Профессиональная культура инженера. Духовно-нравственная подготовка инженера в вузе. Средствами физического воспитания

Включаясь в дискуссию о роли гуманитарной составляющей в программах подготовки специалистов в СФУ, необходимо отметить многолетние тщетные попытки преподавателей-гуманитариев доказать необходимость гуманитаризации высшего образования (впечатляющий доклад об этой острой проблеме подготовил профессор А.П. Сковородников). Я бы хотела поднять вопрос о гуманитарной, вернее даже духовно-нравственной, подготовке инженера в вузе.

Роль инженера в современном российском обществе неоспорима. В период реформ, когда закрывались производства, существенно пострадал и инженерный корпус. Настало время его возрождения и интенсификации, но на новом, прогрессивном витке развития.
В настоящее время технократическое мышление в общественном сознании, стремление «покорить, завоевать природу» привело к разрушению духовности людей. Сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, прогрессируют наука, техника и технологические процессы, с другой - всё чаще происходят техногенные катастрофы (Чернобыльская АЭС, Саяно-Шушенская ГЭС, авиа и автокатастрофы, обрушение строительных сооружений и др.). Всё чаще причиной катастроф становится «человеческий фактор».

Возникает вопрос: какую роль играют нравственно-ценностные установки деятелей техногенной среды, их духовное развитие, культурный уровень, нравственное сознание? (Безусловно, нельзя исключить и иные факторы: роль общественных отношений, влияние рыночной экономики и пр.) Однако, на наш взгляд, первостепенная роль в стабилизации техногенной сферы принадлежит специалистам, в подготовке которых долгое время отсутствовала гармония технической и гуманитарной составляющих. Специалист, не подготовленный к своей профессии морально, не может полноценно выполнять свои обязанности. Профессиональная мораль инженерно-технических профессий предполагает стремление к высокому качеству труда. Создавая предметы материальной культуры, инженер не может обойтись без культуры духовной.

В советское время гуманитарная подготовка инженеров всех специальностей была весьма ограниченной. Решалась главная задача - подготовить профессионала, который способен решать узкую проблему, но не отвечать за последствия своей деятельности. Такой подход вполне соответствовал формированию общества, « где каждый является его колесиком, винтиком». Моральный кодекс строителя коммунизма были мало значим в профессиональной деятельности инженера. Однобокая система подготовки инженеров не обеспечивала в должной мере нравственно-ценностных ориентаций будущих специалистов. Техника и технологии, успешные в прошлые десятилетия, создавались специалистами-инженерами без учета последствий для будущих поколений, без элементов общей и экологической культуры.

Сегодня становится все яснее, что путь технократического развития общества представляет опасность для человечества. Следствия технократического мышления и инженерной деятельности: это заболевания людей от ядерного и химического производств и их отходов, гибель растений и животных, загрязнение окружающей среды, разрушение почв, бесхозяйственное использование природных ресурсов и пр. Немецкий ученый Г. Ионас предупреждает: «Поступай так, чтобы последствия твоей деятельности не были разрушительными для будущей возможности жизни на Земле». (5)

Назрела острая необходимость изменения в системе подготовки специалистов: нужен инженер, широко образованный в соответствии с мировыми стандартами, способный выдержать конкуренцию на рынке труда, умеющий прогнозировать последствия своей деятельности. Вопрос повышения качества подготовки инженеров в вузе, стоящий сегодня, не может решиться без главной проблемы – интенсификации образовательного процесса, в который наряду с техническими дисциплинами войдет гуманитарная составляющая. «Техническое образование, дающее человеку весьма узкие профессиональные знания, вырабатывает соответствующие утилитарно-рациональные подходы (стереотипы), которые затем из непосредственно профессиональной области, где они уместны, переносятся на мировоззренческий уровень, где становятся своеобразными шорами, способствующими развитию весьма ограниченной личности». (6). Труд инженера может быть направлен на благо общества, а может - на разрушение. (Известно, что инженеры создавали газовые камеры во время войны).

Этимология слова «инженер» (лат. « способный», «изобретательный») ставит задачу развития творческих способностей студента, что невыполнимо без его общекультурной, нравственной подготовки. Интересно обратиться к опыту подготовки инженеров в дореволюционной отечественной системе образования, где выпускник говорил на иностранных языках, мог играть на музыкальных инструментах, знал этикет, интересовался искусством. Развитие личности происходило в религиозных традициях и патриотических ценностях. Профессия инженера ценилась в обществе не только с моральной стороны, но и материальной. Инженер гордился своей профессией и доказывал свою профессиональную состоятельность. Широко известный пример: во время сдачи моста, когда по нему двигался транспорт, конструктор со своей семьей стоял под его арками в доказательство надежности своего сооружения. История научных открытий и изобретений свидетельствует о том, что выдающиеся деятели науки были людьми широко образованными, владеющими гуманитарными знаниями.

С 80-х годов прошлого века в учебных программах технических вузов развитых стран для подготовки инженеров активно включаются дисциплины гуманитарного цикла. Студенты изучают не только гуманитарные дисциплины, но литературу и искусство. В современной японской традиции существует практика расширения системы эстетического воспитания в технических вузах, на это отводится от 25 до 30% учебного времени. Индустриально развитая страна, которая демонстрирует всему миру достижения промышленно-технического развития, особое внимание уделяет гуманитаризации технического образования, в том числе, - подготовке специалистов-инженеров.

В западных странах, особенно в США, студенты изучают инженерную этику; эта дисциплина является областью научных исследований, она занимает место между техническим и гуманитарным знанием. Этика предполагает сознание и поведение, соответствующие высоким моральным требованиям. Развитие современной техносферы делает инженерную этику в развитых странах весьма значимой и востребованной в системе подготовки инженеров. «Инженерная этика основывается на комплексном труде ученого-изобретателя или ученого-конструктора. Она предполагает направленность на формирование таких нравственных качеств, как научная добросовестность, личная честность и ответственность за результаты испытаний и эксплуатации технических конструкций. Инженерная этика призвана также создавать благоприятную атмосферу и взаимопонимание в коллективе» (4). При крупных корпорациях в развитых странах создаются этические комитеты, деятельность которых сопряжена с различными моральными коллизиями. В комитеты привлекаются независимые эксперты, способные разрешать наиболее сложные нравственные вопросы. Этическое просвещение в учебном процессе предполагает формирование морали будущего специалиста. В ряде стран разрабатываются кодексы морали инженера, определяющие его нравственные обязанности: кредо инженера в Германии, кодекс инженерной этики в США и др. Также в США решаются проблемы «компьютерной этики», что обусловлено широкой компьютеризацией производства. Возникают проблемы управления техникой, личной ответственности каждого, этико-правовые вопросы и даже - компьютерной криминалистики. Возрождение этического отношения к миру породило целое научное направление – биоэтику. Его создатель американец В.Р. Поттер в 70-х годах прошлого века поставил задачу устранения разрыва между естественно-научным и гуманитарным знанием в целях улучшения условий жизни человека. Стало ясно, что за ускорением научно-технического прогресса проблемы человека отступили на второй план. Совершенно бессмысленны техническое производство и экономика, если они не служат человеку.

В России пока идет лишь осмысление этой проблемы. С 90-х годов прошлого века, когда Россия вошла в мировое сообщество, стало ясно, что укрепившийся в общественном сознании технократический подход к подготовке специалистов-инженеров требует изменения. Отсутствие этической регуляции деятельности инженера, технократическое отношение к обучению будущих специалистов подчас нивелирует научно-технические достижения, создаваемые их трудом.

Современная система высшего образования в основном, как прежде, готовит специалистов узкого профиля. Как прежде, гуманитарная составляющая в учебных программах технических вузов бедна и примитивна. Идет постоянное сокращение учебного времени на гуманитарные дисциплины, большинство из которых ограничивается одним семестром. Лекционные курсы на огромных массовых потоках без обратной связи со слушателями малоэффективны. Перечень включенных в учебные программы гуманитарных дисциплин весьма ограничен; вследствие формальной их постановки уровень преподавания оставляет желать лучшего, как и отношение студентов к гуманитарному знанию.

Преподаватели общетехнических и специальных дисциплин, воспитанные в технократической системе, нередко пренебрегают гуманитарным знанием и передают это отношение своим воспитанникам. Будучи продуктами технократической системы они воспроизводят себе подобных. Недостаток гуманитарных знаний самих преподавателей, пришедших с производства, необходимо компенсировать педагогическими курсами повышения квалификации. Нужно понять, что профессиональная подготовка специалистов инженерного профиля без учета гуманитарных знаний приводит к тому, что технические и технологические изобретения не соответствуют мировым стандартам (например, дорожное строительство, машиностроение, теплоэнергетика и др.), нарушают интересам общества и вызывают негативные последствия.

Необходимо введение нравственно-ценностных регулятивов в систему высшей школы. Этика инженера основывается на ряде гуманитарных дисциплин, включаемых с учебные программы. Содержание учебных программ необходимо обогащать дисциплинами гуманитарного цикла: инженерной этикой, философией, эстетикой, искусствознанием, правоведением и др. Известно, что философия создает мировоззрение, развивает культуру мышления, формирует современную картину мира, но особое внимание необходимо уделять методологическому аспекту инженерной деятельности.

Специалист начинается с личности. Личные качества человека формируют семья, школа и социальная среда в целом. Следует учесть, что подготовка любого специалиста основана на субъективных факторах: уровне воспитанности, собственных интересах, целях обучения в вузе, потребностях, собственной картине мира. Качество будущего специалиста зависит от его личностных характеристик: честности, активности, добросовестности, поэтому нужен индивидуальный подход к каждому.

Формирование личности будущего инженера происходит в определенной социальной среде, которая создает условия для самосовершенствования человека в направлении будущей профессии. Корпоративная культура высшего учебного заведения устанавливает определенные требования к профессии инженера и его личности. Важным моментом подготовки специалиста является создание системы ценностей в учебном коллективе. Будущий инженер должен ориентироваться в общественных проблемах, Поэтому важная роль принадлежит таким учебным дисциплинам, как политология и социология.

Инженерная деятельность предполагает не только взаимодействие с техникой, но в значительной мере – с людьми. Как правило, инженер становится руководителем коллектива. Следовательно, он должен знать, как функционирует коллектив, какое место занимает отдельный человек в коллективе. Социальная психология позволяет разрешать конфликтные ситуации между людьми, создавать благоприятный психологический климат, психологическую совместимость работников. Руководитель обязан контролировать условия труда на производстве, определять влияние шума, вибрации, температуры на производительность труда. Для решения этих задач необходима профессиональная культура инженера, включающая такие показатели, как заботливое отношение к природе и человеку, бережное отношение к государственной или частной собственности, расчетливость, ответственность и пр. Решая вопросы общетехнической и специальной подготовки инженера, следует готовить его к решению гуманистических проблем – экологических, эстетических, нравственных, правовых. В структуру подготовки инженера необходимо включение вопроса о моральной и правовой ответственности за внедрение и использование результатов его труда в социальной практике, что означает компетентность, добросовестность в выполнении профессиональных обязанностей. Правовая компетентность будущего инженера обеспечивает техническую безопасность производства, противодействие беззаконным административным установкам, охрану интеллектуальной собственности и авторских прав.

На современном этапе развития системы высшего образования необходима интеграция гуманитарных, фундаментальных и специальных дисциплин с целью формирования у будущих инженеров такой системы знаний, которая необходима для реализации задач современной технологической культуры. В докладе А.П. Сковородникова (стр.47) справедливо отмечено, что мы постыдно плохо знаем свою Родину У нас нет россиеведения, такой области знания, предмет которой - не история, не география,демография, демография, социология, антропология, экономика, литература и др. Россиеведение как междисциплинарный, цельный предмет объясняет, почему Россия такая, а не другая. Подобные предметы есть, в Канаде, Индии. До 1917 года в российских гимназиях преподавали «Отечествоведение, курс, воспитывающий патриотов.

У нас есть такая учебная и научная дисциплина - культурология.

В соответствии с современными задачами эффективной подготовки специалистов в высших учебных заведениях важную роль играет эта интегративная гуманитарная молодая учебная и научная дисциплина. В научных кругах она была встречена неоднозначно. Чаще всего под культурой понимают искусство, то есть музыку, живопись, театр, всевозможные шоу и т.д. Между тем искусство, как и религия, наука, техника, политика, экономика, являются плодами культуры. Ведь культура – это огромный мир, созданный человеком, это форма бытия самого человека. Таким образом, инженер трудится в сфере культуры, а предметы его труда - есть продукт культуры. Именно поэтому современному инженеру необходимо культурологическое мышление.

В своем выступлении перед студентами Сибирского Федерального университета доктор культурологии, профессор В.Л. Кургузов показал значимость культурологии. «Случилась авария, остановился мощный кран на домостроительном комбинате. Комиссия спрашивает: «Что случилось?». Дежурный мастер, выпускник технологического университета, инженер, объясняет, что «полетела ведущая шестерня», и все согласно закивали головами, поняли причину. На самом деле по причине отсутствия культуры мышления инженер следствие принял за причину. Причина же состояла в том, что в вузе его не научили понимать причинно-следственные связи и не привили моральное чувство ответственности за порученное дело. «Шестеренка полетела» из-за того, что по регламенту работы она должна была смазываться два раза в смену, а не два раза в месяц, как это и было отражено в вахтенном журнале.

Предмет профессиональной, в том числе и инженерной культуры, этики, - забота культуролога. Большинство учебных дисциплин в техническом вузе обращены к Природе (физика, химия, биология и др.) как форме бытия человека. Но вторую, не менее важную форму бытия человека, – Культуру - следует изучать так же всесторонне и глубоко.

Сегодня в повестках дня практически всех международных форумов (ООН, ЮНЕСКО и др.) на первом месте проблема диалога культур, ибо идет гигантский процесс глобализации. Выпускнику технического вуза предстоит работать в новых условиях, общаться с людьми разных культур и конфессий и находить консенсус в отношениях. Чтобы стать гражданином Планеты, он должен быть подготовлен во время учебы к решению многих проблем за рамками чисто технического обучения. Противники культурологии в вузе сегодня – это специалисты с технократическим мышлением. Для того чтобы труд инженера стал созидательным, а не разрушительным, в его подготовке необходима полноценная, неформальная гуманитарная составляющая.

Кодекс этики ученых и инженеров, принятый 111 съездом Российского Союза НИО от 19. 02. 2002 года, провозгласил нравственные ценности специалистов в этой области. Среди них основные – это коллективизм и товарищество, развитие общечеловеческого общения, обмен идеями, интерес к новейшим достижениям научно-технического прогресса, изучение зарубежного опыта, добросовестность, настойчивость, непредвзятость в оценке ситуации, стремление к повышению квалификации, организованность и дисциплина, ответственность за выполнение обязательств и др. Кодекс этики ученых и инженеров показывает направление гуманитарной подготовки студентов технических вузов.

Задача системы высшего образования состоит в эффективной подготовке специалистов-инженеров для новых условий общественной жизни. Необходимо научить их преодолению ее противоречий: между качеством работы и экономией средств, ответственностью перед обществом и требованиями заказчика, коррупцией и взяточничеством, разъедающим общество, (в том числе и систему образования). Инженер должен выполнять работу только в пределах своей компетенции. Существуют определенные нравственные принципы инженерной деятельности: созидательная направленность труда на общественное благо, интеллектуальная честность и отсутствие стяжательства, творческое общение со специалистами смежных профессий, сведение к минимуму отрицательных последствий своего труда, преодоление консерватизма и застоя в своей деятельности, всемерное поддержание престижа профессии.

Формы работы со студентами в направлении этической грамотности могут быть различны. Это не только и не столько лекции, сколько практические занятия, дискуссии, разработка определенных практических конфликтных ситуаций и их разрешение. Этически значимые ситуации позволяют будущим инженерам строить этически значимое поведение и принимать правильные решения. В технических университетах возможна организация инженерных сообществ с целью распространения и внедрения профессиональной морали и гуманистического воспитания студенческой молодежи.

Как ни покажется странным, но с простого студенческого разгильдяйства начинается путь к техногенным катастрофам. Далее идет несоблюдение молодыми инженерами, выпускниками вузов, профессиональных инструкций и регламентов. И результат таков: гибель людей, загрязнение вод и почв, аварии, взрывы, пожары, крушения транспорта, разрушение сооружений. В. Чумаков справедливо утверждает, что «…самый опасный в России террорист – это безответственный неуч и разгильдяй, пробившийся к рычагам управления технологическими процессами». (10, с.26). Автор рисует реальную картину современного производства, где с легкостью игнорируется технологический регламент изготовления, сборки, покраски и приемки изделий, где царят разболтанность и цинизм. « В стране укоренилось наглое, бесстыдное игнорирование государственной, технологической и личной дисциплины, забвение ответственности за сотворение греха и попрание совести». (Там же). Определенную ответственность за сложившуюся ситуацию несут высшие учебные заведения, готовящие инженерно-технические кадры.

Изменить ситуацию возможно только с включением нравственно-этической подготовки будущих специалистов. Жизнь свидетельствует, что идеально выполняют свою работу только люди высоких нравственных достоинств.

Каково содержание работы преподавательского коллектива по полноценному формированию будущего специалиста? Безусловно, техническое образование в основном обеспечивает комплекс достоинств инженера, важнейшие из которых, – профессионализм, компетентность и деловитость. Однако проблемы нравственно-этической основы будущих специалистов требуют своего решения для обеспечения подлинного профессионализма выпускников.

Развитие техники неминуемо влечет за собой повышение ответственности людей, связанных с ней. Особая ответственность ложится на руководителя производства, инженера и техника. Чем сложнее машина, тем с большей ответственностью требуется ее обслуживание.
Воспитание гражданской и инженерной ответственности начинается с воспитания ответственности студента, который должным образом решает поставленные перед ним задачи и выполняет обязанности, возложенные на него в процессе обучения. С нравственной стороны ответственность студента – это осознание общественных требований, глубокое понимание общественного значения и социальных последствий своей учебы, готовность давать ответ за свои действия перед студенческим коллективом, обществом и самим собой.

Ответственность студента проявляется в систематическом выполнении заданий, подготовке проектов, работе с предложенной литературой, участии в конференциях, конкурсах, своевременной и качественной сдаче зачетов и экзаменов. Не секрет, что многие студенты не стремятся к получению знаний, а лишь к получению оценок. Кстати, количество времени, выделяемое для проведения полноценной проверки знаний студента на экзамене, недостаточно.

Показателем будущей дисциплинированности инженера является дисциплина студента. Дисциплина - «это качественная характеристика порядка, организованности в той или иной сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям какой-либо организации», а дисциплинированность – качество личности, включающее выдержанность, внутреннюю организованность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям (самодисциплина) и общественным установлениям (законам, нормам, принципам)». (10, с.27). Дисциплинированность студента проявляется в регулярном посещении учебных занятий, отсутствии опозданий, прогулов, грамотном использовании резервов времени, умении правильно сочетать труд и отдых. Также дисциплинированность студента заключается в неукоснительном выполнении приказов и установлений руководства учебного заведения (например, запреты на курение в помещении, присутствие в верхней одежде в аудиториях, в библиотеке, в столовой, не портить столы и другое государственное имущество и т.д.). С отступления студента от норм и правил в учебном заведении начинается нарушение дисциплины на производстве. Инженер, руководитель коллектива, должен первым подавать пример культуры поведения на производстве.

