Формирование правовой культуры студентов. Формирование правовой культуры личности в учреждениях среднего профессионального образования. Савельев Денис Анатольевич

Введение

Глава 1 Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования.

1.1. Формирование правовой культуры студентов колледжа как педагогическая проблема 15

1.2. Комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа 37

1.3.Модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 61

Выводы по первой главе 84

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 86

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы 86

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа 100

2.3.Анализ и интерпретация экспериментальных данных 133

Выводы по второй главе 154

Заключение 156

Список литературы 161

Введение к работе

Актуальность исследования. В последнее время коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и в сознании людей. Это объясняется тем, что Россия провозглашена правовым государством, и начатая правовая реформа, осуществляемая в рамках обновления законодательства, строится на принципах верховенства закона, приоритета прав личности, осознание новой, гуманистической роли права и всей юридической системы, поиск мирных путей разрешения возникающих проблем и конфликтов.

Однако, по мере обновления законодательства, становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания и правовой культуры населения. И это, прежде всего, относится к молодому поколению. Значительная часть учащихся и студентов относится к праву только как к средству решения личных и общественных проблем в экстремальных ситуациях, тогда как правовая культура подразумевает позитивное отношение к праву, как фактору правового регулирования отношений, определенный уровень правовых знаний, умений, навыков, возможность их реализации в практической деятельности, а также формирование правомерного поведения.

Все это ставит проблему формирования правовой культуры в ранг государственной политики и это, прежде всего основные задачи профессионального образования, которые требуют системного исследования сложившихся процессов образования специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, а также процессов становления личности специалиста.

Построение правового государства невозможно без одновременного формирования у специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые зависят от правового образования. Правовое образование предусматривает систематическую деятельность государства, его органов, общественных объединений, трудовых коллективов и всех образовательных

4 учреждений по формированию и повышению правовой культуры. Успех правового образования студентов будет в значительной степени зависеть от правильного определения целевой установки указанной многогранной деятельности. Преподаватели правовых дисциплин должны представлять конечную цель этой работы. С нашей точки зрения, такой конечной целью является правовая культура личности.

Проблема формирования правовой культуры остается актуальной, потому что отсутствует целостная концепция личностной правовой культуры, а педагоги правового обучения и воспитания не имеют четких условий ее выражения. Поэтому без установления таких условий, деятельность будущих выпускников не может быть успешной.

Правовая культура должна включать те качества личности, которые характеризуют содержание этой разновидности культуры: знание, понимание права, привычку к соблюдению требований законности, уважения к правовым предписаниям, убежденность в их справедливости, активную жизненную позицию в правовой сфере, т.е. познавательные, оценочные и поведенческие элементы.

Очевидно, что такие важные задачи профессионального образования требуют системного исследования сложившихся процессов образования специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, а также, процессов становления личности специалиста.

В социально-педагогической системе непрерывного образования среднее профессиональное образование вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие образовательных потребностей человека. Организационно среднее профессиональное образование занимает только ему присущее место и выполняет вместе с другими уровнями образования системную функцию образования, обеспечивая его целостность, непрерывность, устойчивое функционирование и развитие.

Среднее профессиональное образование реализует ведущую цель -

5 подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих, с одной стороны, навыки определенного рабочего профиля, а с другой - способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования.

Главной задачей учреждений среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Важным фактором профессионального образования является системный подход, рассмотренный в работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, М.Е. Ду-ранова, О.В. Лешер, А.Я. Наина, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова и др.

Педагогическому обеспечению профессионально-образовательного процесса и возможности профессионального становления, будущих специалистов посвящены работы: А.Г. Асмолова, В.А. Водяникова, Н.А. Доронина, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, A.M. Новикова, З.А. Решетова и др.

Управленческие основы воспитания и развития личности рассматриваются в работах В.Г. Афанасьева, А.Г. Гостева, Ю.А. Конаржевского, Н.Я.Сайгушева, В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова и др.

В работах В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, А.Я. Наина, В.Д. Семенова и др. рассматривается влияние среды и других факторов на процесс адаптации личности.

Этапному подходу к выбору средств и методов управление посвящены работы Б.Ф. Ломова, А.И. Китова, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунина и др.

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые - юристы как С.С. Алексеев, В.А. Малахов, В.В. Лазарев, П.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.П. Сальников и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будил иной, В.В. Головченко Е.А.Зорченко и др.

Результаты анализа данных исследований позволяет сделать вывод о том, что в них не затронута проблема правового воспитания и правовой культуры в процессе профессионального образования личности специалиста в условиях среднего профессионального образования.

Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной в новых условиях развития общества, требующим большего динамизма и гибкости. Мы сталкиваемся с тем, что выпускники колледжей не обладают достаточным уровнем правового мышления, полученные правовые знания носят теоретический характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления, затрудняет профессиональное становление, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, можно сказать, что в современной педагогике и методике преподавания сложились определенные предпосылки, позволяющие подойти к решению данной проблемы. Важно добиться, чтобы каждый выпускник, независимо от того, какую профессию он приобрел, овладел правовой культурой и высоким уровнем правосознания.

7 Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам и реальной правовой подготовкой выпускников среднего профессионального образования;

Потребностью в правовой подготовке каждого специалиста к жизнедеятельности в новых демократических условиях и соответственно, в новой системе деловых и межличностных отношениях и отсутствием в системе среднего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Проблема формирования правовой культуры студентов колледжа является недостаточно разработанной, поскольку ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированности правовой культуры выпускников среднего профессионального образования, их готовности работать в правовом и демократическом государстве.

Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность проблемы формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования позволили нам обосновать ее актуальность и сформулировать тему диссертационного исследования; «Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей в процессе среднего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей колледжа будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены следующие задачи:

Оценить состояние проблемы формирования правовой культуры в теории и практике среднего профессионального образования.

Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированное правовой культуры личности студента.

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности и компоненты образовательной среды, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

Разработать модель формирования правовой культуры студентов и определить программу диагностического изучения уровня сформированно-сти правовой культуры студентов.

На основе результатов проведенного исследования разработать методическое пособие по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культу-

9 ры общества, правового обучения и воспитания, методике обучения в преподавании права:

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев и др.);

положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д.Никандров, В.П. Симонов и др.);

философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А.Абульханова -Славская, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.О.Каган, В.А.Кайдалов и др.);

культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: А.К.Адамов, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, Т.А.Сорокин, А.Н. Швейцер и др.);

теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение студента в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, У.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.Л.Рожкова и др.);

Основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых
явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И.Долгова,
И.Х.Дюрягин, В.Н.Кудрявцев, Г.Д.Кузнецов, Е.А.Лукашева, А.Е.Тарас и

Положения об индивидуально-творческом характере педагогической дея
тельности (В.И.Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар,
Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский и

Принцип связи образования и культуры (СИ. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Иса
ев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, Е.В. Шорохова, и др.);

Значение культуры в личностном становлении (В.Е. Давидович,
Ю.А.Жданов, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян, и

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж», г. Белорецка, ГОУ СПО «Магнитогорский профессионально-педагогический колледж» г. Магнитогорска. Отдельные компоненты модели и педагогические условия апробировались в представительстве Международного института экономики и права в г. Белорецке республики Башкортостан. Всего в эксперименте участвовали около 600 студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждений (колледж).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004г.г.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет исследования, проведен теоретический анализ проблем правового образования и воспитания, уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. На данном этапе, мы использовали методы теоретического исследования

Анализ философской, социологической, психологической, юридической и
педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкрет
ному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в ана
лизе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-
деятельный подход.

На втором этапе (2004-2005г.г.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, теоретически обоснована и построена модель формирования правовой культуры студентов колледжа; уточнялся комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа; создавалось методическое пособие; подбирались диагностические методики, помогающие отследить уровни сформированности правовой культуры на основе выделенных критериев и показателей. Основными методами нами были

11 определены методы моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления качеств правовой культуры студентами колледжа; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, завершено литературное оформление работы. На этом этапе нами применялись методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Уточнены особенности процесса формирования правовой культуры студентов колледжа в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик.

Разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, включающая подсистемы - целеполагания, содержательную, функциональную, организационную, оценочную.

Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования правовой культуры студентов.

Теоретическая значимость заключается в уточнении признаков понятия «правовая культура студента колледжа в процессе профессионального образования», в определении его сущности, содержания, структуры, крите-

12 риев и уровней проявления, с учетом особенностей и принципов профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методического пособия по курсу «Основы государства и права», которое при использовании в процессе профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа способствует повышению уровня их правовой культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих объект и предмет исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; внедрением результатов исследования в образовательную практику ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования наиболее эффективно осуществляется в рамках модели, в составе которой выделены и реализованы взаимосвязанные подсистемы - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценочный.

Повышение эффективности формирования правовой культуры студентов в процессе профессионального образования обеспечивается комплексом педагогических условий:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентации студентов колледжа путем введения спецкурса;

Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Апробация н внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Белорецком металлургическом колледже; на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета; докладывались на: региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2006г.); 5-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); 6-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке (г. Белорецк, 2006г.); Российской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» (г. Семилуки, 2007г.); научно-технической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината (г. Белорецк, 2007г.), путем проведения диагностических контрольных работ для студентов экспериментальных групп исследования; путем публикаций материалов исследования в местных издательствах. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано двенадцать печатных работ. Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении формулируется проблема исследования и обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет и цель исследования; формулируется исходная гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практиче-

14 екая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» дан анализ правовой культуры в философии, теории права, в теории и практике педагогики; даны основные подходы к определению правовой культуры; определен понятийный аппарат, рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; разработаны критерии оценки и программы диагностического изучения уровней сформированности правовой культуры студентов; разработана функциональная модель формирования правовой культуры; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Во второй главе - «Опытно - экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» излагается общая концепция практического исследования; подробно освещаются вопросы организации контрольного и формирующего педагогического эксперимента, представлены замысел, задачи и содержание его основных этапов; проводится покомпонентный анализ процесса формирования правовой культуры студентов, обеспечивающие его эффективность.

В заключение диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, намечены перспективы дальнейшей работы.

Формирование правовой культуры студентов колледжа как педагогическая проблема

Любое исследование предполагает определение системы ее исходных параметров, критериев, оценок. Создание такой системы возможно при условии выявления сущности изучаемых явлений, которая отражается и обозначается в соответствующем научном аппарате. Ключевыми понятиями для нашего исследования выступают категории «культура», «культура специалиста», «правовая культура». Понятие «правовая культура» является видовым по отношению к более общей, родовой категории - культура.

Культура - это сложное явление человечества. Слово культура происходит от латинского «cultura» и означает возделывание почвы, ее культивирование, т.е. изменение в природном объекте под воздействием человека в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. .

Со временем данное понятие вбирает в себя и совокупность умений и навыков, сформировавшихся в обществе, а отсюда и новый смысл - возделывание, забота, формирование нравственного облика личности.

Определение культуры как меры и способа реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности, дает Л.П.Коган .

Наиболее общее понятие «культура», означает совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми, совокупность всех видов преобразовательной деятельности по производству этих ценностей, характеризующих уровень развития общества .

Существующие в научной литературе понятия культуры, позволяет объединить их в четыре основные группы, которые имеют определенную специфику в подходе к пониманию ее социальной роли, характера и содержания.

Первая группа определений, рассматривает культуру как совокупность органичных для нее составных предметных характеристик .

Вторая группа определений обращает внимание на свойства культуры производить, распределять и потреблять духовные ценности. Главным фактором выступает социальная деятельность человека (А.И.Арнольдов, Л.Н.Коган, В.М.Межуев, Н.Е.Зелинский, В.Д.Попов и др.).

Третья группа определений определяет культуру как систему способов и средств, приемов, процедур и норм человеческой деятельности (В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, Э.С.Маркарян и др.).

И четвертая группа указывает на социально-исторический аспект (Ф.М.Бурлацкий, А.А.Галкин и др.).

Можно утверждать, что понятие культура употребляется в широком смысле и узком смысле. В первом случае, речь идет о понятии, что создано людьми в процессе физического и умственного труда, для удовлетворения разнообразных материальных и духовных потребностей. В таком контексте это понятие употребляется для характеристики целых исторических эпох. В более узком смысле культура рассматривается как идейное и нравственное состояние общества, определяемое материальными условиями его жизни и выражаемое в его быте, идеологии, образовании, воспитании, в достижении науки, литературы, искусства.

Культура - совокупность форм и результатов человеческой деятельности, закрепившихся в общественной практике и передаваемых из поколения в поколение.

Несмотря на многообразие трактовок понятия культура, отмечаются общие характерные признаки: во-первых, главное в культуре - трудовая деятельность человека в обществе; во-вторых, культура включает способы, результаты деятельности человека в обществе; в-третьих, сущность культуры - гуманистическая, человекотворческая, соединяющая общечеловеческие ценности применительно к каждому человеку.

Выявление теоретического исследования понятия культуры, позволяет понять и правовую культуру.

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, но относящаяся к правовой действительности.

При этом правовая культура включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. Она не только результат, но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения.

Правовую, в том числе профессионально-правовую культуру можно рассматривать в двух аспектах как оценочную (аксиологическую) категорию и как категорию содержательную.

В первом случае она понимается как качественное состояние правовой жизни общества на каждом данном этапе его развития. Это позволяет охватить и оценить правовую жизнь в целом и основные ее сферы в отдельности.

Типичным и наиболее полным применительно к этому подходу принято считать определение понятия правовой культуры общества как качественного состояния правовой жизни общества, выражающегося в достигнутом уровне совершенства правовых актов, правовой и правоприменительной деятельности, правосознания и правового развития личности, а также в степени свободы ее поведения и взаимной ответственности государства и личности, положительно влияющих на общественное развитие и поддержание самих условий существования общества.

Комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа

Целью данного параграфа является описание комплекса педагогических условий, при наличии которого процесс формирования правовой культуры студентов колледжа будет протекать более эффективно.

Для реализации поставленной цели сначала необходимо рассмотреть и уточнить специфику понятий «условие» и «педагогическое условие».

В философии «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которого он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается .

Условия в теории и практике рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. Условия, не являясь сами по себе причиной событий, в то же время усиливают или ослабевают действия причины. С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы .

Ряд исследователей под педагогическими условиями понимают: -совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мероприятий, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы, направлены на достижение цели ; -обстоятельства процесса образования, обеспечивающие достижение поставленных целей, среда, в которой педагогические условия возникают, существуют и развиваются ;

Совокупность обстоятельств, которые сопровождают образовательный процесс и обеспечивают достаточный уровень сформированности компонентов профессионального сознания .

В.И.Андреев определяет педагогические условия как результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей .

Обобщая рассмотренные точки зрения, можно сказать, что педагогические условия - это действующий элемент педагогической системы, совокупность (комплекс) взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер, обеспечивающий достижение конкретной педагогической цели.

Мы уточняем данное определение в соответствии с темой нашего исследования: комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, которые представляют собой совокупность мер в образовательном процессе, обеспечивают студентам необходимый уровень правовой культуры.

На основании вышеизложенных теоретических положений, анализа собственного опыта и наблюдения за организацией образовательного процесса средне - профессиональных образовательных учреждений, нами был сформулирован комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа:

1 .Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

2.Формирование ценностно-правовых ориентации студентов колледжа путем введения спецкурса;

3.Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Остановимся на рассмотрении каждого из сформулированных нами педагогических условий подробнее.

Создание воспитывающей среды па основе проблемного обучения правового характера - необходимо сначала остановиться на конкретизации понятий «среда», «воспитывающая среда», «проблемное обучение».

Понятие «воспитывающая среда» имеет длительную историю. Уже в первой половине XX века находим предпосылки трактовки среды в качестве средства управления процессом становления личности.

В энциклопедическом словаре дается следующее понятие среды, «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности».

Под окружающей человека средой подразумевается «совокупность условий и влияний, окружающих человека» (Д.Ж.Маркович)

С.Т.Шацкий утверждает, что «...весь педагогический процесс как сложное явление социального порядка направляется в ту или другую стороны, изменяется качественно или полностью в зависимости от изменения среды» .

Среда воспринимается не только как объективный фактор становления личности, но и как объект педагогического воздействия, в результате чего она становится средством воспитания .

Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы

Исходя из теоретических положений, рассмотренных нами в первой главе диссертационного исследования, в данном параграфе мы раскроем программу экспериментальной работы: цель, задачи, этапы и содержание, критерии и показатели отслеживания степени сформированности у студентов колледжей правовой культуры

Цель экспериментальной работы сформулирована нами следующим образом: проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у студентов колледжей правовой культуры.

Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в экспериментальной работе:

1) исследовать исходный уровень сформированности правовой культуры студентов колледжа;

2) экспериментально проверить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов колледжа;

3) реализовать в экспериментальной группе комплекс выделенных педагогических условий, проверить их эффективность в процессе формирования правовой культуры студентов колледжа;

4) опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по формированию правовой культуры студентов в ходе профессионального образования.

Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач педагогического эксперимента мы использовали комплекс методов научно-педагогического исследования: анализ и моделирование конкретных правовых ситуаций (проблемные семинары); тематическая дискуссия; метод правотворчества; индивидуальный практикум; игры (познавательные, профессионально-дидактические, ролевые); наблюдение за поведением и деятельностью студентов колледжей, методы математической и компьютерной статистической обработки результатов. В целом такая инструментовка диагностики и педагогическая интерпретация получаемых результатов давали возможность определить исходный уровень сформированности правовой культуры у студентов колледжей, выявить обобщенную картину уровня правовой культуры у студентов колледжей, отслеживать изменения результатов на всех этапах педагогического эксперимента.

Качество экспериментального исследования зависит от надежности информации. Под надежной информацией в педагогическом эксперименте понимают такую информацию, в которой отсутствуют ошибки теоретического и инструментального характера. По мнению ученых, показателями критерия надежности информации выступают: обоснованность информации, репрезентативность информации, устойчивость информации, правильность и ее точность.

Обоснованность, правильность и точность информации были основным показателем нашей экспериментальной работы при правильном выборе объекта измерения, при выявлении критериально - оценочного инструментария исследования для устранения ошибок измерения, в нахождении нужных математических и статистических методов обработки.

Объектом измерения в экспериментальной работе выступала правовая культура студентов колледжа. Что касается точного выбора критериев и показателей, то в дальнейшем мы уделим этому вопросу внимание.

Показатель устойчивости информации связан с отсутствием случайных ошибок измерения показателей и критериев на всех этапах измерения уровней сформированности правовой культуры, а также в установлении сроков повторных срезов. В нашей работе было проведено три среза: первый срез итоги констатирующего этапа эксперимента, 2 срез - начало формирующего этапа эксперимента, третий срез - конец формирующего эксперимента. Задачами первого среза является обоснование необходимости введения педагогических условий на основе существующей проблемы. Задачами второго и третьего срезов является отслеживание динамики уровня сформированности правовой культуры путём введения определённых условий.

Показатель репрезентативности информации связан с отсутствие ошибок отбора единиц исследования, это было учтено нами, прежде всего, при выборе экспериментальной базы, в определении необходимого объема выборки исследования и в правильном формировании экспериментальных и контрольных групп.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ. у, 1.1. Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции.

1. 2. Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования.

1.3. Социальные и психолого-педагогические условия формирования правовой культуры студентов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

2.1. Опыт экспериментального исследования уровня сформированное™ правовой культуры студентов.

2.2. Педагогические основы формирования правовой культуры студентов

2.3. Динамика сформированности правовой культуры студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры студентов»

Актуальность исследования

Демократические преобразования, происходящие в нашей стране, непростые процессы, сопряженные с формированием правового государства, с проведением судебно-правовой и административной реформ, обозначили одну из серьезнейших проблем современного общества - крайне низкий уровень правовой культуры граждан.

Являясь составной частью культуры, правовая культура прямо и косвенно влияет на формирование сознания и деятельность людей в различных сферах жизни. Большинство проблем развития нашего общества, с которыми мы сталкиваемся в условиях перехода к рыночной экономике, связано с необходимостью повышения правовой культуры в целом.

Коренные реформы в правовой сфере: признание естественных прав человека в качестве высшей ценности, формирование основ правового государства и гражданского общества, осознание новой, гуманистической роли права и всей юридической системы, поиск мирных путей разрешения возникающих проблем и конфликтов - ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему - сформировать правовую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению его эффективной правовой деятельности и позволит оценивать данную деятельность не только с позиции правовой целесообразности, но и нравственной ценности.

При анализе состояния образовательной практики и требований к современному специалисту особого внимания заслуживают следующие тенденции общественного развития: общее и всестороннее усложнение жизни общества, новое содержание и тенденции к интеграции основных ее процессов: технологических, экономических, социально-правовых, духовно-культурных; значительное расширение спектра видов деятельности взрослого человека; возрастающая непредсказуемость социальных изменений; быстрое устаревание некогда приобретенной компетентности; увеличение спроса на креативные виды деятельности. Очевидно, что эпоха «одномерного» человека уходит в прошлое, непреходящую ценность приобретает личностный потенциал специалиста, его способность быть компетентным субъектом инновационной деятельности. Приоритетными задачами образования становятся повышение профессиональной компетентности специалиста, рост его профессиональной мобильности, формирование социально-правовой активности. В новых условиях именно высококвалифицированные специалисты способны позитивно повлиять в целом на развитие всего общества.

На современном этапе перестройки системы высшего профессионального образования в соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации идет интенсивный поиск путей и форм повышения качества подготовки специалистов, обладающих достаточно глубокими научными знаниями, исследовательскими навыками и приемами, коммуникационными технологиями, профессиональным мастерством. Одним из важнейших путей решения данной задачи является осуществление целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих специалистов, что должно реализоваться через интенсификацию обучения, оптимизацию практической подготовки студентов, усиление индивидуального подхода, дифференциации учебного процесса, формирование целостной личности специалиста как субъекта культуры, создание условий для наиболее полной реализации ее потенциальных возможностей.

В законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что «государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей. Она должна способствовать свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности» . Тем самым законодательно закреплена новая концепция высшего образования в России, где акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося в соответствии с той возросшей ролью, которая уготовлена ей в современном обществе.

Для педагогики высшей школы особый интерес представляют парадиг-мальные подходы, отражающие в образовании соотношения ценностей культуры и ценностей цивилизации, личности и социума. Именно в контексте сохранения мировой цивилизации и культуры при проведении реформ в сфере образования важнейшим является широкий культурологический подход к нему, предусматривающий подготовку действительно широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, готовых к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества, а значит, способных и к поиску новых решений насущных проблем.

В связи с этим фундаментальное значение приобретает гуманитарное и социально-экономическое образование для всех учебных отраслей и направлений, возникает необходимость преодолеть известную его обособленность от естественнонаучных и технических областей знаний, которые на пороге нового тысячелетия занимали превалирующее положение в мире. Именно в этих целях в основные образовательные программы гуманитарных вузов предусмотрено включение цикла математических и общих естественнонаучных дисциплин, а в вузовские программы негуманитарного профиля - полноценного цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Таким образом, переход отечественных университетов и вузов к работе по новым государственным образовательным стандартам (ГОС) открывает значительные возможности повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Стратегическая задача современного образования - воспитать конкурент-носпособного гражданина мира, взращенного на российской национальной почве, духовно развитую личность, готовую ответить на вызов времени . В связи с необходимостью формирования правового государства возникает соответственно и проблема изучения в современных условиях субъективного фактора в сфере действия права и, в частности, проблема формирования правовой культуры личности, как системообразующего признака базовой культуры личности. Правовая подготовка студенческой молодежи оказалась сегодня малоэффективной для обеспечения действительного профессионализма и компетентности будущих специалистов. Следовательно, требуется качественное обновление системы правовой подготовки студентов, предполагающей наличие у них не только определенной суммы знаний и умений, полученных при изучении правоведческих дисциплин, но и развитость правового стиля мышления, способов эффективно включаться в новые правоотношения, то есть наличие у них развитой правовой культуры.

Ученые рассматривают правовую культуру в широком и в личностном, психологическом значении. В первом случае правовая культура - это качественное состояние правовой жизни общества, обусловленное всем социальным, духовным, политическим и экономическим развитием общества. Сюда входит само право как система норм, правоотношения (система общественных отношений, регулируемых правом), правовые учреждения. Правовая культура в личностном значении - сложное, комплексное свойство человека, во многом определяющее положительную направленность его действий и поступков в ситуациях, имеющих правовое содержание, это тесное единство правовых знаний, отношения к праву и правового поведения.

Отсутствие в обществе развитой правовой культуры, правового мировоззрения и во многом, как следствие этого, стабильного законодательства, законности, правопорядка в целом не дают возможности достаточно эффективно решать сложные социально-экономические проблемы роста благополучия общества, обеспечения достойных условий жизни человека, его прав и свобод.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства; интеграцию личности в систему мировой и национальных культур» и тем самым напрямую связано с проблемой формирования правовой культуры подрастающего поколения, которая является неотъемлемым компонентом цивилизованного правового государства.

Вопрос о правовой культуре личности студента приобретает сегодня не только академическое значение, но и прежде всего практическое. Правовая культура в практическом аспекте необходима будущему специалисту для того, чтобы он хорошо ориентировался в «новом мире», находил правильный выход из ситуации, в которую все чаще попадает из-за отсутствия элементарной правовой грамотности, хорошо знал свои права и обязанности, умел их реализовать и с помощью правовых средств эффективно защищать; чтобы он знал и уважительно относился к правам и обязанностям своих контрагентов, будь то граждане, трудовые коллективы, государственные или общественные органы, должностные лица, грамотно решал задачи практического поведения в правовой сфере. Правовое обучение, формирование правовой культуры студентов, будущих специалистов, становится важной государственной задачей. Велика ответственность образовательных учреждений всех рангов и уровней за формирование дееспособных специалистов, их социально-ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе.

При анализе вопросов формирования правовой культуры мы неизбежно выходим на комплекс стыковых проблем философской, юридической, психологической и педагогической наук.

Большое значение исследованию проблемы нравственно-правового развития личности придавали зарубежные философы прошлого: В.Ф. Гегель, И. Кант, Д. Гоббс, Ж.-Ж. Руссо, Б. Спиноза; отечественные философы: Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, Г.М. Мак, И.Г. Игнатовский, Е.Г. Федоренко, Г.Л. Смирнов и другие. В работах названных авторов дан глубокий анализ проблем всестороннего развития личности, раскрыта роль морали и права в процессе формирования человека. В русской философии XIX - начала XX вв. проблемы поиска духовных основ общества и возможностей реализации общечеловеческих ценностей в социальной жизни, в том числе и в сфере права, рассматривались мыслителями самых разных направлений (Б.Н. Чичерин, П.И.

Новгородцев, B.C. Соловьев, Н.М. Коркунов, М.М. Ковалевский, E.H. Трубецкой, И.А. Ильин, Л.И. Петражицкий, П.Б. Струве, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков и др.).

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы как С.С. Алексеев, Н.М.Кейзеров, В.А. Малахов, П.М. Рабинович, Е.А. Лукашева, A.A. Молчанов, А.П. Семитко, В.В. Лазарев, В.П. Сальников и другие.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л. Гранат, И.Ф. Рябко, H.H. Вопленко, A.B. Мицкевич, С.А. Комаров, A.B. Малько, Э.С. Маркарян, Н.И. Матузов, А.Б. Венгеров и другие, которые внесли большой вклад в исследование феномена «правовая культура».

Психологические и педагогические основы формирования правовой культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах ученых, педагогов и психологов: К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, К.Д. Ушинского, П.Д. Юркевича, а также в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, Н.К. Гончарова, Г.П. Давыдова, В.И. Журавлева, И.Ф.Исаева, И.С. Кона, A.C. Макаренко, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.Г. Степанова, В.А. Сухо-млинского, С.Т. Шацкого, П.М. Якобсона и других.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, Е.А. Зорченко, Н.П. Вербицкого, В.В. Головченко, Чикеевой З.Ч. Вопросы формирования правовой культуры будущего учителя, государственных служащих, личности российского офицера, студентов органов внутренних дел рассмотрены в диссертационных исследованиях A.C. Саломаткина, И.Л. Киселева, А.И. Землина, А.Г. Арсентьевой, С.И. Карпушкина, Рудых С.А. Выполнен ряд исследований, посвященных изучению педагогических условий формирования и развития правовой культуры студентов в вузе (В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бондуровский, Нужнова C.B.).

Проблемы совершенствования профессиональной, научно-теоретической и практической подготовки студентов являются одними из самых актуальных в мировой и отечественной высшей школе. Актуальность культурологических аспектов всесторонней подготовки современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности специалиста, что создает потребность в адекватной политике развития высшего образования. В этом контексте необходимы переосмысление содержания образования и воспитания специалиста, разработка и последовательная реализация гуманистической концепции преподавания.

Современная реформа средней и высшей школы провозгласила новую образовательную парадигму, для которой характерны такие приоритеты, как научность, целостность, гуманизация, гуманитаризация, фундаментальность, дифференциация, личностно-ориентированная организация учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, И.Н. Антипов, В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабан-ский, A.A. Бодал ев, Г. А. Бордовский, Л.Г. Вяткин, A.A. Греков, В. А. Гусев, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, JI.B. Занков, И.Ф.Исаев, Н.Б. Истомина, JI.M. Ко-роткова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, В.И. Страхов, E.H. Шиянов и др.) Это объективно требует наполнения содержания профессионального образования 1уманистическими ценностями и технологиями их формирования, что создает благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки будущих специалистов. В современных условиях она закономерно рассматривается не только как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности студента как субъекта культуры, одной из модификаций которой выступает правовая культура.

В профессиональной подготовке студентов становится все более очевидным, что расширение сферы деятельности будущих специалистов требует адекватного изменения образовательного процесса с тем, чтобы каждый выпускник неюридического вуза имел необходимые правовые знания и элементы правовой культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами - с государством, в первую очередь. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.

Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, отношения собственности, порядох рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Резко возрастает необходимость подготовки специалистов нового типа, способных решать стоящие перед ними задачи, исходя из новых принципов и в новых социально-экономических условиях. Однако традиционная методика преподавания права в вузовском и школьном курсах, на наш взгляд, не позволяет в полной мере обеспечить решение поставленной задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников школ и вузов.

Анализ теории и практики общего среднего и высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни и реальной правовой подготовкой выпускников высшей школы, призванных осуществлять эту деятельность;

Инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью школы и вуза к развитию важнейших компонентов правовой культуры - правосознания у школьников и студентов вузов;

Новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;

Потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в новой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе общего среднего и высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры школьников и студентов вузов;

Объективно существующей потребностью в формировании у школьников и студентов правовой культуры и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (министерство, вуз, школа, педагог, родители, учащиеся).

Проблема формирования правовой культуры студентов относится к слабо разработанным, так как ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированное™ правовой культуры будущих учителей, врачей, инженеров, психологов, экономистов и т.д., их готовности жить и работать в правовом, демократическом государстве.

Проведенное нами исследование показало, что для значительной части школьников и студентов вузов характерны низкий уровень правовой культуры, правовой нигилизм, проявляющийся не только в незнании норм действующего законодательства, а именно в непризнании права реальной социальной силой, в неуважении к нему. Вместе с тем, формат и содержание школьного образования, сформированные в основном еще в советскую эпоху, заметно отстают от потребностей современного этапа развития общества. Право так и не утвердилось в качестве самостоятельного школьного предмета в базисном учебном плане, а это порождает вакуум восприятия законодательства, правовой нигилизм.

Возникла также объективная необходимость внесения существенных корректив и в систему высшего профессионального образования. Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной формирующимся в стране экономическим отношениям, требующим значительно большего динамизма и гибкости. Мы сталкиваемся с тем, что выпускники вузов и школ не обладают достаточным уровнем правового мышления, правовые знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, можно утверждать, что сейчас в теории педагогики и методики преподавания сложились определенные предпосылки, позволяющие подойти к решению данной проблемы. Сегодня необходимо добиться, чтобы каждый выпускник неюридического вуза, независимо от того, какую профессию оч приобрел, овладел правовой культурой. Важно выработать такую личностную и профессиональную позицию студента, которая позволила бы ему принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.

Высокая социальная значимость вопросов формирования правовой культуры студентов, непрерывно растущие потребности общества в специалистах с развитой правовой культурой, недостаточная теоретико-методическая разработанность и определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социальные и психолого-педагогические условия эффективного формирования правовой культуры студентов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является правовая культура студентов - будущих специалистов.

Предметом исследования - выступает процесс формирования правовой культуры студентов.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой:

Процесс формирования правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования будет управляемым и успешным если будет:

Уточнена сущность, содержание и структура правовой культуры личности студента;

Определено содержание правового образования и правового воспитания студентов неюридических вузов;

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры студента;

Основу технологии формирования правовой культуры студентов будут составлять проблемные правовые ситуации, актуализирующие проявление правовых функций в их будущей профессиональной деятельности;

Реализована совокупность социальных и психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования правовой культуры студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированное™ правовой культуры личности студента.

2. Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

3. Разработать модель формирования правовой культуры студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

4. На основе результатов проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию правовой культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового воспитания, методике обучения и преподавания права, а также нормативно-правовые акты по проблеме;

Философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А^Абульханова-Славская, B.C. Давидович, J1.A. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов);

Культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О. Шпенглер, П.А. Сорокин, А. Швейцер, К. Ясперс, А.К. Адамов, A.A. Гусейнов, П.С. Гуревич и др.);

Теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Б.С. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожкова и др.);

Основные концепции общей теории права, многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И. Долгова, И.Я. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.А. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е. Тарас и др.);

Положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

Положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и др.);

Идеи формирования социально-правовой активности старшеклассников в процессе изучения основ правоведения и граждановедения (В.В. Берман, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и др.);

Концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, М.В. Кабатченко, А.Ф. Никитин, Э.С. Соколова, З.К. Шнекендорф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов исследования, включающих:

1. Методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельностный подход.

