od obiektywnych rzeczywistość społeczną do własnego, wewnętrznego, nierzeczywistego świata.

W sumie przyczyn i czynników powodujących niepokój rodziny decydujące są czynniki subiektywne oraz przyczyny natury psychologiczno-pedagogicznej, tj. naruszenia w relacjach interpersonalnych wewnątrzrodzinnych oraz wady wychowania dzieci w rodzinie.

Kryterium dobrego samopoczucia lub kłopotów rodziny może być jej wpływ na dzieci, styl stosunku do dziecka, do jego zdrowia, chęć i zdolność rodziców do tworzenia optymalnych warunków dla jego rozwoju, a także „ instalacja” w celu realizacji zaleceń dotyczących jego wychowania.

Dobrobyt dziecka oceniany jest według głównego kryterium - tego, czy czuje się dobrze w rodzinie: czy czuje miłość i zrozumienie, czy otacza go troska, czy ma warunki do pełnego rozwoju.

Wady wychowawcze są pierwszym, najważniejszym wskaźnikiem dysfunkcyjnej rodziny, ani materialne, ani codzienne, ani prestiżowe wskaźniki nie charakteryzują stopnia dobrostanu czy kłopotów w rodzinie – jedynie stosunek do dziecka.

Konsekwencje życia i wychowania w rodzinie dysfunkcyjnej: zaniedbanie dziecka i bezdomność; uciekinierzy z domu; rozwiązłość seksualna; przestępstwa i działalność przestępcza; alkoholizm; uzależnienie i nadużywanie substancji. Aby zmniejszyć dewiacyjne zachowania dzieci w społeczeństwie, Kodjasptrova G.M. identyfikuje system zasad wychowania rodziny:

8)dzieci powinny dorastać i być wychowywane w atmosferze dobrej woli, miłości i szczęścia;

9)rodzice muszą rozumieć i akceptować swoje dziecko takim, jakim jest, i przyczyniać się do rozwoju;

)wpływy edukacyjne powinny być budowane z uwzględnieniem wieku, płci, cech indywidualnych;

)diagnostyczna jedność szczerego, głębokiego szacunku dla jednostki i wysokich wymagań wobec niej powinna być podstawą systemu wychowania rodziny;

)osobowość samych rodziców jest idealnym wzorem do naśladowania przez dzieci;

)wychowanie powinno opierać się na pozytywach w dorastającej osobie;

)wszystkie zajęcia organizowane w rodzinie mające na celu rozwój dziecka powinny opierać się na grze;

)optymizm i kierunek – podstawa stylu i tonu komunikacji z dziećmi w rodzinie.

Ostry kryzys społeczny, który ogarnął nasz kraj, wpłynął nie tylko na dobrobyt materialny, ale także na zdrowie moralne rodziny. Rodzina – ten główny i naturalny system ochrony społecznej i biologicznej dziecka – znalazła się w sytuacji kryzysowej.

Problem sieroctwa społecznego jest jednym z najbardziej dotkliwych problemów społeczeństwa rosyjskiego. Sieroctwo społeczne to zjawisko społeczne spowodowane obecnością w społeczeństwie dzieci, których rodzice zmarli, dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z powodu pozbawienia ich praw rodzicielskich, uznanie ich rodziców za ubezwłasnowolnionych, zaginionych. Są to dzieci, których rodzice nie są prawnie pozbawieni praw rodzicielskich, ale w rzeczywistości nie dbają o swoje dzieci. Przyczynami sieroctwa społecznego są: społeczne niepowodzenia rodziców, niemoralny styl życia, wzrost alkoholizmu, zwłaszcza wśród kobiet, co prowadzi do wzrostu liczby dzieci znajdujących się w niebezpiecznych dla nich warunkach.

Zbiegłe dzieci to kolejny problem rosyjskiego społeczeństwa. Głównymi powodami ucieczki dzieci z domu są: konflikty i częste kłótnie w rodzinie, nie tylko między rodzicami, ale także między rodzicami i dziećmi; moralne i okrutne traktowanie, przemoc. Te dzieci są agresywne, źle śpią, mają skłonność do moczenia, są niespokojne, nie wiedzą, jak kontaktować się z rówieśnikami.

Ważny jest również problem dzieci niepełnosprawnych. Przyczyna niepełnosprawności: warunki środowiskowe, urazy, choroby lub stan matki w czasie ciąży.

Sukces w pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi zależy nie tylko od podejmowanych wysiłków edukacyjnych, ale najprawdopodobniej od głębi kryzysu, w jakim znajduje się rodzina, od umiejętności zrozumienia pełnej głębi swojego upadku i pragnienia samej rodziny, aby uzyskać z tej sytuacji.

Badacze zwracają uwagę, że rodzina będąca pod wpływem ryzyka społecznego charakteryzuje się występowaniem kryzysu relacji wewnątrzrodzinnych, który wpisał się w strukturę życia codziennego i stał się znaną i akceptowalną normą. Jak wszystkie zjawiska psychologiczne, ma silną inercję, trwa dłużej niż inne dysfunkcyjne stany rodziny, utrwalając się przez pokolenia w indywidualnej i zbiorowej pamięci rodzinnej i od czasu do czasu, w określonych warunkach, ujawniając się. Przykładami tego są przemoc i agresja „niekochanych” dzieci w społeczeństwie, w ich własnych rodzinach, skłonność do przestępstw w dzieciństwie przez osoby deprywowane i zaniedbane psychicznie, wybuchy wewnątrzrodzinnej nienawiści.

W kontekście wczesnej profilaktyki kłopotów rodzinnych priorytetem jest utrzymanie i przywrócenie funkcji współczesnej rodziny, odwołanie się do jej wewnętrznych rezerw, optymalizacja relacji małżeńskich, stworzenie warunków do kształtowania odpowiedzialnego rodzicielstwa, a tym samym zapewnienie warunków do normalnego wychowania i wychowanie dziecka w rodzinie.

Edukacja rodzinna to system, który zarządza relacjami między rodzicami a dziećmi, a wiodącą rolę w nim mają rodzice. To oni muszą wiedzieć, jakie formy relacji z własnymi dziećmi przyczyniają się do prawidłowego i równomiernego rozwoju psychiki i cech osobowych dziecka, a które utrudniają ukształtowanie się u nich normalnych zachowań i w większości prowadzą do trudności w wychowaniu i zmieniająca się osobowość.

Zły dobór form, metod i środków oddziaływania pedagogicznego prowadzi do pojawienia się u dzieci niezdrowych idei, nawyków i potrzeb, które prowadzą je do nienormalnych relacji ze społeczeństwem. Nierzadko rodzice ustalają swoje zadania wychowawcze w taki sposób, aby osiągnąć posłuszeństwo. Dlatego często nawet nie próbują zrozumieć dziecka, ale starają się skarcić i uczyć jak najwięcej, często zapominając, że nie jest to ożywiona rozmowa, nie rozmowa z sercem do serca, ale narzucanie „prawd” wydaje się to absolutnie prawdziwe dorosłym, a dziecko nie akceptuje i nie akceptuje. Taka metoda wychowania daje rodzicom formalną satysfakcję i jest zupełnie bezużyteczna, a nawet szkodliwa dla tak wychowanych dzieci.

W edukacji rodzinnej na oczach dzieci powinien powstać wzór zachowania ich rodziców. Naśladując je, dzieci kopiują zarówno pozytywne, jak i negatywne strony w zachowaniu swoich rodziców, poznają zasady relacji, które nie zawsze odpowiadają normom społecznym. Ostatecznie może to skutkować antyspołecznymi formami zachowań.

Cechy wychowania rodzinnego przejawiają się najszerzej w szeregu napotykanych i popełnianych przez rodziców trudności i błędów, które mogą mieć najgorszy wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Dotyczy to pewnego stylu wychowania rodzinnego, w którym wybór opiera się na poglądach rodziców na problemy rozwoju i kształtowania osobowości ich dzieci.

Styl wychowania zależy nie tylko od zasad i norm społeczno-kulturowych, które przedstawiane są w postaci rodzimych tradycji wychowawczych, ale także od pedagogicznego punktu widzenia rodzica, dotyczącego sposobu budowania relacji w rodzinie, jakie cechy osobiste u dzieci należy kształtować jego oddziaływanie wychowawcze. W związku z tym rodzic określa formę swojego zachowania w komunikacji z dzieckiem.