Будущий специалист обязан готовиться к работе в коллективе, следовательно, коллективизм, гуманизм и сознательное служение общественному долгу должны быть заложены в процессе его профессиональной подготовки. Необходимы моральные предпосылки для коллективного творческого труда. Созданию нравственного климата в трудовом коллективе предшествует коллективистское воспитание студента. Важно, чтобы в учебном коллективе сложились отношения товарищества, уважения друг к другу, взаимной доброжелательности в сочетании с требовательностью. Каждый член коллектива должен чувствовать внимание и поддержку товарищей. Необходимо преодолевать разобщенность и равнодушие, неуважение и недоброжелательность в коллективе. На овладение студентами служебным этикетом направлена учебная дисциплина «Этика делового общения». Этикет инженера составляют обычные нормы культуры поведения и общения в процессе выполнения служебных обязанностей.

Особая роль на производстве принадлежит инженеру – руководителю. В научной литературе разработано немало рекомендаций для правильного поведения руководителя в производственном коллективе. Многие из них могут быть распространены в студенческих коллективах, поскольку черты руководителя формируются в процессе образования. Руководитель коллектива обязан проявлять дисциплинированность, подавая пример другим; должен быть верен на деле своему слову, быть скромным, простым и доброжелательным по отношению к людям, не скупиться на похвалу. Надо помнить, что грубость обижает человека и вредит делу, поэтому следует сдерживать гнев и раздражение, проявлять терпение и владение собой. Следует учиться говорить негромко и кратко, следить за своим лексиконом.(11, с. 110)

Раньше других важность межличностных и межгрупповых отношений, психологической совместимости в коллективе поняли японцы. Так, «на одном из японских предприятий инструкция мастеру обязывает его расположить к себе рабочего, вызвать у него хорошее настроение. Для этого мастер обязан знать, как зовут каждого рабочего, здороваться с ним за руку, один раз в смену поинтересоваться его самочувствием, а второй раз – здоровьем жены и детей. Среди сотрудников японских фирм проявляется большая деликатность в общении, в частности, не принята открытая критика друг друга. Считается, что такая критика снижает трудовую активность человека, а это невыгодно фирме. Человек должен работать с хорошим настроением, поэтому больше критикуются идеи, чем их авторы». (Там же).

Отношения студентов в группе должны складываться в соответствии с научными рекомендациям психологов и социологов, поэтому так важны эти учебные дисциплины в учебном плане обучения инженера. Высокая культура человеческого общения, толерантного межличностного отношения вне зависимости от национальных, конфессиональных, половых и иных различий формируется в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Моральным регулятором инженерного труда является такая важнейшая этическая категория, как совесть. Ее называют голосом Бога в человеке. По словам Ф. Рабле, знание вне совести ведет к руинам души. От наличия совести в духовной жизни человека зависят не только качество и эффективность его труда, но и направленность решений, отношения с людьми. Совесть заставляет специалиста честно разрабатывать и эксплуатировать технику, не отступать от необходимого ради личной материальной выгоды. По словам А.Эйнштейна, судьбы научно-технического прогресса зависят от нравственных устоев его творцов, и этико-гуманистический подход является приоритетным критерием этого прогресса.(11). Добросовестный специалист не допустит небрежности, не скроет нужную информацию и не представит ложных выводов, не позволит ради карьеры отступить от принципов.

«Считается, что авария на Чернобыльской АЭС произошла по вине персонала. Сохранилась запись телефонных разговоров операторов накануне аварии. «Мороз по коже дергает, когда читаешь такие записи», - рассказывал академик В.А. Легасов. Один оператор звонит другому и спрашивает: «Тут в программе записано, что нужно делать, а потом зачеркнуто многое, как же мне быть?». Его собеседник немножко подумал и говорит: « А ты действуй по зачеркнутому». Таков был уровень подготовки технологических документов на столь серьезном объекте, как атомная станция. Кто-то что-то в них зачеркивал, операторы по своему усмотрению толковали и могли совершать произвольные действия…» (11,с.21)

Совесть специалиста - это есть умение давать самооценку своим действиям, поступкам и помыслам, критически оценивать свое поведение, соизмерять его с общественным благом и предвидеть последствия своей деятельности.

Еще один пример. «В феврале-марте 2009 года на Саяно-Шушенской ГЭС был выведен в ремонт для устранения опаснейшего дефекта агрегат №2. Но когда его собрали и запустили, оказалось, что дефект устранить не удалось, вибрация, значительно превышающая норму, осталась. Тем не менее его оставили в работе: при колоссальной мощности он приносил огромную прибыль акционерам. Вдумайтесь: в работе оставили машину с дефектом, неминуемо ведущим к катастрофическому нарушению прочности ведущих конструкций… Боясь гнева боссов «Русгидро» и понадеявшись на авось, персонал ГЭС продолжал нещадно эксплуатировать неисправный агрегат»(10,с.26). Конец этой трагедии известен: затоплена величайшая гидростанция, погибли люди, загрязнен Енисей сотнями тонн машинного и трансформаторного масла.

Совесть, профессиональная честь, достоинство и профессиональный долг – категории этики, отражающие нравственную основу инженера, это профессиональная этическая ориентация будущего специалиста. В период обучения в вузе необходимо формирование нравственной основы студента, который не позволяет себе пользоваться шпаргалками, списывать с чужих работ, пользоваться подсказками, ловчить, предлагать преподавателю взятку или услугу за зачет или экзамен. Уже во время учебы студенту приходится решать нравственные задачи: правда или ложь, справедливость или несправедливость, честь или выгода, добро или зло, долг или личное благополучие. Несомненно, студент с противоположной нравственной направленностью проявит свои негативные качества и на производстве, что повлечет за собой вполне предсказуемые негативные последствия.

Следует сказать, что в формировании нравственной основы будущего инженера большую роль играет личность преподавателя, наставника. В обществе, разъедаемом коррупцией, именно преподаватель может и должен показать пример честности и бескорыстия, иначе общество будет постоянно пополняться армией коррупционеров. К сожалению, сегодня, как свидетельствуют социологические исследования, коррупция в высших учебных заведениях страны ежегодно возрастает на 10%. По словам Л.Н. Толстого, «все профессии – от людей, но три – от Бога: учить, лечить, судить». Бескомпромиссная и неотложная борьба с коррупцией и взяточничеством в вузах – непременное условие нравственного воспитания будущих специалистов.

В решении проблемы нравственно-этической подготовки будущих инженеров большую роль может играть привлечение в вузы штата тьюторов. В переводе с английского это слово обозначает – наставник, опекун, советник, воспитатель, куратор. Впервые штат тьюторов был введен в учебные заведения Великобритании. В настоящее время в Оксфордском университете 60% учебного времени студент работает с тьютором, а оставшиеся 40% слушает лекции и участвует в семинарах.

В российских университетских пансионах и лицеях с правами высших учебных заведений дореволюционного прошлого работали наставники, духовные воспитатели, а сами учащиеся назывались воспитанниками. Смотрители нравственности должны были непрерывно следить за духовным развитием подопечных, действуя по единому плану, и давать отчет вышестоящим органам. В Уставе Московского университета прописаны обязанности каждого сотрудника, в том числе - ректора, который «… во всякое время должен склонять сердца к добру, воспрещая развратникам обольщать их неопытность, удерживая их от расточения и имея неусыпное наблюдение над всеми поступками их, когда они наименее того опасаются».(12).

Тьютор – человек с педагогическим образованием, участвует в разработке индивидуальных образовательных программ студентов и сопровождает процесс индивидуального образования. Благодаря работе тьютора студент не только получает дополнительные знания и навыки, но может решать реальные проблемы своей жизни. Тьютор призван сопровождать процесс всестороннего, в том числе и нравственного развития студента.

Поскольку общество остро нуждается в квалифицированных инженерах, необходимо усовершенствовать систему их подготовки. Настало время количественное увеличение численности выпускников инженерных специальностей заменить качественным ростом.

Кафедра культурологии и социологии ИФП СФУ может внести свой вклад в гуманитаризацию образования целым рядом спецкурсов, которые уже апробированы: «Межкультурная коммуникация народов Сибири», «Проблемы гуманитарной безопасности в условиях современного мира», «Основы православной культуры», «Культовое искусство народов Сибири» и др.

Библиография:
1. Инженер и культура. Сборник трудов научной конференции – Минск, 1994, 160 с.
2. Дмитриева М.А. Психология труда и инженерная психология. – Л. Изд. Ленингр. Ун-та,1989.
3. Психология и педагогика. Под ред. К.А. Абульхановой.- М.,1998,410с.
4.Кугель С.А. Молодые инженеры. – М., Мысль, 1971, 205 с.
5. Хаккер В. Инженерная психология и психология труда – М., Машиностроение, 1985.
6. Технико-технологические инновации в социокультурной динамике России. Материалы 111 Энгельмейеровских чтений. – М., 1999, 140 с.
7.Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники. – М., ИНФРА, 1998, 224 с.
8. Российско-американский симпозиум «Инженерная этика в России и США: история и социально-политический контекст. – Москва, 1997.
9.Рождественский Ю.В. Словарь терминов. – М., 2002.
10. Чумаков В. Разгильдяйство – чисто человеческий фактор. «Свет», №2, 2010 г.
11. Комаров И.Н. Этика – инженеру. – Минск, Университетское, 1990, 180с.
12. Андреев А.Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала Х1Х века. – М., 2000, с.273.

Формирование профессиональной культуры как необходимое условие подготовки современного специалиста.

Сущность понятия профессиональная культура специалиста.

Формирование профессиональной культуры как необходимое условие подготовки современного специалиста.

Современный этап развития общества ставит качественно новые задачи в области образования и развития личности – основной движущей силы социального, экономического и культурного прогресса. Глобальная цель образования на современном этапе – подготовить специалиста не просто знающего, но и понимающего чувствующего, культурного, специалиста способного реализовать себя в сложном и противоречивом мире, активно и творчески применить полученные знания и тем самым способствовать развитию культуры всего общества.

Выпускник вуза – профессионал в том или ином виде деятельности – сегодня должен обладать не только определенным объемом профессиональных знаний, умений и навыков, но и достаточно высоким уровнем общей и профессиональной культуры. Это требует значительной перестройки самой системы высшего образования, которая не просто должна обеспечить формирование профессиональной культуры специалиста, но и понимания личностью студента необходимости такого своего развития.

В предыдущей теме были рассмотрены основные проблемы и противоречия современного высшего образования, которые влияют на качество подготовки специалиста в вузе. Нужно сказать, что эти проблемы усиливаются и характерными тенденциями развития современного общества, которое сегодня находится в кризисном состоянии, поиске новых путей своего развития, нового смысла бытия человечества.

Наиболее актуальными проблемами, на наш взгляд, характерными для большинства из сфер современной деятельности человека, являются:

Кризис духовно-нравственных ценностей, вызванный непониманием специфики отечественной культуры, некритичным заимствованием ценностей, образа жизни и стереотипов, характерных для западного типа культуры (культ гедонизма, индивидуализма, рационализма и т.п.);

Деформация общественной нравственности и криминализация отношений, обусловленная внедрением модели рынка, не соответствующей ценностям отечественной культуры;

Утрата смысла жизни, духовный кризис у значительной части населения, рост агрессивности, ожесточенности по отношению к другому человеку, отсутствие системы нравственного воспитания подрастающего поколения;

Разрушение духовно-нравственного климата семьи, размывание поведенческих моделей и образцов;

Социально-психологическая неадаптированность, вызванная разрушением привычной социально-психологической среды существования, усиление конфликтности между субкультурами различных возрастных и социальных групп населения (конфликт ценностей);

Отсутствие нормативно-регулирующего и воспитывающего влияния среды;

Конфликты, усиливающее социальную напряженность.

Однако в обществе усиливаются потребности в ценностных координатах и смысловых ориентирах, формировании социально-нравственных идеалов, инициирующие и поощряющие профессиональную деятельность. Как отмечает академик А.М. Новиков, ориентация образования на формирование «человека культуры» требует принципиально иного подхода к формированию целей и содержания образования через такие понятия, как «интеллектуальная культура», «информационная культура», «этическая культура», «профессиональная культура» и т.д. При таком подходе цели и содержание образования переводятся в личностный план, формируя при этом системное мышление, профессионализм через призму понятий культуры.

Нужно сказать, что вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно много внимания. Не смотря на это, само понятие «профессиональная культура» не сформулировано достаточно четко. Это связано с тем, что понятие «профессиональная культура» не является простым механическим сочетанием понятие «профессионализм», «профессия» и «культура», хотя и указывает на непосредственную взаимосвязь с ними. При определении понятия профессиональной культуры необходимо выяснить важнейший составляющий элемент этого взаимодействия – понятие «культуры».

«Культура» происходит от латинского «cultura» - «возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание». «Толковый словарь живого великорусского языка» В. Даля указывает два направления определения данного понятия: с одной стороны - обработка и уход, возделывание, с другой - образование, умственное и (или) нравственное. Американские антропологи А. Кребер и К. Клакхон насчитали более 150 концепций и определений культуры. Французский ученый А. Моль - 250, российский ученый А. Е. Кертман - более 400. В частности, культура рассматривается как:

комплекс знаний, верований, искусств, законов, морали, обычаев и других способностей и привычек, обретённых человеком как членом общества (Э.Тейлор);

социальные формы и способы облагораживания биологических потенций человека (X. Ортега-и-Гассет);

система хранения и передачи социального опыта, основу которого составляет достигнутый обществом уровень развития сущностных сил человека (В. Конев);

образ жизни определенного народа, совместно живущего на одной территории (Т.С. Элиот) и т.д.

Данный феномен находится на предельно высоком уровне абстракции и охватывает широкий и разнообразный мир явлений.

Понятие культуры является основополагающим во многих областях человеческого знания. Исследование культуры и процесса ее формирования определяется спецификой подхода, тем или иным углом зрения в анализе общества. Например, исходя из социальной структуры общества , можно выделить культуру классов, слоев общества, наций, регионов, профессий, возрастных групп и т.д. По носителю «человеческих сущностных сил» - индивидуальную и общественную культуру. По уровню проявления индивидуальных способностей человека – культуру чувств, умений, навыков, потребностей, мышления, мировоззрения. По уровню организации жизнедеятельности – культуру труда, быта, отдыха. По характеру подготовки к жизнедеятельности – культуру образования и воспитания. Культура по отношению к профессиональной деятельности специалиста – это культура труда, управления, культура научного исследования, образования, воспитания, художественная культура, культура поведения, досуга, физическая культура, культура чувств, мышления, политическая культура.

В реальной жизни, в жизнедеятельности отдельного человека и общества эти различные аспекты, компоненты и уровни культуры сливаются воедино. Их выделяют только в процессе изучения, для того чтобы глубже и точнее познать их, найти наилучшие способы формирования и развития.

Культура – это огромное целостное явление, которые делает людей, населяющих определенное пространство – нацией, народом. В понятие культуры входят и всегда входили религия, наука, образование, нравственные и моральные нормы повеления людей и государства.

Культура – это целостное, органическое соединение многих сторон человеческой деятельности, поэтому разделение культуры на общественную и индивидуальную достаточно условно. Точкой отсчета в характеристике любой культуры является самосознание. Мировоззрение тех, кто ее создает. Как говорил известный философ Библер, для личности чувствовать себя пребывающей в культуре и быть культурной означает подняться над собственным ограниченным бытием, представить в своей биографии Космос, Природу, Историю как можно более полно. Чем полнее это ощущение, тем больше личность имеет право считать себя культурной.

На сегодняшний день существует множество понятий культуры. Чаще всего понятие культуры употребляется как сторона какого-либо вида человеческой деятельности. Именно поэтому, в отечественной науке начиная с 60 – 70 годов ХХ столетия сложился и упрочился подход в понимании и объяснении культуры, получивший название «деятельностный». Согласно взглядам ученых, которые изучают культуру именно с этой методологической позиции, взаимосвязь культуры и деятельности складывалась исторически в процессе развития всего общества. Достаточно проследить эволюцию человеческой деятельности, чтобы убедиться в параллельном развитии культуры. Освоение личностью культуры предполагает освоение ее способов практической деятельности и наоборот.

Однако между деятельностью и культурой нельзя ставить знак равенства. Анализ специфики содержания, средств и результатов деятельности и культуры приводит к признанию деятельности лишь одним из существенных атрибутов социальной реальности. Культура же характеризует все атрибуты этой реальности, соединяя воедино все области материальной, духовной деятельности. Развитие и совершенствование человеческой деятельности способствует культуре. В процесс деятельности создаются и закрепляются образцы культуры, а человек выступает ее субъектом. Культура, в свою очередь, как универсальная характеристика деятельности определяет наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее осуществления.

Таким образом, деятельность человека становится фактом культуры только в том случае, если в данной деятельности реализуются созидательные, существенные силы человека и всего человечества. Культура только в этом случае становится ценным продуктом социальной деятельности, социальной практики, устремленной на созидание, творение подлинно человеческих, гуманистических видов и форм бытия.

Подводя итог сказанному выше можно сделать вывод, что культура – это совокупность всех материальных и духовно-нравственных ценностей, накопленных обществом, а также совокупность всех видов и способов преобразующей деятельности человека по их освоению, сохранению, созиданию и распространению в обществе.

Второй составляющей понятия профессиональная культура является профессия, что в переводе с латинского означает занятие, работа. В качестве основных элементов профессии ученые выделяют специализацию, отделение от других видов деятельности в рамках разделения труда, достаточно длительное применение установившегося способа выполнения задания, а также источник дохода, который обеспечивает существование человека. По мнению сербского исследователя Д. Марковича к основным характеристикам профессий относится:

относительно длительное выполнение определенной деятельности;

деятельность, которая требует специального образования и приобретения навыков;

формирование особого профессионального поведения как в рамках профессии, так и вне ее;

формирование профессионального интереса, который часто осуществляется через профессиональные объединения и создания профессиональных ценностей;

стремление представителей одних профессий проявить по отношению к другим профессиям свой особый статус как в смысле организации, так и в общественном смысле, что приводит к идентификации человека в профессии.

Под профессией мы понимаем вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки.

В этом контексте профессия определяет ряд базовых элементов культуры. Именно культура способствует повышению качественных характеристик профессии, придает ее определенную целостность, стратегическую и тактическую направленность, гуманистическую характеристику деятельности члена общества.

Профессия оказывает непосредственное влияние на формирование человека, она делает его отличным от представителей других профессиональных групп, порождает разнообразные и несхожие социальные интересы.

Именно эти социальные интересы способствуют объединению людей в профессиональные сообщества, которые стремятся к воспроизводству, т.е. развитию себя в профессии, развитию результатов своего профессионального труда, передачи накопленного опыта выполнения профессиональной деятельности другим лицам. На этом этапе развития профессии возникает и формируется профессиональная культура.

Сущность понятия профессиональная культура специалиста.

Профессиональная культура является одним из важнейших социокультурных факторов становления человека. Являясь элементом общей культуры, профессиональная культура человека основывается на общепринятых духовно-нравственных ценностях, нормах и правилах, а также способах взаимодействия человека как единицы той общественной системы, к которой он принадлежит. Однако общую культуру отличают нормы и стандарты жизнедеятельности общие для людей вне зависимости от их профиля деятельности на основе общих методов социализации (вхождения в общество) и образования. Результатом чего становится усвоение характерных для общества в целом культурных (этнических, религиозных, политических и иных) ценностей, норм, стереотипов поведения. Профессиональную культуру характеризуют нормы и стандарты, связанные с родом деятельности и специфического взаимодействия, а также с принадлежностью индивида к определенной социально-профессиональной группе.

