Materiał demonstracyjny dla psychologa w szkole. Bezpłatne pobieranie materiałów dydaktycznych dla psychologów edukacyjnych na temat federalnych standardów edukacyjnych. Pomaga pozbyć się kompleksów i lęków
Ten produkt ma kilka wersji do zakupu:
- Dysk — dysk kompaktowy (CD lub DVD) do użytku na komputerze osobistym (PC).
- Wersja do pobrania to program na komputer PC, który można zainstalować przez Internet natychmiast po dokonaniu płatności.
Niniejsza elektroniczna instrukcja „Praca diagnostyczna psychologa w szkole” z serii „Pomóc psychologowi szkolnemu” przeznaczona jest dla psychologów edukacyjnych, wychowawców klas oraz nauczycieli organizacji oświatowych wszystkich typów, ośrodków pedagogiczno-wychowawczych i może być przydatna studenci wyższych i średnich placówek oświaty pedagogicznej, rodzice.
Na płycie CD znajdują się materiały do psychodiagnostyki uczniów, nauczycieli edukacji publicznej i rodziców.
Podręcznik składa się z następujących rozdziałów:
- „Techniki”;
- „Kwestionariusze”;
- „Testy”.
Zaproponowane metody, ankiety i testy pozwolą na pomyślną socjalizację uczniów, radzenie sobie z problemami komunikacyjnymi, rozwijanie umiejętności tolerancji stresu, a także pozwolą nauczycielom na prowadzenie zajęć rozwijających uwagę, pamięć, myślenie i wyobraźnię.
Minimalne wymagania systemowe:
system operacyjny - Windows XP/VISTA/7/8/8.1;
procesor - Pentium-II;
RAM - 256MB;
rozdzielczość ekranu - 1024x768;
Czytnik CD - 24 CD-ROM;
wolne miejsce na dysku twardym - 400 MB.
Szczegółowy opis
Ta elektroniczna instrukcja„Praca diagnostyczna psychologa w szkole” seria „Aby pomóc szkolnemu psychologowi”przeznaczone dla psychologów edukacyjnych, wychowawców klas i nauczycieli wszelkiego rodzaju organizacji edukacyjnych, ośrodków PPMS, mogą być przydatne uczniom wyższych i średnich placówek pedagogicznych, rodzicom.
We współczesnej edukacji to kompetencje praktycznego psychologa szkolnego pozwalają na terminowe rejestrowanie zmian jakościowych w rozwoju psychicznym uczniów, znając ich wiek i cechy indywidualne, i na tej podstawie pomaganie kadrze pedagogicznej w wykorzystaniu środków i metod praca edukacyjna z maksymalną efektywnością.
Na płycie CD znajdują się materiały do psychodiagnostyki uczniów, nauczycieli edukacji publicznej i rodziców.
Proponowany podręcznik składa się z następujących rozdziałów:„Metody”, „Kwestionariusze”, „Testy”.
Sekcja „Metody” zawiera różne techniki mające na celubadania osobowości(„Test H. Eysencka”, „Określanie poziomu lęku-lęku osoby”), badanieprocesy poznawcze i poziom rozwoju umysłowego(„Szkolny test rozwoju umysłowego (SHTUR)”, „Określanie trwałości uwagi”), metody naukifajny zespół(„Schemat badań psychologiczno-pedagogicznych zespołu klasowego”, „Określanie akceptacji interpersonalnej uczniów klasy”), a także różne inne dobrze znane metody mające na celu pracę z rodzinami, kadrą pedagogiczną, badania indywidualne i grupowe.
Do działu „Ankiety”. obejmowały tego typu badania psychologiczne jak ankieta , co pomaga rozpoznać indywidualne cechy psychologiczne człowieka: skłonności, zainteresowania, gusta, postawy wobec faktów i zjawisk życiowych, innych ludzi, siebie. Zaletą tej metody jest to, że umożliwia stosunkowo łatwe i szybkie uzyskanie materiału sypkiego. W tej części znajdują się kwestionariusze dla rodziców i nauczycieli („Rada Pedagogiczna”, „System i struktura zarządzania szkołą”). Duże znaczenie mają ankiety oceniające klimat w zespole, a także sukces pracy edukacyjnej nauczyciela (Kwestionariusz „Klimat w zespole” (dla nauczycieli i uczniów); „Ocena sukcesu pracy edukacyjnej nauczyciela” oraz wiele innych).
Test – jest to szczególny rodzaj badań eksperymentalnych, będący zadaniem specjalnym lub systemem zadań; wykorzystywane w badaniu zdolności, poziomu rozwoju umysłowego, umiejętności, przyswajania wiedzy, a także w badaniu indywidualnych cech przebiegu procesów umysłowych. Badanie testowe wyróżnia się względną prostotą postępowania, jest krótkotrwałe, przeprowadzane bez skomplikowanych urządzeń technicznych i wymaga najprostszego sprzętu. Wynik rozwiązania testowego pozwala na wyrażenie ilościowe i tym samym otwiera możliwość matematycznego przetwarzania.
W artykule przedstawiono przykłady takiej metody badań psychologicznych, jaką jest test„Testy”: testy IQ; ocena pamięci wzrokowej, logicznego myślenia, koncentracji i cech temperamentu; testy Luschera, Cattella, Sterliaua; testy indywidualne i grupowe oraz wiele innych. itp.