Rodziny dysharmonijne, charakteryzujące się pewnymi relacjami między sobą i podejściem do problemów wychowania, można sklasyfikować jako:

Hipoprotekcja, czyli hipoopieka (zaniedbanie) – brak wykształcenia jako taki. Dziecko jest pozostawione same sobie, nie otrzymuje miłości, czułości, często nie jest karmione, wędruje. Najważniejsze tutaj nie jest przecież dobrobyt materialny, ale niezaspokojone potrzeby duchowe dziecka. Wariantem jest hipoprotekcja ukryta, gdy zainteresowanie dzieckiem ograniczają znaki czysto formalne, gdy rodzice nieświadomie (w przeciwieństwie do hipoprotekcji jawnej) odrzucają dziecko.

Dominująca hiperprotekcja - nadmierna opieka, drobna kontrola nad każdym krokiem, uczuciami, czynami, system zakazów i monitoring każdego kroku. Niekiedy objawia się to w postaci ciągłej inwigilacji, stymulującej niemożność samodzielnego podejmowania odpowiedzialnych decyzji i pozbawianie dziecka własnego zdania. Nieuchronnie prowadzi do ukształtowania się u dziecka poczucia niższości, niezdolności do przystosowania się do życia, analizowania jego doświadczeń, wykonywania samodzielnych działań, a nawet myślenia. Myśli i uczucia, które później wydają się być jego własnymi, są w rzeczywistości myślami echa, uczuciami echa i działaniami echa, na przykład matki lub ojca. Prowadzi to nieuchronnie do ciągłego niezadowolenia z samego siebie i sytuacji ciągłego wtrącania się, bezkrytycznego przyswajania informacji i niemożności samodzielnego zrozumienia tego, co się dzieje.

Pobłażliwa hiperochrona - wychowywanie dziecka pod idolem rodziny. Tutaj też odbywa się kontrola, ale co ważniejsze tutaj jest uwolnienie dziecka od wszelkich nudnych, rutynowych obowiązków, mecenatu i podziwu dla oczywistych i urojonych talentów, stawianie dziecka w centrum uwagi. Zdarza się to częściej w rodzinach niepełnych. Takie dzieci często piszą prace, zdają egzaminy, a następnie stawiają podobne żądania uwielbienia i adoracji dla swojego znaczącego środowiska w przyszłości. Takie dzieci często nie kończą instytutów, rzadko pozostają w pracy dłużej niż sześć miesięcy, ponieważ nie są w stanie odłożyć swoich pragnień w czasie, domagając się natychmiastowego zaspokojenia, co uniemożliwia pracę w imię wieloletnich osiągnięć .

Odrzucenie emocjonalne – dziecko czuje, że jest przytłoczone. Na zewnątrz dziecko może otrzymywać oznaki uwagi (jedzenie, ubranie, informacje), ale bez ciepła, miłości, przyzwolenia na naturalność zachowania. Z ukrytym odrzuceniem emocjonalnym rodzice nie przyznają się do tego, że są obciążeni przez swoje dziecko, tłumiąc mocą umysłu wewnętrzną potrzebę „uwolnienia się” od trosk o dziecko, co często zdarza się, gdy w rodzinie pojawia się nowe dziecko lub rozwód i ponowne małżeństwo rodziców. Zdarza się to rzadziej w przypadku bliźniąt, rodzeństwa lub dzieci w odstępie poniżej 3 lat, ale częściej w przypadku dzieci nieplanowanych.

Obraźliwe relacje – związane z przemocą werbalną lub fizyczną; surowe represje za drobne wykroczenia; wyprowadzanie zła na dziecko za jego własne niepowodzenia. Obraźliwe relacje zwykle występują między wszystkimi członkami rodziny i często są starannie ukrywane przed osobami z zewnątrz. W takich rodzinach często nikogo nie obchodzi; wzajemne potrzeby są zaniedbywane; panuje duchowa obojętność, ogłupienie uczuć. Może jednak nie być głośnych skandali ani przemocy – ważne są oddzielenie od siebie i zasada „licz się tylko na siebie”. Nastolatek mieszkający w takiej rodzinie jest niejako w twierdzy i nie może z niej wyjść na spotkanie z innymi ludźmi.

Warunki zwiększonej odpowiedzialności moralnej – rodzice wychowują dziecko zgodnie z zasadą „odnieść sukces w tym, czego nie mogłem” i narażać dziecko na presję zwiększonych oczekiwań społecznych („musisz być najlepszy we wszystkim”, np. w szkole lub w Sporty). Trzeba wiele osiągnąć i to w jak najkrótszym czasie. Idealizacja dziecka, nieznośny ciężar oczekiwań rodzicielskich może być spotęgowany pojawieniem się drugiego dziecka, pojawieniem się bezbronnych członków rodziny, gdy dziecko jest nieproporcjonalnie obciążone opieką nad nimi.

Sprzeczne wychowanie – przejawia się we wzajemnie wykluczających się wymaganiach matki i ojca lub żyjących z nimi rodziców i bliskich, co prowadzi do wzajemnego unicestwienia wysiłków wychowawczych i pobudzenia postawy dziecka „zrobię, co chcę”. Zwykle z biegiem czasu przechodzi w jawną lub ukrytą konspiracyjną hiper-ochronę.

Edukacja poza rodziną – w domu dziecka, sierocińcu, internacie, u dalszych krewnych. Nie mogą zastąpić matki, a dzieci mają problemy z podstawowymi cechami zaufania i autonomii, ale dzieci, które znajdują się u żyjących rodziców w sytuacji nadmiernej lub okrutnej kontroli, znajdują się w jeszcze gorszej sytuacji. Wśród problemów, do których prowadzi takie leczenie, znajdują się samobójstwa, obsesyjne lęki objawiające się obsesyjnymi rytuałami lub czynami, problemy emocjonalne, takie jak niemożność wyrażania uczuć (aleksytymia – przeżywanie uczuć bez ich wyrażania) lub ich identyfikowanie (paraaleksytymia – „czuję, ale co – nie wiem”), depresja (objawiająca się zazwyczaj stwierdzeniami typu „nudzę się”), agresywność (problem „trudnych nastolatków”), zaburzenia mowy i ruchu, dewiacja (nieprawidłowa) i przestępca (przestępca) zachowania wynikające z „wyciskania” dziecka z rodziny. Najczęściej dziecko wykazuje dewiacyjne formy zachowań (opuszczenie domu, włóczęgostwo, zbrodnicze przygody) w poszukiwaniu „emocjonalnego jedzenia”, którego jest pozbawione w domu, w którym rodzice odrzucają uczucia nie tylko w dziecku, ale także w sobie .

Tak więc, jeśli dziecko jest obciążone okolicznościami życia, relacjami rodziców, to zauważa wrogość życia, nawet jeśli o tym nie mówi. Silne wrażenia odbiera dziecko, którego rodzice zajmują niską pozycję społeczną, nie pracują, żebrzą, nie kradną, piją, żyją w niehigienicznych warunkach. Takie dzieci dorastają w strachu przed życiem, różnią się od innych przede wszystkim wrogością, agresywnością, zwątpieniem. Dzieci, które dorastały w takich warunkach, do końca życia mają niską samoocenę, nie wierzą w siebie, w swoje możliwości. Dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, które z różnych przyczyn znalazły się poza aktywnym wpływem pedagogicznym – rodzicielskim i szkolnym, nabywają takich cech, które charakteryzują je od strony negatywnej, aspołecznej. Wyróżnia je odrzucenie społecznych norm moralności, negatywny stosunek do nauki, niechęć do posłuszeństwa rodzicom, nauczycielom i starszym w rodzinie. Zaburzenia, które rozwijają się po przeżytej traumie psychicznej, wpływają na wszystkie poziomy funkcjonowania człowieka (osobisty, interpersonalny, społeczny, fizjologiczny, psychologiczny, somatyczny), prowadzą do trwałych zmian personalnych.

dysfunkcyjna socjalizacja rodzinna

§3. Analiza porównawcza procesów socjalizacji dzieci w rodzinach zamożnych i dysfunkcyjnych

Rodzina z socjologicznego punktu widzenia to niewielka grupa społeczna ludzi, których łączy pokrewieństwo lub inne zrównane z nimi więzy, których członków łączy wspólne życie, wzajemna odpowiedzialność materialna i moralna;

z prawnego punktu widzenia stowarzyszenie, najczęściej osób mieszkających razem, związanych wzajemnymi prawami i obowiązkami wynikającymi z małżeństwa, pokrewieństwa, adopcji lub innej formy umieszczenia dzieci w celu wychowania w rodzinie.