Специфика профессиональной культуры заключается в том, что она пронизывает все формы человеческого бытия и сознания, в основе ее лежит ядро не только профессиональных, но и общечеловеческих ценностей. Гибко реагируя на изменения социальной практики, культура выступает одним из мощных регуляторов жизнедеятельности человека и общества, воздействуя непосредственно на поведение людей во всех сферах – политике, экономике, праве и т.д.

Человек в процессе профессиональной подготовки выступает в роли субъекта и проявляет автономность, целостность и системность по овладению культурой, а в последующем становится ее созидателем, инициатором и продолжателем имеющих профессиональных культурных ценностей. В овладении профессиональной культурой личность фактически познает свою уникальность, позиционирует себя в культурных пластах профессиональной деятельности, реализует свой духовно-творческий потенциал для достижения поставленных целей и результатов, тем самым, подталкивая развитие профессиональной культуры и себя в ней.

Российские ученые В. Виноградов и А. Синюк сделали попытку представить специалиста как человека культуры, который должен усвоить следующие структурные элементы культуры, а именно:

душевную культуру, выражающуюся в опыте психического существования человека и регулирования эмоционального взаимодействия с окружающимим;

культуру разумной деятельности, включающую в себя логические, информационные, языковые и некоторые другие компоненты;

духовную культуру как опыт ценностно-нормативной деятельности;

профессиональную культуру как своеобразное интегральное выражение всех перечисленных элементов культуры в их социально-профессиональном отношении.

Изучению разных аспектов профессиональной культуры занимались такие выдающиеся ученые, как Е. Бондаревская, Э. Зеер, И. Исаев, Е. Климов, В. Краевский, В. Сластенин и многие другие. Сущность понятия «профессиональная культура» освящается в русле культурологического, аксиологического, деятельностного и многих других подходов.

Профессиональная культура, прежде всего, включает в себя необходимые профессиональные знания, умения и навыки и профессиональный опыт, который помогает применению наиболее рациональных приемов для эффективной деятельности и ее результативности. Именно поэтому некоторые ученые считают, что профессиональная культура это совокупность специальных знаний и опыта их реализации в профессиональной деятельности.

Для профессиональной культуры характерны определенные нравственно-волевые качества, специфичные в данной трудовой сфере и составляющие основу профессиональной этики. Человек как субъект профессиональной деятельности имеет определенную совокупность ценностных ориентиров, которые необходимы для общения, поддержания и нормального функционирования в профессиональной сфере. Осознанные общие нормы человеческих отношений становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общественного мнения поведения в профессиональной среде.

Нравственные факторы в профессиональной культуре – это нравственные убеждения (долг, готовность добросовестно и честно трудится и др.), которые определяют участие человека в любых общественно необходимых видах деятельности, не деля их на «престижные» и «непрестижные». Профессиональная культура проявляется в трудовой активности человека, мере интенсивности деятельности, участливости, помощи коллегам. Это социальное общение, обусловленное объективными потребностями совместной деятельности, создает условия развития человеческих способностей и распространения профессиональной культуры.

Высокий уровень профессиональной культуры способствует созданию морально здоровой атмосферы в коллективе, которая способствует производительности труда, поддерживает позитивный эмоциональный настрой всех членов коллектива, предупреждает возникновению конфликтов и обеспечивает их оптимальное разрешение в случае возникновения. Поэтому некоторые ученые под профессиональной культурой понимают развитое до высокого уровня умение использовать имеющиеся и порождать новые стереотипы общения.

Наряду с нравственным фактором большое значение в профессиональной культуре имеет эстетический фактор. Это не только понимание и восприятие красоты, но и ее создание в предметах и среде своего обитания и труда. Эстетическая культура как составная часть профессиональной культуры неотъемлема от эстетических чувств и оценочных суждений, которые усиливают эмоциональную реакцию человека на все положительное и отрицательное, углубляют осознанное восприятие и усвоение нравственных норм и принципов, активизируют человеческую деятельность, способствуют формированию активного, творческого отношения к жизни.

Актуальным проявлением профессиональной культуры личности становится способность и потребность в поисковой, творческой активности, поскольку сегодня уходит понимание творчества как о сфере деятельности ограниченной группы людей. Творчество, являясь частью культуры, одновременно является и частью профессиональной культуры.

Таким образом, гуманитарный аспект профессиональной культуры специалиста – это своеобразная конструкция, которая во многом определяет устойчивость и расширяет возможности реализации его профессиональной культуры.

Часто профессиональную культуру отождествляют с такими понятиями как «профессионализм» и «компетентность». Объясняется это тем, что профессиональная культура, безусловно, предполагает достаточно высокий уровень мастерства, достигнутый благодаря индивидуальным способностям к определенному виду деятельности и освоенному опыту в этой сфере. Чтобы понять, в чем отличие между этими категориями, рассмотрим кратко сущность понятий «профессионализм» и «компетентность».

Под профессионализмом понимают совокупность, набор личностных характеристики человека, необходимых для успешного выполнения деятельности, благодаря чему профессионализм считается внутренней характеристикой личности. С этой точки зрения понятия «профессиональная культура» и «профессионализм» могут показаться равнозначными. Однако «профессионализм» раскрывает преимущественно технологическую, функциональную сторону деятельности и может рассматриваться как итог и критерий деятельности.

В этом плане профессионализм более близок к компетентности. Компетентность – это интегральная характеристика личности, которая определяет выявленную нею готовность использовать и усовершенствовать свои знания, умения, опыт и личные качества для успешной деятельности в процессе жизнедеятельности и выбранной профессиональной сфере. Как считают ученые, компетентность свидетельствует о соответствии человека требованиям профессии и о наличии компетентности можно судить по результатам труда человека и его возможности контролировать свою деятельность в соответствии с нормативами профессиональной культуры.

Профессионализм, компетентность воплощаются в результатах труда, в разнообразных носителях информации, свидетельствующих о профессиональной культуре, но это не сама профессиональная культура, носителями которой могут быть только люди. Профессиональная культура – это способ и оценка деятельности, включающая содержательную сторону профессионализма и отражающая сам процесс его приобретения. Культурный компонент определяет уровень развития самого субъекта деятельности, его личностно-деловые качества. Соединение профессионализма, компетентности и культуры отображает многогранность и динамичность профессиональной культуры как социального феномена.

К свойствам профессиональной культуры относятся:

интегративность , отображающую влияние всех компонентов профессиональной культуры на культуру личности в целом и общее развитие самой культуры;

социальность , свидетельствующая о том, что наличии высокого уровня сформированности профессиональной культуры имеет не только личное, но и общественное значение, а также дает возможность личности более эффективно создавать общественное богатство;

личностный характер профессиональной культуры , который означает присвоение личностью в процессе специальной подготовки профессионально важных знаний, умений и навыков, имеющих для человека личностное содержание, поскольку могут удовлетворить потребности личности в выполнении профессиональной деятельности и осуществлении профессионального роста;

динамичность и действенность , отображающие принудительную мотивационную силу профессиональной культуры, ее способность регулировать направление развития личностных качеств;

непрерывность , означающую, что высокий уровень профессиональной культуры способствует непрерывному саморазвитию человека в сфере своей профессиональной деятельности с целью удовлетворения собственных внутренних профессионально направленных стимулов и поддержки на определенном уровне своей профессиональной культуры.

Профессиональная культура – эторазновидность общей культуры общества и личностное образование, отображающее степень овладения человеком специальными теоретическими знаниями и практическими умениями выполнения определенного вида деятельности, которая осуществляется им на основе сформированной системы ценностей и нравственно-моральных ориентиров.

Данной определение говорит о сложной природе профессиональной культуры и существовании ее структурных компонентов. В отношении структуры профессиональной культуры существует достаточно большое количество мнений ученых. Однако все исследователи сходятся на том, что в структуре профессиональной культуры должны в том или ином виде быть представлены мотивационно-ценностный и операционно-деятельностный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает ценностное отношение к собственной профессиональной деятельности как личное ценности и ценности социально значимой. Кроме того, обязательно наличие положительного отношения к выбранной процессии и дальнейшему профессиональному совершенствованию, удовлетворенность профессио-нальным выбором, владение этическими нормами профессии, наличие профессиональных способностей и других элементов мотивационной сферы.

Операционно-деятельностный компонент предполагает наличие профессиональных знаний как основы совершенствования профессионального труда, профессиональные умения и навыки, представления и знания о профессии, готовности и способности к осуществлению профессиональной рефлексии, профессиональному творчеству и т.д.

Однако, говоря сейчас о структуре профессиональной культуры, мы можем дать только ее общие контуры. Конкретизация профессиональной культуры и ее структурных компонентов возможна только в контексте определенной профессии, а иногда даже ее специализации.

1

В статье проведен анализ теоретических аспектов развития инженерной культуры обучающихся на основе культурологического подхода. Значимость культурологического подхода, ориентированного на становление человека культуры, возрастает в современных условиях подготовки будущих инженеров, что обусловлено спецификой профессии инженера, направленностью инженерной мысли на научно-технический прогресс, результатом которого являются не только технологические достижения, но и негативные последствия, как для жизнедеятельности человека, так и социо-природной систем. Проведенное исследование позволяет авторам определить, что инженерная культура обучающихся - это качества специалиста, характеризующие его готовность к рациональному осуществлению инженерной деятельности, обеспечивающей оптимальное соотношение между технико-технологическими издержками и возможностями устойчивой жизнедеятельности человека, природы и социума. Выделены личностно-профессиональные качества, обеспечивающие развитие инженерной культуры обучающихся. Раскрыты принципы развития инженерной культуры обучающихся: нормированности, гуманизации, целостности образования, инновационного развития образовательного процесса, взаимозависимости, осознанности. Представлено новое видение содержания профессионального обучения будущих инженеров через гармонизацию общетеоретической, специально-технической и социально-гуманитарной подготовки. Сделан акцент на создании единого культурного пространства профессионально-образовательной деятельности, составными элементами которого являются: культура преподавателя и культура преподавания. Показана роль рефлексии в развитии инженерной культуры обучающихся.

инженерная культура

культурологический подход

принципы

единое культурное пространство

рефлексия

1. Алешин В.И. Научно-инженерное сообщество в социальной культуре России: дис... докт. социол. наук. – М., 2011. – 264 с.

2. Багдасарян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. – М.: Изд-во ИГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. – 247 с.

3. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М. – Ростов-н/Д., 1999. – 560 с.

4. Борисова К.В. Формирование профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования: автореф. дис. ... канд. педаг. наук. – Ульяновск, 2013. – 27 с.

5. Грачев H.H. Психология инженерного труда: учебн. пособие. – М.: Высшая школа, 1998. – 333 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.

7. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 309 с.

8. Орешников И.М. Философия техники и инженерной деятельности: учеб. пособие. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2008. – 109 с.

9. Половинкин А. И. Основы инженерного творчества. – М.: Машиностроение, 1988. – 368 с.

10. Эсаулов А. Ф. Диалектика технической мысли (закономерность технического творчества). – Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1989. – 164 с.

Современные изменения в социально-экономическом устройстве России обуславливают реформирование системы образования и предполагают коренные изменения в образовательной системе. Смена целевых ориентиров связана с обеспечением социальной функции образования как важного фактора социальной стабильности и направлена, прежде всего, на формирование общечеловеческих ценностей и формирование культуры личности.

Процесс освоения культуры как системы ценностей представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности, способной принимать ответственные решения в ситуациях морального выбора, обеспечивать устойчивое развитие, гармоничное соединение человека и природы, человека и техники, их «сотворчество».

Видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимания как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной, образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей, по мнению Е.В. Бондаревской, отражает сущность культурологического подхода в образовании .

Культурологический подход развивается и в профессиональном инженерном образовании, что отражено в исследованиях в области философии, социологии, культурологи, эргономики, профессиональной педагогики. В целом, анализ научных исследований показывает, что инженерное образование имеет высокий культурологический потенциал, поскольку находится на стыке естественно-научных, общественных и технических дисциплин.

Инженерная культура рассматривается с позиции философии и историко-социального развития общества и личности, как совокупность факторов: технико-технологической оптимизации и понимания социокультурных смыслов использования техники и технологии в обществе. Исследуются различные составляющие инженерной культуры: инженерное творчество, инженерная этика, развитие профессиональной деятельности (В.И. Алешин, Н.Г. Багдасарян, К.В. Борисова, В.Г. Горохов, Н. Н. Грачев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.М. Орешников, А.И. Половинкин, А.Т. Шумилин, А. Ф. Эсаулов и др.).

Культура инженерной деятельности определяется, главным образом, уровнем общей культуры человека, его опытом и индивидуальными способностями, в которых и проявляется культурное/не культурное отношение к профессиональной деятельности. Поэтому, культура инженерной деятельности является важнейшей составляющей общечеловеческой культуры и профессиональной компетентности будущего специалиста и состоит в том, чтобы способы профессиональной деятельности и ее результаты соответствовали нормам и стандартам, соотносились с требованиями взаимозависимости и взаимообусловленности системы «человек - техника - природа - общество». Продукты инженерно-профессиональной деятельности, инженерные «открытия» должны быть не просто востребованными человеком и обществом, но, прежде всего, значимыми и безопасными для жизни и здоровья, основанными на принципах бережливого производства.

Значимость культурологического подхода, ориентированного на становление человека культуры, возрастает в современных условиях подготовки будущих инженеров, что

обусловлено спецификой профессии инженера, направленностью инженерной мысли на научно-технический прогресс, результатом которого являются не только технологические достижения, но и негативные последствия, как для жизнедеятельности человека, так и социо-природной систем.

В нашем исследовании мы понимаем под инженерной культурой обучающихся качества специалиста, характеризующие его готовность к рациональному осуществлению инженерной деятельности, обеспечивающей оптимальное соотношение между технико-технологическими издержками и возможностями устойчивой жизнедеятельности человека, природы и социума. Инженерная культура будущих специалистов обеспечивается личностными и профессиональными качествами, свойствами и характеристиками обучающихся, степенью овладения профессионально-инженерной компетентностью.

Само понятие «инженер» свидетельствует, что это человек изобретающий, создающий, способный к научной, управленческой и технической деятельности, в результате чего и происходят инженерные преобразования (инструментальные, технологические, организационные, экологические, социальные и др.). Поэтому для будущего инженера особое значение имеет профессиональный склад мышления, целостное видение постоянно меняющейся профессиональной ситуации, способность к осознанному нравственному выбору, к творческим решениям, самостоятельность. Освоение инженерной культуры в качестве ключевой составляющей личностно-профессионального развития акцентирует овладение обучающимися качеств ответственности, этичности, нравственности, самоконтроля, самоуправления, а также развитие гибкости, критичности и подвижности мышления, профессиональной мобильности, способности к рефлексии, анализу, проектированию и др.

Главным результатом инженерной культуры у будущих специалистов мы считаем осознание обучающимися необходимости развития культуры достоинства, а не просто культуры полезности инженерных преобразований.

Развитие инженерной культуры обучающихся должно основываться на принципах, среди которых мы выделяем, прежде всего: принцип нормированности, гуманизации, целостности образования, инновационного развития образовательного процесса, взаимозависимости, осознанности.

Принцип нормированности предполагает осознание нормы как культурной ценности, что обеспечивает рациональность, точность, порядок осуществления профессиональной деятельности, правила поведения и характер взаимоотношений в системах «человек-техника», «человек-человек», «человек-техника-природа».

Принцип гуманизации способствует формированию общечеловеческого приоритета сохранения жизни, личных интересов, становления гражданской ответственности обучающихся, уважения прав и направлен на самоактуализацию, самоосознание личности, поиск собственного пути самореализации в обществе, освоение профессионально значимых и общекультурных ценностей.

Принцип целостности образования понимается как обобщенная, качественная и динамичная характеристика объекта исследования, вследствие чего обеспечивается надежность системы в меняющихся условиях внешней среды и предполагает непрерывное, системное овладение мирового опыта социокультурной и инженерной деятельности в соответствии с изменениями общественного сознания.

Принцип инновационного развития образовательного процесса отражает современные тенденции в методологии науки. Инновационные способы организации образовательной деятельности обучающихся обеспечиваются интерактивными, дискуссионными, информационно-коммуникативными, проблемными и другими технологиями обучения, направленными на развитие логичности суждений, критического мышления, принятия ответственных решений и формирующих способность определять стратегию, планировать профессиональную деятельность с учетом интересов будущих поколений, что в результате способствует развитию инженерной культуры обучающихся.

Принцип взаимозависимости предполагает, что свойства системы формируются и проявляются в процессе взаимодействия со средой, в результате чего образуются внешние и внутренние связи, делающие систему устойчивой и адаптированной к условиям среды. В нашем исследовании к реальным условиям профессионально-образовательной деятельности, под которыми мы понимаем создание единого культурного пространства профессионально-образовательной деятельности. Составными элементами этого пространства являются: культура преподавателя, предполагающая образованность и профессиональную компетентность преподавателя в различных сферах профессиональной деятельности и культура преподавания, основывающаяся на субъект-субъектных отношениях взаимопонимания и взаимного доверия, уважения права обучающегося на собственный путь развития, стимулирования познавательно-творческой деятельности обучающихся.

Принцип осознанности предполагает развитие рефлексивных способностей обучаемых и основывается на признании человека высшей ценностью, утверждением роли самосознания личности в ее развитии. Данный принцип направлен на осмысление человеческой культуры в целом и инженерной культуры как ее составляющей, на развитие продуктивной практической и творческой преобразовательной деятельности через исследование конкретных профессиональных действий и поступков, размышлений об их нормах и значении.

Способность к рефлексии и, как следствие, формирование инженерной культуры обучаемых, необходимо целенаправленно организовывать как в процессе обучающих занятий, так и при самостоятельной деятельности студентов. Это позволяет преподавателю организовывать непрерывное самоисследование обучающихся, осуществлять конструктивное взаимодействие на основе культурных норм познания.

Через осознание себя и реальности, в которой живет каждый человек, обучающиеся развивают личностно-профессиональные качества, обеспечивающие их инженерную культуру, что находит выражение в том, что обучаемые:

• осознают себя, свои личностно-профессиональные качества, важные для выполнения образовательной (профессиональной) деятельности;
• осознают собственную деятельность во взаимосвязи с другими участниками образовательного процесса;
• целенаправленно анализирует информацию, ситуации (обучающие и профессиональные), делая объективные выводы, необходимые для достижения желаемого результата в соответствие с нравственными нормами;
• понимают причинно-следственные связи и зависимости в системе «человек-производство-природа-общество» для сохранения условий жизни;
• проявляют этико-познавательное отношение к профессии инженера, стремление к непрерывному самообразованию в изучении новых направлений и перспектив инженерной деятельности, связанных с вопросами экологизации техники и технологии;
• принимают самостоятельные решения, проявляя ответственность и творческий подход.

Новое видение содержания профессионального обучения будущих инженеров обеспечивается через гармонизацию общетеоретической, специально-технической и социально-гуманитарной подготовки.

Общетеоретическая подготовка направлена на интеллектуально-техническое познание всего богатства общекультурной и инженерно-профессиональной культуры, позволяет оценить место и возможные последствия технического прогресса в более широком социокультурном контексте. Специально-техническая подготовка отражает актуальные тенденции развития инженерной мысли, обеспечивает практико-созидательное познание, внутреннюю потребность и устойчивую мотивацию к профессиональной деятельности. Социально-гуманитарная подготовка актуализирует проблемы культурных смыслов техники и инженерной деятельности, способствует развитию мировоззрения, ценностных ориентаций в соответствии с культурно-историческими традициями, общественными тенденциями и ценностями инженерных открытий для жизнедеятельности человека на основе приоритета нравственных норм.