Zaproponowane metody, ankiety i testy pozwolą na pomyślną socjalizację uczniów, radzenie sobie z problemami komunikacyjnymi, rozwijanie umiejętności tolerancji stresu, a także pozwolą nauczycielom na prowadzenie zajęć rozwijających uwagę, pamięć, myślenie i wyobraźnię.
Literatura
1. Definicja gotowość dzieci do nauki w szkole: metody diagnostyczne, zalecenia dla nauczycieli i rodziców, kształtowanie zabaw. – (Z doświadczenia pracy na stanowisku psychologa szkolnego) / komp. E. A. Chaus, G. P. Popova. –Wołgograd: Nauczyciel, 2007.
2. Psychologiczne - wsparcie pedagogiczne dla dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi: diagnostyka psychologiczna, technologie gier / autor.-komp. I. N. Chomenko. – Wołgograd: Nauczyciel, 2009.
3. Psychologicznywsparcie dla uczniów: zajęcia rozwojowe, gry, treningi i ćwiczenia / autor.-komp. E. D. Schwab, N. P. Pudikova. – Wołgograd: Nauczyciel, 2009.
4. Psychologicznyzajęcia profilaktyczno-korekcyjne i rozwojowe (z doświadczenia zawodowego) / autor-komp. E. D. Schwab. Wołgograd: Nauczyciel, 2007.
5. Psychologicznywsparcie dla młodszych uczniów: programy, notatki z lekcji / autor-kompilator. O. N. Rudyakova. – Wołgograd: Nauczyciel, 2008.
6. Psychologicznypomoc nastolatkowi w sytuacjach kryzysowych: profilaktyka, technologia, doradztwo, zajęcia, szkolenia / autor-komp. M. Yu Michailina, M. A. Pavlova. – Wołgograd: Nauczyciel, 2009.
Spis literatury wykorzystanej przy przygotowaniu materiałów na płytę:
1. Abramova, G. S. O uśmiechu, literze „ja”, słowach „trzeba” i „nie da się”: materiały do zajęć psychokorekcyjnych i rozwojowych z dziećmi w wieku szkolnym. – Wołgograd: VSPI im. Serafimowicz, 1992.
2. Anastasi, A. Testy psychologiczne: Książka. 1. / A. Anastasi. – M.: Pedagogika, 1982. – 305 s.
3. Anufriev A. F. Jak pokonać trudności w nauczaniu dzieci: tablice psychodiagnostyczne; techniki psychodiagnostyczne; ćwiczenia korekcyjne / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. – wyd. 2, poprawione. – M.: Os-89, 1999. – 224 s.
4. Birell Weisen, R.Nauczanie umiejętności życiowych w szkole / R. Birell Weisen, J. Oli, V. Evans, J. Lee, B. Sprunger, D. Pelauks. – M.: Vita-Press, 1996.
5. Bityanova, M. R. Psychologia społeczna / M. R. Bityanova. – M., 1994.
6. Bugrimenko, E. A. Gotowość dzieci do szkoły. Diagnoza rozwoju psychicznego i korekta jego niekorzystnych wariantów: opracowania metodologiczne dla psychologa szkolnego. Biblioteka edukacji rozwojowej / E. A. Bugrimenko, A. L. Wenger i inni - tom. 11. / – Tomsk: Peleng, 1992. – 92 s.
7. Waczkow, I. V. Metody grupowe w pracy psychologa szkolnego: podręcznik edukacyjny / I. V. Vachkov. – M.: Os-89, 2002.
8. Wenger, Los Angeles Domowa szkoła myślenia (Uniwersytet Ludowy. Wydział Pedagogiczny, nr 12) / L. A. Wenger, A. L. Wenger. – M.: Wiedza, 1985. – 80 s.
9. Wenger, A. L. Zalecenia metodologiczne dotyczące monitorowania rozwoju umysłowego uczniów klas przygotowawczych szkół i grup przygotowawczych przedszkoli / A. L. Wenger, M. R. Ginzburg. – M.: APN ZSRR, 1983. – 39 s.
10. Wenger, A. L. Schemat indywidualnego badania dzieci w wieku szkolnym / A. L. Venger, G. A. Tsukerman. – Tomsk: Peleng, 1993. – 69 s.
11. Wygotski, L. S. Rozwój wyższych funkcji umysłowych. – M., 1960.
12. Gazman, OS Do szkoły z zabawą / O. S. Gazman, N. E. Kharitonova. – M., 1991.
13. Garbuzow, V. I. Psychoterapia praktyczna / V. I. Garbuzov. – Petersburgu. : SA "Sfera", 1994.
14. Gorbatenko, L. S. Dla rodziców i nauczycieli: wszystko o narkomanii. Skuteczne programy profilaktyczne, tematy i materiały do zajęć lekcyjnych / L. S. Gorbatenko. – Rostów n/a. : Phoenix, 2005. – 352 s. – (Seria „Biblioteka dla dzieci”).
15. Odbiegający od normy Zachowania dzieci i młodzieży: problemy i sposoby ich rozwiązywania / pod red. V. A. Nikitina. – M.: Sojuz, 1996.