Posysoeva N.N. w ramach podejścia psychologicznego traktuje rodzinę jako przestrzeń wspólnego życia, w ramach której zaspokajane są specyficzne potrzeby osób związanych więzami krwi i więzami rodzinnymi.

Mardakhaev L.V. Uznaje rodzinę za zjawisko społeczno-kulturowe, które odgrywa szczególną rolę w socjalizacji, przygotowaniu społecznym młodego pokolenia do życia w społeczeństwie. W nim formuje się osoba jako osoba, przyjmując przez nią kulturę tej rodziny i społeczeństwa.

Według Mudrika A.V. rodzina to mała grupa oparta na małżeństwie lub pokrewieństwie, której członków łączy wspólne życie, wzajemna odpowiedzialność moralna i wzajemna pomoc; opracowuje zestaw norm, sankcji i wzorców zachowań, które regulują interakcje między małżonkami, rodzicami i dziećmi, dziećmi między sobą.

Rodzina jest najważniejszą instytucją socjalizacji młodych pokoleń. To osobiste środowisko życia i rozwoju dzieci, młodzieży, młodych mężczyzn, którego jakość określa szereg parametrów danej rodziny. Oto następujące opcje:

Demografia - struktura rodziny (duża, w tym pozostali krewni, lub nuklearna, w tym tylko rodzice i dzieci; pełna lub niepełna; jedno dziecko, nieliczna lub duża).

Społeczno-kulturowe – poziom wykształcenia rodziców, ich udział w społeczeństwie.

Społeczno-ekonomiczna charakterystyka własności a zatrudnienie rodziców w pracy.

Techniczno-higieniczne - warunki życia, wyposażenie domu, cechy stylu życia.

Naukowcy podzielili wszystkie rodziny na dwie szerokie kategorie: rodziny zamożne i rodziny dysfunkcyjne.

Zamożna rodzina to bardzo warunkowa koncepcja. Jest to rodzina, która zapewnia swoim członkom wymagane minimum dobrostanu, ochrony socjalnej i awansu oraz stwarza warunki do socjalizacji dzieci do czasu osiągnięcia przez nie dojrzałości psychicznej i fizycznej.

Jako podmiot zinstytucjonalizowany rodzina posiada zestaw funkcji i ról społecznych, dla których społeczeństwo tworzy, utrzymuje i chroni tę instytucję społeczną.

Ważną cechą rodziny jest jej struktura funkcjonalna. Pod funkcjami rodziny rozumie się kierunek jej działań, wyrażający istotę rodziny, jej status społeczny i rolę społeczną.

Nie ma ogólnie przyjętej klasyfikacji funkcji rodzinnych, ale istnieje między nimi współzależność i komplementarność. Do głównych funkcji rodziny Wasilkow T.A. dotyczy:

rozrodczy - reprodukcja biologiczna populacji;

wychowawczo – socjalizacja młodego pokolenia;

gospodarcze i domowe – utrzymanie kondycji fizycznej rodziny, opieka nad dziećmi i osobami starszymi;

ekonomiczne - pozyskiwanie środków materialnych jednych członków rodziny dla innych, wsparcie materialne dla nieletnich i osób starszych;

kontrola społeczna - odpowiedzialność członków rodziny za zachowania jej członków w społeczeństwie, na różnych polach działalności, jest to obowiązek między małżonkami, rodzicami i dziećmi, starsze pokolenie za młodsze;

komunikacja duchowa - duchowe wzbogacenie każdego członka rodziny;

status społeczny – nadanie członkom rodziny określonej pozycji społecznej w społeczeństwie;

wypoczynek - organizacja racjonalnego wypoczynku, rozwój wzajemnego wzbogacania zainteresowań każdego członka rodziny;

emocjonalny - realizacja ochrony psychologicznej każdego członka rodziny, organizacja stabilności emocjonalnej jednostki, terapia psychologiczna.

Terapeuta rodzinny D. Freeman przedstawia swój punkt widzenia. Uważa, że ​​główne funkcje delegowane członkom rodziny przez jej otoczenie społeczne to:

zapewnienie przetrwania;

ochrona rodziny przed zewnętrznymi szkodliwymi czynnikami;

troska o członków rodziny o siebie nawzajem;

rodzicielstwo;

tworzenie fizycznych, emocjonalnych, społecznych i ekonomicznych przesłanek dla indywidualnego rozwoju członków rodziny;

utrzymywanie bliskich więzi emocjonalnych ze sobą;

kontrola społeczna nad wzajemnym zachowaniem.

Według A.V. Mudrik, rodzina odgrywa decydującą rolę w efektywnym rozwoju dziecka, identyfikuje kilka socjalizacyjnych funkcji rodziny:

-rozwój fizyczny i emocjonalny osoby;

-kształtowanie płci psychologicznej dziecka;

-rozwój umysłowy dziecka;

-opanowanie przez człowieka norm społecznych;

-kształtowanie podstawowych orientacji wartości osoby;

-rozwój społeczny człowieka.

Rodzina jest instytucją społeczną, stabilną formą relacji między ludźmi, w ramach której realizowana jest główna część codziennego życia ludzi i zaspokajanie ich potrzeb. Jest pierwszym i wiodącym tematem wychowania dzieci.

W istocie rodzina pozwala zaspokoić potrzeby, które leżą u podstaw rozwoju jednostki. Najbardziej znaną klasyfikacją tych potrzeb jest klasyfikacja zaproponowana przez A. Maslowa, jednego z twórców humanistycznej teorii osobowości. Według Maslowa istnieje pięć grup potrzeb ludzkich, które są połączone w strukturę hierarchiczną:

potrzeby fizjologiczne (zapotrzebowanie na żywność, ubranie, schronienie, sen, odpoczynek, seks itp.). Dla wzajemnego zaspokojenia tych potrzeb w rodzinie istnieją warunki: obszar wspólnego zamieszkania, wspólne gospodarstwo domowe, stosunki seksualne między małżonkami itp.;

potrzeby w zakresie bezpieczeństwa i ochrony. Należą do nich potrzeba organizacji, stabilność, przewidywalność zdarzeń, unikanie kontaktu z lękami, chorobami i chaosem. Aby zaspokoić te potrzeby, dziecko musi na przykład żyć w rodzinie, w której panuje pewna, stabilna rutyna życia. Przy permisywnym, pobłażliwym nastawieniu rodziców do czasu snu, przyjmowania pokarmów, a także braku jasno sformułowanych zakazów, dziecko traci poczucie stabilności, zaczyna się martwić i poszukuje bardziej stabilnego środowiska. Najbardziej destrukcyjnymi czynnikami blokującymi zaspokojenie potrzeby bezpieczeństwa są takie zdarzenia jak kłótnie, rozwody, separacje, śmierć;

potrzeba przynależności i miłości. To właśnie rodzina po raz pierwszy w życiu daje człowiekowi poczucie przynależności do grupy ludzi, których łączy więzy krwi i emocjonalne, które zapewniają miłość i komfort psychiczny. Osoby pozbawione potrzeby miłości, które dorastały w problematycznej, dysfunkcyjnej rodzinie (lub poza rodziną w domu dziecka), nie są w stanie nawiązać w przyszłości głębokich bliskich relacji, czując się przez wszystkich samotne i opuszczone. Najważniejszym warunkiem kształtowania się poczucia przynależności do rodziny jest tworzenie relacji intymności, które istnieją w przestrzeni rodzinnej. Relacje intymne powstają na pierwszych etapach życia rodzinnego ze względu na szczególny rodzaj komunikacji pary małżeńskiej (na przykład użycie specjalnego języka wewnątrzrodzinnego, którego znaczenie słów znane jest tylko członkom rodziny) , istnienie jakiejś rodzinnej „tajemnicy” i wyznaczanie granic życia prywatnego. Dzięki temu każda prawdziwa rodzina zyskuje własną wyjątkowość;