Именно целостность и единство профессионально-образовательного содержания побуждают культурное развитие личности обучаемого, формируют не просто систему знаний, адекватную научной картине мира, но и самостоятельность во мнениях и поступках, открытость к диалогу и обмену смыслами, продуктивность творчества и способность к культурному саморазвитию.

Таким образом, развитие инженерной культуры является важнейшим инструментом знаний о человеке в неразрывной взаимосвязи компонентов целостной системы «человек - природа - техника - общество» на основе общечеловеческих принципах бытия, а не просто отдельных знаний о тех или иных объектах мира.

Развитие инженерной культуры предполагает воспитание убежденности и готовности действовать в направлении рационального природопользования и устойчивой жизнедеятельности человека.

Многоплановость задач, решаемых преподавателями, требует не просто нового качества структурирования содержания учебного материала, но и инновационных способов организации процесса их усвоения.

Подготовка будущих инженеров нового типа, обладающих необходимыми качествами инженерной культуры, должна стать непрерывным процессом самопознания, самоощущения, самообновления себя как природного существа, способного понимать универсальную ценность природы и активно влиять на социокультурную среду.

Рецензенты:

Папуткова Г.А., д.п.н., профессор, проректор по учебно-методической деятельности, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород;

Толстенева А.А д.п.н., профессор, заведующий кафедрой технологий сервиса и технологического образования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород.

Библиографическая ссылка

Бичева И.Б., Китов А.Г. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18692 (дата обращения: 17.09.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

-- [ Страница 1 ] --

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Издательство ГОУ ВПО ТГТУ

2010 УДК 378.1 ББК Ч481.054 М758 Рецензенты:

Доктор технических наук, профессор,

ГОУ ВПО ТГТУ

В.Ф. Калинин Кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО ТГУ им. Г.Р. Державина А.В. Сычев М758 Проектирование системы формирования профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания: монография / Н.В. Молоткова, В.А. Гриднев, А.Н. Груздев. – Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. – 144 с.

ISBN 978-5-8265-0942-5.

Освещены вопросы подготовки современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза с позиций формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера. Обоснована роль физического воспитания в данном процессе и определены дидактические средства и организационно-педагогические условия реализации предлагаемого подхода в техническом университете.

Предназначена для широкого круга научно-педагогических работников, занимающихся исследованием проблем в области теории и методики профессионального образования.

УДК 378. ББК Ч481. © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального ISBN 978-5-8265-0942- образования «Тамбовский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ТГТУ), Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет»

Н.В. МОЛОТКОВА, В.А. ГРИДНЕВ, А.Н. ГРУЗДЕВ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Рекомендовано секцией Научно-технического совета по педагогическим и гуманитарным наукам в качестве монографии Тамбов Издательство ГОУ ВПО ТГТУ Научное издание МОЛОТКОВА Наталия Вячеславовна, ГРИДНЕВ Валерий Алексеевич, ГРУЗДЕВ Александр Николаевич

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Монография Редактор И.В. К а л и с т р а т о в а Инженер по компьютерному макетированию М.А. Ф и л а т о в а Формат 60 84/16. 8,37 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № Издательско-полиграфический центр ГОУ ВПО ТГТУ

ВВЕДЕНИЕ

Новые социально-экономические условия, интенсификация научно-технического прогресса, развитие высокотехнологичных и наукоёмких отраслей производства ставят перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, соответствующих изменяющимся запросам общества, экономики и производства.

Современный рынок труда требует от выпускника вуза высокой профессиональной мобильности, активной жизненной и профессиональной позиции. Особая специфика проявляется в этой связи в вопросах подготовки инженерных кадров, поскольку деятельность инженера, управляющего технологически сложными процессами и человеко-машинными системами, требует большей отдачи, значительных интеллектуальных, моральных и физических затрат, высокого уровня сформированности профессиональной культуры.

Вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно много внимания. Основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны М.Я. Виленским, И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, Н.В. Молотковой, Р.Т.

Раевским, М.П. Сибирской, В.А. Сластениным и др. Имеют место достаточно весомые с научной точки зрения результаты в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях высшей школы (труды В.В. Васильевой, В.М.

Выдрина, А.Л. Денисовой, В.И. Ильинича, Н.С. Ладыжец, В.А. Маслякова, Э.П. Печерской, Н.П. Пучкова, В.А. Сластенина, Г.А. Хомутова и других авторов).

В контексте исследования в структурно-содержательном представлении профессиональной культуры специалиста определяющим является её рассмотрение как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий (В.А.

Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.В. Молоткова) в единстве её аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов. Следовательно, профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой профессиональной деятельности, предопределяет её направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды и способы реализации.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе показывают, что, развивая только интеллектуальную, знаниевую и технологическую составляющие в рамках реализации образовательных программ инженерной подготовки, сложно решить проблему формирования целостной личности специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности в современных условиях. Необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых качеств, способностей, целевых и мотивационных установок, личностно-психологи-ческих характеристик, необходимых для реализации различных видов профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста. В этом аспекте дополнительного исследования требуют возможности средств физического воспитания в условиях высшей школы.

Исследователи (В.К. Бальсевич, С.Н. Зуев, В.В. Ким, Л.М. Крылова, С.А. Личагина, Л.И Лубышева, А.В. Ненашева, С.А. Носков, Л.А. Раппопорт, П.А. Рожков, С.Ю. Тюленьков, В.И. Харитонов и др.) отмечают, что физическая культура – одна из тех областей социальной деятельности, в которой формируется и реализуется социальная активность людей, отражая состояние общества в целом и выступая одной из форм проявления его социальной, политической и моральной структуры.

Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и, предполагая физическое и психическое напряжение, интенсивные волевые усилия, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие, настойчивость, способствуя развитию внимания, целеустремлённости, самообладания, воли.

Различным аспектам организации физического воспитания, определению социальных функций физической культуры и спорта посвящены труды многих учёных и практиков отечественной педагогической школы. Исследования показывают, что педагогические возможности методов и средств физического воспитания с позиций их влияния на формирование структурных компонентов профессиональной культуры инженера требуют дополнительного исследования.

С этих позиций интересна задача разработки и обоснования теоретико-методических основ формирования профессиональной культуры инженера на основе физического воспитания в вузе.

В монографии освещены вопросы исследования требований социального заказа на подготовку современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза. На основе структурно-содержательного анализа профессиональной культуры инженера показана роль физического воспитания в процессе формирования её личностно-творческого компонента.

Анализ существующих подходов к организации физического воспитания в высшей школе позволил выявить тенденции его совершенствования в современных условиях и разработать модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания. В работе также раскрываются организационнопедагогические условия и средства реализации авторского подхода в техническом университете.

1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

1.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПОДГОТОВКУ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В

УСЛОВИЯХ ВУЗА

Переход к постиндустриальному обществу привёл к тому, что к инженеру в современных условиях стали предъявляться новые функциональные требования: хорошо развитые производственные функции, способность проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Значительное развитие технологий потребовало специалистов высокого интеллектуального и профессионального уровня, обладающих системным, критическим и аналитическим мышлением, умеющих принимать оперативные и стратегические решения в ходе организации и осуществления технологического процесса.

Как показывает практика, перечисленные качества должны не только формироваться, но и постоянно развиваться как во время обучения, так и в дальнейшей трудовой деятельности. Таким образом, перед системой образования ставится задача опережающей подготовки специалистов, ориентированной на текущие и перспективные потребности отрасли, производства, общества.

Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированных на овладение определёнными знаниями, нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счёте, определяется социальноэкономическим и политическим строем общества и уровнем его материально-технического развития. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Образование, имея общественную природу и исторический характер, отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и обучающиеся являются субъектами общественных отношений1.

О качестве подготовки современных инженеров говорилось на Российском семинаре по инженерному образованию: по интегрированным оценкам ряда национальных и международных ассоциаций – Международного общества по инженерной подготовке (IGIP), Европейской ассоциации инженеров (FEANI), Американского общества инженерного образования (ASEE), Ассоциации инженерного образования России (АИОР) и др., качественной инженерной подготовке в российских вузах соответствует лишь незначительная часть выпускников технических вузов.

Система высшего технического образования выполняет социальный заказ общества, связанный с воспроизводством новых поколений высококвалифицированных специалистов и удовлетворением запросов личности в получении общеобразовательной и профессиональной подготовки. Повышение требований к качеству образовательных услуг обуславливает необходимость переноса элементов этой системы, разработки и внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий, активизирующих познавательную деятельность студентов и позволяющих подготовить конкурентоспособного специалиста. Исторически сложилось, что социальный заказ общества на подготовку специалистов формировался в процессе развития самого общества. На Российском семинаре по инженерному образованию отмечалось, что «… Петру I удалось заложить такие основы, что Российская система образования и, в том числе, инженерно-технического и военного, не только встала на ноги, а превратилась в мощнейшую в мире систему, которой мы всегда гордились и гордимся. Стоящие перед Петром I задачи, были так же не просты, как и сегодня. Надо использовать те принципы образования, которые прошли практическую апробацию в течение 300 лет». Становление системы технического образования в России (XVIII – XIX вв.) изначально предполагало подготовку инженеров в технических вузах на основе сочетания теоретической подготовки высокого уровня и значительного практического обучения.4 Как отмечают исследователи, российская техническая школа XIX века имела значительный приоритет и признавалась специалистами Германии, Англии, США и др. Разработанные в России принципы, идеи и методы подготовки инженеров легли в основу инженерного образования за рубежом. Так, например, отмечалось, что политехническое образование в США основывалось на «русском методе обучения», включая тесную связь науки и производства (В.А. Веников, Я.А. Шнейберг). Практика показала, что развитие крупных промышленных центров потребовало решения проблем не только технического, но и научного, социального характера. Техника и технологии находятся в состоянии непрерывного развития и тесно связаны как с законами естествознания, так и с социально-экономическими закономерностями. Качественный уровень техники, конструктивные формы технических объектов определяются степенью познания законов природы. Тождественные конструктивные формы и технические решения появляются в различных странах мира при использовании одних и тех же законов природы. Темпы и направление развития техники определяют, главным образом, общественные законы6.

Исследования многих авторов (Абдуллина М., Веникова В.А., Жураковского В.М. и др.) показывают, что активная деятельность человека значительно изменила окружающую среду. Исследуя вопросы развития техники, можно отметить, что на определённом этапе совершенствования того или иного технического объекта начинает замедляться развитие качественных показателей (например, коэффициента полезного действия, коэффициента мощности, коэффициента передачи и т.п.), что служит признаком необходимости перехода к новым техническим объектам.

В этих условиях современный инженер должен осознавать свою ответственность перед человечеством, так как технологии, используемые им в профессиональной деятельности, мощности, которыми он располагает, стали соизмеримы с геофизическими и космическими силами. Оптимизация инженерных сооружений, прогнозирование и расчёт наилучших условий их проектирования и эксплуатации необходимо рассматривать не только применительно к конкретному объекту, но и к его окружению, учитывая последствия изменений в социальной сфере и природной среде.

Как было показано выше, уровень жизни общества определяется уровнем социально-экономического развития страны, который зависит, в основном, от развития материального производства. В свою очередь, степень развития производства определяется качеством инженерной деятельности. Следовательно, это выдвигает инженерную деятельность на передовые позиции развития экономики и культуры общества. Развитие технологических производственных процессов и научнотехнический прогресс всегда обеспечивали развитие образовательных систем и являлись основными источниками социального заказа. Отмечают существование двух направлений научно-технического прогресса: создание новых конструктивных решений при постоянной технологии или создание новых технологий при общей конструкции. Если научно-технический прогресс идёт по пути создания новых технических решений, то инженеру, работающему на реальном Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособ. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

Дворецкий С.И., Муратова Е.И. Система подготовки инженера 21 века и дидактические условия её реализации // Инженерное образование в 21 веке. Тамбов, 2001.

Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования // Инженерное образование в 21 веке. М., 2001.

Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999, № 4.

Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1989. 175 с.

Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: дис.... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 276 с.

производстве, необходимы профессиональные знания, умения и навыки, основу которых составляет вариативная система знаний, узкоспециализированная подготовка. Развитие науки и техники с изменением технологий производства требует перестройки системы деятельности современного инженера, поскольку с быстрым изменением технологий производства требуется умение перестраивать систему деятельности с учётом социальных целей и ограничений.

Анализ научной и технической литературы7 показал, что современный этап развития научно-технического прогресса характеризуется приоритетом развития технологий, при этом значительная роль отводится науке. Основными носителями научно-технологических знаний на производстве являются инженерно-технические работники, которые оказывают непосредственное воздействие на все этапы производственных процессов.

В условиях научно-технического прогресса высшее техническое образование приобретает важнейшую роль, поскольку от уровня его развития в значительной степени зависит научно-технический, экономический и социальный потенциал государства. Специалист с высшим техническим образованием – грамотный инженер, производственник, специалист, разбирающийся в экономических, экологических, социальных, философских и др. проблемах общества. Таким образом, с изменением характера инженерной деятельности меняются её цели, а, следовательно, и должны изменяться модели подготовки специалиста.

О высшем техническом образовании на Российском семинаре по инженерному образованию было сказано: «Серьёзные задачи, конечно, стоят перед техническим образованием по сохранению отечественных традиций обеспечения высокого уровня подготовки за счёт органического соединения научных исследований, собственно обучения, практической подготовки и, конечно, воспитания, подготовки нового человека, живущего в новом веке… В условиях глобализации предстоит решать самые непростые проблемы, и образование – это та сфера, которая призвана помочь нашей стране занять достойное место в постиндустриальном обществе, основанном на высокотехнологичных, высокоинтеллектуальных процессах, и, безусловно, нужно подготовить человека, который способен жить в этом мире». Инженерная деятельность на современном этапе развития характеризуется системным подходом к решению сложных научно-технических задач, использованием всего комплекса социальных, гуманитарных и технических дисциплин.

Технологическая перестройка производства подразумевает умение перестраивать и систему деятельности специалиста, который ощущает необходимость постоянного профессионального совершенствования.

В таких условиях целью подготовки инженера в техническом вузе становится формирование навыков деятельности и способности осваивать принципы, методы и способы действия вместе с традиционным овладением знаниями и умениями.

Такая подготовка наряду с естественнонаучным, математическим, общепрофессиональным, экономическим и гуманитарным образованием, получаемым в вузе, имеет важнейшее социальное значение для выпускников, повышая их социальную защищённость.

В новых условиях на рынке труда конкуренцию выдерживают профессионалы, качество образования которых обеспечивает им профессиональную мобильность, активную профессиональную позицию, что обеспечивается реализацией комплексного подхода в рамках инженерной подготовки с привлечением и оптимальным сочетанием средств и возможностей всех дисциплин и образовательных областей.

Практический опыт работы промышленных предприятий показывает, что конкурентные преимущества отдельных хозяйствующих субъектов зависят от оперативной перестройки предприятия опытными грамотными руководителями.

Исходя из этого, к современному инженеру предъявляются требования непрерывного совершенствования, повышения квалификации, самостоятельно творчески мыслить и принимать решения, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям профессиональной деятельности9.

Современный уровень общественного развития ставит как одну из первоочередных задач перед системой высшего профессионального образования задачу подготовки конкурентоспособного специалиста. С учётом требований адаптации специалиста к постоянно меняющимся условиям профессиональной среды, цель подготовки должна включать формирование не только методологических навыков, но и личностных характеристик будущих инженеров. В этих условиях важнейшей задачей высшего технического образования является переход от массового обучения к подготовке конкурентоспособных специалистов, обладающих научно-аналитическими знаниями и организационным опытом, способных разрабатывать и осваивать новые наукоёмкие технологии и участвовать в инженерно-инновационной деятельности.

Основываясь на результатах исследований, приведённых в работах У.К. Байчорова, Б.И. Герасимова, А.Л. Денисовой, С.И. Дворецкого, Е.А. Драгуновой, В.Ф. Калинина, Т.А. Молибог, Н.В. Молотковой, Н.П. Моториной, Е.В. Аленичевой, Е.И.

Муратовой и др. публикациях по теме инженерного образования в России, можно сделать вывод, что растущая роль инженера связана со следующими факторами:

обострение конкурентной борьбы за первенство России в области науки, образования и технологии;

сохранение экономической независимости страны;

удержание прочных позиций на мировом рынке;

высокая концентрация производительных сил;

Из этого становится понятно, насколько высока потребность общества в инженерных кадрах на производстве. Наряду с необходимостью формирования экологических, социальных, экономических и других видов мышления, целесообразным является формирование у инженера технологического стиля мышления, профессионализма и профессиональной компетентности.

Бланжей А. Научно-техническая революция и инженерное образование. М.: Высш. шк., 1988; Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидоровой. М.: Изд-во МАИ, 1992.

Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования // Инженерное образование в 21 веке. Тамбов: Издво ТГТУ, 2001.

Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие. М.: Высш.

Анализ литературы по проблемам высшей школы показал, что в Российском образовании наблюдаются процессы, схожие с изменениями в нашем обществе. Переход к постиндустриализму («информационному обществу», «обществу знаний») характеризуется преобладанием в составе населения дипломированных специалистов и учёных.10 Проводя анализ существующих в мировой и отечественной инженерной педагогике концепций развития высшего технического образования и требований к подготовке инженерных кадров, можно отметить, что наиболее актуальными являются технологии обучения, направленные на развитие системного мышления будущих специалистов и формирование опыта решения инженерных задач. С учётом данных тенденций, необходимо определить основные качества, которыми должен обладать современный инженер.

Характерной особенностью современного производства является быстрая смена технических решений и технологий, мобильность и динамичность современной науки и техники. Временные интервалы между изобретательскими предложениями и практическим их использованием заметно сократились.

Изменения в структуре, содержании и характере профессиональной деятельности современного инженера предопределяют социальный заказ системе высшего технического образования, выражающийся в необходимости подготовки специалиста данного профиля с учётом технологических, технических, экологических, экономических, эргономических и социальных требований к результатам его профессиональной деятельности. Осваивая ценности профессиональной культуры, инженер способен не только к их прямому восприятию, но и ориентирован на преобразование, интерпретацию социально-значимого опыта. Данный процесс по своей сути является творческим, причём на него значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию в профессии, к внедрению инноваций в профессиональную сферу.

Исследование показало, что современные производственные структуры требуют от специалиста инженерного профиля мобильности, инициативности, предприимчивости, умения работать с людьми, принимать решения в сложных производственных условиях, способности управлять предприятием в условиях высокой динамики деловой среды. Таким образом, инженер – это специалист, который обязан сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и высоким интеллектуальным развитием, выполняя специфичные инженерные функции (рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники, организация проектных работ и пр.).

Разнообразные компетенции и личностные качества необходимы специалисту для выполнения всех видов инженерной деятельности, но особенно важны, по мнению ведущих специалистов предприятий региона (исследовано мнение представителей предприятий и организаций Тамбовской обл.), профессорско-преподавательского состава Тамбовского государственного технического университета (ГОУ ВПО ТГТУ), наряду с системным мышлением и опытом работы, устойчивость внимания, восприятия, памяти и т.п., их сосредоточение и быстрое переключение в условиях дефицита времени, умственного утомления, нервно-эмоционального напряжения, стресса; возможность оптимизации работоспособности, профилактики нервно-эмоционального и психофизического утомления и пр.