16. Demchuk, E. V. Organizacja zintegrowanego podejścia w systemie profilaktyki narkomanii wśród uczniów placówek oświatowych / Wsparcie społeczno-psychologiczne uczestników procesu edukacyjnego: doświadczenia, problemy, perspektywy: materiał. naukowo-praktyczny konf. / autokomp. I. N. Chomenko. – Chita: CHIPKRO, 2007. – 113 s. (s. 99–100).
17. Dzieci z problemami rozwojowymi: badania i korekta: zbiory międzyuczelniane. naukowy Pracuje – Petersburg, 1999.
18. Dubinin, N. P. Genetyka, zachowanie, odpowiedzialność / N. P. Dubinin, I. I. Karpets, V. N. Kudryavtsev. – M., 1992.
19. Zavyalova, N. A. Przygotowania do szkoły / wyd. OG Sverdlova. – M.: Wiedza, 1969. – 96 s.
20. Zak, A.Z. Różnice w myśleniu dzieci / A. Z. Zak. – M.: ROU, 1992. – 128 s.
21. Zacharow, A. I. Nerwice u dzieci / A. I. Zacharow. – Petersburgu. : Delta, 1996.
22. Zimardo, F. Nieśmiałość / F. Zimardo - M., 1991.
23. Zmanovskaya, E. V. Dewiantologia: psychologia zachowań dewiacyjnych: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / E. V. Zmanovskaya. – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. – 288 s.
24. Kle, M. Psychologia nastolatka: rozwój psychoseksualny / M. Kle. – M.: Pedagogika, 1991.
25. Kleiberg, Yu.A. Normy i odchylenia społeczne / Yu.A. Kleiberg. – wyd. 2, dod. – M.: Vita-Press, 1997.
26. Klyueva, N.V. Programy szkoleń społeczno-psychologicznych / N. V. Klyueva, M. A Svistun. – Jarosław: Pomoc, 1992.
27. Klyueva, N. V. Uczymy dzieci komunikacji. Charakter, komunikatywność. / N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997.
28. Kovaleva, A. I. Socjologia osobowości: norma i odchylenie / A. I. Kovaleva. – M.: Instytut Młodzieży, 1996.
29. Kondraszenko, V. G.Dewiacyjne zachowania młodzieży: aspekty społeczno-psychologiczne i psychiatryczne / V. G. Kondrashenko. – Mińsk, 1988.
30. Konovalenko, S. V.Rozwój aktywności poznawczej u dzieci w wieku od 6 do 9 lat /S. V. Konovalenko. – M.: Gnom i D, 2000.
31. Kryazheva, N. L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci / N. L. Kryazheva. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997.
32. Kumarina, G. Nieprzystosowanie szkolne: oznaki i metody zapobiegania // Edukacja publiczna. – 2000. – Nr 1.
33. Maksimova, N. Yu. Kurs wykładów z patopsychologii dziecięcej: podręcznik. zasiłek / N. Yu Maksimova. – Rostów n/a. : Phoenix, 2000. – 576 s.
34. Maksimova, N. Yu. Psychologiczna profilaktyka alkoholizmu i narkomanii u nieletnich: podręcznik. zasiłek / N. Yu Maksimova. – Rostów n/a. : Phoenix, 2000. – 384 s.
35. Obozov, N. N. Relacje interpersonalne / N. N. Obozov. – L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1989.
36. Ovcharova, R. V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej / R. V. Ovcharova. – M.: Telewizja Centralna „Sfera”, 1998. – 240 s.
37. Funkcje rozwój umysłowy dzieci w wieku 6–7 lat / oprac. D. B. Elkonin, A. L. Venger. – M., 1988.
38. Przygotowanie dziecko do szkoły. – wyd. 2., poprawione – Tomsk: Peleng, 1994. – 206 s.
39. Psychologicznyrozwój gimnazjalistów: eksperymentalne badania psychologiczne / oprac. V. V. Davydova. – M., 1990.
40. Psychokorekcyjnepraca z dziećmi: podręcznik. podręcznik / wyd. I. V. Dubrovina. – M.: AKADEMA, 1999.
41. Prokhvatlin, N.V.Psychokorekcyjna profilaktyka uzależnienia młodzieży od narkotyków: praktyczny przewodnik po prowadzeniu szkoleń dla psychologów szkolnych, nauczycieli, pracowników socjalnych / N.V. Prokhvatilin. – M.: TC Sfera, 2002.
42. Pracuję książka psychologa praktycznego: technologia skutecznej działalności zawodowej. – M.: Plac Czerwony, 1996.
43. Pracuję książka psychologa szkolnego / wyd. I. V. Dubrovina. – M., 1991.
44. Edukacyjne i programy korekcyjne do pracy z dziećmi i młodzieżą w wieku szkolnym /red. I. V. Dubrovina. – M., Tuła, 1993.
45. Rozwój komunikacja u przedszkolaków / wyd. A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina. – M., 1974.
46. Rodionow, V. A. Ja i inni. Trening umiejętności społecznych. Dla uczniów klas 1–11 / V. A. Rodionow i wsp. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 2001.
47. Royak, A. A. Psychologiczna charakterystyka trudności w relacjach z rówieśnikami u niektórych dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologii. – 1974. – nr 4.