2. На эмпирическом уровне правопознания при анализе новых моделей правового образования и их влияния на формирование правовой культуры в качестве методов исследования использовались формально-логический и сравнительно-правовой методы. Среди частно - научных методов приоритетную роль играли конкретно-социологический и системно-структурный подходы.

3. Методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999 - 2001) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового обучения и воспитания в системе непрерывного образования (школа, вуз), уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (2001 - 2003) явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель обучения и воспитания, обеспечивающая формирование правовой культуры студентов; осуществлена экспериментальная проверка модели).

Третий этап (2003 - 2004) был нацелен на выявление факторов оптимального функционирования и развития модели. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты Смоленского гуманитарного университета следующих факультетов: психологии, региональной политики и международного туризма, компьютерных технологий, экономического факультета. Общее количество охваченных исследованием студентов составило 587 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение:

Определен собственно педагогический аспект формирования правовой культуры студентов;

Раскрыта сущность правовой культуры личности студента неюридического вуза в единстве ее интеллектуальных, мотивационно-ценностных и регулятивных характеристик;

Выявлены критерии и уровни сформированности правовой культуры студентов;

Построена модель формирования правовой культуры студентов;

Определено содержание правового образования и правового воспитания, направленных на формирование правовой культуры студентов;

Определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой культуры студентов;

Методика формирования элементов правовой культуры осуществлена с учетом новых образовательных идей реформы системы образования на основе Национальной доктрины образования в Российской Федерации.

Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования правовой культуры студентов. Разработаны программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагностических процедур, позволяющих отслеживать успешность его формирования. Результаты и материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, практикумов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы. На защиту выносятся:

1. Правовая культура личности студента как многомерное, системное и динамичное личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, отношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социально-педагогическое явление - рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессиональной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышления, правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; это умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения в правовой сфере, обращаться к нормам права и закона для реализации стоящих перед ней проблем, разрешения конфликтов и споров;

2. Правовая культура личности студента, являясь интегративным компонентом культуры человека, представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся:

Постоянным стремлением личности к расширению правовых знаний, представляющих для нее социально значимую ценность;

Убежденностью в необходимости осуществления профессиональной деятельности в строгом соответствии с законом;

Проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав;

Потребностью в правовом самосовершенствовании, стремлением к восприятию правовых установок и их практическому воплощению в конкретных поступках.

3. Структура правовой культуры личности студента состоит из следующих компонентов:

Когнитивного (интеллектуального) - обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об образах личностного, нравственно-правового и профессионального «Я»;

Мотивационно-ценностного - предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, потребность в правовом самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; формирует отношение к закону как к ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции;

Регулятивного (поведенческого) - является «движущей силой», направляет деятельность индивида на творческое развитие личности путем стимулирования ее профессиональной активности.

4. Структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентаций, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития. Только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры;

5. Технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;

6. Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается качество окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект - субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;

7. Состояние сформированности правовой культуры личности студента определяется с помощью выделенных критериев (степень правовой информированности и правосознания; степень сформированности отношения к закону как к ценности; степень сформированности правовых навыков, умений правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента) и уровней (высокий, средний, низкий).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики и психологии, на анализ школьной и вузовской практики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Брянск, 2003 г.), всероссийских (Москва,2004 г. Смоленск, 1999, 2003 гг.) а также на ежегодных Кирилло-Мефодиевских чтениях СГУ (с 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ (2002, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Смоленского гуманитарного университета и Смоленского областного института усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаева, Любовь Николаевна

Результаты исследования формирования правовой культуры студентов позволяют сделать следующие выводы:

Правовая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в правовой сфере. Правовая культура включает в себя духовные и материальные ценности, относящиеся к правовой действительности, все то, что создано в правовой сфере и является прогрессивным, социально-полезным, ценным;

Правовая культура выполняет одновременно несколько специфических функций: познавательную - реализуется через правовые взгляды и представления, направленные на углубление правовых знаний, развитие правосознания и правового мышления; аксиологическую - способствует использованию правовых знаний и умений в реальной действительности и превращению их в убеждения; адаптивную - выражается в приспособлении личности к условиям среды (правовая социализация личности), а также в социально-правовой ее активности; регулятивную - позволяет соотносить общественные и личные интересы, реализуя их в рамках законности, регулировать отношения с другими социальными субъектами в различных сферах жизнедеятельности общества, следуя предписаниям закона; интегративную - помогает личности действовать в едином правовом поле, соблюдать законность единого российского государства, ощущая себя его полноправным гражданином; проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами культуры личности; коммуникативную - обеспечивает общение граждан в юридической сфере, аккумулирует в себе прогрессивные достижения всех типов правовых культур как нынешних, так и прошлых эпох;

Правовая культура личности студента как многомерное, системное и динамичное личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, отношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социально-педагогическое явление - рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессиональной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышления, правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; это умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения в правовой сфере, обращаться к нормам права и заков структуре правовой культуры личности студента мы выделяем три компонента: интеллектуальный, мотивационно-ценностный и регулятивный. Интеллектуальный компонент - это обеспечение правовыми знаниями и умениями, способствующими успешной жизнедеятельности студентов - будущих специалистов - в новых социально-экономических условиях; мотивационно-ценностный компонент - формирование определенных устойчивых взглядов на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности; регулятивный компонент - проявление правовой культуры в поведении, общении, убеждении, активная правовая деятельность; структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности; только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры; технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;

Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается качество окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;

Процесс формирования и реализации правовой культуры студента обусловлен индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, а также сложившимся социально-правовым опытом личности;

Критериями оценки уровня сформированное™ правовой культуры студента являются: степень правовой информированности, правовой сознательности, готовности применять правовые знания на практике; степень ценностно-правовой направленности личности, готовности к социально полезному поведению, степень восприятия сути закона как нравственно значимой для себя ценности; степень сформированности правовых навыков и умений, правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента

Анализ теоретического и экспериментального материала в основном подтверждает выдвинутое нами предположение и дает основание утверждать, что предложенные нами подходы к формированию правовой культуры студентов являются более эффективными и способствуют формированию высокого уровня их правовой культуры. Таким образом, в процессе экспериментальной учебно-воспитательной работы, организованной с целью формирования правовой культуры студентов, была достигнута цель исследования.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель, технология формирования правовой культуры, а также программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов, могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы.

Представляется, что предложенный нами взгляд на проблему формирования правовой культуры личности студента поможет внести некоторые полезные изменения в сложившуюся систему ее формирования, связанные с воспитанием культуры правового мышления, нравственно-правовых качеств, культуры правовых чувств, культуры правового поведения студентов, заставит подумать над новыми направлениями в этой сфере.

Полученные результаты доказали справедливость теоретической концепции исследования и подтвердили выдвинутую гипотезу. Одновременно они высветили ряд перспективных проблем, которые ждут своего решения. В частности, в более детальном изучении нуждается, на наш взгляд, специфика и динамика послевузовского этапа формирования правовой культуры специалистов, требуется детальная разработка с позиций аксиологии теоретических положений о правовых ценностях, их месте в общей ценностной структуре, что позволит углубить понимание феномена правовой культуры; определенный интерес представляет изучение факторов, отрицательно влияющих на процесс формирования правовой культуры специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе роль права в жизни российского общества резко возросла, усилился практический интерес к праву и правовым институтам, увеличились потоки правовой информации, складывается новая нормативно-правовая ситуация. Право стало активнее использоваться для решения насущных проблем, разрешения конфликтов и споров, защиты чести, достоинства и деловой репутации. Современное общество все больше осознает свою зависимость от качества правового образования, так как уровень правовой культуры существенно влияет на эффективность деятельности человека в социуме. Велика роль личности как субъекта права, уровень ее образованности, юридической и общекультурной компетентности.

В новых государственных нормативных документах (Концепции граж-дановедческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, Государственном образовательном стандарте, инструктивных письмах Министерства образования РФ) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права и обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманно настроенного в решении правовых конфликтов. Следовательно, вычленение в качестве предмета исследования правовой культуры личности определяется приоритетной задачей содержания образования по формированию социально-правовых умений и способностей выпускников вузов, по воспитанию социально-активной личности, способной ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия, решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет права. Правовое образование и воспитание студентов, будущих специалистов, имеет особое значение в государстве, претендующем на статус правового. В связи с этим в профессиональной подготовке студентов большое значение приобретает формирование у них высокого уровня правовой культуры, которая позволит им свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, успешно трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса, расширит возможности для будущей профессиональной карьеры.

Между тем вопросам правового образования и воспитания в высшей школе уделяется недостаточное внимание. Основная часть выпускников не обладает достаточно развитым правовым мышлением, правовыми знаниями, отсутствуют правовые навыки и умения пользоваться правом. Несовершенство правовой культуры тормозит личностный рост специалиста, препятствует обновлению общества, формированию демократического правового государства, влияет на эффективность процесса формирования у студентов гражданственности, уважения к законам, непримиримости к любым нарушениям законности.

Анализ современного состояния проблемы формирования правовой культуры студентов позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научно-методический фонд, педагогический опыт, на основании которых можно провести исследование структуры, содержания, функций правовой культуры и построить модель ее формирования. Анализ разнообразных подходов к изучению и формированию культуры подтвердил, что основным является антропоцентристски ориентированный аксиологический подход, применение которого позволило трактовать правовую культуру «в качестве обработки, оформления, облагораживания, одухотворения жизни людей» (И.Ф.Исаев, 2002) посредством и с помощью правовых установок, норм, деятельности. Правовые ценности в данном случае - это, не что иное, как ценности культуры, реализуемые в сфере права, воплощенные в конкретных носителях ценностей - правовых актах, нормах, отношениях, идеях. Из широкого спектра ценностей культуры, воплощающихся в сфере права, ключевыми для нее являются уважение прав и свобод личности,уважение человеческого достоинства, справедливость, равенство людей перед законом, толерантность, правдивость в их взаимосвязи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Любовь Николаевна, 2005 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Аграновская Е.В. Личность и правовая культура // Сов. государство и право.-1981.-№ 12.- С.136-138.

3. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности.-М.: Наука, 1988.- 145 с.

4. Аграновская Е.В. Правовая культура как фактор укрепления социалистического образа жизни: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1982. - 234 с.

5. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. М., Рязань, 1998.

6. Актуальные проблемы культуры XX века: Учебное пособие / Под ред. В.И. Добрынина. М.: Знание России, 1993. - 190 с.

7. Алексеев С.С. Право на пороге нового тысячелетия. М., 2000. - С. 15 -24 и др.

8. Алексеев С.С. Теория права. М.: Бек, 1994. - 222 с.

9. Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: Сб. науч. тр. Часть II. Новосибирск, 2000. - С. 16-29.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.2. М., 1980. - 216 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

12. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. юрид. наук. -СПб., 1996. -179 с.

13. Бабаев В.К. Словарь категорий и понятий общей теории права / В.К. Бабаев, В.М. Баранов, В.И. Гойман. Н. Новгород, 1992. - 98 с.

14. Бабаев М.М. О культурологическом подходе к пониманию правовой культуры личности: Материалы международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2003 г.- Брянск, 2003. 424 с.

15. Бабенко А.Н. Правовая культура личности: философско-социологический аспект: Дис. . канд. филос. наук. М., 1996. - 241 с.

16. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе (региональный аспект).- М., 1997. 120 с.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. Газмана О.С. М.: АПН СССР, 1989. - 150 с.

18. Байниязов P.C. Проблемы правосознания в современном российском обществе: Дис. . канд. юрид. наук.- Саратов, 1999. 201 с.

19. Байниязов P.C. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. - № 2. - С. 35.

20. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание. Общая теория права / Отв. ред. В.Н. Батаев. Новгород, 1993.-С. 485.

21. Баринов Э.Э. Конституционное правосознание в РФ: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 2001. 215 с.

22. Вельский К.Т. Проблемы правового обучения и воспитания: Сб. науч. тр. Брянск, 1993.-92 с.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: БиГПИ, 1996. 31 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995.-336 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

26. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С.31-35.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

28. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 3-8.

29. Блажнов Е.А. Зрелость сознания: о формировании политической культуры молодежи. М., 1987. - 158 с.

30. Бодалев A.A. Личность и обучение: Избр. труды. M.: Педагогика, 1983. -271с.

31. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Дис. . канд. юрид. наук.- СПб., 1993.199 с.

32. Болонина C.B. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах: Дис. . канд. пед. наук. M., 2000.223 с.

33. Большой юридический словарь. М., 1997. - 790 с.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности. Ростов н/Д., 1993.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

36. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников. -Соликамск: СГПИ, 1999. 264 с.

37. Бренчев З.А. Правовое воспитание молодежи в современных условиях: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1987. - 189 с.

38. Будилина Т.В. Проблемы формирования правовой культуры: Методические рекомендации. Красноярск, 1995. - С. 6.

39. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход. М.: Наука, 1990. - 300 с.

40. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1973. - 27 с.

41. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997. - 652 с.

42. Васильчук Ю.А. Культура и свобода совести, правосознание и достоинство гражданина. Концепция гуманитарного образования в вузах России // Политические исследования. 1992. - № 3. - С.8-20.

43. Венгеров А.Б. Теория государства и права. 4.II. Теория права. Т.2. М., 1998.- 585 с.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Вербицкий A.A. Концептуальные основы непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В.А. Юрисов, H.H. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М., 1998. - С. 5-14.

46. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народна асве-та, 1991.-87 с.

47. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-42.

48. Вопленко H.H. Правосознание и правовая культура. Волгоград, 2000. -С. 43.

49. Всеобщая Декларация прав человека.- М., 1993.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1989. -221 с.

52. Газман О.С. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. - 103 с.

53. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 1999. 186 с.

54. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М.: Мол. гвардия, 1982. -142 с.

55. Головко A.A. Человек. Личность. Гражданин. Минск: Беларусь, 1982. -80 с.

56. Головченко B.B. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дис. . канд. юрид. наук.- Киев, 1982. 196 с.

57. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. - 128 с.

58. Голубева Г.А. Взаимосвязь морального и правового сознания: проблемы гражданственности // Философские науки. 1987. - №11.- С. 19-24.

59. Горбачев В.К. Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 228 с.

60. Гранат H.JI. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№ 11/12. - С. 2 - 8.

61. Грехнев B.C. Психологический фактор в системе правосознания. М., 2000. - 233 с.

62. Гришаева В. Социально-правовая защищенность молодежи // Сов.юстиция.- 1989. № 21. - С. 25 - 28.

63. Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Методология педагогики: Сб. статей. Вып. 4.-М., 1977.

64. Гузнов А.Г. Право как явление культуры: Дис. .канд. юрид. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова. М, 1994. - 204 с.

65. Гулевич O.A. Проблема правосознания: структура, аспекты изучения, методы исследования. М.: Наука, 1999. - 166 с.

66. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1979. 263 с.

67. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Социально-политический журнал. 1997. - № 2. - С. 108-115.

68. Доброхотов A.JI. Обсуждение энциклопедического словаря по этике (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2002. - № 10. - С. 9 - 18.

69. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.B. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

70. Евплова Н.Ю. Правовое сознание молодежи: Дис. . канд. юрид. наук. -Волгоград, 2000. 197 с.

71. Елизарова E.H. Социально-педагогические основы формирования правовой базы последипломного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2001.-20 с.

72. Емельяненко В.Д. Диалектика правового воспитания и юридического мировоззрения // Актуальные проблемы формирования правовой культуры: Сб. / Под ред. К.Т.Бельского. Брянск, 1998.

73. Еникеев М.И. Общая юридическая психология. 4.1. М.: Юрид. лит., 1996.-512 с.

74. Желанова С.А. Правовая культура личности: Дис. . канд. филос. наук. -Саратов, 1995.-218 с.

75. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001.-С. 288.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

77. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 45-60.

78. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -С. 59.

79. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16 - 21.

80. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - М., 1999.

81. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск: Беларусь, 1986. - 79 с.

82. Зорченко Е.А. Формирование правовой культуры трудящихся. Минск: Наука и техника, 1984. - 128 с.

83. Зубицкий В.И. Правовая культура и ее роль в реализации политических прав и свобод граждан: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1998. - 251 с.

84. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 203 с.

85. Иконникова С.Н. На пороге гражданской зрелости: об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

86. Ильин И.А. О сущности правосознания. Мюнхен - Москва, 1993. -235 с.

87. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. - 696 с.

88. Инглегарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе // Новая постиндустриальная война на западе. М., 1999. - С. 250.

89. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

90. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. -М.: Белгород, 1993.