Системно-функциональный анализ профессиональной деятельности современного инженера позволил выявить инвариантную составляющую в структуре профессиональных задач, решаемых специалистом данного профиля. На основе этого сделан вывод, что работа инженера отличается значительной умственной нагрузкой, требует сконцентрированного внимания, высокой работоспособности, значительных усилий и выносливости. Причем её эффективность и качество во многом зависят от состояния здоровья, функциональной и физической подготовленности.

Традиционно технические вузы готовят специалистов, соответствующих требованиям современного производства и научно-технического прогресса, однако сегодняшние условия ставят задачу подготовки не только инженера, но и руководителя производства, способного принимать оптимальные решения в современной социально-экономической обстановке и условиях быстрой смены технологий, средств и методов производства.

В широком смысле слова «социальный заказ – это совокупность целей и задач, выполнение которых ожидается от того или иного субъекта деятельности, включённого в систему общественного разделения труда».11 Рассматривая с этих позиций понятие социального заказа, возможно трактовать его как систему требований к выпускнику образовательного учреждения, и, следовательно, как систему требований к организации образовательного процесса. В контексте нашего исследования актуальным является рассмотрение требований социального заказа к специалисту инженерного профиля и к системе профессиональной подготовки специалиста данного профиля в условиях высшей школы. Социальный заказ выступает как целостная система требований, где выделяются требования к специалисту, обуславливающие требования к педагогической системе. К носителям социального заказа принято относить образовательные стандарты по специальностям и направлениям подготовки; квалификационные требования к специалисту; законодательные государственные и ведомственные документы.

На современном этапе можно рассматривать в качестве социального заказчика системы высшего профессионального образования не только государство, как это было в советский период, но и предприятия, фирмы частного бизнеса, акционерные общества и др., которыми востребуются специалисты, к сожалению, не принимая должного участия в их подготовке. С другой стороны, у университетов появились новые конкуренты – «новые провайдеры образования.

Университеты становятся структурами более предпринимательскими, экспериментирующими в условиях рисков, а бизнес приближается к университету.... Что же касается университета, то он всё ещё сохраняет за собой роль главного действующего лица в процессе жизни знания». Анализ исследований А.П. Беляевой, В.Г. Онушкина, В.В. Давыдова, В.Е. Шукшунова, А.Я. Савельева, и др. позволил определить в качестве общих целей, стоящих перед системой высшего технического образования, следующие:

проектирование структуры общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки студентов, которая обеспечивала бы учёт способностей, интересов и возможностей трудоустройства выпускников;

Смолин О. Размышления над концепцией // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

Онушкин В.Г. Зарубежный опыт: образование взрослых и социальные перемены // Проблемы непрерывного образования взрослых.

СПб., 1994. № 1.

О’ Махони М. Рождение конкурентов // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

повышение уровня подготовки инженерно-технических кадров, особенно в ведущих направлениях социального и научно-технического прогресса;

осуществление процесса синтеза науки, производства, управления, образования, результаты которого должны найти широкое применение в содержании образования, в системе обучения, в средствах и формах подготовки.

Реорганизация политики в области высшего профессионального образования проходит с выполнением идей демократизации, интеграции, дифференциации, фундаментализации, региональности, интенсификации, непрерывности, стандартизации и самоуправления. Исходя из направлений реализации реформы в высшем образовании в России, можно выделить круг основных задач, решаемых в процессе подготовки современного инженера к профессиональной деятельности:

коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону системного мышления и комплексного развития личности специалиста; эффективная организация учебно-познавательной деятельности студента в ходе учебного процесса; создание и внедрение новых технологий обучения, комплексных методик обучения на интегративно-модульной основе.

Акцент на личностно-деятельностном подходе в техническом образовании позволяет учитывать возможность развития личностных структур будущего специалиста: потребности в самообразовании, повышении уровня профессиональной культуры, развитие профессионально важных качеств. Ориентированность на личность позволяет в дальнейшем выпускнику вуза в течение всей трудовой деятельности решать проблему соответствия изменяющимся требованиям профессиональной среды.

Таким образом, для организации профессиональной подготовки современного инженера требуется:

изучение рынка труда, с целью выявления текущих и перспективных потребностей в специалистах-инженерах;

изучение влияния внешних факторов на структуру и содержание профессиональной деятельности;

проведение системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности инженера с целью определения сущности решаемых задач и выявления качеств личности, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности в современных условиях;

разработка критериев качества проектирования систем профессионального образования; внедрение в практику профессиональной подготовки достижений педагогической науки.

С этих позиций возможна разработка учебных планов и программ; выработка общих требований к образовательной системе и к педагогическому процессу в вузе, включающих:

стратегию и организацию обучения;

материально-техническое обеспечение учебного процесса (учебники, учебные пособия, программные средства, вычислительная техника и прочие технические средства обучения и др.);

требования к абитуриентам (общая готовность к обучению, знания по отдельным дисциплинам, личные качества, состояние здоровья и др.);

требования к управленческим и педагогическим кадрам, их профессиональной компетенции, личностным качествам и др.;

требования к организации педагогического процесса (обеспечение удовлетворения личных потребностей по получению специальности, познавательных потребностей личности обучаемого, формирование активной жизненной позиции и личной заинтересованности в обучении для будущих специалистов);

требования к качеству подготовки (критерии оценки качества образования, методы, рассмотрение качества учебного процесса и качества конечного результата) и др.

При оптимальном варианте развития событий студент в своём стремлении к получению высшего образования движим чётко осознаваемым личным интересом к избранной специальности. Поэтому он должен стремиться в полной мере обрести именно те знания и качества, овладение которыми связано в его представлении с избранной им специальностью, и получить диплом, подтверждающий уровень его квалификации как специалиста и позволяющий работать в избранной сфере профессиональной деятельности. С учётом обозначенных положений, формирующих социальный заказ на подготовку современного инженера в рамках нашего исследования необходимо рассмотреть условия его реализации в контексте развития профессионально важных качеств и, как следствие, формирование профессиональной культуры специалиста данного профиля в условиях вуза, а также проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике высшей школы.

1.2. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

Как было отмечено выше, инженерная деятельность занимает одно из центральных мест в современном обществе.

Действительно, всё, что вошло в сферу человеческого бытия в качестве вещественного существования, было бы невозможно без её достижений. Важнейшим же показателем уровня деятельности инженера является степень развития его профессиональной культуры.

Как известно, в целом культура связана с существованием и деятельностью человека. Она является неотъемлемой частью человеческой жизни. Иначе говоря, культура – это созданный человеком мир смыслов, который объединяет людей по разным принципам. Эти принципы определяют способы и результаты человеческой деятельности, а также единство и многообразие форм этой деятельности, одной из которой является инженерная деятельность. С другой стороны, культура есть не только способ и результат человеческой деятельности, но и мера саморазвития самого человека, развитие его творческих способностей, т.е. личностная форма существования культуры. Важнейшей составляющей этой формы является профессиональная культура: уровень социально-профессионального развития в том или ином виде деятельности, мера и способ реализации творческого потенциала, который отражается в результатах деятельности.

Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Вестник высшей школы. 1999, № 7.

Что касается профессиональной культуры инженера любой специализации, то она включает в себя, прежде всего необходимые профессиональные знания, умения, навыки и профессиональный опыт, который во многом помогает применению наиболее рациональных приёмов, обеспечения тем самым эффективность деятельности и её результатов.

В данном контексте ценности профессиональной культуры реализуются в творчестве, когда инженер становится разработчиком новой техники как конструктор или технолог, а также организатором производства. Наряду с этим любая профессиональная культура, в том числе и инженера, включает в себя гуманитарный аспект14. По мнению исследователей, гуманитарная составляющая личности – это степень его духовного развития, т.е. степень развития наиболее общих родовых черт.

Традиционно в инженерной деятельности наблюдались признаки технократизма. С этих позиций человек рассматривался как обучаемый, программируемый компонент определённой системы, объект разнообразных манипуляций, а не как целостная личность. Техника пытается включить в себя науку о человеке, рассматривая его как компонент более или менее широкой и сложной социотехнической системы, а не как субъекта сознательной деятельности.

Однако, как субъект профессиональной деятельности человек имеет определённую совокупность ценностных ориентиров, которые необходимы для общения, поддержания и нормального функционирования в профессиональной сфере.

Осознанные общие нормы человеческих отношений становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общественного мнения поведения в профессиональной среде.

Нравственный фактор в профессиональной культуре – это, прежде всего, такие нравственные убеждения, когда долг, готовность честно и добросовестно трудиться, определяет участие работника в любых общественно необходимых видах труда, не деля их на «престижные» и «непрестижные». Высокий уровень профессиональной культуры, прежде всего инженера как руководителя, способствует созданию морально здоровой атмосферы в коллективе, которая в конечном итоге благоприятно сказывается на производительности труда, поддерживает позитивный эмоциональный настрой всех членов коллектива, предупреждает возникновение конфликтных ситуаций, а при их возникновении обеспечивает оптимальный вариант разрешения.

Наряду с нравственным фактором большое значение имеет эстетический фактор. Это не только восприятие и понимание красоты, но и её созидание, т.е. умение создавать предметы или оформлять среду своего обитания по «законам красоты».15 Эстетическая культура неотъемлема от эстетических чувств и оценочных суждений, которые усиливают эмоциональную реакцию человека на всё положительное и отрицательное, углубляет осознанное восприятие и усвоение нравственных норм и принципов, а, в конечном счёте, активизирует человеческую деятельность, способствует формированию активного, творческого отношения к жизни.

Таким образом, гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера – это своеобразная конструкция, которая во многом определяет устойчивость и расширяет возможности реализации его профессиональных качеств и позволяет найти интегративную основу взаимосвязи и взаимовлияния компетентностного и культурологического подходов в системе профессионального образования в контексте его сегодняшних приоритетов и прогнозных направлений развития.

Как нами выделено выше, одной из основных тенденций общественного развития является развитие рыночных отношений. «Современный этап предполагает достижения такого положения человека в процессе труда, которое подчиняет логику развития технических устройств цели развития самого человека» (Астафьева Н.Е.). Изменение мотивов и стимулов образования и самообразования становится объектом пристального научного изучения и в обобщённом виде рассматривается как идея развития личностного потенциала специалиста.

Структура личностного потенциала в обобщённом виде включает в себя: профессиональную компетентность;

профессиональную мобильность; интеллектуальные познавательные способности; творческий потенциал (креативные способности); ценностно-мотивационную сферу, интегрированных в понятии профессиональной культуры.

Критерием качества профессионального обучения, отражающим, с одной стороны, систему ценностных ориентации, знаний, умений и навыков, необходимых инженеру для успешной профессиональной деятельности, так и для обеспечения оптимальной жизнедеятельности в обществе, комфортности субъектов труда и общения, а также для развития личности в целом, а с другой стороны – свойство личности инженера, выражающееся в высоком качестве выполнения им трудовых функций, культуре труда и межличностных коммуникаций, умении инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, готовности к принятию управленческих решений и предприимчивости, готовности к новым условиям деятельности, выступает сформированность заданного уровня профессиональной культуры.

Новые целевые установки в обществе, в соответствии с которыми определяется приоритет личности, актуализируют проблему формирования профессиональной культуры специалиста. Профессиональная деятельность не может рассматриваться в отрыве от социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, объединённых понятиями общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, современный инженер является её носителем. Эффективность деятельности современного инженера может быть обеспечена, благодаря должному вниманию вопросам повышения уровня общей и профессиональной культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Кроме того, взаимоотношения в производственном коллективе определяются, по нашему мнению, уровнем профессиональной культуры инженерно-технических работников.

Вопросами изучения профессиональной культуры специалиста занимались многие учёные. Вопросы профессиональной культуры педагога рассматриваются А.В. Барабанщиковой, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаевым, В.А. Сластениным, В.В.

Краевским и др. В отдельных работах затрагиваются аспекты формирования нравственно-эстетической культуры (Э.А.

Свешникова Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера // Гуманитарный вестник: сборник / РГОТУПС;

ред. И.А. Климов. М., 2005. № 1. 62 с.

Свешникова Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера. Гуманитарный вестник: сборник / РГОТУПС; ред.

И.А. Климов. М., 2005. № 1. 62 с.

Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: дис. … д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.

Гришин, Д.С. Яковлева), коммуникативной культуры (А.В. Мудрик, О.О. Киселева, Г.Н. Левашова), технологической культуры (М.М. Левина, Н.Е. Шуркова, В.Д. Симоненко), духовной культуры (Е.Н. Шиянов) и др.

Вопросы структурирования профессиональной культуры инженера и построение процессов формирования в системе высшего профессионального образования, её элементов рассматривались в трудах многих исследователей. (П.Р. Атутов, О.А.

Кожина, В.П. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. Е.И. Муратова, Т.А. Молибог, С.В. Осина, А.О. Хренников и др.).

На основе обобщения результатов педагогических исследований профессиональная культура инженера рассматривается нами как компонент общей культуры, проявляющийся в системе профессионально значимых качеств и специфике профессиональной деятельности специалиста.

С целью более чёткого определения профессиональной культуры необходимо рассмотреть её структуру и содержание.

Исследования и опыт практической работы показали, что качество профессиональной деятельности инженера зависит от уровня сформированности его профессиональной культуры, на который оказывает влияние система решаемых профессиональных задач.

Опыт практической работы показывает, что на процесс формирования профессиональной культуры инженера оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы. Профессиональная деятельность и условия, в которых она протекает, влияют на процессы профессионального становления личности.

Результаты исследования позволяют нам в качестве основы объективной оценки уровня сформированности профессиональной культуры инженера рассматривать ряд характеристик, отражающих особенности профессионального мышления, знаний и умений, профессиональных качеств специалиста.

Для определения понятия «профессиональное мышление» необходимо рассмотреть процесс развития мышления. Как и любой процесс развития, мышлению свойственно стадиальное возрастание дифференциации частей и их последующая интеграция в рамках целого. Старые структуры, подготавливая появление новых, более сложных структур, не утрачивают своей специфичности, а продолжают вести независимое существование в рамках новой целостности. Таким образом, мышление переходит от каких-то неупорядоченных состояний к более дифференцированным и интегрированным формам, т.е. развивается по спирали.

Анализируя процесс развития профессионального мышления инженера в условиях профессиональной подготовки в вузе, мы опираемся на выделенные Ж. Пиаже характеристики этапов умственного развития индивида, с историческими этапами развития мышления: от наглядного к образному, а затем к понятийному мышлению.

Одним из факторов формирования личности, Ж. Пиаже считает фактор саморегуляции, который проявляется в том, что деятельность человека в процессе развития переходит от одной стадии, более простой в структурном и функциональном отношении, к другой, более сложной, причём каждая новая стадия обеспечивает лучшую адаптацию организма к среде. Как отмечает автор, саморегуляция и развитие способностей собственного сознания выступает в качестве цели личности.

В учебном процессе, в условиях высшей школы, приходится рассматривать вопросы поведения студентов в той или иной ситуации, вероятности такого ожидания, в какой связи она находится с его способностями, характером и другими психологическими свойствами.

Любое предвидение, оценка состояния учебного процесса, анализ вопросов усвоения и понимания изучаемых предметов – всё это связано с психологией. Психология позволяет более глубоко изучать существо учебной и научной деятельности студентов, анализировать разнообразные противоречивые данные обучения, находить объяснения различным фактам учебной и обучающей действительности. Предвидения действий и поступков студентов в различных ситуациях также требует психологического обоснования. Психологический подход позволяет типизировать факты, оценивать их, находить объяснение рассматриваемым явлениям и направлять учебную деятельность и поведение студентов в сторону оптимального функционирования 17.

Изучением вопросов психологии профессиональной деятельности занимались Ю.А. Самарин, А.В. Брушлинский, Д.Н.

Узнадзе, Й. Лингарт, И.И. Зинченко, Л.Б. Ительсон, К.Г. Макварт, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.П.

Зинченко, В.М. Гордон, И. Хофман, И.В. Грошев и др. К числу общепризнанных научных результатов в этой области следует отнести работы Б.Г. Ананьева, Е.И.Степановой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Якунина и др. Таким образом, значение воспитания с годами не утрачивается. Перед системой образования ставится задача составления представления о том, какое образование необходимо сегодняшнему обществу для того, чтобы создать обновлённое будущее общество.

Как уже было сказано, современные условия развития общества ставят новые задачи перед высшим образованием – готовить специалиста, отвечающего изменившимся запросам общества. Молодые специалисты должны обладать большей, чем ранее, профессиональной мобильностью, что обусловлено особенностями новых социально-экономических условий и интенсификацией научно-технического прогресса.

Обучение в вузе призвано, прежде всего, оказывать существенное влияние на общее развитие студентов. Исследования, проводимые Л.В. Меньшиковой, показали, что обучение в техническом вузе способствует развитию вербальных структур интеллекта, значительно менее затрагивая глубинные, образные его основы, играющие важнейшую роль при овладении технической профессией. Личность способна к саморазвитию и весьма отзывчива на индуцирующие его формы воздействия: обучение и воспитание. Обучение и воспитание в техническом вузе специфичны, поскольку они направлены на процесс образования специалиста-инженера.

Исследование подтвердило вывод о том, что инженер-специалист, имеющий высшее техническое образование, должен сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и интеллектуальной культурой. Подготовка специалистов в техническом вузе строится с учётом специфики инженерных функций (рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники), поэтому обучение в техническом вузе учитывает основные изменения, происходящие в науке, технике, экономике и организации Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

Меньшикова Л.В. Интеллектуальное развитие в вузе. М.: Педагогика, 1996.

производства. Оно направлено на подготовку специалиста к творческой, самостоятельной деятельности, умению непрерывно повышать своё образование, быть компетентным в достижениях научно-технического прогресса. Обучение в высшей технической школе связано и с известным своеобразием традиционных форм организации учебного процесса: способ построения лекции, семинарских и практических занятий, учебно-исследовательской работы студентов, производственной и преддипломной практики.

В новых условиях развития образования вопрос об усилении гуманитарной подготовки приобретает особую актуальность, так как никакие точные науки не могут сравниться с гуманитарной подготовкой по значимости и эффективности в формировании культуры человека, его нравственного образования.

Наряду с технической и гуманитарной подготовкой высшее образование должно ставить своей задачей формирование стремления личности к самореализации, не только ориентируя студентов на подготовку к работе в условиях современных технологий, но и способствуя их выходу на новый уровень культуры, соответствующей этим технологиям.

От выпускников высшей школы требуется, чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальной и научной областях, но и умели ставить и защищать, прежде всего, свои идеи и предложения.

Признавая, что главная цель высшей технической школы – подготовка специалиста-профессионала, нельзя забывать о том, что высшее образование выступает как основной механизм трансляции культуры в обществе.

Аналогичную точку зрения высказывает Ю.Г. Фокин (профессор кафедры физического воспитания и спорта Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова): «Несмотря на осваиваемую специальность технического профиля, выпускник вуза ХХI в. должен быть, прежде всего, субъектом культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности». Проанализировав ряд научных работ по исследуемой проблеме, можно говорить, что специфика обучения и воспитания в техническом вузе заключается в решении следующих задач:

формирование уважения у студентов к своей будущей профессиональной деятельности, ответственности за дальнейшее развитие научно-технического прогресса;

становление личности специалиста-инженера с высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями за счёт повышения значимости гуманитарной и социально-экономической подготовки;

постоянная корректировка поведенческих установок студенчества с учётом особенностей социальноэкономического развития и национального менталитета. Реализация профессиональных функций приводит к образованию трёх основных подструктур личности инженера:

профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств личности.