48. Przewodnik o profilaktyce uzależnień wśród nieletnich i młodzieży /naukowo. wyd. L. M. Shipitsyna i L. S. Shpileni. – M., 2003.
49. Przewodnik Psycholog praktyczny: programy psychologiczne rozwoju osobowości w wieku adolescencjalnym i licealnym / oprac. I. V. Dubrovina. – M.: Akademia, 1999.
50. Sadovnikova, I. N.Zaburzenia mowy pisanej i ich przezwyciężanie u dzieci w wieku szkolnym / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1997.
51. Samukina, N. V. Gry w szkole i w domu: ćwiczenia psychotechniczne i programy korekcyjne / N.V. Samukina. – M.: Nowa Szkoła, 1993.
52. Rodzina w konsultacji psychologicznej. – M., 1989.
53. Simatova, O. B. Model zachowania młodzieży: wsparcie społeczno-psychologiczne uczestników procesu edukacyjnego: doświadczenia, problemy, perspektywy: materiał. naukowo-praktyczny konf. / autokomp. I. N. Chomenko. – Chita: CHIPKRO, 2007. – 113 s. (s. 93–96).
54. Simatova, O. B. Pierwotna profilaktyka nadużywania substancji psychotropowych u młodzieży / O. B. Simatova. – Chita: Wydawnictwo Ząb GPU, 2005. – 152 s.
55. Simatova, O. B. Teoretyczne i metodologiczne aspekty profilaktyki pierwotnej uzależnień u młodzieży / O. B. Simatova // Techniki psychoterapeutyczne w kompleksowym leczeniu zaburzeń psychosomatycznych: materiały konferencji naukowo-praktycznej. – Chita: Search, 2006. – s. 76–82.
56. Talyzina, N. F. Warsztaty z psychologii edukacyjnej / N. F. Talyzina. – M.: Akademia, 2002. – 192 s.
57. Tikhomirova, L. F. Kształtowanie i rozwój zdolności intelektualnych dziecka: młodsi uczniowie / L. F. Tikhomirova. – M.: Rolf, 2000. – 160 s.
58. Chomenko, I. N . System profilaktyki zachowań samobójczych w pracy nauczyciela-psychologa w placówce oświatowej / Wsparcie społeczno-psychologiczne uczestników procesu edukacyjnego: doświadczenia, problemy, perspektywy: materiał. naukowo-praktyczny konf. / autokomp. I. N. Chomenko. – Chita: CHIPKRO, 2007. – 113 s. (s. 88–90).
59. Tsukerman, G.A. Psychologia samorozwoju / G. A. Tsukerman, B. M. Masterov. – M.: Interpraks, 1995.
60. Chistyakova, M. I. Psycho-gimnastyka / M. I. Chistyakova. – M., 1990.
61. Elkonin, D. B. Psychologia zabawy / D. B. Elkonin. – M., 1978.
62. Elkonin, D. B. Wybrane prace psychologiczne / D. B. Elkonin. – M., 1995.
Program profilaktyki „syndromu wypalenia emocjonalnego” wśród nauczycieli pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi.
We współczesnych warunkach zachodzących zmian, wprowadzania innowacyjnych technologii do procesu pedagogicznego, coraz wyższe wymagania stawiane są nie tylko wiedzy zawodowej, umiejętnościom i predyspozycjom nauczyciela, ale także poziomowi jego samorozwoju osobistego, jego psychicznego dobre samopoczucie.
Praca socjalna stawia rygorystyczne wymagania co do cech psychofizjologicznych profesjonalnego specjalisty i wymaga naukowych metod selekcji, adaptacji specjalistów w zakresie usług socjalnych i zapobiegania „syndromowi wypalenia emocjonalnego”. W związku z tym zaistniała potrzeba opracowania programu profilaktyki „zespołu wypalenia emocjonalnego” wśród nauczycieli ośrodka rehabilitacyjnego dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnej.
Większość uczniów doświadcza stresu przed egzaminem, będąc w sytuacji ciągłego strachu lub niepokoju. Co się z nimi dzieje?
Ciągły stres osłabia układ odpornościowy, wzrasta ciśnienie krwi i kurczy się duży mięsień sercowy. Oprócz pamięci długotrwałej cierpi również pamięć krótkotrwała, a wzrok ulega pogorszeniu.
Aby „rozpoznać”, zmniejszyć poziom napięcia, pokonać stres, a także zredukować i wyeliminować istniejący stres, można zastosować ćwiczenia relaksacyjne.
Trening ten przeznaczony jest na 40-45 minut
Cel: Uwolnienie stresu emocjonalnego i niepokoju wśród uczniów przed egzaminami.
Grupa docelowa: dla psychologa
Nauczyciele pracujący z dziećmi dość często spotykają się z przypadkami powikłań rozwoju umysłowego, z których większość jest odchyleniem od normy, a nie objawem choroby psychicznej. Wśród najczęstszych trudności w zachowaniu i rozwoju dzieci w wieku szkolnym można wyróżnić nadpobudliwość.