91. Исаев И.Ф. Творческая самореализация личности учителя: Культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Белгород, 1999.

92. Искандер Ф. Преемственность бюрократии.II Московские новости. - 1986.-№ 12.-С. 16-19.

93. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 227 с.

94. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, 1983.

95. Калаев A.B. Правовая культура студентов // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. Новосибирск, 1997. - С. 165-167.

96. Каминская В.И. Правосознание как элемент правовой культуры / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов; Отв. ред. А.Д. Бойков // Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сб. науч. тр. М., 1974. - 202 с.

97. Каптарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: Дис. канд. филос. наук.- Кишинев, 1989. 198 с.

98. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи: Дис. . канд. филос. наук. Москва, 1999. - 159 с.

99. Карташов В.Н. Правовое наследие и преемственность: общее и особенное. Ярославль, 1998. - 197 с.

100. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1983. - 231 с.

101. Ким М.П. О культуре как предмете исторического изучения. М.: Мысль, 1974.-С.22.

102. Киселев А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективной подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2003. -№2. -С. 7-10.

103. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с.

104. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. - № 11. - С. 26 - 30.

105. Кобликов A.C. Юридическая этика. М., 1999. - С. 133.

106. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

107. Кожевников С.Н. Социально-правовая активность личности и условия ее действенности: Дис. . д-ра юрид. наук.- М., 1991. 376 с.

108. Козулин А. Права личности для «взрослого» человечества // Обществ, науки и современность. 1991. - № 6. - С. 31-42.

109. Комарова О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества: Дис. канд. социол. наук. Ярославль, 1998. - 268 с.

110. Кононенко Б.И. Сущность культуры: закономерности ее функционирования и развития. М.: МЮИ МВД России, 1995. - 39 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2. - С.4 - 10.

112. Концепция структуры и содержания правового образования в школе. Российский фонд правовых реформ // Директор школы. 2001.- № 10.1. С. 97-110.

113. Копейчиков В.В. Роль правовой культуры в формировании социалистического правового государства / В.В. Копейчиков, В.В. Бородин // Сов. государство и право. 1990. - № 2. - С.28-34.

114. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.-ВПА, 1998.-201 с.

115. Кравец И.А. Конституция и правосознание личности // Личность и государство на рубеже веков: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Невинского. Барнаул, 2000.

116. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - С. 32-33.

117. Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 2425 апреля 2003 г. Брянск, 2003. - 423 с.

118. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 1999. 234 с.

119. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

120. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.-287 с.

121. Кудрявцев В.Н. Современная социология права / В.Н. Кудрявцев, В.П. Ка-зимирчук. М., 1995.-С. 119-125.

122. Кудрявцев В.П. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986. -448 с.

123. Кузнов А.Г. Право как явление культуры: Дис. . д-ра юрид. наук.- М., 1994.-345 с.

124. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 41-53.

125. Культурная деятельность. Опыт социологического исследования. М., 1998.-С. 9-10.

126. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999.

127. Культурология. История мировой культуры / Под ред. А.Н. Марковой. -М., 1998.-С.15.

128. Курильски-Ожвэн Ш. Образы права в России и Франции / Ш. Курильскк-Ожвэн, М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова. М.: Аспект Пресс, 1996.215 с.

129. Лавренов В.Г. К закону с уважением / В.Г. Лавренов, В.И. Загвязинский. - Свердловск, 1981. - 128 с.

130. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 144 с.

131. Лаптева Л.Е. Политико-правовые ценности: история и современность // Государство и право. 1997. - № 7. - С. 84-86.

132. Леви Э.Х. Введение в правовое мышление: Пер. с англ. М.: Наука, 1995. -115 с.

133. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

134. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001.272 с.

135. Левичева В.Ф. Молодежь и политический плюрализм // Филос. науки. -1990. -№ 10.-С. 65-72.

136. Легенький Г.Т. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

137. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., АПН СССР, 1988.-282 с.

138. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

139. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.38. С.170.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. психологические произведения: В 2 т. Т.2. М., 1983. - 572 с.

141. Лукашева Е.А. Права человека и формирование правового государства в условиях реформирования политического и экономического строя России // Материалы международной конференции ЮНЕСКО 26-28 апреля 1995 г.

142. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986. - 262 с.

143. Лукашева Е.А. Правосознание, правовое воспитание, правовая культура // Сов. государство и право. 1976. - № 1. - С. 34-38.

144. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Монография. Смоленск: Изд-во СГУ, 1996. - 173 с.

145. Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. Т. V.- М., 1958. С. 567.

146. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев, 1984. - 119 с.

147. Малько A.B. Современная российская правовая политика и правовая жизнь // Правовая политика и правовая жизнь. Саратов-Москва, 2000. - С.21-24.

148. Малько A.B. Теория государства и права в вопросах и ответах: Учебно-методическое пособие. М.: Юристъ, 1997. - 197 с.

149. Мйркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности. Ереван, 1973. -160 с.

150. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. -С. 11-15.

151. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 32. 2-е изд. - С. 45.

152. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.1. С. 19.

153. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования: Ав-тореф.дис. . .канд. пед. наук. Москва, 2002. - 23 с.

154. Матвеева Е.Б. Правосознание и правовая культура в современном обществе. Воронеж, 2000. - 156 с.

155. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной «медали» // Правоведение. 1994. - № 2. - С. 41 - 46.

156. Матузов Н.И. Правовая система и личность. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 293 с.

157. Методика воспитательной работы: Для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

158. Методология и методы исследования культуры / Науч. ред. Иконникова С.Н., Соколов A.B. М., 1984. - 160 с.

159. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. 1997.- № 4. - С. 28-38.

160. Моисеев Е.Г. Международное право прав человека / Международное публичное право: Учебник. / Под ред. К.А. Бекяшева. М.: Проспект, 2004.

161. Моисеев Е.Г. Россия в современном мире: международно-правовые и внешнеполитические аспекты. Кн.1. М.: Книга и бизнес, 2002. - 282 с.

162. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад комитета Российской Федерации по делам молодежи. М., 1995. - 258 с.

163. Молодежь: будущее России / Отв. ред. И.М. Ильинский. М., 1995. - 238 с.

164. Молчанов A.A. Правовая культура в социальной жизни: вопросы методологии // Правоведение. 1991.- № 1. - С. 69 - 73.

165. Мостовщиков Л.Д. Правовое сознание в системе регуляторов социального поведения: Дис. канд. филос. наук. Омск, 1995. - 189 с.

166. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

167. Никандров H.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.-С. 2.

168. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура. М.: Просвещение, 1988. -109 с.

169. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - 366 с.

170. Новичкова И.Ю. Правовая культура в гражданском обществе: Дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1995. - 199 с.

171. Новые технологии обучения. Деловые игры: Методическое пособие / Под общ. ред. Н.В. Борисовой. М., 1991.

172. Нужнова C.B. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов ВУЗа (на примере изучения общеобразовательных дисциплин): Автореф.дис. . .канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 31 с.

173. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России.-2001,- №3. -С.15-24.

174. Образовательный стандарт основного общего образования по праву // История. 2002. - № 34. - С. 2 - 13. - (Издательский дом «Первое сентября»).

175. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

176. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. - 944 с.

177. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994.- №2.- С. 45-50.

178. Омаров О. С. Правовая культура: становление и развитие (на материале Дагестана): Дис. канд. филос. наук. М., 2000. - 164 с.

179. Организация и эффективность правового воспитания / Ред. кол.: Д.А. Ке-римова, A.B. Мицкевича и др. М.: Мысль, 1993. - 32 с.

180. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Автореф. . канд. дис. пед. наук. М., 2002.

181. Паршин В.Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в ВВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 260 с.

182. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX XXI веков. - М.: Новый учебник, 2003. - 416 с.

183. Певцова Е.А. Правовая культура личности. О некоторых аспектах поведения человека в обществе // Основы государства и права. 2001.1. С. 21 - 25.

184. Певцова Е.А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры // Современное право. 2003. - № 8. - С. 44 - 48.

185. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагог, агентство, 1996. - 602 с.

186. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф., Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

187. Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России: Дис. . канд. юрид. наук. Н.Новгород, 2000. - 189 с.

188. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности: Дис. . д-ра юрид. наук. JI., 1971.-299 с.

189. Поляков A.B. Русская политико-правовая мысль и идеи правового государства. Власть и право. Л.: Лениздат, 1990. - С. 5.

190. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. 200 с.

191. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дис. . канд. юрид. наук,- М., 2001. 187 с.

192. Правовая и политическая культура молодежи в условиях радикальной демократической реформы: Материалы всесоюзной научно-практической конференции / Отв. ред. Костенко В.И. Омск: ОМГУ, 1990. - 185 с.

193. Правовая культура в России на рубеже столетий: Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции 16-17 февраля 2001 г. / Под ред. H.H. Вопленко. Волгоград, 2001. - 240 с.

194. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. -М.: Академия МВД, 1985.-210 с.

195. Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Материалы научно-практической конференции 20 февраля 1995 г. -М.: МПГУ, 1995.- 100 с.

196. Протопопов А.Ф. О содержании и структуре курса педагогики // Докл. АПН СССР. 1954.-№4.-С. 7-11.

197. Пугина O.A. Проблемы правового обучения в юридических вузах средствами иностранного языка: Дис. . канд.юрид.наук.- Белгород, 2002.

198. Ратинов А.Р. Структура и функции правового сознания // Проблемы социологии права. Вып. 1. Вильнюс, 1970. - 344 с.

199. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. -247 с.

200. Романова Ю.В. Специфика российского правосознания и правовая культура. СПб., 2000. - 157 с.

201. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-238 с.

202. Рудых С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Армавирский гос. пед. ин-т, 2002.22 с.

203. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя (Современный специалист: проблемы становления). Н. Новгород, 1991.-140 с.

204. Сабиров Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ижевск, 2001. 16 с.

205. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 70.

206. Садовничий В.А. Традиции и современность. // Высшее образование в России. 2003.-№ 1. - С. 11 - 18.

207. Саломаткин A.C. Формирование правовой культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук Челябинск, 1988.

208. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: Дис. . д-ра. юрид. наук.- М., 1990.-343 с.

209. Сальников В.П. Стабильность общества и правовая культура: Материалы международной научно-практической конференции: В 2-х частях. 4.1. СПб., 1998.-С. 49.

210. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

211. Семенов В.Е. Правовое воспитание молодежи: историко-теоретический аспект: Дис. . канд.юрид.наук.- Ставрополь, 2001. 162 с.

212. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс: Монография. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -176 с.

213. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии): Дис. . д-ра юрид. наук.- Екатеринбург, 1996. -272 с.

214. Семитко А.П. Русская правовая культура: мифологические и социально-экономические истоки и предпосылки // Государство и право. 1992. - № 10. -С. 108 - 111.

215. Сильвестров В.В. Массовая культура в современном мире. СПб., 1991. - 123 с.

216. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

217. Сластенин В.А. Гуманистическая культура специалиста // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Просвещение, 1996.- 178 с.

218. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1986. - 122 с.

219. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, A.B. Лубков; Под общей ред. акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

220. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, H.H. Мажар. М.: Прометей, 1991.- 144 с.

221. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 217 с.

222. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Очерки психологии образования. Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002.

223. Слободчиков В.И. Проблемы развития и воспитания личности в студенческом возрасте // Очерки психологии образования. Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002.

224. Смоленский М.Б. Право и личность: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 1999.- 187 с.

225. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992. - 120 с.

226. Соколовский В. Подготовка специалистов в университетах ФРГ // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа. - 1992. - Вып.2. - С. 70-77.

227. Соловьев B.C. Оправдание добра. СПб., 1896. - С. 24.

228. Социальная политика: парадигмы и приоритеты: Монография / Под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 312 с.

229. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Сле-пенкова. Изд-во МГУ, 1994. - С. 150.

230. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

231. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные произведения в 5-ти томах. Т.З. Киев: Радяньска шк., 1980. - 670 с.

232. Тапчанян Н.М. Правовое сознание и правовая культура личности в условиях обновления России: Дис. . канд. юрид. наук,- Краснодар, 1998. 151 с.

233. Теория государства и права / Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько. М.: Юристь, 1999. - 672 с.

234. Технология работы в группах на уроках права // Основы государства и права. 2002. - № 2. - С. 48-51.

235. Титов А.Р. Структура и функции правового сознания // Проблемы социологии права: Сб. Вильнюс, 1970. - С. 56 - 59.

236. Ткаченко И.В. Правовая культура в условиях современного российского общества: Дис. . канд. соц. наук.- Саратов, 1998. 193 с.

237. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; Под ред. П.И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

238. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе // Государство и право. 1993. - № 8. - С. 52 - 56.

239. Уледов А.К. Общественная идеология и психология. М.: Мысль, 1985. -С. 130.

240. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968. - 198 с.

241. Усова А.В. О методике изучения качества усвоения понятий // Методика педагогического исследования. Челябинск, 1969.

242. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.

243. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001 2005 годы)» // Официальные документы в образовании. - 2001. - № 9. - С. 37-45.

244. Феофанов Ю. Возвращение к истокам. Суждение о власти и праве // Знамя. 1989.-№2. -С. 140- 143.

245. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 3-10.

246. Царик И.А. Нравственно-правовое воспитание учащихся: педдиагностика уровня нравственно-правовой зрелости. Вып. 1. Минск, 1993. - С.9.

247. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе / В.Н. Цыганаш, М.В. Сакун. Ростов-н/Д., 2002.

248. Чернышов С.А. Психологические особенности формирования маргинального слоя в период социально-экономических преобразований. М., 2000. -109 с.

249. Чикеева З.Ч. Формирование правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях: Дис. . канд. юрид. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова. -М., 1992.-201 с.

250. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск.: Зап.-Сиб. кн. изд., 1969. -68 с.

251. Шарый Л. Непрерывное военно-профессиональное образование // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 72 - 75.

252. Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.

253. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. Ярославль: Яросл. ун-т, 1993.- 176 с.

254. Щербакова H.B. Факторы формирования правовой установки личности. -Ярославль, 1995. 190 с.

255. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -С. 266.

256. Юридический энциклопедический словарь. М., 1987. - 415 с.

257. Ягофаров Д.А. Первый выпуск учителей права // Основы государства и права. 2002. - № 3. - С. 5 - 8.

258. Ягофаров Д.А. Правовое воспитание и педагогическая юриспруденция // Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции 15-16 апреля 1998 г. Ч. 1. Екатеринбург, 1998. - С.108.

259. Якиманская И.С, Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

260. Ярушкин H.H. Правовая психология: Учебное пособие. Самара: Изд-во САМГПУ, 2000.-130 с.

261. Внимательно прочтите вопросы анкеты и дайте, пожалуйста, на них продуманные и искренние ответы. Ваши ответы будут использованы в научно-исследовательской работе по совершенствованию процесса формирования правовой культуры студентов.

262. Что включает в себя понятие «правовая культура» личности? Сформулируйте коротко, выделив самое главное!1. Правовая культура» это.

263. Как Вы оцениваете уровень своих правовых знаний в целом?1. Высокий.1. Выше среднего.1. Средний.1. Ниже среднего.1. Низкий.1. Затрудняюсь ответить.

264. Какой уровень правовых знаний необходим, на Ваш взгляд, для реализации Ваших профессиональных планов?1. Высокий.1. Выше среднего.1. Средний.1. Ниже среднего.1. Низкий.1. Затрудняюсь ответить.

265. Вы испытываете потребность в самосовершенствовании (в правовом самообразовании и самовоспитании)?1. Да.1. Пока нет.1. Не знаю, трудно сказать.

266. Да, неукоснительно, даже в мелочах.

267. В принципе да, кроме исключительныхобстоятельств.

268. Нет, можно нарушить закон, если оннесовершенен или несправедлив.1. Затрудняюсь ответить.

269. Вы законопослушный гражданин?

270. Да, практически в любых обстоятельствахстараюсь не нарушать законы.

271. Нет, я иногда могу нарушить закон.

272. Если Вы можете нарушить закон, то в каких случаях? Если считаю закон несовершенным,противоречивым.

273. Если считаю закон несправедливым.

274. Если уверен, что избегу наказания.1. Другое.

275. Назначение: Время выполнения: Количество заданий: Тип заданий:закрытый40итоговый контроль знаний 25 минут

276. Какие виды международных документов имеют юридически обязательный характер для государств, их подписавших:а) декларации;б)конвенции;в) пакты?

277. Существуют два противоположных юридических принципа:

278. А. «Запрещено все, что не разрешено», Б. «Разрешено все, что не запрещено».

279. Какой из этих принципов в демократическом государстве определяет действия:а) гражданб) государственного аппарата?

280. Как осуществляется принятие закона? Расставьте порядковые номера, показывающие последовательность законодательного процесса.

281. Подписание закона Президентом;

282. У №Законодательная инициатива;

283. Обсуждение законопроекта в Комитете Государственной Думы;

284. Принятие закона в Совете Федерации;1. Опубликование закона;

285. Принятие закона в Государственной Думе.а) Федеральное собрание;б) Государственная Дума;в) Президент;г) народ;д) Правительство?