Профессиональная направленность – это интегральное качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. К качествам, характеризующим направленность личности, следует отнести: профессиональную позицию, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, призвание к инженерно-педагогической деятельности. А также общественную активность, доминантность, социальный оптимизм и др.

Профессиональная компетентность – это уровень осведомленности, авторитетности инженера, позволяющий ему продуктивно решать задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека. В структуру профессиональной компетентности входят: общественно-политическая осведомлённость, психолого-педагогическая эрудиция, инженерно-техническая подготовка, педагогическая техника, умения и навыки по рабочей профессии широкого профиля и др. Психологической основой компетенции является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.

Профессионально важные качества – это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.

Гармоничное сочетание интеллекта, физических и духовных сил высоко ценилось человеком на протяжении его развития и совершенствования.

Все виды профессиональной культуры находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему профессионально-педагогической культуры. Структурно-функциональный анализ, проведённый на основе исследований В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянова, Н.В. Молотковой и др., дал возможность более обоснованно сгруппировать культурные факты, явления, целенаправленно раскрыть специфику конкретных видов профессиональной культуры.

По мере углубления, развития возрастает объём культуры; её части, элемента становятся более независимыми, и в таком случае определенные группы ценностей, технологий обособляются, становятся относительно самостоятельными частями большого целого – культуры нравственной, эстетической, физической и др.

Отметим также, что каждый отдельно взятый вид профессиональной культуры обладает своими структурными и функциональными компонентами, заданными общей структурой профессиональной культуры.

Вывод о том, что профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой деятельности, определяет её направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды деятельности и способы её реализации, находит своё подтверждение в работах ряда исследователей (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.

Асмолов, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, Н.В. Молоткова, В.Д. Шадриков и др.).

Структурно профессиональная культура специалиста включает аксиологический, технологический и личностнотворческий компоненты. Голубев И.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М., 1982.

Фокин Ю.Г. Воспитание профессионала. Белгород: БелГТУ, 1999.

Хомутов Г.А. Физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: дис.... канд. пед. наук.

Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

Аксиологический компонент профессиональной культуры образован совокупностью профессиональных ценностей, созданных человечеством и своеобразно включённых в целостный процесс организации профессиональной деятельности.

Ценности и достижения профессиональной культуры инженера осваиваются и создаются в процессе деятельности, развития профессиональной сферы, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности.

Технологический компонент профессиональной культуры включает в себя способы и приёмы практической деятельности специалиста. Как показывает анализ профессиональной деятельности инженера, она обладает значительной технологичностью, поскольку именно технологии организации деятельности предопределяют суть профессиональной культуры специалиста инженерного профиля, раскрывают исторически меняющиеся способы и приёмы решения профессиональных задач, объясняют направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений. В данном контексте профессиональная культура способна выполнять функции регулирования, сохранения и воспроизведения, развития профессиональной деятельности, в целом, и прикладных профессиональных областей, в частности.

Личностно-творческий компонент профессиональной культуры, как отмечает И.Ф. Исаев, раскрывает механизм её овладения и воплощения как творческий акт. Соглашаясь с авторской трактовкой данного компонента профессиональной культуры, в работе подчёркивается, что, осваивая ценности профессиональной культуры, инженер способен не только к их прямому восприятию, но и ориентирован на преобразование, интерпретацию социально-значимого опыта. Данный процесс по своей сути является творческим, причём на него значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию в профессии, к внедрению инноваций в профессиональную сферу. Таким образом, профессиональная культура инженера проявляется в способности к созданию новых профессиональных ценностей.

Выделяя в структуре профессиональной культуры инженера данные компоненты, можно говорить о проявлении в их составляющих методологической, нравственной, правовой, физической, экологической и других видов культур (рис. 1.2.1).

Совокупность структурных и функциональных компонентов раскрывает специфику того или иного вида профессиональной культуры.

В процессе профессиональной деятельности человек овладевает идеями и концепциями, приобретает знания и умения, осваивает и развивает профессиональную деятельность и по мере этого становится мастером своего дела, профессионалом.

Профессиональная культура инженера – это процесс постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей в новые условия. Умение в старом, давно известном увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет один из главных компонентов профессиональной культуры специалиста инженерного профиля.

Основываясь на результатах исследований, приведённых в работах А.Л. Денисовой, Е.А. Драгуновой, У.К. Байчорова, и публикациях по теме инженерного образования в России, можно сделать вывод, что растущая роль инженера связана со следующими факторами:

степень развития физических сил;

уровень развития двигательных навыков;

уровень жизнедеятельности и жизнеспособности;

потенциальные возможности физической высокую работоспособность;

стремление реализовать намеченные планы;

результативность проф. деятельности;

настойчивость и целеустремлённость;

умение «держать удар», выдержку и самообладание;

умение работать в коллективе;

заботу о здоровье и физической выносливости, гармонию с внешним и внутренним миром Рис. 1.2.1. Влияние физического воспитания на формирование личностно-творческого обострение конкурентной борьбы за первенство в области науки, образования и технологии;

сохранение экономической независимости;

удержание прочных позиций на мировом рынке; высокая концентрация производительных сил;

быстрое и эффективное развитие малого и среднего бизнеса;

изменение профессионально-квалификационного состава занятых специалистов и др.

Из этого становится понятно, насколько высока потребность общества в квалифицированных кадрах на производстве.

Разнообразные качества необходимы специалисту для выполнения всех видов инженерной деятельности, в том числе и физические (выносливость, сила, ловкость, быстрота и др.). Рассмотрим особенности профессиональной деятельности современного инженера.

Молодой специалист. Инженер, поступающий в проектную организацию сразу после окончания вуза, занимается преимущественно репродуктивно-исполнительской деятельностью. Его работа носит в основном оформительский характер – выполнение чертежей и текстовой технической документации, что требует высокого уровня развития пространственных представлений, графических навыков, умения работать с источниками технической информации. Знания по специальности – необходимое условие для решения даже элементарных технических задач. Среди профессиональных качеств личности инженера на этом должностном уровне следует выделить трудолюбие, дисциплинированность, а также характеристики, необходимые для адаптации молодого специалиста в производственном коллективе: честность, порядочность, скромность, требовательность и др.

Рядовой специалист. Профессиональному росту способствуют творческое отношение к работе, инициативность, системность и др.

Ведущий специалист. На ведущих инженеров ложится выполнение функции, непосредственного руководства малыми производственными группами. Поэтому требования к ведущему инженеру включают качества, необходимые для эффективной организации не только собственной работы, но и работы других специалистов. Среди характерологических качеств наиболее важны наблюдательность, оперативность, самостоятельность, деловитость, коллективизм, требовательность, уверенность в себе.

Профессиональная деятельность инженера по своей природе технологична. Совокупность аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-инфор-мационных задач, приёмы и способы их решения и составляют технология профессиональной культуры специалиста инженерного профиля.

Личностно-творческий компонент профессиональной культуры инженера раскрывает механизм её овладения и воплощения как творческий акт. Осваивая ценности профессиональной культуры, личность способна преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как личностными способностями специалиста, так и характером его деятельности.

Именно в творческой профессиональной деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности. Таким образом, профессиональное творчество выступает одним из проявлений профессиональной культуры в качестве процесса создания новых профессиональных ценностей, с другой стороны, профессиональное творчество – это вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой которого является профессиональная культура.

Профессиональное творчество требует от специалиста наличия адекватной потребности, особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и ответственности личности.

В контексте исследования нами проанализировано содержательное наполнение выделенных компонентов с акцентом на особенности проявления личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера. Рассматривая возможности различных образовательных областей в структуре профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, становится очевидным, что физическая культура является сферой творческого приложения и реализации профессиональных способностей личности. Отмечено, что в ходе систематических занятий физической культурой личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических и других отношений, т.е. личность, воздействуя на других, творит себя, определяет своё собственное развитие, реализуя себя в профессиональной деятельности.

Выделенные и кратко охарактеризованные структурные компоненты преломляются в функционально-воспитательном аспекте. В своём взаимодействии структурные и функциональные компоненты образуют систему профессиональной культуры инженера. Таким образом, физическая культура, являясь личностной характеристикой специалиста, предстаёт как способ его профессиональной деятельности в единстве целей, средств и результатов.

Многообразные виды профессиональной деятельности, образуя функциональную структуру культуры, имеют общую предметность, как результирующую её форму в виде решения специфических задач. Решение задач предполагает реализацию индивидуальных и коллективных возможностей, а её процесс образует технологию профессиональной деятельности, раскрывающей профессионально важные качества как элементы личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера. Наличие профессиональных эталонов, норм, правил, которым должна удовлетворять культурная сторона личности делает возможным измерение культуры. В теории и практике профессионального образования существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что критерии должны отражать основные закономерности формирования личности; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы.

Принимая во внимание указанные требования как основные, необходимо дополнить их требованиями, отражающими специфику профессиональной культуры. Во-первых, критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия.

Во-вторых, критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и культурно-педагогическом пространстве; в-третьих, критерии должны по возможности охватывать основные виды педагогической деятельности.

Как считает И.Ф. Исаев, в случае установления или проявления трёх и более признаков можно говорить о полном проявлении данного критерия; если же установлен один показатель или вообще не обнаружено ни одного, то можно считать, что данный критерий не зафиксирован. Ценностное отношение к профессиональной реальности проявляется через совокупность таких показателей, как понимание и оценка целей и задач профессиональной деятельности, как осознание ценности профессиональных знаний, как признание ценности субъект-субъект-ных отношений, как удовлетворённость профессиональным трудом. Технологическая готовность предполагает знание, приятие и умение использовать приёмы решения аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочноинформационных и коррекционно-регулирующих профессиональных задач. Творческая активность проявляется в интеллектуальной активности, в проявлении интуиции и импровизации, возрастающей динамике творческой активности.

Интегративность видов профессиональной культуры отражает уровень сформированности основных видов профессиональной культуры и их взаимосвязь. Степень развития профессионального мышления как критерий профессиональной культуры содержит в себе следующие показатели: сформированность профессиональных качеств, отношение к профессии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений. Стремление к профессиональному самосовершенствованию: установка на профессиональное самосовершенствование, отношение к собственному опыту, его оценка, отношение к опыту своих коллег. Обобщение материала позволяет описать четыре уровня сформированности профессиональной культуры.

Адаптивный (низкий) уровень характеризуется неустойчивым отношением к профессиональной реальности: система знаний и готовность к их использованию отсутствует; творчество практически не проявляется.

Репродуктивный (средний) уровень отличается проявлением тенденции к устойчивому ценностному отношению к профессиональной реальности: проявляется стремление к установлению субъект-субъек-тных отношений, отмечается более высокий индекс удовлетворённости профессиональной деятельностью, творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в нестандартных ситуациях.

Эвристический уровень характеризуется в общем виде большей направленностью, устойчивостью, гуманистической направленностью, осознанностью путей и способов профессиональной деятельности. Деятельность отличается постоянным поиском, внедрением новых технологий. Креативный (высокий) уровень отличается высокой степенью результативности профессиональной деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, все компоненты технологической готовности между собой тесно коррелируют. Проявляется творческая активность, интуиция, импровизация, воображение, высокий уровень творческой деятельности.

В данном контексте особое значение приобретает формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, проявляющегося в устойчивости внимания, восприятия, памяти и т.п., их сосредоточении и переключении в условиях дефицита времени, умственного утомления, нервно-эмоционального напряжения, стресса;

возможности оптимизации работоспособности, профилактики нервно-эмоционального и психофизического утомления;

повышении эффективности учебной и, в дальнейшем, профессиональной деятельности с помощью адекватных приёмов, мер и средств воздействия, специфических для физического воспитания. В этой связи необходимо определить роль средств физического воспитания в системе подготовки специалистов данного профиля. Отмечая, что физическая культура – это часть общей культуры, которая представляет собой творческую деятельность по освоению прошлых и созданию новых ценностей преимущественно в сфере физического развития, оздоровления и воспитания людей, делается вывод о том, что в данной области социальной деятельности формируется и реализуется социальная активность людей, отражается состояние общества в целом, проявляются его социальная, политическая и моральная структуры.

Исходя из этого, значимость образовательной области «Физическая культура» в структуре профессиональной подготовки инженера определяется тем, что физическое воспитание предоставляет возможность развития личности с позиций физических, нравственных, волевых и психических качеств. Физическое воспитание студентов должно осуществляться с учётом условий и характера их предстоящей профессиональной деятельности с позиций использования всех доступных средств и методов с целью повышения устойчивости организма к воздействию внешней среды и адаптации выпускника вуза к условиям среды профессиональной.

1.3. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Как уже было сказано, перестройка высшей школы в последние годы отразилась и на подготовке специалистов технического профиля. Раньше во главу угла ставилось образование инженера, готового к тому, чтобы после окончания вуза прийти на конкретный завод, предприятие и начать выполнять достаточно специализированную работу. Это требовало узкоспециальной подготовки инженера, сокращало время адаптации его на предоставленном ему рабочем месте и, соответственно, предусматривало наличие системы жёсткого распределения молодых специалистов.

Новые условия в стране, переход к рыночной экономике и свободному предпринимательству сделали практически невозможным обязательное распределение молодых специалистов с гарантированным предоставлением рабочего места после окончания учёбы. Исключение составляет так называемая целевая подготовка кадров. Однако в условиях массовой подготовки для молодых специалистов, окончивших вуз, возникает проблема поиска работы и необходимость быстро адаптироваться в различных ситуациях и условиях труда.

Новые условия создают и совершенно новые рамки жизнедеятельности молодых специалистов, предъявляя и новые требования, в первую очередь, к физическому здоровью, широте самореализации, динамичности, способности к принятию решений и их реализации.

Как следствие этого, технические университеты обращаются к поиску новых форм обучения, повышающих качество образования и воспитания студентов. С этих позиций пересматривается и система физического воспитания в вузе, поскольку повышение эффективности и качества образовательных услуг невозможно без многосторонней подготовки специалиста, несущего в себе высокие профессиональные знания, имеющего практические жизненные навыки, готового к физическим нагрузкам. С этих позиций можно согласиться с тем, что физическая культура направлена не только на преобразование внешней социальной и природной среды, но и на воспитание человека, формирование его личности, мировоззрения, форм и характера поведения и т.п. Исследование и опыт практической работы в вузе показали, что физическое воспитание имеет значимую роль в развитии личностных структур будущего специалиста, так как проводится на протяжении всего периода обучения студентов и реализуется достаточно в многочисленных формах.

Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. 1993.

Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2000, с. 10 – 12. № К основным формам физвоспитания в вузе относят: учебные занятии; самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня; массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия.

Исходя из разнообразия воздействия на личность обучающегося, можно констатировать взаимосвязь данных форм и средств физического воспитания, их взаимодополнение в едином процессе физического совершенствования студентов и, как следствие, в процессе формирования профессиональной культуры.

Аудиторные занятия являются основной формой физического воспитания в высших учебных заведениях. Они декларированы в учебных планах по всем специальностям подготовки, их проведение обеспечивается преподавателями кафедры физического воспитания на протяжении всего времени обучения студентов. В содержание занятий включается материал по профессионально-прикладной физической подготовке применительно к особенностям будущей профессии студентов. К этой форме относятся также занятия со студентами в секциях, которые способствуют приобщению студентов к различным видам спорта, повышению уровня их спортивного мастерства.

Самостоятельные занятия в совокупности с учебными обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физического воспитания. Занятия проводятся во внеучебное время при методическом руководстве преподавателей кафедры физического воспитания.

Физические упражнения в режиме дня направлены на укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности студентов.

Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия предусматривают широкое привлечение студенческой молодёжи к регулярным занятиям физической культурой и спортом, укрепление здоровья, совершенствование физической и спортивной подготовленности студентов. Они организуются в свободное от учебных занятий время, в выходные и праздничные дни, в спортивно-оздоровительных лагерях и т.д.

Как правило, в вузах реализуется типовая структура учебного занятия. Общепринятым является учебное занятие, состоящее из вводной, подготовительной, основной и заключительной частей. При четырёхчасном занятии вводная часть – минут, подготовительная (разминка) – 25 минут, основная – 53 минуты, заключительная часть – 7 минут (всего – 90 минут).

Вводная часть занятия сводится к организации занимающихся (построение), созданию рабочей обстановки и психологического настроя на эффективное выполнение ими заданий преподавателя по обучению и совершенствованию техники физических упражнений, а также к выполнению запланированных на данное занятие объёма и интенсивности тренировочных нагрузок. Во вводной части перед занимающимися ставятся конкретные задачи, создаётся чёткое представление о содержании основной части, что позволяет более плодотворно решать задачи данного занятия.

Разминка обеспечивает преодоление периода вырабатывания. Она переводит организм занимающихся на состояние сравнительного покоя в деятельное состояние, в состояние готовности к выполнению повышенных физических нагрузок, способствует реализации принципа постепенности. Общая разминка решает задачу активизации (разогревания) опорнодвигательного аппарата и деятельности внутренних систем организма, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной.

Специальная разминка направлена на повышение координационных способностей, создание энергетической основы, подготовку организма занимающихся к выполнению последующих, более сложных по координации движений и более интенсивной тренировочной нагрузки.

В основной части выполняются главные задачи, стоящие перед данным занятием, т.е. происходят обучение и совершенствование техники физический упражнений и выполнение тренировочной нагрузки по воспитанию физических качеств. Методы выполнения упражнений бывают: равномерными, переменными, контрольными, повторными, соревновательными, отягощёнными, до отказа, игровыми и круговыми.

Равномерный метод характеризуется определённым уровнем интенсивности нагрузки, которая сохраняется постоянной в основной части занятия и используется на протяжении всего тренировочного процесса в основном для втягивания организма в работу после соревнований и развития общей выносливости в подготовительном периоде.

Переменный метод характеризуется изменением уровня интенсивности при выполнении непрерывной работы. Этот метод можно считать универсальным.

Контрольный метод связан с применением контрольных нормативов в учебном цикле для определения уровня подготовки и внесения изменений в ход дальнейших занятий.

Интервальный метод заключается в многократном чередовании нагрузок самых высоких и низких по интенсивности с небольшим отдыхом после серии упражнений и повторением этой серии.

Соревновательный метод основан на использовании соревновательных нагрузок в учебном процессе.

Метод отягощения предусматривает выполнение упражнений с добавочной нагрузкой (отягощение грузом).

Метод выполнения упражнений до отказа характеризуется высоким уровнем нагрузки. При этом упражнение выполняется до предельного состояния.

Игровой метод основан на сочетании различных ситуаций и соответствующих самостоятельных действий занимающихся. Метод применяется в переходном периоде при восстановлении сил.

Круговой метод заключается в выполнении специально подобранных комплексов упражнений, в их чередовании с целью развития различных групп мышц и спортивных качеств. Круговой метод на занятиях – преобладающий.

Использование различных методов в учебно-тренировочном процессе позволяет наиболее эффективно развивать такие физические качества, как выносливость, силу, быстроту, ловкость.

Выполнение задач, связанных с разучиванием техники физических упражнений большей координационной сложности, осуществляется в самом начале основной части занятия.