Znaczenie identyfikacji i badania dzieci nadpobudliwych wynika nie tylko ze znacznego rozpowszechnienia tego typu przejawów zachowań, ale przede wszystkim z wyraźnego dezadaptacji, która utrudnia tym dzieciom zdobywanie wiedzy i umiejętności oraz nawiązywanie relacji. w drużynie dziecięcej. To właśnie w odniesieniu do dzieci tej opcji rozwoju, jak żadnej innej, konieczna jest gotowość dorosłych bliskich dziecku do zrozumienia specyfiki jego rozwoju i stworzenia optymalnych warunków wychowania, czyli zapewnienia „profilaktyki pierwotnej” zachowanie i rozwój dziecka. O trudnej pozycji takiego ucznia w klasie decydują nie tylko cechy jego zachowania i organizacja zajęć, ale także trudności w nauce spowodowane upośledzeniem kształtowania się takich funkcji, jak pamięć, wzrok, percepcja przestrzenna, mowa, rozwój motoryczny, a także umiejętność logicznego myślenia, planowania działań i samokontroli.
Opracowane zajęcia korekcyjne mogą stanowić pomoc dydaktyczną w pracy z dziećmi nadpobudliwymi w celu ograniczenia przejawów nadpobudliwości.
W banku zajęć pozalekcyjnych znajdują się ćwiczenia rozwijające uwagę, myślenie, koordynację ruchową, relaksację, sferę emocjonalną i osobistą
Grupa docelowa: dla psychologa
Kwestionariusz ten został opracowany przez L. Yovaishi. Jest bardzo prosty i łatwy w użyciu. Ponieważ interpretacja wyników badań jest możliwa w możliwie najkrótszym czasie. Oznacza to, że odnosi się do metody ekspresowej.
Używam tej techniki od dłuższego czasu. Będąc jeszcze psychologiem szkolnym. Warto na to zwrócić uwagę w pracy nauczyciela szkoły specjalnej. Daje obiektywną ocenę możliwości absolwentów. Najważniejsze, że sami uczniowie naprawdę to lubią. Główną zaletą jest zwięzłość i dokładność.
Grupa docelowa: dla psychologa
Sztuka rozumienia mimiki, umiejętność „czytania” twarzy innych ludzi jest bardzo ważna dla każdego człowieka żyjącego w naszych czasach. Umiejętność ta jest niezbędna każdemu – zwłaszcza osobom planującym związać swoją przyszłą karierę zawodową z zawodami wymagającymi pracy z ludźmi. Ponadto umiejętność rozpoznawania emocji innych osób przydaje się we wszystkich rodzajach komunikacji interpersonalnej. Pomoże Ci to lepiej zrozumieć przyjaciół i rodziców (w końcu często trudno jest zrozumieć i zaakceptować fakt, że ludzie różnią się sposobem przeżywania tych samych emocji i okazywania ich na twarzach). Pomoże Ci odgadnąć intencje nieznanych osób i odnieść większy sukces w relacjach intymnych i osobistych. Celem lekcji jest rozbudzenie zainteresowania dzieci tym tematem i zachęcenie ich do samodzielnego i pełniejszego studiowania komunikacji niewerbalnej.
Grupa docelowa: dla klasy 8
Cel: kształtowanie sfery poznawczej pierwszoklasistów.
Wiek: 7-8 lat
Temat: „Przygoda w świecie baśni”! Cel: kształtowanie sfery poznawczej pierwszoklasistów. Cele: 1. rozwój zainteresowań i horyzontów poznawczych. 2. pielęgnowanie kultury informacyjnej uczniów, uważności, obserwacji i wytrwałości. 3. rozwijać umiejętność samokontroli, wiary we własne możliwości i sprzyjać spójności relacji w grupie. Czas lekcji: 45 min. wyposażenie: tablica interaktywna, prezentacja, ołówki, rysunki - kolorowanki Rodzaj lekcji: edukacyjna.
Grupa docelowa: dla klasy 1
Lekcja przeznaczona jest dla dzieci w wieku 7-8 lat
Cel: kształtowanie sfery poznawczej u przedszkolaków.
- rozwój zainteresowań i horyzontów poznawczych.
- pielęgnowanie kultury informacyjnej uczniów, uważności, obserwacji i wytrwałości.
- rozwijać umiejętności samokontroli, wiary we własne możliwości i sprzyjać spójności relacji w grupie.
Grupa docelowa: dla klasy 1
To opracowanie zawiera podsumowanie lekcji dla uczniów pierwszej klasy. Podczas prowadzenia zajęć wykorzystuje się różne nowoczesne technologie edukacyjne: uczenie się przez problem, uczenie się oparte na współpracy, uczenie się prozdrowotne, uczenie się refleksyjne, bajkoterapia, koloroterapia, muzykoterapia; TsOR: wideo z wychowaniem fizycznym; ICT: prezentacja. Lekcję można wykorzystać jako część programu adaptacyjno-korekcyjnego lub jako samodzielną lekcję na proponowany temat. Jeśli wyniki dzieci w grupie nie są zbyt wysokie, możesz wykluczyć ćwiczenie ze wspólnym rysowaniem historii. Zadanie kolorowania plecaka może zostać wykorzystane przez nauczyciela-psychologa w celach diagnostycznych.
Grupa docelowa: dla klasy 1
Trafność: Edukacja dziecka w szkole podstawowej jest pierwszym i bardzo znaczącym etapem w jego życiu szkolnym. Dalsza edukacja dziecka, jego rozwój jako podmiotu procesu edukacyjnego oraz kształtowanie się jego postawy wobec szkoły w dużej mierze zależą od stopnia, w jakim opanuje ono nowe działania edukacyjne i nabędzie umiejętność uczenia się.