potrzeba szacunku (szacunek do samego siebie). Rodzina może bezpośrednio i pośrednio zaspokoić potrzebę szacunku dla samego siebie i szacunku ze strony innych. Już sam fakt posiadania rodziny sprawia, że ​​odnosi sukcesy społeczne. Osoby, które nie mają rodziny, dzieci, lub które nie uratowały swoich rodzin (rozwiedzione) są tradycyjnie postrzegane jako nieefektywne społecznie. Ilustracją tego socjopsychologicznego zjawiska jest np. każda kampania wyborcza: osoba, która liczy na wygraną w celu zajęcia ważnego społecznie stanowiska, nie może sobie pozwolić na brak rodziny. Bezpośrednie zaspokojenie potrzeby szacunku dla rodziny może czuć się w tej grupie użyteczną i ważną. W rodzinach harmonijnych, funkcjonalnych każda osoba zna swoje miejsce, rolę i ma możliwość wpływania na system rodzinny jako całość;

potrzeba samorealizacji. Maslow opisał samorealizację jako pragnienie osoby, aby stać się tym, kim może się stać, aby w pełni zrealizować swój własny potencjał twórczy. Według Maslowa dzieci wychowywane w przyjaznym, kochającym i bezpiecznym środowisku dążą do osobistego rozwoju. Rodzice mają możliwość realizacji się w wychowaniu dzieci. Rodzina może stać się właśnie środowiskiem, w którym ujawniają się zdolności jej członków. W tym celu musi mieć szereg cech: w rodzinie musi być miłość, wzajemny szacunek, nie może być symbiozy i koalicji, w ramach których jeden z członków rodziny wyzyskuje drugiego.

Jak wspomniano wcześniej, rodzina jest podstawową instytucją socjalizacji dziecka, a jego rodzice, siostra i bracia, dziadkowie są agentami socjalizacji. Działalność instytucji społecznych ma na celu zaspokojenie podstawowych, żywotnych potrzeb społecznych, które obejmują: komunikację w społeczeństwie, produkcję dóbr i usług oraz ich dystrybucję, reprodukcję członków społeczeństwa i ich socjalizację, kontrolę i porządek społeczny, bezpieczeństwo członków społeczeństwa , społeczna stabilność.

Socjalizacja zaczyna się od wpływu na jednostkę, ponieważ rodzice dziecka są już uspołecznieni, a dziecko może początkowo wpływać na nich tylko jako istota biologiczna, następnie staje się w stanie wchodzić w interakcje z dorosłymi, a następnie odtwarzać swoje doświadczenia społeczne w swoich działaniach. Rozwijając się, człowiek staje się podmiotem relacji społecznych, zdolnym do wpływania na drugiego człowieka, ale ze względu na dialogiczny charakter świadomości, refleksji, może również wpływać na siebie jako obiekt społeczny. Takie ekspozycje nie są uważane za socjalizację, ale mogą stanowić podstawę rozwoju osobowości.

Istnieje kilka społeczno-psychologicznych mechanizmów socjalizacji: Identyfikacja to utożsamienie jednostki z określonymi osobami lub grupami, co umożliwia przyswojenie różnorodnych norm zachowania charakterystycznych dla innych. Przykładem identyfikacji jest typizacja ról płciowych – proces nabywania przez jednostkę cech psychicznych i zachowań charakterystycznych dla przedstawicieli określonej płci;

Naśladowanie to świadome lub nieświadome odtworzenie przez jednostkę modelu zachowania, doświadczenia innych osób (w szczególności obyczajów, ruchów, działań itp.); Sugestia - proces nieświadomego odtwarzania przez jednostkę wewnętrznych doświadczeń, myśli, uczuć i stanów psychicznych osób, z którymi się komunikuje; Facylitacja społeczna – stymulujący wpływ zachowania jednych osób na działania innych, w wyniku którego ich działania przebiegają swobodniej i intensywniej („ułatwienie” oznacza „odciążenie”); Conformity - świadomość różnic zdań z innymi ludźmi i zewnętrzna z nimi zgodność, realizowana w zachowaniu.

Szereg autorów, w tym Z. Freud, wyróżnia cztery psychologiczne mechanizmy socjalizacji, takie jak: Naśladowanie – świadoma próba skopiowania przez dziecko określonego modelu zachowania. Rodzice, krewni, przyjaciele mogą służyć za wzór do naśladowania. Identyfikacja to sposób na uświadomienie sobie przynależności do określonej społeczności. Poprzez identyfikację dzieci akceptują zachowanie rodziców, krewnych, przyjaciół, sąsiadów, ich wartości, normy, wzorce zachowań jako własne. Wstyd to doświadczenie obnażenia i wstydu związanego z reakcją innych ludzi. Poczucie winy to doświadczenie obnażenia i wstydu związanego z karaniem samego siebie, niezależnie od innych ludzi.

Socjalizacja jednostki w dużej mierze zależy od aktywności dziecka, jego aktywnego udziału w pracy, od tego, jaki wpływ ma otoczenie na poszerzanie granic jego horyzontów, jak państwo i społeczeństwo dba o przyszłe pokolenie. Czy wiek i indywidualne cechy dziecka są brane pod uwagę w procesie edukacji, czy potrafi samodzielnie znaleźć rozwiązanie swoich problemów, na ile wspiera się jego samodzielność, jak kształtuje się jego pewność siebie? Te cechy osobowości są wychowywane w rodzinie. Specyfika socjalizacji dziecka wymaga szczególnej organizacji działań dorosłych – kompleksowego wspierania rozwoju społecznego dziecka w procesie jego wychowania, edukacji i rozwoju. Osobowość dziecka może rozwijać się normalnie tylko w warunkach społecznych. Rolę i wpływ świata społecznego na życie i rozwój dziecka można scharakteryzować za pomocą kombinacji czynników, które determinują proces socjalizacji młodszego pokolenia. Przyszła osobowość człowieka, a tym samym jego życie jako całość, zależy od tego, jak zamożna społecznie jest rodzina i ile czasu rodzice opiekują się dzieckiem.

Coraz częściej badacze zajmujący się problematyką współczesnej rodziny odnotowują spadek jej potencjału pedagogicznego i prestiżu wartości rodzinnych, wzrost liczby rozwodów i spadek urodzeń, wzrost przestępczości w sferze stosunki rodzinne i domowe oraz wzrost ryzyka narażenia dzieci na nerwicę w związku z niekorzystnym klimatem psychicznym w rodzinie. Te i inne przejawy dezorganizacji rodziny świadczą o kryzysie obecnego etapu jej rozwoju i wzroście liczby dysfunkcyjnych związków rodzinnych. To właśnie w takich rodzinach ludzie najczęściej doznają poważnej traumy psychicznej, która wcale nie ma najlepszego wpływu na ich przyszły los.

Jeśli w zamożnych rodzinach dzieci z powodzeniem przechodzą proces socjalizacji, ich świadomość i światopogląd są prawidłowo ukształtowane, stają się pełnoprawną osobowością, to w rodzinach dysfunkcyjnych dzieci z reguły mają dość oczywiste odchylenia zarówno w wyglądzie, jak i osobowości rozwój. Nie zawsze możliwe jest rozróżnienie cech wyglądu dzieci w zależności od rodzaju kłopotów rodzinnych, jednak ich przynależność do takich rodzin nie budzi wątpliwości. W większości dysfunkcyjnych rodzin, niezależnie od typu, obserwuje się dzieci: niedowagę, opóźnienie wzrostu, zaniedbania higieniczne, aw konsekwencji choroby skóry o różnej etiologii, głodne oczy, upolowany wygląd, różne choroby przewlekłe i zakaźne. Jeśli chodzi o rozwój osobisty, dzieci z rodzin dysfunkcyjnych cierpią głównie na degradację psychiczną, pograniczne formy upośledzenia umysłowego, upośledzenie umysłowe, nieprzystosowanie społeczne, w większości z nich dominują takie cechy osobowości jak agresja, nietolerancja, konflikt, kult przemocy, mechanizm imitacja przestępcza, niektórzy mają niską samoocenę i brak chęci do osiągnięć, niedorozwój emocjonalny, izolację, wiktymizację, próby samobójcze.