286. Какие из перечисленных органов и лиц осуществляют судебную власть:а) Конституционный Суд РФ;б) Уполномоченный по правам человека;в) Верховный Суд РФ;г) Генеральный прокурор;д) Арбитражный Суд субъекта РФ?

287. Какой властью обладают депутаты Государственной Думы и члены Совета Федерации:а) исполнительной;б) законодательной;в)судебной?

288. Ю.Какие формы правления Вам известны:а) федерация;б) прямое народовластие;в) монархия;г) конфедерация;д) республика;е) унитарное государство?

289. С какого возраста гражданин Российской Федерации обладает основными правами и свободами человекаа) с рождения;б) с 7 лет;в) с 14 лет;г) с 16 лет;д) с 18 лет?

290. Административной ответственности подлежат лица, достигшие к моменту совершения правонарушения:а) 18 лет;б) 16 лет;в) 14 лет.

291. Административное задержание лица, совершившего административное правонарушение, может длиться не более:а) одних суток;б) трех часов;в) трех суток;г) 15 суток.

292. Наказание в виде ареста предусмотрено:а) уголовным законодательством;б) гражданским законодательством;в) трудовым законодательством?

293. В российском уголовном праве необходимая оборона (без превышения ее пределов):а) расценивается как преступление небольшой тяжести;б) расценивается как преступление средней тяжести;в) является условием, исключающим уголовную ответственность.

294. Закон связывает возникновение гражданских правоотношений:а) с заключением сделки;б) с заключением договора;в) с возникновением юридического факта;г) с изданием административного акта;д) со всем перечисленным выше.

295. Брачный договор может быть расторгнут:а) судом;б) органами ЗАГС;в) по взаимному согласию супругов.

296. В какой форме должен заключаться брачный договор:а) в устной форме;б) простой письменной форме;в) письменной форме с обязательным нотариальным удостоверением?

297. Кто из перечисленного ниже не считается переводом на другую работу:а) изменение наименования должности;б) отмена дополнительных льгот, установленных коллективным договором;в) смена собственника организации;г) изменение расположения рабочего места.

298. Работа за пределами рабочего времени является:а) совмещением;б) совместительством;в) сверхурочной работой.

299. Работодатель обязан индексировать заработную плату в случаях:а) по требованию работника;б) в соответствии с требованиями закона;в) в связи с изменением индекса потребительских цен;г) если это предусмотрено локальным нормативным актом.

300. Расторгая срочный трудовой договор по собственному желанию, работник должен предупредить работодателя:а) за три дня;б) за две недели.а) да;б) нет.

301. Не включается в рабочее время:а) перерыв для кормления ребенка;б) перерыв для обогревания и отдыха;в) обеденный перерыв.

302. По истечении какого срока по общему правилу может быть снято дисциплинарное взыскание:а) по истечении шести месяцев;б) по истечении одного года;в) по истечении трех месяцев?

303. РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

304. Реальный уровень сформированности правовой культуры студентовв % к общему числу)

305. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет экономический ---КУРС Показатели ^-- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

306. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 5,1 4,0 2,9 54,8 39,7 32,8 40,1 56,3 64,3

307. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 2,8 зд 3,2 57,3 55,2 56,2 39,9 41,7 40,6

308. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - - 35,4 29,6 27,8 64,6 70,4 72,2

309. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,6 2,3 2,0 49,1 41,5 38,9 48,2 56,1 59,0

310. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет психологический

311. Показатели^"--- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

312. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 3,5 3,2 2,9 53,8 49,7 46,8 42,7 47,1 50,3

313. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,1 4,6 4,8 52,4 53,8 61,5 44,5 41,6 33,7

314. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - - 38,6 33,2 30,0 61,4 66,8 70,0

315. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,2 2,6 2,5 48,2 45,5 46,1 49,5 51,8 51,3

316. Компоненты 1 Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

317. Факультет компьютерных технологий

318. Курс Показатели 3 4 5 3 4 5 3 4 5

319. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 5,9 4,2 1,6 44,8 39,7 32,3 49,3 56,1 66,1

320. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,2 3,7 4,1 62,4 57,1 52,3 34,4 39,2 43,6

321. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,4 1,5 41,3 32,1 28,5 56,3 66,4 71,5

322. Средний уровень сформированности правовой культуры 3,8 3,1 1,9 49,5 42,9 37,7 46,6 53,9 60,4

323. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

324. Факультет региональной политики и международного ту ризма

325. Курс Показатели -- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

326. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 4,7 3,1 2,5 55,8 46,7 42,1 39,5 50,2 55,4

327. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 5,1 4,4 4,9 63,2 59,1 60,8 31,7 36,5 34,3

328. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 3,6 2,3 1,8 38,4 33,5 28,7 58,0 64,2 69,5

329. Средний уровень сформированности правовой культуры 4,4 3,2 3,0 52,4 46,4 43,8 43,0 50,3 53,0

330. Реальный уровень сформированности правовой культуры студентов в экспериментальных и контрольных группах (в % к общему числу)

331. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет экономический

332. Группа Показатели "" ---- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

333. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 6,3 4,7 60,2 59,4 33,5 35,9о 1 < о Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 5,2 3,6 55,0 54,5 39,8 41,91. РЕГУЛЯТИВНЫЙ

334. Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,7 1,4 36,8 32,9 60,5 65,7

335. Средний уровень сформированности правовой культуры 4,7 3,2 50,6 48,9 44,6 47,8л н X <Ц X о с Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙо 1. Факультет психологический

336. Показатели - ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ

337. Правовые знания, взгляды, правовое сознание 44,8 39,6 55,2 60,49 ^ К

338. Й к н < о Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 2,6 1,9 52,7 49,8 44,7 48,32 "

339. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - 34,4 30,2 65,6 69,8

340. Средний уровень сформированности правовой культуры 0,8 0,6 43,9 39,8 55,1 59,5

341. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

342. Факультет компьютерных технологий

343. Группа Показатели -- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

344. Е- И Правовые знания, взгляды, правовое сознание 4,3 2,8 48,2 52,5 47,5 44,71 1 1* ьч 1-1 9 Й 22 Н Эи 5 О Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,1 3,7 54,3 49,1 42,6 47,23 " 1. РЕГУЛЯТИВНЫЙ

345. Правовые навыки, умения* правомерное поведение, правовая активность - 36,4 38,9 63,6 61,1

346. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,4 2,1 46,3 46,8 51,2 51,0

347. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

348. Факультет региональной полш международного ту "ИКИ и ризма---^^Группа Показатели -- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

349. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 3,5 2,9 56,9 55,7 39,6 41,4

350. МОТИВ АЦИОННО -ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 4,8 4,4 61,2 58,9 34,0 36,7

351. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,6 1,7 40,3 38,5 57,1 59,8

352. Средний уровень сформированности правовой культуры 3,6 3,0 52,8 51,0 43,5 45,9

353. Учебно-тематический план спецкурса «Правовая культура специалиста»п/п Тема курса Всего лекции семинары разбор ситуаций, деловые игры

354. Предмет, содержание и задачи курса 2 2

355. Правовая культура в контексте общечеловеческой культуры 2 2

356. Компоненты правовой культуры и их сущность 4 2 2

357. Социально-психологические аспекты формирования правовой культуры 2 2

358. Особенности формирования правового сознания молодежи 4 2 2

359. Состояние прав человека как фактор формирования правовой культуры 4 2 2

360. Правовой нигилизм и пути его преодоления 4 2 2

361. Законность и правопорядок как ценности правовой культуры общества 4 - 4

362. Правомерное поведение, правонарушение и юридическая ответственность 4 2 2

363. Правовые основы организации и деятельности студента, механизмы реализации и защиты его прав, исполнения обязанностей 4 2 2

364. Пути формирования правовой культуры в современном российском обществе 2 21. Итого: 36 14 12 101. ТЕСТдля определения юридической грамотности работников образования (учителей средних общеобразовательных школ) входное тестирование

365. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы путем указания на правильную букву. В каждом вопросе ответ предполагается один. Время выполнения 15 минут.

366. Заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста:а) 18 летб) 16 летв) 15 летг) 4 лет

367. С согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства заключение трудового договора с учащимися допускается по достижении возраста:а) 18 лет.б) 16 летв) 15 летг) 14 лет

368. Продолжительность рабочего времени педагогических работников:а) 40 часов в неделюб) 36 часов в неделюв) 30 часов в неделюг) 25 часов в неделю

369. Педагогические работники имеют право на длительный отпуск сроком:а) до 1 месяцаб) до 3 месяцевв) до 6 месяцевг) до 1 года

370. Соотношение договора и сделки:а) понятие сделки шире понятия договор;б) понятие договор шире понятия сделки;в) понятия взаимоисключающие;г) понятия несравнимые;д) понятия тождественные.

371. Правоспособными признаются граждане:а) все граждане с момента рождения;б) граждане, достигшие совершеннолетнего возраста;в) все граждане, достигшие 14 лет;г) граждане РФ;д) граждане, достигшие 16 лет.

372. Исковое заявление подается в суд:а) в устной форме;б) в письменной форме;в) нотариально удостоверенным;г) может быть заявлено устно в судебном заседании.

373. Размер государственный пошлины устанавливается:а) истцом;б) судом;в) прокурором;г) законом;д) судебным приставом-исполнителем.

374. С какого возраста лицо подлежит уголовной ответственности за кражу, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма?а) с 14 лет.б) с 16 летв) с 18 летг) с 13 лет.

375. Право на необходимую оборону имеют:а) все лица независимо от их профессиональной или иной специальной подготовки и служебного положения;б) только определенные лица, указанные в законе;в) сотрудники правоохранительных органов.

376. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы путем указания на правильную букву. В каждом вопросе ответ предполагается один. Время выполнения 15 минут.

377. Права, свободы и законные интересы несовершеннолетних в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет защищают в процессе:а) сами несовершеннолетние;б) представители школы;в) законные представители.

378. Исполнительный лист выдается судом:а) судебному приставу-исполнителю;б) взыскателю или по его просьбе направляется для исполнения.

379. С какого возраста лицо подлежит уголовной ответственности за кражу, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма?а) с 14 летб) с 16 летв) с 18 летг) с 13 лет

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Важным элементом теоретического анализа является рассмотрение правовой культуры в соотношении с общей культурой. За основу анализа феномена правовой культуры автор берет подход о человекотворческой сущности культуры. Именно это положение объединяет все имеющиеся подходы к анализу культуры как социального феномена.

Во-первых, он позволяет раскрыть сущность и особенность культуры, обусловленные содержанием и спецификой деятельности. Такое понимание культуры предполагает выявление позитивного и негативного влияния деятельности на развитие человека, ее человекотворческий потенциал, содержание и мотивы занятия ею.

Во-вторых, в рамках данного подхода возможно психологическое и социологическое исследование культуры через анализ трех структурных блоков: когнитивного, поведенческого и праксеологического.

В-третьих, он имеет гуманистическую направленность: культура рассматривается через призму личности и трактуется как мир духовной, физической, материальной жизни человека. Для психологического и социологического изучения правовой культуры данное понимание культуры и методологические принципы ее изучения кажутся наиболее значимыми .

Взаимосвязь культуры (общей культуры) и правовой культуры определяется тем, что правовая культура выступает как особый вид, подсистема культуры. Как элемент большей по масштабам системы правовая культура обладает по отношению к ней структурным подобием.

В содержательном плане понятие общей культуры значительно шире, так как богатство культуры в целом образуется различными типами правовых культур. Стержнем, объединяющим общую и правовую культуру, являются общечеловеческие нормы и ценности. Они лежат в основе культуры любой социальной общности, а преломленные через особенности правовой деятельности, составляют ядро культуры данной социальной общности.

В свою очередь, в правовой культуре содержатся специфические ценности и нормы. Правовые ценности и нормы могут быть согласованы с общечеловеческими, а могут и противоречить им. Это обстоятельно определяет характер соотношения общей и правовой культуры. Правовая культура может выступать лишь в качестве носителя ряда характеристик общей культуры.

Правовая культура ориентирует личность на соблюдение законов, и в этом смысле она ограничивает проявление индивидуального творчества рамками правовых норм и ценностей. В данном случае человек способен творить, но в рамках существующего в обществе закона. Наличие такого же механизма можно отметить и на уровне общей культуры. Но в силу несравнимо большего охвата явлений и сфер (искусство, религия, мораль, политика и др.) общей культурой, она предоставляет человеку намного больше возможностей для саморазвития, самореализации и творчества.

Кроме рассмотренных различий отмечается, что в содержательном плане общая и правовая культуры не имеют разграничений по субъекту. В качестве носителя и общей, и правовой культуры может выступать конкретное общество, в котором они функционируют и развиваются. И в этом случае можно говорить о культуре общества, например, культура советского периода, культура Античности (подразумевая культуру древнегреческого и римского общества). Аналогично можно говорить о правовой культуре Античности, советского периода. Носителем обеих культур может являться социальная группа или личность. В работе отмечается, что между общей и правовой культурой не существует жестких границ. Они постоянно находятся в процессе двухстороннего обмена. Часть ценностей, норм, знаний правовой культуры может стать достоянием общей культуры. И наоборот, культура общества воздействует на формирование и развитие правовой культуры, транслируя в нее новые знания и ценности .

Правовая культура личности определяется как особое взаимодействие личности с органами законодательной и исполнительной власти на основе интериоризации правовых знаний, норм, ценностей, обеспечивающих ей законопослушное поведение во всех сферах повседневной жизни. Данное определение указывает:

Во-первых, на то, что правовая культура – важный феномен культуры, так как включает совокупность знаний, умений и навыков, определяющих образцы повседневных практик, осуществляемые на основе действующих норм, установленных органами федеральной власти.

Во-вторых, это – всегда движение, стремление личности к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества.

В-третьих, правовая культура есть результат взаимодействия внешней заданности (объективных факторов), побуждающей личность к законопослушному поведению, и внутренней необходимости (субъективных факторов) – интереса, ценностей, потребностей, установок, связанных с обеспечением своей свободы на основе соблюдения норм права .

Поэтому правовая культура может быть рассмотрена как особая форма социального взаимодействия личности, органов власти. Правовая культура является особой подсистемой культуры. Согласимся с теми исследователями, которые полагают, что становление и развитие определенного типа правовой культуры тесно связано с существующими законами в обществе, характеризующие и определяющие поведенческие модели личности. В структуре каждого общественного строя выделялась система ценностей, идеалов, образцов поведения, законов, которые выражали квинтэссенцию существующего уклада жизни, регулировала отношения между государством, обществом и гражданином .

Особенности правовой культуры проистекают из интенсивности взаимодействия личности с обществом, государством и ее включенности в повседневные практики. В то же время, правовая культура выступает формой осознания необходимости построения правового государства в целом и важнейшим показателем его развития. Она является продуктом зрелого общества, в ней закрепляется и передается социально-правовой опыт и образуются механизмы, позволяющие обеспечить выражение и согласование различных интересов и принятие общих правил и решений на основе принятых в обществе законов.

Единство заключенных в ней социальных и правовых отношений придает культуре новое качество и возможности влиять на функционирование всего общественного организма. Это находит выражение в формировании определенного типа личности и воспроизводстве и развитии правовых качеств. Речь идет о выработке правового сознания и форм правового поведения, социальных связей и способов общения, способствующих укреплению всего сообщества.

Именно в правовой культуре представлен единый комплекс основополагающих правовых ценностей и норм, охватывающих все сферы общества и определяющих их общую гражданскую направленность. Следовательно, правовая культура представляет собой нормативную систему, регулирующую и контролирующую деятельность личности, стимулирующая общественную жизнь .

Правовая культура вбирает в себя особый правовой кодекс, основанный не только на правовых положениях, но и на моральных нормах и общей приверженности общественным принципам и долгу. Проявлением нормативности правовой культуры можно, в частности, считать активное правовое сознание и поведение. Правовая культура адекватна обществу в целом, она, так или иначе, связана со всеми сферами общественной жизни, выражает их синтетические характеристики. В тоже время определяющую роль в ней играют правовые ценности и нормы поведения. В них реализуются все социальные взгляды и установки людей. Ценностная составляющая правовой культуры может развиваться в унисон с общечеловеческими ценностями и личной системой ценностей индивида (в этом случае можно говорить об успешном функционировании правовой культуры), а может вступать в противоречие с ними, что негативно сказывается на развитии правовой культуры .

Проведенный теоретико-методологический анализ позволяет определить позиции, с которых возможен психологический и социологический анализ правовой культуры:

Во-первых, правовая культура может быть рассмотрена как особая форма социального взаимодействия личности, общества и государства.

Во-вторых, существует определенная логика формирования и развития правовой культуры – это влияние субъективных и объективных факторов.

В-третьих, рассмотрение правовой культуры как характеристики социальной деятельности, повседневных практик личности или социальной группы. В этом смысле, формирование правовой культуры личности означает освоение общепринятых стандартов лучших образцов социальной деятельности на основе разделяемых личностью правовых норм, ценностей, овладение правовыми знаниями, умениями и навыками.