Grupa docelowa: dla psychologa
Wykład dla wychowawców klas na temat wpływu koloru na rozwój osobowości dziecka. Umiejętnie, kompetentnie dobrany kolor sali lekcyjnej, biorąc pod uwagę jej właściwości, pomoże osiągnąć nie tylko harmonię, komfort, sukces, ale także zachowanie zdrowia psychicznego uczniów. Zaniedbanie właściwości koloru i jego psychologii może sprawić, że pomieszczenie stanie się nudne i niewyraźne lub zbyt kolorowe, aby można je było na co dzień dostrzec, a co za tym idzie – męczyć oczy i mózg. Wykład przedstawia przykłady łączenia i wpływu różnych kolorów na osobowość. Wykład poparty jest przykładami zawartymi w prezentacji.
Grupa docelowa: dla wychowawcy klasy
Prezentacja może być wykorzystywana przez psychologów edukacyjnych w indywidualnych lub grupowych zajęciach korekcyjno-rozwojowych z dziećmi w wieku przedszkolnym. W prezentacji przedstawiono zadania rozwijające percepcję, uwagę i pamięć.
Grupa docelowa: dla psychologa
W prezentacji „Psychologiczne przygotowanie do egzaminów” omówiono obiektywne spojrzenie na egzamin. Z prezentacji dzieci będą mogły dowiedzieć się, z jakich aspektów powinno składać się przygotowanie do egzaminu oraz jak prawidłowo je zorganizować na każdym etapie. Jakie sposoby na radzenie sobie ze stresem, jakie pokarmy warto jeść. Dowiedzą się, jak ważny jest sen i odpoczynek w okresie przygotowawczym oraz poznają techniki mobilizujące możliwości intelektualne. Prezentacja może być wykorzystana przez psychologa edukacyjnego w ramach pracy profilaktycznej.
Grupa docelowa: dla psychologa
Ten rozwój pomoże ci poprawić zachowanie dzieci. Materiał został opracowany na podstawie książki Michela Borbry „38 sposobów na zmianę problematycznego zachowania dziecka”.Materiał może zainteresować psychologów, wychowawców klas i rodziców. Prezentację tę można wykorzystać jako pomoc dydaktyczną podczas spotkań stowarzyszeń metodycznych i spotkań rodziców.
Grupa docelowa: dla psychologa
Ten rozwój metodologiczny ma na celu zapobieganie konfliktom dziecko-rodzic, badanie metod ich rozwiązywania, uczenie rodziców jednej z technik komunikacji, która sprzyja harmonizacji relacji dziecko-rodzic. Główne pytania, jakie ujawnia temat spotkania rodziców:
- przyczyny sytuacji konfliktowych;
umiejętność identyfikacji problemu (znalezienia przyczyn niedopuszczalnego zachowania dziecka lub osoby dorosłej) i jego analizy;
- poszukiwanie możliwych rozwiązań sytuacji konfliktowej.
Materiał metodologiczny przeznaczony jest dla rodziców nastolatków w wieku 11-14 lat.
W wyniku spotkania rodzice nabywają następujące umiejętności:
- umiejętność znalezienia kompromisu;
umiejętność zastosowania nabytych umiejętności w przewidywaniu ewentualnych trudności edukacyjnych;
zastosowanie technik aktywnego słuchania w praktyce osobistej
Grupa docelowa: dla psychologa
Warsztat dla rodziców zawiera ćwiczenia, rekomendacje i prezentację. Ma na celu zwiększenie pewności siebie rodziców i poczucia własnej wartości dzieci. Pomaga budować pełne zaufania i przyjazne relacje pomiędzy rodzicami i dziećmi. Zawiera informacje o wiedzy psychologicznej, umiejętnościach i zdolnościach niezbędnych rodzicowi do osiągnięcia sukcesu w życiu i życiu dziecka. Otwiera nowe oblicza indywidualności dziecka w oczach rodziców. Pomaga w zapewnieniu zdrowia psychicznego, zapobiegając przejawom samobójczym wśród dzieci i młodzieży.
Grupa docelowa: dla psychologa
Rozwój ten pomaga stworzyć korzystne relacje między rodzicami i dziećmi. Opisuje główne przyczyny prowadzące do nieporozumień pomiędzy dziećmi i rodzicami. Prezentacja pozwala uwzględnić cechy wieku w zależności od wieku i potrzeb dziecka. Zwraca uwagę na znaczenie pełnych zaufania relacji z dziećmi. Szczęśliwa rodzina jest przykładem dla innych.
Grupa docelowa: dla psychologa
Główne obszary pracy psychologa szkolnego
Diagnostyka psychologiczna
obejmuje przeprowadzanie egzaminów czołowych (grupowych) i indywidualnych uczniów przy użyciu specjalnych technik.