Tak więc, w zależności od dobrobytu lub kłopotów rodziny, socjalizacji dziecka, jego rozwoju, czy stanie się pełnoprawną osobą godną życia w społeczeństwie, czy też będzie wyrzutkiem z dużą liczbą chorób i nieobliczalna liczba urazów psychicznych, zasadniczo zależy.

Wniosek

Rodzina dysfunkcyjna charakteryzuje się niskim statusem społecznym w różnych sferach życia, spadkiem zdolności adaptacyjnych, w wyniku czego funkcje rodzinne nie są realizowane lub ignorowane, pojawiają się oczywiste lub ukryte wady wychowania, w wyniku których „trudne Pojawiają się dzieci. W rodzinie dysfunkcyjnej dziecko ulega desocjalizacji, podczas której traci społeczne doświadczenie i wartości tkwiące w społeczeństwie.

Istnieją dwie duże grupy rodzin dysfunkcyjnych, z których każda obejmuje kilka odmian: rodziny z wyraźną (otwartą) formą kłopotów: konflikty, rodziny problemowe, aspołeczne, niemoralnie-przestępcze oraz rodziny z brakiem środków edukacyjnych; rodziny z ukrytą formą kłopotów, których styl życia nie budzi niepokoju opinii publicznej, ale wartości i zachowanie rodziców w nich ostro odbiegają od uniwersalnych, co wpływa na rozwój moralny i formację osobistą dzieci wychowanych w takich rodzinach .

Formacja i rozwój umysłowy dziecka następuje w wyniku ścisłej interakcji trzech elementów: biologicznego, społecznego (ludzi z ich czynami, poglądami, postawami, działaniami, ideałami, wśród których dziecko żyje i komunikuje się) oraz aktywności behawioralnej dziecko, rozumiane jako aktywność fizyczna i psychiczna.

Pierwszym środowiskiem społecznym dziecka jest jego rodzina. Odgrywa ważną i pod wieloma względami decydującą rolę w wychowaniu dzieci. Rodzina determinuje przyswajanie przez dziecko podstawowych zasad i norm zachowania, kształtuje stereotyp stosunku do otaczającego go świata. Nieszczęście rodziny nieuchronnie dotyka dzieci. To nie przypadek, że nastolatki spożywające napoje alkoholowe z reguły mieszkają w takich rodzinach. W rodzinie dysfunkcyjnej dziecko doświadcza dyskomfortu, stresu, zaniedbania ze strony dorosłych, jest poddawane przemocy lub nadużyciom. Główną cechą takiej rodziny jest brak miłości do dziecka, troski o nie, zaspokajania jego potrzeb, ochrony jego praw i uzasadnionych interesów. Życie w dysfunkcyjnej rodzinie poważnie wpływa na rozwój umysłowy dziecka. Dzieci przytłoczone dysfunkcjonalną sytuacją rodzinną dostrzegają wrogość innych, dorastają w strachu i różnią się od innych dzieci agresywnością.

W przypadku braku normalnych relacji w rodzinie naruszana jest praktyka komunikacji między dziećmi. Komunikacja takich dzieci jest powierzchowna, formalna i charakteryzuje się ubóstwem emocjonalnym. Dzieci mają trudności z ujawnieniem się innym. Utrata emocjonalności w stosunku do dorosłych i rówieśników, niespełniona potrzeba miłości i uznania, odrzucenie w rodzinie.

Obecnie istnieje poważny problem minimalizacji wpływu zagrożeń społecznych na życie rodziny. Zagrożenia przenikają do codziennego życia rodzin w postaci potencjalnych zagrożeń dla zdrowia reprodukcyjnego, dobrostanu psychicznego, rodzicielstwa i integralności grupy rodzinnej. Wychodząc z tego, niektóre rodziny aktywnie i konstruktywnie dostosowują się do trudności, inne uciekają się do nieskutecznych, ukrytych taktyk i strategii behawioralnych w nadziei, że wszystko się ułoży i można uniknąć niebezpieczeństw, inne na ogół ignorują rzeczywisty stan rzeczy, odchodzą od obiektywnych rzeczywistość społeczną do własnego, wewnętrznego, nierzeczywistego świata.

Cierpienia rodzinnego nie można dokładnie zmierzyć za pomocą uniwersalnych wskaźników. Jej poszczególne składniki – warunki mieszkaniowe, poziom dochodów, stan zdrowia członków rodziny – można porównać ze średnią. Generalnie jednak dobro rodziny zależy od samooceny jej członków.

Dobrobyt dziecka oceniany jest według głównego kryterium - tego, czy czuje się dobrze w rodzinie: czy czuje miłość i zrozumienie, czy otacza go troska, czy ma warunki do pełnego rozwoju. Rodzina – ten główny i naturalny system ochrony społecznej i biologicznej dziecka – znalazła się w sytuacji kryzysowej.

Jeśli dziecko jest obciążone okolicznościami życia, relacją rodziców, to zauważa wrogość życia, nawet jeśli o tym nie mówi. Silne wrażenia odbiera dziecko, którego rodzice zajmują niską pozycję społeczną, nie pracują, żebrzą, nie kradną, piją, żyją w niehigienicznych warunkach. Dzieci, które dorastały w takich warunkach, do końca życia mają niską samoocenę, nie wierzą w siebie, w swoje możliwości. Dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, które z różnych przyczyn znalazły się poza aktywnym wpływem pedagogicznym – rodzicielskim i szkolnym, nabywają takich cech, które charakteryzują je od strony negatywnej, aspołecznej. Wyróżnia je odrzucenie społecznych norm moralności, negatywny stosunek do nauki, niechęć do posłuszeństwa rodzicom, nauczycielom i starszym w rodzinie. Zaburzenia, które rozwijają się po przeżytej traumie psychicznej, wpływają na wszystkie poziomy funkcjonowania człowieka (osobisty, interpersonalny, społeczny, fizjologiczny, psychologiczny, somatyczny), prowadzą do trwałych zmian personalnych.

Rodzina jest najważniejszą instytucją społeczną, stabilną formą relacji między ludźmi, w ramach której realizowana jest główna część codziennego życia ludzi i zaspokajanie ich potrzeb. Jest to pierwszy i wiodący temat wychowania dzieci, w którym dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia w komunikowaniu się z innymi, gdzie kładą się pierwsze cechy charakteru, to w rodzinie osoba zaczyna się formować i rozwijać jako osoba.

Bibliografia

1.Bikmetov, E.Yu. Interakcja rodziny i szkoły w socjalizacji jednostki [Tekst] / E.Yu. Bikmetow // Socjoł. Badania - 2007r. - nr 9. - S. 86-92.

Vasilkova T. A. Pedagogika społeczna: podręcznik / T. A. Vasilkova. - M.: KNORUS, 2010. - 210 s.

Dementiewa, I.F. Koszty socjalizacji dzieci w rodzinie dysfunkcyjnej [Tekst] / I.F. Dementieva // Pedagogika społeczna. - 2011r. - nr 6. - S. 99-106.

Divitsyna, N.F. Charakterystyka głównych funkcji rodziny [Tekst] / N. F. Divitsyna // Family Studies. Kurs wykładów dla uczelni. - M.: Wydawnictwo Vlados, 2006. - S. 51-62.

Gaisina, GI Praca z rodzicami jako najważniejszy kierunek działalności pedagogicznej / G.I. Gaisina // Nauczyciel Baszkirii. - 2010r. - nr 6. - S. 110-113.

Iwanowa, N.P. Diagnoza dobrostanu (złego samopoczucia) dziecka w rodzinie [Tekst] / N.P. Iwanowa, I.A. Bobylewa, O.V. Zavodilkina // Pedagogika społeczna. - 2010r. - nr 5. - S. 23-31.

Ivanova, N. Rodziny dysfunkcyjne jako przyczyna trudnej sytuacji życiowej dzieci [Tekst] / N. Ivanova // Pedagogika społeczna. - 2008r. - nr 2. - S. 25-34.