В-четвертых, правовая культура – это определенный фрагмент сознания людей, их интерес к правовой сфере, ориентация на предмет интереса, или наоборот, безразличие, отсутствие интереса.

В-пятых, выделение в структуре правовой культуры трех взаимосвязанных блоков – когнитивного, поведенческого и праксеологического – позволяют изучить ее особенности, структуру, составить наиболее полное представление о ней. Первый блок правовой культуры – когнитивный – образован правовыми знаниями, умениями и навыками, правовыми ценностями, которые служат основой правосознания. Второй – поведенческий блок правовой культуры составляют элементы, регулирующие поведение и социальную деятельность личности, социальной группы– правовые нормы. Эти элементы содержат в обобщенном виде в форме права, законов требования общества к личности. К этому же блоку относятся мотивационные механизмы – потребности и интересы личности. Праксеологический блок образован институтами, формирующими правовую культуру.

В-шестых, рассмотрение функций и дисфункций правовой культуры .

Исследования показывают, что представление студентов о правовой культуре размыто, интуитивно, не систематизировано. Большинство из них в понимание правовой культуры вкладывают аксиологические (ценностные), нормативные и знаниевые (когнитивные) аспекты. Представление о ней сводится к определенному ее аспекту, то есть оно не представляет целостной системы. Желаемыми источниками информации о правовых знаниях являются: вуз, семья, правоохранительные органы (юристы), средства массовой информации. На практике, основными источниками получения знаний выступаю средства массовой информации и интернет, что не способствует повышению правовой культуры студентов .

Специфика правовой культуры студентов в современных условиях обусловлена внутренними (субъективными) и внешними (объективными) факторами.

Основными объективными факторами формирования и развития правовой культуры студентов являются: образование; средства массовой информации, формирующие «образ» законопослушного гражданина в общественном мнении; интернет; государство (органы власти); семья; кризис ценностей и норм в обществе; наличие/отсутствие правового государства

Во вторую группу включены следующие факторы: наличие / отсутствие правовых качеств; наличие / отсутствие интереса к получению знаний о правовой сфере, личный опыт взаимодействия с правовой сферой.

Одним из важных факторов, влияющих на формирование и развитие правовой культуры студентов, является кризис ценностей и норм в обществе. Так как правовая культура студентов представляет собой подсистему общей культуры в обществе, то векторы изменений ценностной системы и целого, и его части являются однонаправленными. Происходит активное перераспределение в структуре и иерархии ценностных ориентаций молодежи. В их глазах заметно меняется роль и значение личности как активного, самостоятельного субъекта. С другой стороны, задачей общества становится формирование особого типа личности, характеризующейся правовым сознанием и потребностью в осуществлении деятельности на основе существующих в обществе законов. Между тем, такие ценности, как свобода, безопасность, законопослушность занимают в системе жизненных ценностей студентов далеко не первые места. На первые места среди значимых ценностей вышли семья, здоровье, образование, любовь, дружба, т.е. ценности общечеловеческие .

Складывается два уровня правовой культуры студентов – официальная, с декларацией ожидаемого от молодежи правового сознания и поведения и соответствующей ценностной ориентации, и реальная, развивающаяся и обусловленная отсутствием правового государства и гражданского общества, приближенная к потребностям и возможностям существующего положения дел.

Следующим важным фактором, влияющим на правовую культуру, является образование.

Образование здесь выполняет двоякую роль в формировании правовой культуры, во-первых, при получении образования у студентов, с одной стороны, происходит воспроизводство накопленных знаний, ценностей, опыта (в том числе и правовых), а с другой – закладываются духовные основы деятельности на основе принятых в обществе законов. Получение образования есть не что иное, как процесс реализации потребностей в созидании, потреблении и распространении ценностей культуры, в том числе и правовых. Во-вторых, институт образования (учебное заведение, учитель, преподаватель и др.) выступает важнейшим способом реализации механизма социального наследования, преемственности, имеющим сугубо культурный (человеческий, социальный) характер. Несмотря на то, что правительство и муниципальные органы образования в последние годы делают некоторые шаги по повышению роли образования в формировании правовой культуры студентов, степень его участия еще на низком уровне. Образование выступает важным факторов в формировании и развитии правовой культуры студентов, независимо от того, какую специальность они приобретают. Однако, на современном этапе роль образования в формировании правовой культуры несущественна .

Первостепенным фактором формирования правовой культуры является семья. Сущность семьи в формировании и развитии правовой культуры выражается в ее функциях, где ведущее значение отводится функции социализации личности, приобщения ее к тому социальному опыту, который выработало человечество, что способствует вхождению человека в общество; культурной – вхождения человека в культуру, приобщения к ее ценностям и нормам, в том числе правовым и др.

Следующим объективным фактором, влияющим на формирование и развитие правовой культуры студентов, является государство (органы власти). Государство через свои учреждения и организации должно обеспечивать фундаментальный уровень воспитания личности, ставя перед собой цель: сформировать соответствующий тип законопослушного гражданина. Государство (органы власти) являются важным фактором формирования правовой культуры студентов. Требуется реализация конкретных мер повышения данного социального феномена, однако, на сегодняшний день они остаются желаемыми .

В современной России наибольшие возможности формирования правовой культуры студентов концентрируются в руках интернет и средств массовой информации. В условиях рынка, когда существование средств массовой информации зависит не только от тиража, но и от финансовых возможностей спонсоров, они больше заинтересованы не в предоставлении объективной и беспристрастной информации, а в погоне за сенсациями, скандалами, способными привлечь новых читателей, а еще больше – в выполнении социального и политического заказа спонсоров, это отрицательно сказывается на правовой культуре студентов. Наблюдается увеличение деструктивного воздействия средств массовой информации на процесс формирования правовой культуры подрастающего поколения, так как образцы, транслируемые с экранов телевизоров, приводят к дальнейшей деформации духовно-нравственных ценностей, размыванию морально-этических норм, в том числе правовых. Особую тревогу вызывает неконтролируемый рост информации, провоцирующий насилие, сексуальную распущенность, цинизм, неуважение к законности, потребительское отношение к обществу и государству. Информационно-культурной является личность, умеющая четко дифференцировать всю проходящую через нее информацию, и способная использовать эту информацию во благо личных и общественных интересов. Средства массовой информации и интернет, которые могли бы влиять на формирование правовых ценностей, норм в обществе своей роли не выполняют и не способствуют формированию и развитию правовой культуры студентов.

Исследования показывают, что наличие правовых качеств положительно влияет на формирование и развитие правовой культуры студентов. У студентов, обладающих данными качествами, повышается значимость ценностного и нормативного компонентов правовой культуры, а ослабление знаниевого компонента может компенсироваться приобретенными умениями и навыками деятельности на основе принятых в обществе законов. Не менее важным фактором, влияющим на правовую культуру студентов, является интерес студентов к правовым знаниям – устойчивому стремлению личности к усвоению богатства правовых навыков и реализации их в практической деятельности. Интерес к получению правовых знаний оказывает благоприятное влияние на формирование и развитие правовой культуры студентов .

Таким образом, исследование правовой культуры студентов как социального феномена позволило выделить сущностные характеристики, особенности правовой культуры студентов с точки зрения наличия правовых знаний о и ролевого поведения в обществе; также помогло выявить многообразие проявлений правовой культуры студентов в современных условиях; воспроизвести и описать некоторые из ее измерений. В качестве основания было принято суждение: если личность обладает правовыми знаниями, отражающуюся в наличии правовых качеств, то для нее характерно соответствующее ролевое поведение в обществе.

Список литературы:

Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. – М.: Наука, 1988. – 120 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
Правосознание и российский правовой менталитет // Известия ВУЗов. Правоведение. – 2000. – № 3. – 112 с.
Боер В.М., Павельева О.Г. Информационное право: Учеб. пособие. Ч. 1. – СПб., 2006. – 116 с.
Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. – М.: Роспедагентство, 1994. – 60 с.
Гулевич О.А. Психологические аспекты юриспруденции: Учеб. пособие для вузов. – М.: МПСИ, 2006. – 512 с.
Гулевич О.А., Голынчик Е.О. Правосознание и правовая социализация. Аналитический обзор. – М., 2003. – 273 с.
Николаева О.П. Правовая и моральная зрелость личности // Субъект и социальная компетентность личности. – М., 1995 – 549 с.
Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 639 с.
Фарбер И. Правосознание как форма общественного сознания. М., 1963. – 481 с.
Шиханцев Г.Г. Юридическая психология: Учебник для вузов. – М.: Зерцало, 2006. – 272 с.
Яковлев А.М. Правосознание как объект конкретного социального исследования. – М.: Труды ВНИИ СЗ, 1976. – 128 с.

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ПОТОМАХИН Вадим Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

13.00.08– теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии развития

Научный руководитель:

Мищенко Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коваленко Виктор Иванович

Кандидат педагогических наук, доцент

Поздняков Алексей Викторович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет»

Защита состоится «17» декабря 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Правовая система России в последние годы претерпела существенные изменения, произошло обновление всего законодательства, права и свободы человека и гражданина утверждаются как высшая ценность. Демократизация общества и рыночная экономика предполагают формирование социально развитой личности, которая понимает свои действительные интересы, знает свои права и обязанности, умеет защищать свои права законными средствами, уважает права и законные интересы других людей.

Вступая в жизнь, студенты должны быть психологически готовыми к происходящим в обществе изменениям, с одной стороны, а с другой – ко всё возрастающей социальной ответственности и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых норм. В настоящее время у большей части современной российской молодежи уровень правовой культуры не соответствует требованиям времени. Низкий уровень правовой культуры является не только серьезным препятствием на пути становления в России правового государства и гражданского общества, но и оказывает существенное влияние на процесс криминализации в молодежной среде.

Эта ситуация значительно осложняется тем, что активная законотворческая деятельность Государственной Думы порождает в России интенсивные правовые реформы, издание новых законов и поправок к действующим. В этой непростой социальной ситуации бывает очень сложно разобраться в происходящих законодательных процессах самим специалистам в области права, не говоря уже о простых гражданах России.

Сегодня можно с полным основанием утверждать, что в формировании правовой культуры личности задействованы не только сама личность как субъект собственной активности, но и семья, государство, общественные объединения и СМИ. Важная роль в формировании правовокультурной деятельности отводится учебным заведениям, в которых развитие правовой культуры осуществляется главным образом посредством юридического образования. В настоящее время мы наблюдаем также явное противоречие между потребностью в значительных правовых знаниях, с одной стороны, и действующим механизмом обучения правовым знаниям в вузе – с другой. Получение некоторого количества правовых знаний не обеспечивает в полной мере развития правовой культуры студентов. Особенно остро это противоречие обнаруживает себя на неюридических факультетах, где студенты могут получить правовые знания только в процессе изучения учебной дисциплины «Правоведение».

Ознакомившись с учебными планами неюридических факультетов, мы пришли к выводу, что, как правило, на изучение курса правоведения отводится один семестр, и то на правах дисциплины по выбору вуза, причём курс включает только изучение общих понятий, а также истории права, что неплохо само по себе, но является лишь определённой базой для получения прикладных знаний. Таким образом, студент, прослушавший этот курс и получивший зачёт, не имеет чётких правовых знаний, необходимых в его реальной жизни. Ему необходимо более детально изучать гражданское, административное и уголовное право. Студент должен уметь составить заявление в суд или органы юстиции, понимать содержание нормативных документов, осознавать важность таких практических умений. Актуальность этих утверждений подтверждается сугубо личными студенческими потребностями, продиктованными практикой последних десятилетий. Налицо фактическая правовая неграмотность студентов, которые не только не знают законов России, но даже не имеют представления о правилах заполнения документов, договоров, что зачастую приводит к весьма печальным последствиям. В последние годы активно практикуется летняя сезонная стажировка российских студентов за рубежом, фактически являющаяся черновой работой на правах гастарбайтера. Студенты подписывают трудовые контракты, обязывающие их за мизерную плату и в плохих условиях, за тысячи километров от дома, работать на благо чужого государства, нарушают визовый режим, совершают административные и уголовные правонарушения – десятки тысяч российских студентов ежегодно пересекают границу США, Англии, Германии, Франции, не имея никакого представления о своих правах и о тех законах, которые действуют на территории этих государств.

Безусловно, вузовский курс правоведения должен быть соотнесён с реалиями нашей современной жизни. В интересах формирования правовой культуры студентов неюридических профилей подготовки необходимо введение системы правовых учебных курсов, которые сопровождали бы их обучение на протяжении всего периода подготовки в вузе и выполняли бы базовую функцию при раскрытии специальных правовых тем в дисциплинах предметной подготовки.

Озабоченность уровнем правовой культуры и правосознания населения России, особенно молодежи, высказывали многие авторы (А.В. Апарина, С.Л. Арутюнян, С.В. Болонина, Ю.Р. Вишневский, В. Егоров, И.М. Ильинский, Ю.Г. Козлов, А.В. Клочкова, Е.В. Машкова, В.Т. Шапко и др.). Формированию правовой культуры посвящены работы Е.А. Крыгиной, О.А.Никитиной, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова и др.

В этой области велись и в настоящее время ведутся исследования, рассматривающие самые различные аспекты проблемы: формирование правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, О.Н. Богатикова, А.Ф. Гранин, Е.А Зорченко, В.И. Каминская, М.В. Кускова, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П.Семитко, В.Д. Шишкин и др.); правовое воспитание учащейся молодежи (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, И.В. Переверзева, А.А Рыбаченко, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколова, А.Е. Тарас, П.В. Тарасов, Г.И. Щукина и др.); формирование правосознания учащейся молодежи (С.А. Батова, О.Н. Богатикова, Л.М. Голубева, А.И. Долгова, А.Б. Козловский, Л.М. Корниенко, М.В. Кускова, И.А. Ломакина, В.Г. Подзолкова, С.А.Тугутова, А.А. Черемисина и др.); правовое образование подрастающего поколения (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, Е.А. Певцова, З.А.Шнекендорф и др.); работа с трудными подростками и несовер-шеннолетними правонарушителями (А.Д. Гонеев, С.В. Григорьева, Н.И. Кобец, А.С. Сунцова, Г.А. Уманов, М.Н. Филиппов и др); формирование ценностных ориентаций, мотивации законопослушного поведения (И.А.Иванов, К.Е. Игошева, С.А. Морозова, А.П. Тулузов и др.); правоведческая подготовка учащихся (С.В.Болонина, В.А. Гольцев, В.И. Ищенко, В.А. Матвиенко, М.В.Мотехина, П.Г. Суворова и др.); формирование различных аспектов правовой культуры студентов в зависимости от специальности и вида вуза (Э.З.Генишер, С.В. Гурин, В.Ф. Мануйлова, В.С. Минеева, В.В. Мищенко, Л.Н. Николаева, О.А. Никитина, И.Ю. Серяева, М.А. Сибатрова, К.Л. Хитагурова, О.Н.Чекунова, М.В. Царькова и др.).

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что эти аспекты формирования правовой культуры учащейся молодежи исследованы довольно широко и на разных уровнях. Как мы видим, учёными исследовались историко-теоретические аспекты правового воспитания молодежи, вопросы воспитания правовой культуры при изучении различных учебных курсов, анализировалось управление правовоспитательным процессом в современном обществе. Специалисты указывают на трудности, которые возникают при формировании правовой культуры студентов, в числе которых – недостаточная правовая информированность, разный уровень чувства правовой ответствен-ности, пассивность некоторой части студентов при анализе и оценке правовых ситуаций и др.

Вместе с тем конкретных исследований формирования правовой культуры у студентов неюридических профилей подготовки по новым ГОС ВПО двухуровневой подготовки не проводилось.

Этот факт вызывает потребность поиска путей разрешения сложившейся ситуации и, по сути, предопределил выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность высшего учебного заведения, ведущего профессионально-образовательную подготовку студентов неюридического профиля.

Предмет исследования – процесс формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в учреждениях высшего профессионального образования будет успешным, если:

а) выявлен и реализован правовой потенциал дисциплин, изучающих различные аспекты жизни общества и направленных на раскрытие содержания основных прав и свобод личности, на признание права в качестве нормативно закрепленной справедливости, общей меры свободы и равенства;

б) овладение теоретическими правовыми положениями дисциплин социогуманитарной и общепрофессиональной подготовки сопровождается и дополняется сведениями о возможности их практического применения, и, таким образом, обеспечивается наглядное осознание ценностей права, интериоризованных в личностно значимых выводах;

в) проектирование содержания правового воспитания, форм и средств его реализации учитывает насущные потребности жизни и интересы студентов;

г) в ходе образовательной деятельности студенты овладевают необходимыми сведениями, позволяющими им в дальнейшем с достаточной степенью компетентности моделировать свою правовую профессиональную и повседневную деятельность;

д) осуществляется включение студентов в активную правопознавательную и правоприменительную деятельность как в рамках учебного процесса, так и вне его;

е) взаимоотношения между педагогами и студентами базируются на гуманно-демократических принципах взаимодействия на диалоговой основе.