Zajęcia korekcyjne
może być indywidualny lub grupowy. W trakcie tego procesu psycholog stara się korygować niepożądane cechy rozwoju psychicznego dziecka. Zajęcia te mogą mieć na celu zarówno rozwój procesów poznawczych (pamięć, uwaga, myślenie), jak i rozwiązywanie problemów w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, w sferze komunikacji i problemu samooceny uczniów
Doradztwo dla rodziców
- jest to praca na konkretne zlecenie. Psycholog zapoznaje rodziców z wynikami diagnozy, stawia pewne rokowania i ostrzega, jakie trudności może mieć uczeń w przyszłości w nauce i komunikacji; Jednocześnie wspólnie opracowywane są rekomendacje dotyczące rozwiązywania pojawiających się problemów i interakcji z uczniem.
Edukacja psychologiczna
jest zapoznanie nauczycieli i rodziców z podstawowymi wzorcami i warunkami sprzyjającymi rozwojowi umysłowemu dziecka. Odbywa się to poprzez konsultacje, wystąpienia na radach pedagogicznych i spotkania rodziców z nauczycielami.
Wszystkie powyższe funkcje psychologa szkolnego pozwalają na utrzymanie w szkole warunków psychologicznych niezbędnych do pełnego rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości dziecka, czyli służą profilaktyce psychologicznej.
Przykładowe problemy, z którymi pracuje psycholog edukacyjny:
1. Agresja, izolacja, kapryśność, działania obsesyjne,
2. Nieśmiałość, zwiększona wrażliwość, upór itp.;
3. Lęki i niepokoje dziecka;
4. Problemy adaptacji;
5. Problemy w komunikowaniu się z rówieśnikami;
6. Rozwój poziomu procesów umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, percepcja,
sfera emocjonalna) nie odpowiada wiekowi dziecka;
7. Upośledzenie umysłowe.
8. Bezradność rodziców, utrata kontroli nad sytuacją.
Mity na temat psychologów:
Mit 1.Jeśli zgłosisz się do psychologa, jesteś szalony.Psycholog i psychiatra to jedno i to samo.Rzeczywistość:Psychiatra jest specjalistą w leczeniu chorób psychicznych (np. schizofrenii). Stosuje głównie lecznicze metody leczenia (leki, tabletki).
Psycholog to specjalista, który doradzaZDROWY
osobom znajdującym się w sytuacjach trudności w różnych obszarach życia (problemy w nauce, relacje rodzinne, relacje w zespole, relacje między dziećmi a rodzicami, problemy komunikacyjne, wybór ścieżki życiowej, samorozwój, sytuacje konfliktowe i wiele innych).
Mit 2.Do psychologa przychodzą tylko ludzie słabi i głupi, którzy sami nie potrafią rozwiązać swoich problemów.Rzeczywistość:Do psychologa zwraca się osoba, która czuje potrzebę zmiany swojego zachowania, swojego życia w tym czy innym kierunku i szuka kompetentnego, skutecznego sposobu na wdrożenie tych zmian. Psycholog to specjalista, który pomoże Ci znaleźć taką drogę, własną, niepowtarzalną dla każdego.
Mit 3.Jeśli skontaktujesz się ze szkolnym psychologiem, cała szkoła się o tym dowie.Rzeczywistość:Podstawową zasadą pracy psychologa, a zwłaszcza psychologa szkolnego, jestpoufność . Oznacza to, że nikt bez Twojej zgody nie będzie wiedział, o jakie pytanie zadałeś psychologowi. To samo dotyczy wyników testów psychologicznych, które przeprowadza się w szkole. Tylko psycholog zna Twoje konkretne wyniki. Wychowawca otrzymuje materiały w formie ogólnej i procentowej.
JAK ZBIERASZ INFORMACJE
Wizualne – to co widzimy. Są to obrazy, zdjęcia, filmy.
Słuchowe – to, co słyszymy. Może to być mowa, gwizd wiatru lub odgłos kapiącej wody. I odpowiednio intonacja, barwa, wysokość głosu.
Kinestetyczny (od greckiego „kines” - ruch) - to, co czujemy (wrażliwość skóry, wewnętrzna lub mięśniowa, odczucia (na przykład odczucia w żołądku), zapach, smak.
ogólna charakterystyka
WizualnyDźwięk
Kinestetyczny
Zorganizowany, spostrzegawczy, na ogół spokojny. Ma trudności z zapamiętywaniem instrukcji ustnych (pyta ponownie), ale potrafi dobrze opowiadać historie. Dobrze pamięta to, co widział. Podczas mówienia broda jest uniesiona, a głos może być wysoki. Ma żywą, bujną wyobraźnię.
Mają dobrą koordynację wzrokowo-dotykową.
Drobne zdolności motoryczne (oko - ręka) są dobrze rozwinięte.
Preferują gry planszowe, chętnie rysują, majsterkują, modelują, szybko opanowują obsługę komputera, uwielbiają łamigłówki i kolorowanki.
Nie lubią być dotykane.
Łatwo rozpraszający się. Z łatwością powtarza to, co usłyszy. Zamyślony, rozmawia sam ze sobą. Porusza ustami podczas czytania, wymawiając słowa. Mówi rytmicznie. Woli liczyć i pisać.
Często jest najbardziej rozmowny w grupie i uwielbia dyskusje.
Wrażliwy na intonację.
Dzieci uwielbiają śpiewać, recytować wiersze, zadawać niezliczoną ilość pytań oraz mówić poprawnie i dobrze.
Już od najmłodszych lat wykazują zainteresowanie czytaniem, chętnie czytają na głos i łatwo zapamiętują polecenia nauczyciela.