Iwanowa, N.P. Dziecko w rodzinie dysfunkcyjnej: wskaźniki diagnostyczne [Tekst] / N.P. Iwanowa, I.A. Bobylewa, O.V. Zavodilkina // Pedagogika społeczna. - 2010r. - nr 3. - S. 97-108.

Iwanowa, N.P. Socjalizacja dzieci we współczesnych warunkach [Tekst]: (o zmianie strategii i modeli wychowywania dzieci we współczesnej rosyjskiej rodzinie) / N.P. Iwanowa, O.V. Zavodilkina // Pedagogika społeczna. - 2012 r. - nr 3. - S. 109-117.

Karpunowa, Nowy Meksyk O desocjalizującym wpływie stylu relacji rodzicielskich w dysfunkcyjnej rodzinie / N.M. Karpunova // Defektologia. - 2009r. - nr 5. - S. 64-70.

Kibirev, AA Praktyki społecznego uczenia się dzieci z rodzin dysfunkcyjnych w towarzyskim salonie [Tekst] / A.A. Kibirev // Pedagogika społeczna. - 2011r. - nr 6. - S. 67-72.

Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: podręcznik / G.M. Kodzhaspirowa. - M.: KNORUS, 2010r. - 744 s.

Kryłowa, T. Praca pedagoga społecznego z rodziną z grupy ryzyka / T. Kryłowa, M. Strukova // Pedagogika społeczna. - 2009r. - nr 3. - S. 31-44.

Kuzniecowa, LV Rodzina jako środowisko wychowawcze dziecka [Tekst] / L.V. Kuzniecowa, A.A. Budantsova // Edukacja pedagogiczna i nauka. - 2010r. - nr 12. - S. 84-89.

Kurbatow, A.V. Socjalizacja nastolatków we współczesnym społeczeństwie / A. V. Kurbatov // Pedagogika. - 2009r. - nr 3 - S. 62-65.

Mardakhaev, LV Pedagogika społeczna. Pełny kurs: podręcznik / L.V. Mardakhaev - wyd. 5, poprawione. i dodatkowe - M.: Wydawnictwo Yurayt, 2011.-797s.

Metody i technologie pracy nauczyciela społecznego: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / B.N. Ałmazow, mgr Bielajewa, N.N. Bessonova i inni; Wyd. MAMA. Galaguzova, LV Mardachajew. - wyd. 2, stereotyp. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. - 192 s.

Monogarova, S.N. Badanie rodzin dysfunkcyjnych i zaniedbań pedagogicznych dzieci w wieku szkolnym / S.N. Monogarova, I.P. Ryabinina // Wychowawca klasy. - 2009r. - nr 7. - S. 23-35.

Mudrik A.V. Pedagogika społeczna: Proc. dla stadniny. ped. Uniwersytety / Wyd. V.A. Slastenin. - wyd. 5, dodaj. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2005. - 200 s.

Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dla dzieci z grup ryzyka / L.Ya. Olifirenko, T.I. Shulga, I.F. Dementiewa. - M.: Edukacja publiczna. - 2003r. - 112 s.

Podstawy psychologii rodziny i poradnictwa rodzinnego: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / Poniżej sumy. wyd. N.N. Posysojewa. - M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2004. - 328 s.

Pasechnik, L. Problemy rodzinne i wychowawcze. Sztuka. 1: Wpływ wychowania rodzinnego na rozwój umysłowy dziecka / L. Pasechnik; L. Pasechnik // Edukacja przedszkolna. - 2010r. - nr 1. - S. 8-19.

Plastinina, Yu.L. Rada Nauczycieli „Współdziałanie między szkołą a rodziną na rzecz osobistego rozwoju ucznia” / Yu.L. Plastynina; Yu.L. Plastinina // Wychowawca. - 2009r. - nr 5. - S. 3-5.

Sadriev, M. Wychowanie obywatela to sprawa rodzinna [Tekst] / M. Sadriev // Rozciąga się Belsky. - 2007r. - nr 6. - S. 163-171.

Słownik pedagogiki społecznej: podręcznik. dodatek [Tekst] / wyd.-komp. LV Mardachajew. - M.: Akademia, 2002. - 368 s.

Podręcznik nauczyciela społecznego: klasy 5-11 / wyd. - komp. T.A. Szyszkowc. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: VAKO, 2007. - 336 s. - (Pedagogika. Psychologia. Zarządzanie).

Khusnutdinova, Z. Dysfunkcyjna rodzina jest zagrożeniem dla społeczeństwa /Z. Khusnutdinova // Belskie otwarte przestrzenie. - 2005r. - nr 3. - S. 189-193.

Tseluiko V.M. Psychologia rodziny dysfunkcyjnej: książka dla nauczycieli i rodziców. - M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. - 272 s.

Shudegova, O.I. Kłopoty rodzinne i główne cechy rozwoju i zachowania dzieci zagrożonych w rodzinie [Tekst] / O.I. Shudegova // Biuletyn Uniwersytetu Rosyjskiej Akademii Edukacji. - 2007. - nr 4. - S. 47-51.

Shulga, T. I. Praca z dysfunkcyjną rodziną: podręcznik. dodatek / T. I. Shulga. - M.: Drop, 2005. - 254.

Jusupowa, H.G. Rodzina jako najważniejsza instytucja społeczna / Kh.G. Jusupowa // Szkoła podstawowa. - 2009r. - nr 7. - S. 17-19.

Yamaltdinov, F. Rodzina jest główną jednostką społeczeństwa [Tekst] / F. Yamaltdinov // Watandasz. - 2008r. - nr 6. - S. 3-9.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Co kształtuje społeczno-psychologiczny portret dzieci z rodzin dysfunkcyjnych? Po pierwsze, racjonalne byłoby rozważenie, jaki rodzaj rodzin uważa się za dysfunkcyjne. W większości stereotyp jest taki, że kiedy słyszymy frazę „dysfunkcjonalna rodzina”, pierwszą rzeczą, która przychodzi nam do głowy, jest brak pieniędzy, resztę widzimy dość rozmytą. Właściwie tak nie jest. W psychologii rodziny dysfunkcyjne nazywane są także dysharmonicznymi, co jest istotą pojęcia – są to rodziny, w których dochodzi do naruszenia harmonijnych relacji między rodzicami a dziećmi. Innymi słowy - nieracjonalne wychowanie, brak zaspokojenia podstawowych potrzeb psychologicznych i moralnych dziecka, zła postawa i wychowanie. Wszystko to nie pozostaje bezkarne i najgorzej wpływa na dziecko. Jak dokładnie zależy od rodzaju dysharmonijnej relacji, którą teraz rozważymy bardziej szczegółowo.

Zaniedbuje się najczęstsze wychowanie dysharmoniczne. W tym przypadku brak jest uwagi i opieki jako takiej, dziecko nie jest pod opieką i nie jest zainteresowane jego życiem, nie mówiąc już o wystarczającej ilości miłości i czułości, uwagi. Często są to dzieci z rodzin o niskich dochodach, które wędrują i dbają o siebie. Często są zaniedbywane, niedożywione, brakuje im nie tylko wyższych potrzeb psychicznych, takich jak uczucie i miłość, ale także podstawowych satysfakcji, takich jak jedzenie, sen, bezpieczeństwo, czystość itp.

Że tak powiem, zachowaniem odwrotnym do poprzedniego będzie hiperprotekcja, czyli nadmierna opieka. Rodzice obserwują każdy krok dziecka, wpajają mu swoje opinie, swoje priorytety i ideały, ustanawiają stałe zakazy, za naruszenie których przypisują dziecku poczucie winy. W tym przypadku - pełne zaspokojenie podstawowych potrzeb, ale zła formacja charakteru i duża ilość problemów psychologicznych. Nadzór nad uczuciami, ciągłe wdzieranie się w osobistą przestrzeń psychologiczną, zaszczepianie swoich myśli i wartości prowadzą do tego, że dziecko uczy się samodzielnego myślenia, jego działania wydają mu się echem działań rodziców. Jest w tym drażliwość, nagromadzona złość, potrzeba oddzielenia się od rodziców, znalezienia dla siebie osobistej przestrzeni. Ciągłe zakazy prowadzą do urazy, myśli typu „dlaczego każdy może to zrobić, a ja nie”. Również dzieci tego typu są wyśmiewane i wyśmiewane przez innych, z czego dziecko może całą winę przenieść na rodziców i nienawidzić ich za tak nadmierną opiekę. Dziecko staje się drażliwe i nieprzystosowane.