Тренировочные нагрузки с целью воспитания физических качеств рекомендуется планировать в следующем порядке:

сначала выполняются упражнения на быстроту движений, затем – на силу, и в конце занятия – на выносливость (гибкость воспитывается в процессе разминки).

Иногда эта последовательность может меняться в целях развития у занимающихся способности проявлять высокую работоспособность при различных состояниях утомления организма.

Заключительная часть занятия направлена на обеспечение постепенного снижения функциональной активности и приведение организма занимающихся в сравнительное спокойное состояние. Резкий переход от активных движений к покою включает действие мышечного насоса и перегружает сердечную мышцу. В этом случае после занятия занимающиеся могут испытывать дискомфортное состояние. В заключительной части применяются медленный бег, ходьба, упражнения на расслабление с глубоким дыханием и т.п. В конце заключительной части рекомендуется провести анализ проделанной на занятии тренировочной работы, связать её с выполнением задач на данном этапе тренировки, определить содержание самостоятельных занятий для каждого занимающегося.

Всестороннее развитие физических способностей становится необходимым условием эффективности будущей профессиональной деятельности специалиста, что требует совершенствования традиционных и внедрения новых форм и методов массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы.

В современных условиях вузам предоставлены широкие возможности использования инноваций с учётом специфики образовательного учреждения, направлений и уровней подготовки, контингента студентов, преподавателей. Ляпишев М.В. в исследовании на тему «Педагогическая детерминация двигательной активности студентов в системе подготовки специалистов в непрофильном вузе» показывает роль физической культуры в процессе формирования и становления личности, её значение для повышения работоспособности и улучшения качества жизни, выработки полезных навыков и развитии физических возможностей.25 Естественное стремление людей к физическому совершенствованию, к оздоровлению побуждает специалистов в области физического воспитания вести поиск новых средств и методов достижения этих целей.

Известные виды спорта традиционно остаются в арсенале средств физической культуры.

Однако поиск путей повышения эффективности учебного процесса по физической культуре и массовых оздоровительно-физкультурных мероприятий, формирования у студентов устойчивой потребности в двигательной активности предполагает использование нетрадиционных видов физических упражнений и спорта, пользующихся большой популярностью у студенческой молодежи. Условно их можно объединить в следующие группы: технические виды, игры, единоборства, гимнастика и танцы.

Технические виды включают в себя акватлон, виндсёрфинг, кёрлинг, триатлон, снежный сёрфер, фристайл, пауэрлифтинг, шорт-трек и др.

Акватлон включает в себя два раздела: спортивный и боевой. Спортивный раздел представляет собой плавание под водой на время в ластах, ориентирование под водой; боевой – борьбу под водой. Эти два направления развивают выносливость, смелость, силу и другие качества. Соревнования проводятся с 1982 г. Клубы любителей акватлона объединились в ассоциации и предполагают выйти в международные воды.

Виндсёрфинг – передвижение (гонки) по воде на доске под парусом без руля и без помещения для экипажа. На доске массой 25 кг установлен парус, который свободно вращается вокруг своей оси, что придаёт сооружению большую маневренность при управлении одним человеком. Виндсёрфинг изобретён в США. В настоящее время успешно развивается в нашей стране.

Кёрлинг возник в Шотландии ещё в XVI в., но получил широкую популярность и признание лишь в нашем столетии.

Для игры на ледяной дорожке размечаются два «дома», представляющие собой три концентрических окружности синего, белого и красного цвета. Играют в кёрлинг круглыми, выпуклыми сверху и снизу камнями, имеющими сверху прочно закреплённую рукоятку. Кёрлинг способствует развитию силы, ловкости, быстроты движений, умения владеть своим телом.

Пауэрлифтинг – это троеборье, состоящее из приседания со штангой, жима штанги лёжа и тяги штанги. Командный результат определяется достижениями шести спортсменов, занявших наиболее высокие места в каждой из одиннадцати весовых категорий.

Скейтбординг – катание на доске с роликами. Занятия проводятся на площадках с асфальтовым или другим ровным покрытием с участками, имеющими уклоны различной крутизны. Занятия скейтбордингом укрепляют голеностопные, коленные и тазобедренные суставы, способствуют совершенствованию равновесия, развивают ловкость, гибкость, силу, выносливость, быстроту движений.

Триатлон (троеборье) включает в себя плавание, велосипедный кросс и бег. Соревнования проводятся в один день без перерыва между видами троеборья. Программа триатлона может быть различной, её могут определять сами спортивные коллективы. Наиболее распространёнными программами являются: плавание – 1 км, велокросс – 50 км, бег – 25 км или:

плавание – 1,5 км, велокросс – 40 км, бег – 10 км.

Снежный серфер – спуски с гор по снегу на одной лыже с выполнением различных поворотов.

Фристайл – представляет собой горнолыжное троеборье, в которое входят: могул – скоростной спуск на горных лыжах по бугристой трассе; лыжный балет – спуск на лыжах по пологому склону с выполнением под музыку элегантных скользящих шагов, прыжков, поворотов и вращений; лыжная акробатика – прыжки на лыжах со специального трамплина с выполнением в воздухе элементов акробатики.

Шорт-трек (короткая дорожка) – бег на коньках в хоккейной коробке на различные дистанции.

Игры: бейсбол, сквош, шафл-болд, сепактакроу.

Бейсбол – игра напоминает русскую лапту, когда игрок после отбивания мяча пробегает по базам. Одновременно играют две команды, время игры не ограничено. Ничьих в бейсболе не бывает, если к окончанию девяти иннингов счёт равный, то назначается десятый, одиннадцатый и т.д., пока не определится победитель. Играть в бейсбол можно практически в любом возрасте.

Сквош напоминает бадминтон, только игра проводится в «коробке» с бортами более высокими чем при игре в хоккей.

Ракетки несколько массивнее, чем при игре в бадминтон, мяч диаметром 4 см.

Сепактакроу – волейбол без игры руками (в переводе с малазийского значит «игра ногой в мяч»).

Шафл-болд. Игра проводится клюшками. Цель игры – послать клюшкой диски из своей базы в треугольник-мишень на противоположном конце площадки. Шафл-болд развивает глазомер и способность определять расстояние до различных предметов. Эта игра только получает свое развитие.

Единоборства: армрестлинг, каратэ, сумо, ушу.

Ляпишев М.В. Педагогическая детерминация двигательной активности студентов в системе подготовки специалистов в непрофильном вузе: дис.... канд. пед. наук. Майкоп, 2000.

Армрестлинг – борьба руками на столе.

Каратэ – древнейшее военное искусство Востока, в наши дни стало одним из видов спортивного единоборства и получило широкое распространение во всём мире. Оно является лишь состязанием в демонстрации бойцовской техники. Это как бы фехтование на руках и ногах с имитацией ударов по жизненно важным точкам человеческого тела. Главное – скорость и концентрация максимальной силы в момент удара. Основа обучения каратэ – максимальная дисциплина, полный контроль спортсменов за своими движениями.

Сумо – японский национальный вид единоборств, насчитывающий тысячелетнюю историю. Задача борца – вытолкнуть соперника из круга или заставить его коснуться пола. Выступлениям борцов предшествует традиционная церемония – «вхождение в круг», которая служит своеобразной разминкой, а также психологически подготавливает зрителей. Разминка длится четыре минуты.

Ушу – древняя китайская гимнастика, имеющая несколько стилей, начиная от комплекса оздоровительной гимнастики и кончая боевым искусством. Ушу объединяет различные виды упражнений, которые можно выполнять с оружием и без оружия, с партнёром или без него. Существует две школы – внешняя и внутренняя. Внешняя школа предполагает твёрдые и силовые движения, быстроту реакции, гибкость, реактивные прыжки. Внутренняя школа подчёркивает мягкие, грациозные, плавные движения, которые подобны танцу.

Гимнастика и танцы: гидроаэробика, йога, стретчинг, шейпинг, джаз-гимнастика, диско-гимнастика, акробатический рок-н-ролл.

Гидроаэробика – выполнение физических упражнений в воде, является эффективным средством повышения уровня физической подготовленности для лиц с различным физическим развитием и практически любого возраста.

Структура занятий, дозирование физической нагрузки, музыкальное сопровождение могут быть такими же, как при занятиях ритмической гимнастикой. Однако сопротивление воды усложняют движения, и его преодоление приводит к более быстрому, чем на суше, развитию силы различных мышечных групп. Гидроаэробика особенно полезна тем, кто стремится похудеть.

Опыт показывает, что систематическое выполнение физических упражнений в воде нормализует деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, снимает излишнюю возбудимость, улучшает сон, делает кожу эластичной и упругой.

Йога. Упражнения, основанные на понимании не только физических, но и духовных, нравственных правил усовершенствования личности. Известно великое множество её разновидностей, разделов, упражнений – хатха-йога, раджайога, бхагги-йога, тантра-йога.

Наиболее важны для понимания на первоначальном этапе освоения йоги Пранаяма – основные дыхательные упражнения и Санкахья – философские основы йоги, а знаменитые асаны йоги – это настоящая сложная техника контроля над телом и концентрация внимания на нём.

Стретчинг – растягивание, включает в себя комплекс поз, способствующих повышению эластичности различных мышечных групп. Этот вид гимнастики широко используется как вспомогательное средство в различных видах спорта.

Шейпинг – эффективное средство для укрепления здоровья и совершенствования телосложения людей различного возраста. Он объединяет в себе упражнения аэробики и атлетической гимнастики. Имеет большую популярность среди женщин. При занятиях шейпингом интенсивность физической нагрузки дозируется строго индивидуально. Для шейпинга характерен строгий врачебный контроль за состоянием физического развития и функциональной подготовленностью с помощью современной электронной аппаратуры. Получает широкое распространение среди студентов.

Джаз-гимнастика. Характерной особенностью джаз-гимнастики является то, что помимо традиционных средств в ней широко используются элементы джазового танца. Джаз-гимнастика отлично развивает координацию движений, умение управлять своим телом, расслаблять мускулатуру, красиво танцевать современные танцы. Движения джаз-гимнастики являются прекрасным средством укрепления суставов.

Диско-гимнастика. В основе диско-гимнастики лежат элементы, характерные для танцев в стиле диско. Дискогимнастика может быть использована как средство снижения массы тела.

Акробатический рок-н-ролл. Танец-диалог мужчины и женщины. По мере совершенствования техники танца в него включались элементы акробатики, и рок-н-ролл становится массовым видом спорта. Многие элементы этого танца могут быть использованы с оздоровительными целями.

К нетрадиционным видам физических упражнений и спорта третьего тысячелетия относятся: боулдринг, дайдинг, треккинг, фитнес-аэробика.

Боулдринг – лазание по отдельным скальным блокам максимальной сложности без страховки.

Дайдинг – подводная охота, плавание, отдых и т.д.

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯРОСЛАВА МУДРОГО Д. В. Михайлов, Г. М. Емельянов ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСНО-ОТВЕТНЫХ СИСТЕМ. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ ТЕКСТОВ И МОДЕЛИ ИХ РАСПОЗНАВАНИЯ Монография ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД 2010 УДК 681.3.06 Печатается по решению ББК 32.973 РИС НовГУ М69 Р е ц е н з е н т ы: доктор технических наук, профессор В. В. Геппенер (Санкт-Петербургский электротехнический университет)...»

«А.В. Иванов ЛОГИКА СОЦИУМА ЦСП и М Москва 2012 1 УДК 740(091) ББК 60.0 И20 Иванов А.В. И20 Логика социума: [монография] / А.В. Иванов. – 256 c. – М.: ЦСП и М, 2012. ISBN 978-5-906001-20-7. Книга содержит изложенную в форме социальной философии систему взглядов на историю цивилизации. Опираясь на богатый антропологический материал, автор осуществил ретроспективный анализ развития архаичных сообществ людей, логически перейдя к критическому анализу социологических концепций цивилизационного...»

« ПОЛОВИНЕ XIX в. Исследуется проблема предотвращения хищений культурных ценностей и актов вандализма на территории Херсонесского городища (Крым, Севастополь). Публикуется семь документов 1857-1880 гг. из фондов ГАГС, которые характеризуют деятельность Одесского общества истории и древностей, монастыря Св. Владимира и военных властей по созданию...»

«И.В. ФЕДЮНИН Иван Владимирович Федюнин - археолог, кандиПОДОНЬЯ дат исторических наук, доцент кафедры истории России Воронежского государственного педагогического университета, специалист по палеолиту и мезолиту лесостепной зоны Восточной Европы. Автор монографии Мезолитические памятПАЛЕОЛИТ ники Среднего Дона (2006) и 40 публикаций. В книге вводятся в научный оборот материалы палеолитических и мезолитических стоянок Южного Подонья (в пределах современной Воронежской области), а также...»

«АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН Г.Н. Петров, Х.М. Ахмедов Комплексное использование водно-энергетических ресурсов трансграничных рек Центральной Азии. Современное состояние, проблемы и пути решения Душанбе – 2011 г. ББК – 40.62+ 31.5 УДК: 621.209:631.6:626.8 П – 30. Г.Н.Петров, Х.М.Ахмедов. Комплексное использование водно-энергетических ресурсов трансграничных рек Центральной Азии. Современное состояние, проблемы и пути решения. – Душанбе: Дониш, 2011. – 234 с. В книге рассматриваются...»

«РОССИЙСКАЯ КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ АССОЦИАЦИЯ МЕРКУРЬЕВ Виктор Викторович ЗАЩИТА ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО БЕЗОПАСНОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ Монография Москва 2006 УДК 343.228 ББК 67.628.101.5 М 52 Меркурьев, В.В. М 52 Защита жизни человека и его безопасного существования: моногр. / В.В. Меркурьев; Российская криминологическая ассоциация. – М., 2006. – 448 с. – ISBN УДК 343.228 ББК 67.628.101.5 Посвящена анализу института гражданской самозащиты, представленной в качестве целостной юридической системы, включающей...»

«Биологические ритмы. В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. - М.: Мир, 1984.- 414 с. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ ПОД РЕДАКЦИЕЙ Ю. АШОФФА В ДВУХ ТОМАХ ТОМ I Перевод с английского канд. биол. наук А. М. АЛПАТОВА, В. В. ГЕРАСИМЕНКО н М. М. ПОПЛАВСКОЙ под редакцией проф. Н. А. АГАДЖАНЯНА МОСКВА МИР 1984 Биологические ритмы. В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. - М.: Мир, 1984.- 414 с. ББК 28.07 Б 63 УДК 57. Биологические ритмы. В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. - М.: Б Мир, 1984.- 414 с., ил. Коллективная монография, написанная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ивановский государственный химико-технологический университет Филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета ЧЕЛОВЕК ГОВОРЯЩИЙ: ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА К 80-летию со дня рождения Лии Васильевны Бондарко Монография Иваново 2012 УДК 801.4 ББК 81.2 Человек говорящий: исследования XXI века: коллективная монография / под ред. Л.А. Вербицкой, Н.К. Ивановой, Иван. гос. хим.-технол. ун-т. – Иваново, 2012. – 248 с....»

«А. А. Усков, С. А. Котельников, Е. М. Грубник, В. М. Лаврушин ГИБРИДНЫЕ НЕЙРОСЕТЕВЫЕ МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ОБЪЕКТОВ МОНОГРАФИЯ Смоленск 2011 УДК 519.254 ББК 30.17 У 75 Рецензенты: профессор Российского университета кооперации – Курилин С. П. профессор Военной академии войсковой ПВО ВС РФ – Фомин А. И. У 75 Усков А. А., Котельников С. А., Е. Грубник Е. М., Лаврушин В. М. Гибридные нейросетевые методы моделирования сложных объектов: Монография. – Смоленск: Смоленский филиал АНО ВПО ЦС РФ...»

« INSTITUTE OF ATMOSPHERIC PHYSICS UNIVERSITE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES DE LILLE (FRANCE) V. P. Goncharov, V. I. Pavlov HAMILTONIAN VORTEX AND WAVE DYNAMICS Moscow GEOS 2008 В. П. Гончаров, В. И. Павлов ГАМИЛЬТОНОВАЯ ВИХРЕВАЯ И ВОЛНОВАЯ ДИНАМИКА Москва ГЕОС УДК 532.50: 551.46 + 551. ББК 26. Г Гончаров В. П., Павлов В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВПО СПбГТЭУ) ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ И ПРОДУКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО НАЗНАЧЕНИЯ Коллективная монография САНТК-ПЕТЕРБУРГ 2012 УДК 664(06) ББК 39.81 И 66 Инновационные технологии в области пищевых...»

«ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Монография Том II Под редакцией А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, С.В. Крюковой Тула – Белгород, 2010 УДК 616-003.9 Восстановительная медицина: Монография / Под ред. А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, С.В. Крюковой.– Тула: Изд-во ТулГУ – Белгород: ЗАО Белгородская областная типография, 2010.– Т. II.– 262 с. Авторский коллектив: Акад. РАМН, д.м.н., проф. Зилов В.Г.; Засл. деятель науки РФ, д.м.н., проф. Хадарцев А.А.; Засл. деятель науки РФ, д.б.н., д.физ.-мат.н., проф....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ивановский государственный химико-технологический университет ХИМИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИЗАЙНЕ ТЕКСТИЛЯ Под редакцией профессора А.В. Чешковой Иваново 2013 УДК 677.027.042:577.1 Авторы: А.В. Чешкова, Е.Л.Владимирцева, С.Ю. Шибашова, О.В. Козлова Под редакцией проф. А.В. Чешковой Химические технологии в дизайне текстиля [монография]/ [А.В. Чешкова, Е.Л.Владимирцева, С.Ю. Шибашова, О.В. Козлова]; под ред. проф. А.В.Чешковой; ФГБОУ ВПО...»

«Центр проблемного анализа и государственно-управленческого проектирования Доктрина регионального развития Российской Федерации (Макет-проект) Москва Научный эксперт 2009 УДК 332.14:338.2(065) ББК 65.050.2в6-1 Д 61 Авторы: Сулакшин С.С., Лексин В.Н., Малчинов А.С., Глигич-Золотарева М.В., Колосов В.А., Борисова Н.А., Хаванский Н.А. Доктрина регионального развития Российской Федерации: макетД 61 проект: монография / [Сулакшин С.С. и др.]; под общ. ред. Малчинова А.С.; Центр проблемного ан. и...»

«Т.Н. ЗВЕРЬКОВА РЕГИОНАЛЬНЫЕ БАНКИ В ТРАНСФОРМАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ: ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ Оренбург ООО Агентство Пресса 2012 УДК 336.7 ББК 65.262.101.3 З - 43 Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор Белоглазова Г.Н Доктор экономических наук, профессор Парусимова Н.И. Зверькова Т.Н. З - 43 Региональные банки в трансформационной экономике: подходы к формированию концепции развития. Монография / Зверькова Т.Н. – Оренбург: Издательство ООО Агентство Пресса, 2012. – 214 с....»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации ФГБУ Московский НИИ педиатрии и детской хирургии ЭТАПЫ БОЛЬШОГО ПУТИ (1927-2012) Московскому НИИ педиатрии и детской хирургии - 85 лет Москва 2012 ISBN 978-5-9903287-2-3 УДК 616-053.2 ББК 57.3 Этапы большого пути (1927-2012). Московскому НИИ педиатрии и детской хирургии - 85 лет. / Под ред. Царегородцева А.Д., Длина В.В., Мизерницкого Ю.Л. - М.: Прессарт, 2012. - 482 с. В книге подробно освещаются ключевые этапы истории Московского НИИ педиатрии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет Ю.Л. МУРОМЦЕВ, Д.Ю. МУРОМЦЕВ, В.А. ПОГОНИН, В.Н. ШАМКИН КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЗАДАЧАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Рекомендовано Научно-техническим советом ТГТУ в качестве монографии Тамбов Издательство ТГТУ 2008 УДК 33.004 ББК У39 К652 Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой Мировая и национальная...»