Задачи исследования:

- на основе анализа философской, педагогической, психологической и социологической литературы уточнить теоретико-методологические подходы к решению поставленной проблемы;

- определить критерии и показатели оценки эффективности форми-рования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;

- разработать содержание образовательной деятельности вуза по форми-рованию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки;

- обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации для сотрудников высшей школы по формированию правовой культуры у студентов неюридических вузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются философско-правовые идеи о ценностном подходе к человеку, о системности, целостности, субъектности и интегративности деятельности по формированию личности; о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Галь-перин, Л.С. Выготский); о культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности. Фундаментом для изучения правовой культуры и ее формирования выступили также культуроцентристская концепция образования (И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, Т.Ф. Кузнецова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи личностно-ориентированной педагогики (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

База исследования . Экспериментальная работа осуществлялась на базе Курского государственного университета со студентами неюридических факультетов, реализующих основные образовательные программы бакалавриата по направлениям «Бакалавр филологического образования» (профессионально-образовательные профили подготовки: иностранный язык, иностранный язык и компьютерная лингводиагностика) и «Бакалавр педагогики» (профессионально-образовательные профили подготовки: практическая психология в образовании, методика обучения иностранному (английскому) языку в начальной школе; информатика в начальном образо-вании, социальная педагогика, начальное образование).

Разными видами эксперимента было охвачено более 220 студентов и 20 преподавателей. Исследование проходило с сентября 2006 года по сентябрь 2009 года в три этапа.

Первый этап – 2006 год. На этом этапе изучалась философская, психо-лого-педагогическая, юридическая и культурологическая литература, а также диссертации по избранной проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению. Все это позволило определить исходные позиции нашей работы. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент и определены структура и содержание процесса формирования правовой культуры специалиста в условиях вуза. Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ; обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (2006 -2008 г.г.) занимал формирующий эксперимент, он был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры специалиста, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса этих условий в экспериментальных и контрольных группах испытуемых, апробации и внедрению результатов исследования. Методы исследования: моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, организация опытно-экспериментальной работы, социологическое исследование.

Третий этап (2009 год) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению диссертации, разработке методических рекомендаций по материалам исследования, подготовке диссертации к защите.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

Уточнены теоретико-методологические подходы к моделированию процесса формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения;
Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;
Определены основные направления и содержание образовательной деятельности по формированию правовой культуры у студентов неюри-дического профиля подготовки;
Выявлена совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что педагогика высшей школы обогащается современными знаниями о теоретико-методологических подходах к решению проблемы эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения; расширяется её понятийный аппарат; дополняются критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридических факультетов вузов; выявленная совокупность педагогических условий дополняет и обогащает представления о содержании и основных направлениях эффективной организации этого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная совокупность педагогических условий эффективности поэтапного формирования правовой культуры студентов, методические рекомендации по их реализации, а также критерии и показатели оценки эффективности этого процесса могут быть использованы при подготовке специалистов по профессионально-образовательным программам неюри-дического профиля в учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснован-ностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспери-ментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объёма выборок, использованием методов математи-ческой обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки следует рассматривать с позиций осознания культуры как процесса творческой деятельности и признания её в качестве специфического способа этой деятельности, реализуемого в идеях культуроцентристской концепции образования, личностно-деятельностного подхода, гуманизации и гуманита-ризации образования. Концептуальные основы формирования правовой куль-туры студентов имеют чёткую стыковку с аксиологическим подходом гуманистической педагогики, где человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Цыганова Татьяна Ивановна. Педагогические условия формирования правовой культуры студента: 13.00.01 Цыганова, Татьяна Ивановна Педагогические условия формирования правовой культуры студента (на материале подготовки олигофренопедагога) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Саранск, 2006 197 с. РГБ ОД, 61:07-13/805

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования правовой культуры студента 15

1.1. Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции 15

1.2. Модель и программа формирования правовой культуры студента 43

1.3. Педагогические условия формирования правовой культуры студента 75

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры студента 104

2.1. Исследование уровня сформированности правовой культуры студентов 104

2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 125

2.3. Динамика сформированности правовой культуры студентов 142

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение к работе

В переломные моменты развития общества чрезвычайно остро стоит проблема сохранения его духовного потенциала, укрепление правосознания граждан и воспитания законопослушного подрастающего поколения, способного воспринимать систему духовных ценностей, идеалов, социальных и правовых норм и жизненных ориентиров. Решающую роль в этом играет современная система образования, нацеленная на формирование политической, экономической и правовой культуры личности, её активной социальной, гражданской позиции, человеческого достоинства и ответственности за свои поступки.

Постановка данных задач требует от современного педагога готовности и способности к осуществлению многогранной профессиональной деятельности, одним из аспектов которой является правовое образование и воспитание личности.

В обществе с нарушенной стабильностью, падением нравственных идеалов, обострением социальных конфликтов, нарастанием социальной дезадаптированности граждан вопросы формирования правовой культуры подрастающей личности стоят особенно остро. Ещё большую актуальность они приобретают в отношении социально неблагополучных категорий детей и подростков - детей с отклонениями в развитии, имеющих, по мнению Л.СВыготского, "социальный вывих" и нарушения механизмов социальной адаптации.

В этой ситуации особая роль отводится проблеме формирования правовой культуры студента, которым предстоит профессионально обеспечивать решение важных государственных задач. Между тем вопросам правового образования и воспитания в высшей школе уделяется недостаточное внимание. Традиционная методика преподавания в вузе, с нашей точки зрения, не позволяет в полной мере обеспечить решение задачи по формированию высокого уровня правовой культуры студента. Проведенное нами

исследование показало, что для значительной части выпускников вузов характерен низкий уровень правовой культуры. Несовершенство правовой культуры тормозит личностный рост специалиста, препятствует обновлению общества, влияет на эффективность процесса формирования у студентов гражданственности, уважения к законам, непримиримости к любым нарушениям законности.

Анализ современного состояния проблемы формирования правовой культуры позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научно-методический фонд, педагогический опыт, на основании которого можно провести исследование структуры, содержания, функций правовой культуры, построить модель ее формирования, выявить педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования правовой культуры студента.

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы, как С.С.Алексеев, В.А.Малахов, П.М.Рабинович. Е. А. Лукашева, А. А. Молчанов, А. П. Семитко, В.В.Лазарев, В. П. Сальников и др.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н. Л. Гранат, И. Ф. Рябко, Н. Н. Вопленко, А. В. Мицкевич, С. А. Комаров, А. В. Малько, Э. С. Маркарян, Н. И. Матузов, А. Б. Венгеров и другие, которые внесли большой вклад в исследование феномена «правовая культура».

Психологические и педагогические основы формирования правовой
культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах ученых, педаго
гов и психологов: К. Н. Вентцеля, П. Ф. Лесгафга, И.П.Павлова,
Н. И. Пирогова, Д. И. Писарева, К. Д. Ушинского, П. Д. Юркевича, а также
в работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. И. Божович,
О. С. Богдановой, Н. И. Болдырева, Л. С. Выготского, Н. К. Гончарова,
Г. П. Давыдова, В. И. Журавлева, И. Ф. Исаева, И. С. Кона,

A. С. Макаренко, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, В. Г. Степанова,

B. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, П. М. Якобсона и др.

Проблемы совершенствования профессиональной, научно-теоретической и практической подготовки студентов являются одними из самых актуальных в мировой и отечественной высшей школе. Актуальность культурологических аспектов всесторонней подготовки современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности специалиста, что создает потребность в адекватной политике развития высшего образования. В этом контексте необходимы переосмысление содержания правового образования и воспитания студентов, разработка и реализация концепции формирования их правовой культуры.

Анализ теории и практики высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между: а) возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни и реальной правовой подготовкой выпускников высшей школы, призванных осуществлять эту деятельность; б) инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью вуза к развитию важнейших компонентов правовой культуры - правосознания студентов вузов; в) потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в новой системе деловых и меж-

личностных отношений и отсутствием в системе высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов вузов; г) объективно существующей потребностью в формировании правовой культуры студента и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (министерство, вуз, школа, педагог, родители, учащиеся).

Возникшие в практике противоречия, высокая социальная значимость вопросов формирования правовой культуры студента, непрерывно растущие потребности общества в специалистах с развитой правовой культурой, недостаточная теоретико-методическая разработанность и определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования правовой культуры студента?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является правовая культура студента - оли-гофренопедагога.

Предметом исследования выступает процесс формирования правовой культуры студента - олигофренопедагога.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой: процесс формирования правовой культуры студента в системе высшего профессионального неюридического образования будет эффективным если:

уточнена сущность, содержание и структура правовой культуры личности студента;

определено содержание правового образования студентов неюридических вузов;

теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры студента;

основу технологии формирования правовой культуры студента будут составлять проблемные правовые ситуации, актуализирующие проявление правовых функций в их будущей профессиональной деятельности;

сформирована готовность студентов к применению правовых норм в качестве средств решения профессиональных задач;

реализована совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования правовой культуры студента.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сфор-мированности правовой культуры студента;

разработать модель формирования правовой культуры студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированно-сти правовой культуры студентов;

Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов;

На основе результатов проведенного исследования разработать прак
тические рекомендации по формированию правовой культуры студента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросам формирования правовой культуры общества, правового воспитания, а также нормативно-правовым актам по проблеме;

философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. С. Давидович, Л. А. Зеленов, М. С. Каган, В. А. Кайдалов);

культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О. Шпенглер, П. А. Сорокин, А. К. Адамов, А. А. Гусейнов, П. С. Гуревич и др.);

основные концепции обшей теории права, многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А. И. Долгова, И. Я. Дюрягин, В. Н. Кудрявцев, Г. А. Кузнецов, Е. А. Лукашева, А. Е. Тарас и др.);

положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.);

положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В. П. Беспалько, В. И. Журавлев, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. П. Симонов, В. А. Сластенин

Концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира
(А. Л. Азаров, Т. В. Болотина, М. В. Кабатченко, А. Ф. Никитин,
Э. С. Соколова, 3. К. Шнекендорф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов исследования, включающих:

методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельностный подход;

на эмпирическом уровне правопознания при анализе новых моделей правового образования и их влияния на формирование правовой культуры в качестве методов исследования использовались формально-логический и сравнительно-правовой методы;

методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистки.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового обучения и воспитания в системе непрерывного образования (школа, вуз), уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы: осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (2001-2004 гг.) явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель обучения и воспитания, обеспечивающая формирование правовой культуры студентов: осуществлена экспериментальная проверка модели.

Третий этап (2004-2006 гг.) был нацелен на проверку эффективности факторов оптимального функционирования и развития модели. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил факультет коррекционной педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева».

Наиболее существенные результаты, полученные исследователем, их научная новизна и теоретическая значимость:

определен собственно педагогический аспект формирования правовой культуры студента;

раскрыта сущность правовой культуры личности студента неюридического вуза в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик;

выявлены критерии и уровни сформированное правовой культуры студента;

построена модель формирования правовой культуры студентов;

определено содержание правового образования и правового воспитания, направленных на формирование правовой культуры студентов;

определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой культуры студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования правовой культуры студента. Разработаны программы курсов («Нормативно-правовые основы специального образования», «Социально- правовая защита детей с ограниченными возможностями»), направленных на формирование правовой культуры студента-олигофренопедагога; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагностических процедур, позволяющих отслеживать успешность его формирования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура студента как многомерное, системное и динамичне личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, о" ношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социальш педагогическое явление рассматривается нами как мера и способ творческой с; мореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессш нальной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышление правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; эт умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения правовой сфере, обращаться к нормам права и закона для реализации стоящих пс ред ней проблем, разрешения конфликтов и споров.

2. Правовая культура студента, являясь интегративным компонентом
культуры человека, представляет собой целостное личностное образование,
характеризующееся:

постоянным стремлением личности к расширению правовых знаний, представляющих для нее социально значимую ценность:

убежденностью в необходимости осуществления профессиональной деятельности в строгом соответствии с законом;

проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав;

потребностью в правовом самосовершенствовании, стремлением к восприятию правовых установок и их практическому воплощению в конкретных поступках.

3. Структура правовой культуры студента состоит из следующих
компонентов:

когнитивного (интеллектуального) - обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об образах личностного, нравственно-правового и профессионального «Я»;

мотивационно-ценностного - предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, потребность в правовом самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; формирует отношение к закону как к ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции;

регулятивно-деятельностного - является «движущей силой», направляет деятельность индивида на творческое развитие личности путем стимулирования ее профессиональной активности.

чивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентации, воспитание характерологических качеств личности. Только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры.

Технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов.

Состояние сформированности правовой культуры личности студента определяется с помощью выделенных критериев (степень правовой информированности и правосознания; степень сформированности отношения к закону как к ценности; степень сформированности правовых навыков, умений правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента) и уровней (высокий, средний, низкий).

Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создание качества окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект-субъектного взаимодействия в

системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с ангро-пологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики и психологии, на анализ вузовской практики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских (Саранск, 2005 г.), межрегиональных (Рязань, 2005 г.), межвузовских (Саранск, 2000 г., Рязань, 2005 г.) конференциях, а также на ежегодных Евсевьевских чтениях МГПИ (с 1999 г.). Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования правовой культуры студента» - произведен анализ феномена правовой культуры в философии, теории права, в теории и практике педагогики; даны основные подходы к определению правовой культуры; определен понятийный аппарат; рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; разработаны критерии оценки, функциональная модель формирования правовой культуры студента, определены исходные позиции в моделировании

динамики процесса ее формирования в системе высшего неюридического образования; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студента.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры студента» - излагается общая концепция практической части исследования; подробно освещаются вопросы организации контрольного и формирующего этапов педагогического эксперимента, представлены его замысел, задачи и содержание; проводится покомпонентный анализ процесса формирования правовой культуры студента; раскрываются педагогические условия, обеспечивающие его эффективность.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментального исследования.

Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции

Правовая культура - часть культуры общества. Она опосредует все основные сферы правовой жизни общества: законодательство, правотворчество, правореализацию, права и свободы граждан, механизм государства, принципы и методы его деятельности, правосознание во всех его видах и уровнях и, таким образом, является важным критерием качества правовой жизни общества, которое можно выразить понятием правокультурность. Это уровень и степень прогрессивно-правовых достижений, воплощенных в человеческой деятельности и ее результатах.

Правокультурность определяет меру юридической цивилизованности государства и общества, их правовой прогресс. Это показатель высоты правового сознания общества, она характеризует важнейшие культурно-правовые ценности, которые служат своего рода «пропуском» в семью цивилизованных народов мира.

Состояние правовой культуры любого государства является важным показателем степени зрелости конкретно-исторической правовой системы.

В уровне правовой культуры находит отражение историческое развитие страны и народа. Поэтому для каждой страны характерен свой уровень, в нем сочетаются нормы вчерашнего и сегодняшнего дня, и одновременно закладывается завтрашний день развития права. Это в полной мере относится и к современной России. В ее правовой системе, как в зеркале, отражается достигнутый на рубеже веков и тысячелетий уровень прогрессивно-правового развития общества.

Сегодня Россия находится в кардинально новой социально-экономической, духовно-нравственной и геополитической ситуации, которая требует нового осмысления исходных начал нашего правового уклада. Как справедливо отмечает доктор философских наук А.Л. Доброхотов: «...если рассматривать историю культуры как смену некоторых парадигм, то очевидно, что в каждой эпохе были какие-то общие парадигмы, матрицы для всех знаний; в средние века эту роль играла религия, в новое время - наука. Очевидно, сейчас идет смена парадигм. Я бы осмелился предположить, что в очередном будущем цикле деяния культуры будут основаны на этико-правовой матрице. Есть такое особое измерение, где существует мир, в котором происходит становление и человека, и окружающей его культуры не по законам физики, не по законам мышления, не по законам традиции, а по законам постулирования неких моральных принципов. На этой основе, я считаю, и должно строить мир, цивилизацию, эпоху» . По мнению Н.Н. Вопленко России необходим быстрый и решительный прорыв в правокультурное пространство, нужна своеобразная ассимиляция национальных и мировых достижений в сфере права. Отсюда и заслуженное внимание к этой проблеме .

Представления людей о правовой культуре столь же многообразны и сложны, как и общие представления о том, что такое культура вообще и как ее понимать при рассмотрении различных проявлений этого феномена в реальной жизни.

Понятие культуры - явление сложное, многоликое и весьма своеобразное. Слово культура происходит от латинского «cultura» и означает возделывание почвы, ее культивирование, т.е. изменение в природном объекте под воздействием человека в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. . Возникшее в период античности слово «культура» претерпело множество понятийных переосмыслений. В первоначальном значении - возделывание, опека, забота, сначала в отношении к земле, предметам, затем и к душам людским. Со временем понятие вбирает в себя и совокупность умений и навыков, сформировавшихся в обществе для избранной цели; наконец, обретает значение высшего результата деятельности людей. Постепенно ведущим его смыслом становится возделывать, заботиться, оберегать человека и общество, формировать нравственный облик личности.