Jednym z rodzajów hiperprotekcji jest podważanie działań dziecka nie pod wpływem rodziców, ale pod niektórymi z ich idealnego lub żywego przykładu. Dla takich dzieci obowiązek perfekcji i zadowolenia mamy i taty ciągle wisi, choć najczęściej dzieje się tak w rodzinach niepełnych, kiedy jeden z pozostałych rodziców całą swoją uwagę przerzuca na dziecko, stawiając je w centrum uwagi. rodziny i nadania mu nadmiernej opieki.

Rodzajem nieharmonijnych relacji w rodzinie jest też bardzo często emocjonalne odrzucenie. Nie można powiedzieć, że takie dziecko w ogóle nie jest pod opieką, jak w pierwszym przypadku hipoopieki, który rozważamy. Tutaj rodzice mogą zapewnić dziecku wszystko, co niezbędne, wręczyć mu prezenty i opiekować się nim. Ale żeby być bardziej precyzyjnym – udawać. Przecież w przypadku emocjonalnego odrzucenia dziecko odczuwa swoją bezużyteczność, brak uczuć w jego kierunku, których tak bardzo potrzebuje do rozwoju. Rodzice mogą dać dziecku jedzenie, zabawki, ubrania, wszystko, czego potrzebuje materialnie, ale nie okazywać mu miłości i czułości, zwłaszcza że w tym przypadku dziecko jest ciężarem, ciężarem dla rodziców. Emocjonalne odrzucenie jest ukryte, czasem nawet sami rodzice usprawiedliwiają to przed samym sobą. Takie dysharmonijne relacje najczęściej spotyka się w przypadkach niechcianej ciąży.

Najgorszym i być może najtrudniejszym rodzajem nieharmonijnego związku jest przemoc domowa. Jeśli rodzice okażą dziecku przemoc fizyczną i psychiczną, nie ma wątpliwości, że takie dziecko będzie miało poważne problemy psychiczne, trudności, aw niektórych przypadkach odchylenia psychiczne. Dzieci mogą w ten sposób adoptować zachowanie rodziców lub bić dziecko z goryczy za własne niepowodzenia. Ciągłe znęcanie się fizyczne w związku z drobnymi wykroczeniami wskazuje na dewiację psychiczną rodzica, a także na znaczące znęcanie się psychiczne.

W przeciwnym razie w rodzinie może być obecna obojętność i okrucieństwo. W tym przypadku dziecko dorasta samotnie, odizolowane od innego świata, w takiej rodzinie wszyscy „nie dbają” o swoje potrzeby.

Jak zarysować społeczno-psychologiczny portret dzieci z rodzin dysfunkcyjnych? Widzimy, że nie ma w tym nic dobrego i biorąc pod uwagę najczęstsze przypadki dysharmonijnych relacji w rodzinie, potępiamy takich rodziców. Dziecko to wielka odpowiedzialność i obowiązek, trzeba się nim w pełni zaopiekować, obdarzyć go miłością i czułością, bo inaczej wyrośnie psychicznie niepełnosprawny. Nie powtarzaj błędów innych, analizuj podobne przypadki i dbaj o swoje dzieci w najlepszy dla nich sposób.

Oprzyj się wpływowi alkoholu i pomóż innym wokół ciebie. Być może w przyszłości wspólnymi siłami uda nam się przezwyciężyć ten problem.

problemy materialne. Mogą być one związane z bezrobociem jednego lub obojga rodziców, z ich niskimi zarobkami, nieumiejętnością planowania i wydatkowania budżetu rodzinnego, z pijaństwem itp. Dziecko w wieku przedszkolnym zauważa różnicę w dobrobycie materialnym swojej rodziny i jego zamożni rówieśnicy, którzy mają piękne zabawki, pyszne smakołyki, gry komputerowe itp. Rozwija zawiść, chęć bycia bogatym, posiadania wszystkiego. Stąd - i kradzieże dzieci, agresja itp.

Brak czasu, w tym do spraw wspólnych, komunikacji z dzieckiem. Matka jest ciągle zajęta pracą, obowiązkami domowymi, sobą; ojciec - zarabianie pieniędzy, jego problemy. Tacy rodzice praktycznie nie mają czasu dla dziecka; czuje irytację, zmęczenie i zamyka się, odchodzi. Jest to szczególnie widoczne, gdy matka samotnie wychowuje syna. Dystans ten stale się zwiększa, a gdy dziecko dorośnie, stara się unikać matki, towarzystwa przyjaciół, wychodzi z domu, jest niegrzeczne itp.

Niepełna rodzina. Ten stan jest bardzo niekorzystny dla dziecka: stąd egoizm wynikający z tego, że matka i pozostali krewni, aby zrekompensować nieobecność drugiego rodzica, rozpieszczają, pieszczą, oddają się jego zachciankom.

• izolacja, wycofanie się w siebie;
• agresja, okrucieństwo, gniew;
• nieposłuszeństwo, chamstwo;
• płaczliwość, ucisk;
• jąkanie;
• reakcje neurasteniczne: lęki, tiki;
• opuszczać dom;
• samobójstwo.

Należy zauważyć, że aby dziecko czuło się bezpiecznie, wielu rodziców musi się zmienić. Nauczyciele mogą im pomóc:

• uświadomić sobie, zidentyfikować problemy istniejące w ich rodzinie;
• podjąć praktyczne kroki w celu wyeliminowania tych problemów;
• w razie potrzeby zwróć się o pomoc do specjalistów: pedagoga społecznego, pedagoga, psychologa, psychiatry i innych specjalistów.

Istnieje możliwość ustalenia pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi w postaci kartoteki, na której odnotowuje się informacje o danej rodzinie i dziecku, lub w „Karcie rodziny dysfunkcyjnej”.

Praca z rodziną dysfunkcyjną musi odbywać się na trzech poziomach: profilaktycznym, diagnostycznym i rehabilitacyjnym (poprawczym).

Ostatnio zacząłem dostrzegać, że pojawił się typ rodzin, w których dorastają tzw. dzieci „problemowe”. Same dzieciaki wydają się być w porządku! Jaki jest problem? Problem w tym, że nie chcą niczego z wyjątkiem banalnej rozrywki (gry, gadżety itp.), ich trudno jest czymś się zainteresować, czymś zniewolić, mają zmniejszoną samokontrolę i odpowiedzialność, ich uwaga jest rozproszona, często się nudzą, nie wiedząc, co ze sobą zrobić, jeśli nie mają pod ręką telefonu komórkowego. Cóż, nastolatki popełniają przestępstwa...

Od razu pragnę zauważyć, że z ogólnie przyjętego punktu widzenia rodziny, w których te dzieci dorastają, są zamożne: wysoki poziom wykształcenia rodziców, ponadprzeciętny lub wysoki poziom dochodów, często są one pełne i, co na pierwszy rzut oka absolutnie zamożne rodziny, w których są asystenci: nianie, wychowawcy. W tych rodzinach dzieci uczęszczają do kół i sekcji, klubów i kursów językowych. Robią to! O co chodzi?

Czy to może być typ osobowości dziecka? Cóż, jaki magazyn mają te dzieci? Z nastawieniem na przyjemność i rozrywkę... Ale dlaczego jest ich coraz więcej iw tego typu rodzinach? Ciekawe…

Czy to możliwe, że powstał nowy typ „niekorzystnych” rodzin, w których dorastają „niesprzyjające” dzieci? Nie, w moim przypadku wszystko jest więcej niż bezpieczne. A dorośli w takich rodzinach z reguły odnoszą sukcesy w swojej karierze i biznesie. Bardzo ciekawi i celowi ludzie. Zauważyłem jednak, że rodzice przy całym swoim dążeniu do celu po prostu zapominają o życiu z dzieckiem. Dzieci istnieją niejako w świecie odrębnym od dorosłych, wyposażonym i wygodnym, z dobrą infrastrukturą i usługami zaprojektowanymi „na ich potrzeby”, ale jakoś osobno… Czego brakuje?