«Е.И. Глинкин, Б.И. Герасимов Микропроцессорные средства Х = а 1 F a 2 b b 3 t F 4 a а b F 5 6 b 7 8 F 9 Y 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 681. ББК 6Ф7. Г Рецензент Доктор технических наук, профессор Д.А. ДМИТРИЕВ Глинкин, Е.И. Г5 Микропроцессорные средства: монография / Е.И. Глинкин, Б.И. Герасимов. – Изд. 2-е, испр. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 144 с. – 400 экз. – ISBN 978-5Рассмотрены технология проектирования интегральных схем в комбинаторной, релейной и...»

« пойменных дубрав Среднего Прихоперья Монография Балашов 2010 1 УДК 574 ББК 28.08 А72 Авторы: А. И. Золотухин, А. А. Шаповалова, А. А. Овчаренко, М. А. Занина. Рецензенты: Кандидат биологических наук, доцент ГОУ ВПО Борисоглебский педагогический институт Т. С. Завидовская; Кандидат биологических наук, доцент Балашовского института (филиала)...»

«Московский городской университет управления Правительства Москвы Центр государственного управления Карлтонского университета Новые технологии государственного управления в зеркале канадского и российского опыта Монография Под редакцией А. М. Марголина и П. Дуткевича Москва – Оттава 2013 УДК 351/354(470+571+71) ББК 67.401.0(2Рос)(7Кан) Н76 Авторский коллектив Айленд Д., Александрова А. Б., Алексеев В. Н., Астафьева О. Н., Барреси Н., Бомон К., Борщевский Г. А., Бучнев О. А., Вайсеро К. И.,...»

Сукачев А.
кандидат педагогических наук, доцент кафедры украиноведения и политологии Украинской инженерно-педагогической академии

В статье рассмотрены речевую составляющую профессиональной культуры инженера-педагога, а также определены средства ее формирования на основе анализа типовых задач инженерно-педагогической деятельности и содержания умений инженера-педагога.

Ключевые слова: профессиональная культура, подготовка инженеров-педагогов, речевая деятельность.

Постановка проблемы. Важным условием обеспечения мобильности, трудоустройства и конкурентоспособности специалистов в современных экономических условиях является подготовка студентов, имеющих высокий уровень общей и профессиональной культуры, глубокие знания по специальности, способны общаться в различных ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью. Актуальным встает вопрос исследования речевого аспекта профессиональной культуры, непосредственно связанного с процессами передачи, анализа и восприятия информации, которые являются неотъемлемыми составляющими профессиональной деятельности инженера-педагога.

Анализ последних исследований и публикаций. В современной научно-педагогической литературе значительное внимание уделено проблемам становления и развития инженерно-педагогического и педагогического образования. Проблемы профессиональной деятельности инженера-педагога исследуются в работах Е.Ф.Зеера, О.Е.Коваленко, Г.А.Карповои, Н.Е.Ергановои, С.Ф.Артюха, В.И. Лобунця.

Сейчас существует ряд исследований, посвященных характеристике профессиональных качеств инженера-педагога (Е.Ф.Зеер, Г.А.Карпова, Н.Е.Ерганова, О.Т.Маленко), определению компонентов профессиональной деятельности инженера-педагога (О. Е. Коваленко, А.К. Белова, Н.А. Брюханова), коммуникативной подготовке будущих педагогов (В. Гринева, Э.Г. Полатай

А.И.Годлевский, В.В.Полторацька), педагогическим условиям формирования

речевых навыков у будущих педагогов (М.И.Пентилюк, М.А. Богуш

С.И.Пасов, К.М.Плиско, М.С.Вашуленко, С.А.Смирнов).

Значительное внимание исследователей уделено определению и обоснованию педагогических условий формирования профессиональной культуры учителя (научные труды Ж.Л.Витлина, И.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало, С.О.Сисоевои, В.В.Радула,

Н.Б.Криловои, В.О.Сластьонина), а также исследованию различных аспектов формирования педагогической культуры (работы О.В.Барабанщикова, О.В.Бондаревськои, М.М.Букач, О.Б.Гармаш, Т. В. Иванова, И.Ф.Исаева

О.П.Рудницькои).

На сегодня существуют исследования, в которых рассматриваются вопросы, связанные с формированием речевых умений, коммуникативных умений, языковой компетенции, культуры речи, культуры деловой речи. Это работы Л.В.Барановськои, Г.Г.Береговои, Л.М.Головатои, В.М.Гриньовои, В.С.Коломиець, Н.М.Кострици, О.В.Мартинои, Е.Г.Полатай, Т.П.Рукас, Л.Н.Тоцькои, М.Б.Успенського, О.Н.Хорошковськои.

Формулировка целей статьи. Целью данной статьи является выделение речевой составляющей профессиональной культуры инженера-педагога, а также определение средств ее формирования с учетом основных компонентов инженерно-педагогической деятельности.

Изложение основного материала исследования. Рассматривая культуру как «степень совершенства, достигнутый в овладении той или иной области знания или деятельности» , при определении профессиональной культуры инженеров-педагогов будем использовать понятие «профессиональной культуры», предложенное И. Ф. Исаевым: «Профессиональная культура - способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий ».

Современные исследования определяют профессиональную культуру как творческое видение и переосмысление проблем, возникающих при отсутствии этой культуры. Согласно профессиональная культура инженера-педагога понимается, во-первых, как усвоении будущим специалистом профессиональные знания i навыки, органично сочетаются с современными образовательными технологиями и составляют его мировоззрение, во-вторых, как способность личности к креативному мышлению i постоянного самосовершенствования и самообразования. Таким образом, культура инженера-педагога предполагает наличие современного мышления как прежде умение правильно i глубоко мыслить, самостоятельно анализировать явления i процессы, видеть в них главное и особенное, отказаться от штампов и инерции мышления. Содержание понятия «профессиональная культура инженера-педагога» непосредственно определяется особенностями подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях, которая предполагает усвоение профессиональных знаний, профессиональную компетентность, сформированность профессионально значимых качеств, необходимых для участия в профессиональной деятельности, которую, однако, нельзя упрощать до системы узкопрофессиональных знаний, умений i навыков. Определяя не только познавательные интересы студента, профессиональная культура обусловливает его мировоззренческие установки, ценностные ориентации, общее жизненное кредо .

Деятельность инженера-педагога является сложным процессом, который предусматривает сочетание двух компонентов: собственно педагогического (организацию обучения и воспитания) и производственно-технологического (разработку производственно-технической документации, обеспечение производственного процесса в мастерских, обслуживание материально-технической базы лабораторий и кабинетов, освоение новых технологических процессов и техники и др.).. Основу такой деятельности составляет решение педагогических проблем, а производственно-технологический компонент выступает как средство обучения и воспитания. В структуре деятельности мастера и преподавателя системы профтехобразования ная?? Ные виды работ, отсутствуют или почти не актуализированы в школе: это работа, связанная с профессиональным воспитанием учащихся, с внеклассной работой по повышению профессионального мастерства будущих специалистов, с установлением контактов с базовым предприятием и его трудовым коллективом в период производственной практики, с обеспечением производственного процесса в условиях профтехобразования, со специфической формой повышения квалификации в виде стажировки на предприятии .

Главная цель деятельности инженера-педагога - обучение профессии и формирования личности работника - реализуется за счет подготовки и осуществления учебно-воспитательного процесса, проведение профориентации, повышения квалификации, общественно-организационной работы .

Учитывая особенности профессиональной деятельности, объем и содержание понятия "инженер-педагог" необходимо рассматривать как комплексное сочетание общественных, общенаучных, инженерных, психолого-педагогических и методических компонентов, качественное усвоение которых позволит личности наиболее полно выполнить возложенные на нее функции .

Авторы концепции развития инженерно-педагогического образования в Украине (С.Ф. Артюх, В.И. Лобунець, П.А. Ярмоленко, О.Е. Коваленко) профессиональную деятельность инженера-педагога представляют в виде двух самостоятельных компонентов: инженерной профессиональной и педагогической профессиональной, что обеспечивает социальную защиту личности, поскольку в случае неудачи в области педагогической деятельности он может попробовать свои силы на производстве, к тому же опыт показывает, что успех преподавания зависит от уровня технической квалификации преподавателя. Согласно предложенному подходу, профессиональная деятельность преподавателя специальных дисциплин, в отличие от преподавателей школы, имеет интегративный характер и включает две самостоятельные деятельности - педагогическую и инженерно-техническую. Педагогическая деятельность предполагает работу по организации и осуществлению учебного процесса в профессиональном учебном заведении, а также системе повышения квалификации. Инженерная деятельность предполагает работу специалиста в соответствующей области промышленного производства как организатора, проектировщика и эксплуатировавшего. При этом выделены компоненты профессиональной деятельности инженера-педагога взаимосвязаны и эта взаимосвязь проявляется в том, что предмет профессиональной деятельности является средством осуществления педагогической деятельности, то есть, владение инженерной деятельностью позволяет преподавателю овладеть новые достижения науки, техники и производства с целью передачи их ученикам, а также подготовки материально-технической базы для организации и осуществления учебного процесса по профессиональной подготовке .

Педагогическая деятельность инженера-педагога включает следующие элементы трудовых процессов: анализ исходных данных, прогнозирование результатов, анализ объекта, подготовку материалов, разработку технологий деятельности, реализацию или организации и осуществления трудового процесса, контроль и коррекцию результата .

Среди социально значимых и профессионально важных качеств инженера-педагога, как известно, выделяют следующие: направленность (профессиональную позицию, профессиональные ценностные ориентации, мотивы, профессиональное самоопределение, призвание и педагогический идеал), профессиональную компетенцию (комплексы инженерно-педагогических знаний и умений, индивидуальный опыт, педагогическое мастерство), профессионально важные качества (активную жизненную позицию, динамизм, эмоциональность, организованность, коммуникабельность, дидактичность, технический интеллект, креативность, педагогический интеллект) психодинамические характеристики (активность, эмоциональную стабильность, темп реакции, скорость выработки условных рефлексов). При этом следует обратить внимание на то, что коммуникативность - качество, необходимое для успешного выполнения любой педагогической деятельности, - предполагает общительность, эмоциональную экспрессию, развитое речи (правильное произношение, логическую стройность изложения мыслей), педагогический такт, способность "прочитать" душевный состояние студента за выражением лица, мимикой, жестами .

Профессиональная деятельность инженера педагога связана с реализацией трех групп умений:

гностическая деятельность связана с его умениями проектировать познавательную и практическую деятельность ученика, где важное значение придается умению выдвинуть перед ним проблему, ставить поисковые задачи

собственно конструктивные умения связаны с конструированием различных элементов и моментов в деятельности инженера-педагога

организационные и коммуникативные умения обеспечивают возможность вписывать свою деятельность в общую конструкцию деятельности коллектива учебного заведения .

Для успешной реализации профессионально-педагогических функций инженер-педагог должен демонстрировать такие сформированы качества личности: профессиональное мышление - творческое, педагогическое мышление, рефлексию, мобильность и оперативность мышления; динамизм - инициативность, настойчивость, способность предсказать реакцию и поведение людей, достичь поставленной цели, способность к волевому воздействию; дидактические способности - умение объяснять, доказывать, превращать научно-технической информации на учебный материал, проектировать технологии обучения; коммуникативность - общительность, развитое речи (правильное произношение, логическую стройность изложения мыслей), перцептивные и экспрессивные способности, педагогическое общения; организованность - способность организовать учебно-воспитательную и общественно полезную деятельность учащихся, а также собственную - инженерно-педагогических?? Гогичну; креативность - способность к художественного и технического творчества, рационализации, педагогического творчества; эмпатию - возможность эмоционально откликнуться, тактичность, доброту, толерантность - эмоциональную устойчивость, уверенность в себе, выдержку, уравновешенность .

Деятельность инженера-педагога направлена ​​на реализацию общепедагогических (или собственно профессиональных) и вспомогательных функций. К первой группе относятся учебная, воспитательная и развивающая функции, второй

конструктивная, организационная, гностическая, коммуникативная, производственно-техническая функции . Коммуникативная функция (функция общения) является одной из важнейших для педагога, поскольку общение - это и средство, и содержание педагогической работы .

Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы среди личностных качеств инженера-педагога следует выделить профессиональную компетентность (умение и навыки по профессии, техническое мышление, креативность в области производственно-технологической деятельности), педагогическую компетентность (педагогическая техника, психолого- педагогическая эрудиция, креативность в области педагогической деятельности) и языковую компетентность (развитое речь, умение строить тексты различного назначения, соблюдение языковых норм, использование формул речевого этикета в соответствии с ситуаций общения). Это дает нам возможность выделить профессиональную, педагогическую и речевую составляющую профессиональной культуры инженера-педагога.

Речевая составляющая профессиональной культуры инженера-педагога предполагает применение общих речевых умений, владение профессиональной лексикой, терминологией, различными формами письменной и устной профессиональной речи, умение создавать тексты, используемые в ситуациях профессиональной коммуникации, использовать отраслевую терминологию, специальную фразеологию, устойчивые выражения, которые соответствуют социально значимым ситуациям профессиональной коммуникации, умение осуществлять анализ эффективности профессиональной коммуникации; навыков совершенствования собственного профессионального вещания; отбора целесообразных в профессиональном общении речевых моделей соблюдение правил и норм литературного языка, уместного использования терминологии, словосочетаний, свойственных определенной области науки, техники, образования, развития навыков формулирования собственных высказываний, работы со справочной литературой, анализа и систематизации категорий профессиональной речи, умений анализа текстов (как устных, так и письменных).

В своей профессиональной деятельности инженер-педагог должен планомерно строить различные этапы коммуникативных процессов, разнообразить и подчеркивать собственное вещание, осуществлять педагогическое общение на основе знаний о закономерностях общения и способы управления индивидом и группой; целесообразно использовать в своей деятельности профессиональную лексику, составлять документы различного назначения; формировать содержание профессионального образования; проектировать технологии обучения; конструировать учебные материалы, осуществлять контроль и самоанализ в процессе обучения.

С учетом основных компонентов, на основании анализа типовых задач инженерно-педагогической деятельности и содержания умений инженера-педагога можно определить следующие группы задач для формирования речевой составляющей профессиональной культуры будущих инженеров-педагогов:

Задача для формирования умений использовать языковые средства в профессиональной коммуникации (редактирование текстов научного и официально-делового стилей; перевод специализированных текстов на украинском и русском языке, использование тестов для проверки практических умений использовать языковые средства в профессиональном общении; формулировки вопросов, предполагающих развернутые ответы)

Задача для формирования умений реализовывать основные разновидности речи в профессиональном общении (подготовка рефератов, докладов и выступлений на тему составление опорных конспектов, планов статей и параграфов, структурно-логических схем по материалу разделов учебников, профессиональных словарей)

Задача для формирования умений моделировать процессы общения с учетом структуры коммуникации (ролевые игры и другие задачи для моделирования ситуаций)

Задача для формирования умений организовывать процесс коммуникации и управлять им (выполнение упражнений на подготовленную коммуникацию, осуществления индивидуальной беседы как спонтанной взаимодействия, задачи для самооценки и оценки работы во время выполнения упражнений).

Таким образом, для формирования речевой составляющей профессиональной культуры будущих инженеров-педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза соответствующего профиля целесообразно использовать: моделирование ситуаций общения; ролевые игры, тестирование, анализ собственной работы и работы товарищей во время выполнения упражнений, выполнение упражнений, предусматривающие редактирования текстов, анализ готовых текстов и создания новых, подготовку рефератов, составление опорных конспектов по темам, составление планов статей, параграфов, составление структурно-логических схем по материалу разделов учебников, составление профессиональных словарей; формулировки вопросов по теме; развернутые ответы на вопросы, перевод специализированных текстов, редактирование текстов официально-делового и научного стилей.

Выводы из данного исследования и перспективы дальнейших исследований в данном направлении. Особенности речевой деятельности будущих специалистов инженерно-педагогического профиля обусловлены тем, что инженерно-педагогическая деятельность является сложным процессом, который включает педагогический, инженерно-техничй и производственно-технологический компоненты. Речевая составляющая профессиональной культуры инженера-педагога определяется прежде особенностями его профессиональной деятельности и предусматривает, кроме применения общих речевых умений, владение профессиональной лексикой, терминологией, различными формами письменной и устной профессиональной речи, умение создавать тексты, используемые в ситуациях профессиональной коммуникации, использовать отраслевую терминологию, умение осуществлять анализ эффективности профессиональной коммуникации; навыков совершенствования собственного профессионального вещания; отбора целесообразных в профессиональном общении речевых моделей соблюдение правил и норм литературного языка, уместного использования терминологии, словосочетаний, свойственных определенной области науки, техники, образования, развития навыков формулирования собственных высказываний, работы со справочной литературой, анализа и систематизации категорий профессиональной речи, умений анализа текстов (как устных, так и письменных).

Учебно-воспитательный процесс в современных ВУЗов предоставляет возможности для создания условий формирования речевой составляющей профессиональной культуры инженера-педагога: точная формулировка темы занятия; однозначное определение объекта, предмета, цели, задачи работы; логическое сочетание при работе на занятиях устных и письменных форм контроля знаний студентов; контроля при проверке студенческих работ за соблюдением логичности, последовательности, обоснованности ответы, анализ ответов студентов с точки зрения логичности, последовательности, обоснованности подачи материала, привлечение студентов самооценки, четкое выделение этапов общения, контроль за соответствием использованных лексических единиц этапа профессионального общения и ситуации общения, выделение логических этапов раскрытия содержания понятий, подачи материала, анализ уместности, точности, четкости собственных высказываний и высказываний студентов учитывая цели и ситуации общения, использование различных стратегий речевого общения и конструкций собственных высказываний.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью вопросы формирования профессиональной культуры инженеров-педагогов. Дальнейшее научный поиск может быть связан с определения возможностей формирования профессиональной культуры в процессе изучения отдельных дисциплин, предусмотренных учебными планами и программами подготовки будущих инженеров-педагогов.

Литература

Горбатюк Р.М. Основные направления формирования профессиональной культуры будущих инженеров-педагогов в контексте Болонского процесса /Р.М. Горбатюк //Проблемы образования. - 2007. - С.347. - Режим доступа: http://library.uipa.kharkov.Ua/library/BD/BolonProz/3 Stati iz periodicheskih i prodolgaug shiesa izdaniy /prob osv osn nap for.htm. - Заголовок с экрана.

Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога./Э.Ф. Зеер. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. - 120 с.

Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы: [учеб. пособ.] /И. Ф. Исаев, [Московск. пед. гос ун-т; Белгородский. гос. пед. ин-т]. - М.; Белгород: [б. и.], 1993. - 219 с.

Ивченко А.А. Толковый словарь украинского языка. /А.О. Ивченко - Харьков: Фолио, 2003. - 540 с.

Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: инженерная педагогика. /Е.Э. Коваленко. - М.: УИПА, 2002. - 158 с.

Коваленко О.Е. Методические основы технологии обучения. /О.Е. Коваленко - Харьков: Основа, 1996. - 184 с.

Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. /А.Т. Маленко - М.: Высшая школа, 1986. - 222 с.