Jest pewny siebie i łatwo komunikuje się zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi. Te dzieci są głównymi uczestnikami wszystkich gier i często odgrywają wiodące role.
Z łatwością wykonują nawet skomplikowane polecenia nauczyciela, ale szybko nudzą się zajęciami wymagającymi wytrwałości i pracy nad indywidualnymi zadaniami.
Reaguje na nagrodę fizyczną. Komunikując się, stoi blisko i dotyka ludzi.
Dużo ruchów, dużo gestykulacji.
Wczesny rozwój fizyczny. Uczy się lepiej poprzez działanie.
Porusza palcami podczas czytania.
Broda jest opuszczona, a głos może być dość niski.
Dobrze pamięta ogólne wrażenie, jakie wywołało to wydarzenie.
Uwielbiają być dotykane podczas rozmowy.
Muszą się poruszać, biegać, kręcić, dotykać, próbować i wąchać – taki jest ich sposób postrzegania świata, po prostu nie rozumieją inaczej (co nie znaczy, że są ludźmi aktywnymi). Nawet jeśli przeczytają instrukcję, muszą natychmiast wypróbować w praktyce to, co tam jest napisane, w przeciwnym razie po prostu nie dostrzegą tekstu.
Wymagają natychmiastowego zaspokojenia pragnień i nie są gotowi na radzenie sobie z trudnościami.
Zdolności motoryczne są słabo rozwinięte.
Jak rozpoznać wiodący dla danej osoby kanał percepcji i przetwarzania informacji
Opcje nadzoru:Audiencje
Wizualizacje
Kinestetyka
Kierunek spojrzenia w momencie przypomnienia
Środkowa linia
Górna linia
Konkluzja
Gesty
Na poziomie klatki piersiowej
Nad ramionami
Poniżej klatki piersiowej
Słownik komunikacji
Charakterystyczne jest użycie słów związanych z percepcją słuchową (głos, słuchanie, dyskusja, cisza, cisza, głośno, eufonicznie itp.).
Używa rzeczowników, czasowników, przymiotników związanych głównie z widzeniem (patrzeć, obserwować, obraz na pierwszy rzut oka przezroczysty, jasny, kolorowy, jak widać itp.)
Używa głównie słów opisujących uczucia lub ruchy (chwyt, miękkość, ciepło, dotyk, elastyczność, dobry zapach itp.).
Cechy uwagi
Łatwo rozpraszają się dźwięki
Hałas praktycznie nie jest uciążliwy, ale może być rozpraszany przez poruszające się obiekty.
Ogólnie rzecz biorąc, trudno jest skupić uwagę, wszystko może ją odwrócić, nie można pracować w niewygodnej pozycji (za mało miejsca)
Relaks w wolnym czasie
Odpoczynek wykorzystują na rozmowę i hałasowanie, zwłaszcza po długim milczeniu.
Najczęściej przebywa w grupie, oglądając książki i obrazy na ścianach.
Odpoczynek jest potrzebny, aby się rozgrzać i poruszać.
Wygląd
Porządny, zdyscyplinowany
Wyróżnia się dużą ilością ruchów, jest zaniedbany, często chodzi z rękami zakrytymi pismem.
Miejsce pracy
Wszystkie akcesoria są porozrzucane w nieładzie na biurku. Kilka stanowisk pracy zorganizowanych funkcjonalnie.
Miejsce pracy jest zorganizowane i uporządkowane, wszystko jest ułożone w pionie
Miejsce pracy jest niezorganizowane, rzeczy ułożone poziomo, zajmują dużo miejsca
Przemówienie
Mówi szybko, używa wskazówek wizualnych, patrzy ponad głowami
Mówi powoli, posługuje się manipulacją i gestami, angażuje uczniów w gry, projekty, scenariusze
Mówi monotonnie i lubi dyskusje na zajęciach. Organizuje czytanie na zajęciach
Pismo odręczne
Końcówki słów lub linii idą w górę.
Litera jest gładka.
Końcówki słów lub wierszy opadają, wszystkie litery są krzywe, podczas pisania pojawia się dużo brudu i konturów.
W zawodzie psychologa często nie ma gotowych odpowiedzi i recept, specjalista musi ciągle uczyć się czegoś nowego, aby pomóc uczniowi lub nauczycielowi. Książki są najlepszymi pomocnikami. Czasami po przeczytaniu książki doświadczonego kolegi-psychologa rozumiesz, jak postępować; Widząc podobne problemy w pracy, rozumiesz, że nie jesteś na tym polu sam i zyskujesz siłę ducha. Niektóre książki przydadzą się z dużą ilością testów i ćwiczeń, inne z filozoficznymi podstawami pracy psychologa. Poniżej znajduje się lista zalecanych książek do przeczytania przez szkolnego psychologa.
Raport analityczny z pracy nauczyciela-psychologa w I Liceum Ogólnokształcącym nr 1
na rok akademicki 2013-2014
1. Ogólne cele i kierunki działania w roku akademickim 2013/14
Celem służby psychologiczno-pedagogicznej jest pomoc psychologiczna zgodna z wymogami państwowego standardu edukacyjnego oraz pomoc w dostosowaniu do wymagań szkoły.Główne zadania przypisane służbie psychologicznej przedstawiono w tabeli.