Jeśli krótko opiszesz istotę problemu, będzie to wyglądać tak:

Czy można naprawić sytuację? Tak, możesz!

Wymaga to jednak trochę wysiłku.

Po pierwsze, potrzebujemy „ogólnego obrazu świata” dla dzieci i rodziców! Musi zostać stworzony, a można to zrobić tylko poprzez komunikację! Codzienny! Mów, pytaj, słuchaj tak często, jak to możliwe! Oczywiście rodzice powinni mówić o sobie: o swoich sprawach, troskach, radościach, dzielić swoje życie. I rób to w formie zrozumiałej i przystępnej dla dziecka, w jego języku.

Po drugie zdecydowanie potrzebujemy wspólnych działań, które dają poczucie przynależności, jedności, poczucie rodziny. Zajęcia z rodzicem w domu! Poczucie przynależności do jakiejś ważnej firmy lub wydarzenia. Może to być zrobienie własnoręcznie prezentu jednemu z członków rodziny, wspólne gotowanie obiadu z rodzicami (niech tylko położy chleb i wyjmie widelce… a jeśli też posolił zupę!). Dzieci w rodzinie powinny mieć własne obowiązki i być odpowiedzialne za ich realizację. To są proste domowe, banalne rzeczy! A te proste rzeczy sprawiają, że dzieci angażują się w wspaniałe dorosłe życie, a to może je zainspirować, wzbudzić zainteresowanie, uczynić aktywnymi uczestnikami tego życia, a nie biernymi znudzonymi „następcami”.

I wreszcie, biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka, jego charakter i umiejętności! To jest klucz, który otwiera wiele drzwi!

Po części ten artykuł pojawił się w momencie refleksji nad tym, że dobrze prosperujące rodziny, w których wszystko jest dobrze zorganizowane i tak piękne jak na zdjęciu, są dla wielu standardem, przykładem tego, do czego dążyć. Co więcej, jakoś nie jest teraz modne „siedzieć” z dzieckiem, trzeba „rozwijać się osobiście”, „robić karierę”, „nie wypadać z imprezy” i tak dalej i tak dalej. A potem chciałem powiedzieć: nie deleguj całość proces wychowywania dzieci na innych, nie bój się żyć ze swoimi dziećmi, nie bój się spędzać czasu ze swoimi dziećmi, wpuść je do swojego życia, stań się naprawdę bliskimi ludźmi, bo to jedyny sposób, aby naprawdę zamożnych rodzin, w których dorastają naprawdę szczęśliwi ludzie!

„Jacy rodzice, tacy będą dzieci”. Stwierdzenie to oznacza nie dziedziczenie genetyczne, ale społeczne - w procesie wychowania rodzice tworzą u dziecka osobowość podobną do ich własnej. Robią to albo nieświadomie, wpływając na dziecko przykładem własnego zachowania, albo całkiem świadomie, przekazując postawy i wartości moralne.

Nic dziwnego, że w rodzinach, w których rodzice troszczą się o dzieci, opiekują się nimi i dobrze traktują się nawzajem, dzieci wyrastają na szczęśliwe, pełnoprawne jednostki. To niesamowite, jak dzieci z dysfunkcyjnych rodzin potrafią wyrosnąć na godnych szlachetnych ludzi? Wydawałoby się, że nie mają na kim się skupić i na kim polegać, w rodzinie panuje atmosfera wzajemnej wrogości. Ale normalne dziecko w dysfunkcyjnej rodzinie nie jest wyjątkiem.

Ich dzieciństwo było bardzo trudne. W rodzinach nieustannie dochodziło do konfliktów, co najwyżej kończyły się rozwodem. „W najlepszym razie” nie jest paradoksem. Lepiej, aby dziecko pozostawało w rodzinie niepełnej, niż było stałym świadkiem wzajemnej nienawiści ojca i matki, ich nietolerancji wobec siebie.

Wrogość była okresowo wylewana na dziecko, które musiało dokonać wyboru, z kim jest i przeciwko komu. Słyszałem, jak czteroletni chłopiec proponował mamie: „Mamo sprzedajmy ojca i kupmy krowę”. Komunikacja z ojcem trwała nadal, a ojciec brał udział w wychowaniu syna, czując jego wrogość.

Dziecko chce, aby jego rodzice byli zadowoleni i szczęśliwi, aby samo było szczęśliwe.

Kiedy któryś z rodziców próbuje przyciągnąć dziecko na swoją stronę i postawić je przeciwko partnerowi, często jest gotów spełnić i zachęcić każde ze swoich pragnień, czasem zupełnie nie do zaakceptowania - gdyby tylko był z nim w jedności. Takie „granie razem” z dzieckiem z egoistycznych powodów od wczesnego dzieciństwa uczy manipulacji i jednocześnie dewaluuje wszystko, co robi rodzic, aby zademonstrować swoją miłość: dziecko czuje, że nie jest to przejaw szczerej miłości do niego, ale tylko próba uspokojenia go.

Tymczasem dopiero bezinteresowna miłość rodziców od pierwszych dni życia dziecka staje się jego główną wartością, a następnie determinuje kształtowanie się jego motywów i zachowań. Chce, aby jego rodzice byli z niego zadowoleni i szczęśliwi, tylko po to, aby sam był szczęśliwy.

Jak więc normalne dzieci dorastają w rodzinach, w których są tego wszystkiego pozbawione? Na szczęście rodzice nie są jedynym możliwym źródłem miłości, która staje się wzajemna i daje dziecku poczucie szczęścia.

Znam kobietę, którą kochają przyjaciele i rodzina. Od Niej wychodzi światło skierowane do wszystkich, którzy na to zasługują. Jest niezdolna do kompromisów moralnych i nietolerancyjna dla podłych motywów. Jej życie od dzieciństwa było tragiczne, ale to jej nie złamało i nie pozbawiło możliwości doświadczania szczęścia.

Jej rodzice rozwiedli się wcześnie, miała szczęście nie komunikować się z ojcem, ponieważ był niewrażliwym robotem. Matka od najmłodszych lat przeżywała wobec córki dziwne uczucia, podobne do zazdrości, i nieustannie starała się ją tłumić jako osobę. Prowadziła z nią nieustanną wojnę, bijąc znajomych i krewnych, obrażając ją w obecności innych.

Jak w takich warunkach można było ukształtować całą osobowość i dorosnąć tak, jak stała się ta kobieta? Myślę, że tylko dzięki głębokiej więzi emocjonalnej z moją babcią, która była przeciwieństwem swojej mamy i od wczesnego dzieciństwa wypełniała świat dziewczynki ciepłem, miłością i zrozumieniem. Była po ludzku mądra i wielu ją kochało. Za życia związek z nią był ochroną dla jej wnuczki, przed którą przełamały się fale wrogości matki.

Kiedy dziecko dowiaduje się, że istnieje świat, w którym królują inne relacje, rozwija się niezależność od przygnębiającego środowiska domowego.

Taką rolę może pełnić krewny, a nawet sąsiad lub rodzice przyjaciela dziecka – ale te osoby muszą traktować dziecko w taki sposób, aby czuło się w nich jak rodzina i w każdej chwili mogło przyjść do nich po miłość. We wszystkich znanych mi historiach była taka osoba.

Stwarza to alternatywę dla destrukcyjnej rodzinnej atmosfery. Kiedy dziecko dowiaduje się, że istnieje świat, w którym królują inne relacje, rozwija się pewna niezależność od przygnębiającego środowiska domowego. Jest też krytyczna postawa wobec tworzących ją rodziców, spojrzenie na nich z zewnątrz – właśnie dlatego, że jego doświadczenie relacji międzyludzkich nie jest już wyczerpywane przez te domowe relacje. Takie dziecko często dojrzewa wcześniej niż jego zamożni rówieśnicy.

Jest to bardzo trudny proces formacji osobistej, ale ci, którym udało się go ukończyć, mogą być bardziej odporni na inne kryzysy życiowe. Zdarza się, że później znajdują siłę, by litować się i przebaczać rodzicom i starają się im pomóc – ale tylko wtedy, gdy przestaną na nich polegać.