В России этот термин, впервые обнаруженный в «Карманном словаре иностранных слов» Н. Кириллова в 1846 году, характеризовал деятельность для пробуждения дремлющих в человеке сил. Культура - специфический человеческий способ бытия и деятельности, выходящий за рамки чисто природного существования, совокупность всех достижений людей в их материальной, социальной и духовной жизни, наиболее рациональный, эстетически приемлемый и нравственно-достойный образ действий для получения каких-либо результатов. В основе культуры лежат разум, речь, творческие способности, моральные и религиозные представления и их следствия - познание, практическая жизнь и общение. Она не создается в одиночку, - она плод творческих усилий множества людей и связи поколений. Различают культуры различных исторических эпох, общественно-экономических формаций, культуру труда, художественную культуру, политическую культуру и т.д.

Л.Н.Коган определяет культуру как меру и способ реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности. . Такие известные отечественные теоретики культуры, как В. Вернадский, Н. Бердяев, И. Ильин, В. Розанов рассматривают культуру как совокупность реальных обстоятельств, явлений, предметов, образа жизни и деятельности, выделившая человека из естественной природной среды; это все то, что создано руками и мыслью человека (творение рук человеческих). Наиболее общее понятие «культура» означает совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми, совокупность всех видов преобразовательной деятельности по производству этих ценностей, характеризующих уровень развития общества .

Анализ существующих в научной литературе определений культуры позволяет объединить их в четыре основные группы, отражающие определенную специфику в подходе к пониманию ее социальной роли, характера и содержания.

Первую группу составляют определения, в которых культура рассматривается как совокупность органичных для нее составных предметных характеристик . Вторая группа определений концентрирует внимание на свойстве культуры производить, распределять и потреблять духовные ценности. В этой группе главным фактором выступает социальная деятельность человека (Арнольдов А.И., Злобин Н.С., Иовчук М.Т., Коган Л.Н., Межуев В.М., Зелинский Н.Е., Попов В.Д., Чичканов В.П. и др.). Третья, так называемая технологическая группа определений, объясняет культуру как систему способов и средств, приемов, процедур и норм человеческой деятельности (Давидович В.Е., Жданов Ю.А., Маркарян Э.С. и др.). Наконец, в четвертой группе в последнее время Ф.М. Бурлацкий и А.А. Галкин фокусируют внимание прежде всего на социально-историческом аспекте. Эту группу определений можно обозначить как «социально-историческую». Такова самая краткая характеристика определений культуры, чаще всего встречающихся в отечественной научной литературе по социально-правовой проблематике.

Можно утверждать, что в самой общей форме это понятие существует в более широкой и в более узкой трактовках. В самом широком смысле под культурой понимают все, что создано людьми в процессе физического и умственного труда для удовлетворения их разнообразных материальных и духовных потребностей (и что может быть противопоставлено явлениям природы, существующим независимо от человека). В таком контексте это понятие употребляется для характеристики целых исторических эпох, не говоря уже о конкретных обществах. В более узком смысле культура - это идейное и нравственное состояние общества, определяемое материальными условиями его жизни и выражаемое в его быте, идеологии, образовании и воспитании, в достижениях науки, литературы, искусства. Культура - это все, что человек создал вне себя и в себе самом.

Модель и программа формирования правовой культуры студента

Формирование правовой культуры личности как научная проблема имеет несколько подходов: общефилософский, раскрывающий общие закономерности формирования культуры личности, ее сущности и проявления;

Частнонаучный, описывающий на основе частных научных теорий (педагогики, дидактики, психологии, теории государства и права, этики и т.д.) особенности становления культуры личности;

Социально-психологический и конкретно-социологический, вскрывающие социальные функции, условия и механизмы действия культуры личности в общественной жизни.

Каждый из этих подходов ставит и решает конкретные задачи и изучается средствами конкретной общественной науки .

Продуктивное решение проблем формирования культуры студентов возможно на основе анализа опыта воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и социологических исследований на стыке педагогики высшей школы, теории личности и культуры. Прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем формирования культуры и повышения качества подготовки специалистов создали работы Ю.П. Азарова, СИ. Архангельского, А.А. Вербицкого, И.Ф.Исаева, В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Е.Ф. Сулимова, Е.А. Якубы и других. В ряде диссертационных исследований разработаны научно-методические и психолого-педагогические основы формирования правовой культуры молодежи (Т.В. Будилина, Е.А. Зорченко, В.В. Головченко, В.Н. Паршин, Э.З. Генише, Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бондуровский, СВ. Нужнова и др.).

В то же время, анализируя сложившуюся на сегодняшний день практику в системе высшего профессионального неюридического образования, можно сделать вывод, что, несмотря на понимание важности рассматриваемой проблемы, технология процесса формирования, исследование вопросов сформированности правовой культуры студентов неюридических специальностей недостаточно разработаны.

В нашей работе мы сделали попытку проанализировать, обобщить имеющиеся исследования по данной теме и предложить свое видение проблемы процесса формирования правовой культуры студентов.

Высшая школа готовит специалистов к разнообразной творческой деятельности: профессиональной, общественно-политической и социально-культурной, закладывает не просто конкретные знания определенного диапазона и объема, а фундамент социальной инициативы, способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего специалиста, она определяет способ его жизнедеятельности и социального бытия. Культура студентов, в том числе и правовая, формируется всем строем, образом и стилем жизнедеятельности, одновременно воздействуя на их развитие.

Национальная доктрина образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинули стратегические цели и задачи образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества. Это, прежде всего: укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества; кадровое обеспечение развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью; воспитание граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих развитой нравственной, правовой и политической культурой, а также подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий . В качестве одного из важнейших компонентов, определяющих поступательное развитие общественных отношений, по мнению В.П.Сальникова, должна рассматриваться правовая культура как особое социальное явление, проявляющееся в качественном правовом состоянии общества и личности .

Правовая культура строится на стереотипах сознания и правового поведения, присущих данной конкретной социальной общности. Правовые стереотипы формируются в массовом сознании в процессе исторического развития общества. Неустойчивое политическое равновесие, в частности большое количество субъектов, носителей совершенно различных идеологических установок, не позволяет в целом выработать единую концепцию формирования устойчивой правовой культуры в обществе, оптимально высокого уровня правовых знаний граждан, стабильного правового поведения. Следует отметить, что невозможно быстро и безболезненно перейти от общества, где праву и правовой культуре было отведено слишком мало места, к обществу, где бы право занимало должное место, и граждане обладали бы высокой правовой культурой. Формирование правовой культуры - это сложный и длительный процесс: это и увеличение уровня правосознания, правовой активности, юридических знаний граждан, и повышение эффективности правоохранительной деятельности, и проведение судебной реформы, и повышение культуры правоприменения и правотворчества, а также качества законодательства. Правовая культура формируется систематической целеустремленной образовательно-просветительской деятельностью государства и зависит прежде всего от уровня развития правового сознания граждан, от того, насколько глубоко осознаны ими основные правовые ценности.

В.П.Сальников выделяет обыденный, профессиональный (специальный) и теоретический уровни правовой культуры .

Обыденный уровень ограничен повседневными рамками жизни людей при их соприкосновении с правовыми явлениями. Специфика обыденной правовой культуры такова, что она проявляется на стадии здравого смысла, активно используется людьми в их повседневной жизни при соблюдении юридических обязанностей, использовании субъективных прав и представляет собой огромный массив правомерного поведения.

Исследование уровня сформированности правовой культуры студентов

Целью опытно- экспериментальной работы явилась проверка эффективности комплекса педагогических условий формирования правовой культуры студентов. В соответствии с общим замыслом в экспериментальной части исследования решались следующие задачи: 1) разработать, экспериментально проверить методику диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов; 2) экспериментально проверить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов; 3) исследовать исходный уровень сформированности правовой культуры студентов; 4) реализовать в экспериментальной группе комплекс выделенных педагогических условий, проверить их эффективность в процессе формирования правовой культуры студентов; 5) проверить функционирование модели формирования правовой культуры студентов.

Поиск основных педагогических условий формирования правовой культуры студентов осуществлялся в рамках проблемно-деятельностной концепции обучения. В соответствии со структурой предложенной нами модели формирования правовой культуры студентов подбиралась методика педагогического исследования, представляющая собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность всесторонне, с наибольшей достоверностью изучить исследуемую проблему - формирование правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования.

При использовании методов педагогического исследования для решения конкретных задач мы руководствовались основными принципами выбора данных методов: это - принцип совокупности методов исследования, означающий, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов; принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному результату, который должен быть получен. В соответствии с целью, задачами и программой опытно-экспериментальной работы была применена система взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов педагогического исследования.

В системе методов исследования основным методом диагностики правовой культуры мы считаем психолого-педагогический эксперимент, позволяющий наиболее полно исследовать закономерности развития и формирования правовой культуры студентов в условиях обучения и воспитания. По определению В.А. Сластенина, педагогический эксперимент - «исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия» . Педагогический эксперимент проводился в естественных (обычных) условиях учебно-воспитательного процесса вуза как констатирующий, устанавливающий реальное состояние дел в процессе формирования правовой культуры студентов, так и формирующий (обучающий, воспитывающий), при котором процесс обучения, воспитания и формирования проводился с введением нового фактора, а именно созданием педагогических условий формирования правовой культуры студентов, определялась эффективность их применения.

Разными формами исследования было охвачено 270 человек. Контингент испытуемых составили студенты Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева - факультета коррекцион-ной педагогики. Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтенных факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента.

Методика опытно-экспериментальной работы включала и другие методы педагогического исследования. Так, применение метода педагогического наблюдения, которое осуществлялось при личном проведении занятий по правовому обучению студентов в рамках спецкурса, позволило осуществить «живое созерцание» различных элементов правовой культуры студентов, установить связи и зависимости этого педагогического процесса, осмыслить их и внести изменения в сложившуюся практику. Известная ограниченность метода наблюдения позволяла обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов, внутренние же процессы оставались для наблюдателя недоступными. Недостатки этого метода компенсировали в определенной степени другие методы педагогического исследования, такие как методы опроса: беседа, интервью, анкетирование, тестирование.

Беседа, как довольно динамичный и гибкий метод диалога исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе, применялся нами с целью получения необходимой для исследования информации по проблеме формирования правовой культуры студентов. Всего было проведено около 180 индивидуальных бесед. В ходе собеседований нами уточнялось, что понимают студенты под правовой культурой, какую роль она играет в обществе и непосредственно в их будущей профессиональной деятельности, выявлялась готовность студентов к овладению необходимым для реализации своих профессиональных планов уровнем правовой культуры, самооценка студентов своих правовых знаний, отношения к праву, правовой активности, правомерности поведения. Нами применялся также метод интервьюирования как разновидность беседы. Чаще всего проводились индивидуальные интервью с преподавателями, непосредственно связанными с процессом формирования правовой культуры студентов.

Ход и результаты формирующего эксперимента

Студенты контрольной группы (46 чел.) обучались по стандартным программам и традиционной методике. При этом формирование правовой культуры студентов не было целенаправленным процессом и являлось «косвенным продуктом» при формировании правовых знаний, умений и навыков правомерного поведения в рамках базовых дисциплин. В экспериментальной группе (42 чел.) у студентов происходило целенаправленное развитие базисных компонентов правовой культуры и их интеграция посредством реализации определенных нами ранее психолого-педагогических условий. Экспериментальное обучение проводилось в рамках часов, выделенных на изучение курсов «Нормативно-правовые основы специального образования» и «Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями.

Специфическими чертами занятий в ходе экспериментального обучения были: - создание атмосферы сотрудничества при максимальной раскрепощенности студентов во время самих занятий; - индивидуальный подход при выполнении заданий; - творческий характер деятельности; - условное воспроизведение правового аспекта профессиональной деятельности. Методическая организация учебных занятий подчинялась решению следующих задач: - моделирование правовой реальности; - развитие правового мышления; - выработка практических правовых навыков и умений; - развитие способности к творческому решению той или иной правовой ситуации; - развитие стремления к осуществлению правовой деятельности.

В основу системы методов, отобранных нами для обучения, был положен деятельностный подход. По справедливому замечанию Э.Г. Юдина, «в современном познании, особенно гуманитарном, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль» . Поэтому в ходе эксперимента при выборе методов обучения студентов с позиции деятельностного подхода, мы ориентировались на такие ее признаки, как целенаправленность, предварительная продуманность, осознанность, структурность, безличность и результативность. В нашей системе методов в качестве ведущего выступал метод организации деятельности, а сама деятельность рассматривалась как обязательное условие естественного саморазвития личности студента и средство организации педагогического процесса. Основной вид деятельности студентов - учеба, следовательно, правильно организованная учебная деятельность студентов в конечном итоге определяет качество подготовки будущего специалиста.

При отборе методов обучения для формирующего эксперимента мы исходили из того, что ни один из методов обучения не является универсальным, поэтому эффективных результатов в обучении можно добиться лишь при использовании многообразия методов, применении их в комплексе, чтобы одновременно влиять как на сознание, деятельность и поведение, так и на ее мотивы, интересы, потребности.

Не умаляя значение традиционных методов, в своей экспериментальной работе в соответствии с обозначенными уровнями формирования правовой культуры особую роль мы отвели методам активного характера, как наиболее эффективным, на наш взгляд, позволяющим глубже усвоить правовой материал, овладеть правовым мышлением, развить творческие способности, лучше ориентироваться в правовых аспектах будущей профессиональной деятельности. К ним мы отнесли:

1. Анализ и моделирование конкретных правовых ситуаций (проблемные семинары); 2. Тематическая дискуссия (метод «круглого стола», дебаты); 3. Метод правотворчества; 4. «Мозговой штурм»; 5. Индивидуальный практикум; 6. Игры: познавательные, профессионально-дидактические, ролевые.

Проблемное обучение основывается на закономерностях творческого познания, моделирования проблемной ситуации в профессиональной или учебной деятельности. По своей внутренней логике проблемное обучение носит методологический характер и предполагает серьезную методическую подготовку, как преподавателя, так и студента. Проблемное обучение стимулирует диалектическое мышление студентов, развивает способности проблематизировать все, что связано с предметом деятельности будущего специалиста, облегчая видение им сфер деятельности на стыке наук и отраслей производства. Мы считаем, что в идеях и методах проблемного обучения (Т.В. Кудрявцева, М.М. Левиной, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др.) заложен большой потенциал для развития основ правового мышления как разновидности профессионального мышления будущих специалистов.

В нашем экспериментальном исследовании особое место занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций правового характера, суть которого состояла в том, что преподаватель искусственно создавал в учебном процессе проблемные ситуации, заимствованные из профессиональной практики. От студентов требовался глубокий их анализ и принятие оптимального решения применительно к конкретным условиям. В нашем обучении данный метод выполнял различные функции: служил инструментом исследования, изучения, оценки и выбора решения. Достоинство метода, по нашему мнению, состоит в том, что в процессе его применения студенты действовали по аналогии с реальной практикой. Данный метод способствовал наиболее полному использованию мыслительных возможностей обучаемых, развивал их творческие способности, позволял открывать новые.

Наибольшую эффективность проблемная ситуация имела на семинарских занятиях по дисциплине «Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями». Разнообразие форм проблемного семинарского занятия - беседа, обсуждение докладов, свободная дискуссия, решение проблемных задач, обсуждение научной литературы, рефератов, теоретическая конференция, проблемный анализ актуальных статей - все это в той или иной степени способствовало формированию основных структурных компонентов правовой культуры будущих специалистов: интеллектуального, мотивационно-ценностного, регулятивного.

Так, например, в теме «Понятие государства» преподаватель рекомендовал студентам проанализировать различные теории о сущности государства (теорию элит, технократическую, теорию плюралистической демократии и т.д.), выбрать из всех наиболее убедительную и обосновать свою точку зрения. На семинарском занятии по теме «Нормы права» сопоставлялись различные подходы к структуре правовой нормы (трехэлементная или двухэлементная), а исходя уже из выбранной позиции, давался анализ структуры конкретной нормы. Студентам предлагалось также проанализировать структуру одной и той же нормы с различных точек зрения.

Это лишь немногие примеры анализа и моделирования проблемной ситуации. Но даже из них видно, что проблемная ситуация побуждает к творческому поиску, включает в дискуссию, которая также рассматривается как один из методов активизации мыслительной деятельности, вырабатывающий умение спорить, доказывать, прислушиваться к мнению других.

Тематическая дискуссия использовалась нами на разных занятиях -лекционных, семинарских, придавая им диалогическую форму. Как показало наше исследование, такой метод особенно необходим, когда изучаемый материал не бесспорно воспринимается всеми студентами, когда есть смысл показать многогранность подхода к одному и тому же вопросу.